创意写作的学科体系2
创意写作的行业专业课程
创意写作的行业专业课程创意写作是一个拥有广阔发展前景的行业，它要求作者具备丰富的想象力、独特的观察力和优秀的表达能力。
在当今高度竞争的市场环境下，掌握创意写作的技巧和知识是至关重要的。
为了满足这一需求，许多大学和教育机构都开设了专门的创意写作课程，目的是培养学生的创造力和写作能力，为他们未来的职业发展打下良好的基础。
一、课程概述创意写作的行业专业课程旨在培养学生的创新思维、表达能力和专业素养。
该课程涵盖了书面创作、广告文案、剧本写作、新媒体写作等多个方面。
通过学习创造力的激发、写作技巧的掌握以及实践项目的完成，学生可以逐渐培养出自己独特的写作风格和思维方式。
二、课程内容1. 创意写作理论与实践：介绍创意写作的基本原理和流派，引导学生熟悉各类创意写作作品，并进行创作实践和讨论。
2. 广告文案撰写：教授广告文案的撰写技巧，培养学生编写吸引人的广告文案的能力，并进行实际案例分析和模拟演练。
3. 剧本写作：指导学生学习剧本结构、角色塑造和情节推进等技巧，让他们能够编写出生动有趣的剧本作品。
4. 新媒体写作：探讨如何在社交媒体和网络平台上展现优秀的写作作品，学习如何制定内容策略和建立个人品牌。
5. 创意写作实践项目：组织学生完成一系列实践项目，如写作比赛、专题报告和创作集锦，以提高他们的写作水平和应对实际挑战的能力。
三、教学方法1. 理论与实践相结合：理论课程和实践项目相互配合，让学生在实际操作中理解和应用创意写作的原则和技巧。
2. 案例分析和讨论：通过分析和讨论优秀的创意作品，学生可以拓宽视野，了解不同的写作风格和策略。
3. 个人指导与批评：教师会针对学生的作品进行指导与批评，帮助他们发现问题并提供改进建议，促进他们的成长和进步。
四、评估方式1. 作业和项目评估：包括书面作业、项目报告和创作作品，通过对学生的实际表现进行评估，了解他们的学习进展和成果。
2. 课堂表现评估：评估学生在讨论和实践环节中的参与度、表达能力和团队合作精神，促进他们的思维和学习能力的提升。
核心素养下的英语创意写作教学:以短诗创作为例
2 的 课 文 是 A Few Simple Forms of English 30—40 分钟形式：Nursery 学，之后为学生提供素材，帮助学生获得灵
Rhymes（ 童 谣 ）、List poems（ 清 单 诗 ）、 感，学生能够在模仿范文中的措辞、乐感、
Rain on the green grass, Rain on the tree,
言使用的刻板印象，灵活化运用英语，改变
Rain on the rooftop,
对诗歌写作的认识。笔者从英语诗歌学习的
But not on me!
四 个 主 要 方 面， 即 诗 歌 的 韵 律、 语 言 语 音、
思维创意等角度切入短诗写作活动，用轻松
英语课堂中以短诗写作为主要活动，让学生 表现方式。在诗歌中，韵律非常有吸引力，
感到诗歌写作是有趣的、轻松的，以此来缩 因为大多数人认为它对诗歌是不可或缺的
小学生与诗歌写作之间的距离感。短诗写作 （Hull，2010）。虽然有的英语诗歌没有押韵，
很早就进入了我国的英语课堂，有研究者指 但仍然呈现出韵律感和节奏感，展示出诗歌
Cinquain（五行诗）、Haiku（俳句）和 Tang 句 法 的 同 时 进 行 内 容 再 创 造（Sui，2005）。
poems（ 唐 诗 ）。 有 的 教 师 先 对 这 几 种 诗 歌 有学者主张不提供范文的教学，因为有的学
类型进行讲解，之后选择适合学生的几首诗 生会认为诗歌范文写得“更好”，于是会不加
有吸引力，但诗歌较为难懂，其中最大的障 碍 是 它 隐 晦 的、 象 征 的、 高 度 含 蓄 的 语 言。 对诗歌学习的另一个认知障碍源于功利性追 求，即有学生认为诗歌写作和我们将来的职 业发展完全没有关系（Sui，2015）。
中国人民大学文学院创造性写作专业介绍【新祥旭考研】
中国人民大学文学院创造性写作专业介绍新祥旭考研：十年专注考研一对一辅导一、专业概况：创造性写作专业有着优良的传统，可以上溯到文学院前身延安鲁艺、华北大学时期的文学教学，那时候已形成了良好的写作训练传统。
何其芳、艾青、丁玲、孙犁、萧军等人曾给本专业留下了诸多亮点。
如今本学科拥有一批优秀的作家，如阎连科、刘震云、劳马、王家新、张悦然，也聚集一批知名学者，如程光炜、孙郁、李今、杨联芬等，在国内外有很大的影响，是中国文学教育的一座重镇。
二、主要研究方向：本专业设三个研究方向：小说写作研究、中外小说研究、文章学研究三、研究内容：1、小说写作研究是本学科的重点。
阎连科的中外小说比较研究，刘震云的当代长篇小说研究，张悦然的现代小说研究都颇有特色。
他们的写作实践给人留下了深刻的印象。
阎连科专著《发现小说》对小说隐秘的描述，是有影响力的作品。
此外，程光炜专著《文学史的兴起》、杨联芬专著《中国现代小说导论》，都是代表性的成果。
2、中外小说研究是本专业另一特色。
诸多教师对西方小说有相当的修养。
李今对翻译史的研究，孙郁的鲁迅翻译研究，阎连科关于卡夫卡、陀思妥耶夫斯基的研究，张悦然对欧美小说的研究，杨联芬的中国现代小说研究，都自成一家，有相当的辐射力。
3、文章学研究是本学科的学术底色。
前辈学者谢无量先生《大中国文学史》是开创性的成果。
阎连科在《我的现实我的主义》关于文体意识的思考，刘震云的小说结构的理念，张洁宇关于鲁迅《野草》话题的研究，孙郁《汪曾祺闲录》关于百年文章学理念变迁的研究，都各具特色。
四、专业培养目标包括两类人才：主要培养小说写作的人才，兼顾各类文体的写作训练。
注重对感性经验的表达，激发文学作品写作的潜能。
另一类是批评家的培养，引导学生能够从事文学批评工作和文学类图书编辑工作。
五、师资力量：本学科前辈教师丁玲、艾青、孙犁的写作经验成为本学科重要的遗产。
此外，目前还又集中了两批力量。
著名作家有阎连科、刘震云、劳马、张悦然、王家新、王以培等；著名学者有程光炜、孙郁、李今、杨联芬等；青年教师姚丹、张洁宇、杨庆祥等。
“创意写作+中华才艺”培养汉语国际教育本科生核心能力
“创意写作+中华才艺”培养汉语国际教育本科生核心能力作者：金琳来源：《河南农业·教育版》2020年第02期摘要：河南农业大学文法学院在汉语国际教育专业本科人才培养方案中，强化汉语写作，增加中华才艺课程，注重培养汉语国际教育本科生核心能力。
吸收创意写作精华，以“创意”第一性、“写作”第二性进行实践教学改革定位。
在教学实践中，构建“面向国际，宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式，对“汉语写作+中华才艺”汉语国际教育本科生实践教学体系进行了实践探索。
关键词：汉语国际教育;汉语写作;中华才艺;教改实践近年来，伴随中国“一带一路”的实施，世界范围内对汉语语言人才、语言产品、语言应用、语言学术等需求大量增加。
《2018年度孔子学院发展报告》显示，截至2018年底，全球共有548家孔子学院和1193个孔子学堂，5665个教学点，遍布154个国家和地区。
2012年，国家汉办《国际汉语教师标准》（2012版）明确提出，国际汉语教师应“了解中华文化基本知识，具备文化阐释和传播的基本能力”，特别是“掌握相关中华才艺，并能运用于教学实践”。
从对外汉语教学实践情况来看，以中华才艺为传播媒介的中华文化传播能力，已经成为国际汉语教师的基本职业技能，与汉语教学能力、跨文化交际能力同等重要。
“创意写作”（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链中最重要、最基础的工作环节。
我们在汉语国际教育专业本科人才培养中，吸收了创意写作培养创新意识的精华，以“创意”第一性、“写作”第二性进行实践教学改革定位。
汉语国际教育专业是近年来快速发展的文科专业。
河南农业大学文法学院汉语国际教育专业于2013年開始招收第一届学生，在专业建设、课程建设、实践教学等方面都取得了一定的成绩。
一、探索“面向国际，宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式根据学界对汉语国际教育专业本科毕业生就业情况调查，汉语国际教育、对外汉语本科专业毕业生真正能走上国际汉语教师岗位的人数有限。
“大单元”视域下的写作教学实践
“大单元”视域下的写作教学实践作者：丁卉来源：《语文教学之友》2024年第01期摘要：统编版高中语文教材单元以任务群形式呈现，有效将写作任务融入单元“阅读”“活动”之中，充分彰显了语文教学的实践性，实现语文阅读与写作的双向提升。
在新课改推动下，语文课堂要聚焦“大”，注重“整”，设计“微”。
从“大单元”教学视角构建“主题写作——专项写作——创意写作”的训练模式，助力深度学习的发生。
关键词：“大单元”；主题写作；专项写作；创意写作《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“大单元”教学的概念，指出：高中语文教学需要以“大概念”为统摄，以“大任务”为中心，以“大情境”为载体，有效开展单元“大活动”，真正实现“大单元”视域下的读写教学。
以“大单元”为学习单元归纳学习要素，重组读写教学内容，巧设写作情境、任务，真正实现读写共生。
一、立足“大单元”概念内涵，开展主题写作“大概念”是指重要的观念或者主要的问题。
在“大单元”教学中，以语文学科概念为核心，将单元导语、课文文本、学习提示、单元任务等进行统整，进而综合提升学生的核心素养。
其中，单元概念是“大单元”信息和知识形成的聚合器和迁移索。
首先，提取单元学科概念，确定写作要素。
“大概念”有效地改变了单一的学习模式，将学习内容结构化、系统化。
单元概念的提取不仅需要精读细研单元内学习要素，而且指向“语言”“思维”“审美”“文化”四大核心素养。
在教学中，教师需要引导学生运用假设、推断、验证等方法，不断输入、组织信息，实现有效地输出和表达。
比如，统编版高中语文选择性必修（中）第三单元选取了《屈原列传》《苏武传》《五代伶官传序》《过秦论》四篇文章。
从学习任务群上看，该单元归属于“思辨性阅读与表达”，旨在引导学生品读鉴赏经典史传文本，提升学生的思辨性阅读与表达的能力。
基于此，教师可以“质疑与驳责”为学习概念，以“读史传，论兴亡”为主题，展开文学短评的写作训练。
创意写作课程大纲
创意写作课程大纲一、课程介绍创意写作是一个培养学生想象力和创造力的课程。
本课程旨在帮助学生更好地表达自己的思想和感受，掌握有效的写作技巧，并培养他们的创意思维和艺术修养。
二、课程目标1. 培养学生对文字的敏感度：通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对文字的感知能力，提高他们的文学素养。
2. 激发学生的创造力：通过创意写作的练习，激发学生的想象力和创造力，培养他们独特的写作风格。
3. 培养学生的写作技巧：通过学习写作技巧和写作范例，帮助学生提升他们的写作能力和表达能力。
4. 培养学生的批判思维：通过分析和讨论文学作品，培养学生的批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力。
三、课程内容1. 文字感知与表达- 字词的选择和搭配- 图像化和感官化的文字表达- 文字描写与情感表达2. 想象力与创造力的培养- 创意写作练习：如写一封给未来自己的信、描述一个神秘的地方等。
- 使用隐喻和比喻表达思想和感受- 非线性写作和故事构思3. 写作技巧的提升- 结构与组织：如段落的划分、开头和结尾的写法等。
- 修辞手法的运用：比如对比、夸张、排比等。
- 对话和角色刻画4. 文学作品分析与讨论- 名人作家的作品欣赏与分析- 文学风格和主题的讨论- 学生作品的分享与评析四、教学方法1. 小组讨论：通过小组讨论，鼓励学生分享他们的想法和观点，提高他们的批判性思维能力。
2. 写作练习：布置不同主题的写作练习，鼓励学生动手实践，提高他们的写作技巧和水平。
3. 课堂演示：鼓励学生在课堂上展示他们的创意作品，提高他们的表达能力和自信心。
4. 模仿写作：通过模仿优秀的文学作品，帮助学生学习和掌握优秀的写作技巧和表达方式。
五、课程评估与考核1. 平时表现：包括课堂参与情况、作业完成情况等。
2. 作品评估：通过对学生的创作作品进行评估，评价他们的创意、表达和技巧等方面。
3. 期末考试：进行书面考试，考察学生对创意写作知识和技巧的掌握程度。
六、参考教材1.《创意写作指南》2.《文学经典作品选读》3.《写作技巧与示范》七、参考资源1. 互联网上的优秀创意写作作品2. 纸质杂志和报纸上的文学作品八、总结与展望通过本课程的学习，学生将能够培养自己的创意思维和写作能力，更好地表达自己的思想和感受。
从“西学东渐”到“西学东建”——创意写作专业学位研究生教育改革与中国学派建构研究
收稿日期：２０２３－０９－３０作者简介：李仰智（１９７３－），男，河南民权人，华北水利水电大学副校长，教授，博士生导师；黄斌（１９７８－），男，广西钟山人，南宁师范大学文学院教授，硕士生导师。
基金项目：广西研究生教育创新计划项目“专业学位研究生教育改革与发展的中国学派建构研究”———以创意写作授权点为例（项目编号：ＪＧＹ２０２１１６１）。
第５６卷 第６期郑州大学学报（哲学社会科学版） ２０２３年１１月 Ｖｏｌ．５６ Ｎｏ．６ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＥＮＧＺＨＯＵＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＮｏｖ．２０２３ 从“西学东渐”到“西学东建”———创意写作专业学位研究生教育改革与中国学派建构研究李仰智 黄 斌（华北水利水电大学，河南郑州４５００４５；南宁师范大学，广西南宁５３０００１）摘 要：建构创意写作中国学派的理论命题于２０１７年被正式提出，这既是创意写作在中国发展迅速的内因所促使，也是中国国家崛起这一发展大势外因所推动，它不只是学科层面的学术性问题，也是国家层面的文化性命题。
创意写作的“中国学派”包含着“中国”“学”“派”三个关键词，突显中国化、体系化、影响力三大本质属性。
构建创意写作中国学派的重要路径是加强师承性学派、地域性学派、问题性学派等子学派的建设。
构建创意写作中国学派的基础是发展自我特色，树立柱石；保持世界胸怀，架设桥梁；创造发声契机，形成平台。
关键词：创意写作；中国学派；西学东建中图分类号：Ｉ０４－４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－８２０４（２０２３）０６－００９９－０５ 作为一门现代学科，创意写作于１９３０年代创生自美国的爱荷华大学。
２００７年，由王安忆领衔的复旦大学团队首次将创意写作引入中国内地，进行专硕层面的培养。
目前，中国的创意写作已经走完引进与初创之路，步入中国化发展与地方化创生的新征程。
这一新征程的核心要务是：探寻创意写作学科实践的中国路径，构建中国特色的创意写作理论体系，形成创意写作的中国学派。
英语国家创意写作学科的多元演进及其启示
DOI ：10.19867/ki.writing.2023.04.014第4期2023年8月No.4Aug.2023英语国家创意写作学科的多元演进及其启示刘卫东摘要：1936年以来，英语国家创意写作学科在近百年发展中积累了丰富经验，取得了多元化的实践成果。
其中，迈尔斯、麦克格尔、道森等人创意写作学科史方面的研究产生了较大影响。
而从创意写作学科演进的角度，聚焦其在文学表达、社会表达、跨界表达和数字表达方面的多元演进则是创意写作学科史叙事的一种新尝试，较能直观体现其内涵与外延的前后变化。
在20世纪早期，以文学原创为核心的创意写作引领文学教育改革完成了学科奠基，中期的学科快速扩张主要以面向文化产业领域的作者培养为驱动力，近期的课程融合实践则主要通过跨课程发展模式实现。
21世纪以来，随着创意写作的数字化不断深入，创意写作学科内部跨课程、跨媒介、跨产业和跨艺术门类的实践进一步融通，学科形态更加丰富。
梳理英语国家创意写作学科建设的历程与当代特点，可为中国创意写作学科建设提供参考。
关键词：创意写作；二级学科；学科建设；文学教育；新文科中图分类号：H315文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2023）04-0118-1120世纪末期以来，英语国家创意写作研究领域产生了多种学科史方面的研究，以D.G 迈尔斯（D.G Myers ）、马克·麦克格尔（Mark McGurl ）、保罗·道森（Paul Dawson ）、史蒂芬妮·范德斯利（Steph⁃anie Vanderslices ）、贾奈尔·阿德西特（Janelle Adsit ）、黛安娜·唐纳利（Dianna Donnelly ）、温迪·毕肖普（Wendy Bishop ）等人较有影响力。
其中，按照迈尔斯的研究，英语国家创意写作的学科发展已经有百余年的历程。
从19世纪末期哈佛大学开设英语写作课，经由进步主义教育家休斯·默恩斯（Hughes Mearns ）对创意写作的倡导，再到20世纪初期爱荷华大学代表的以文学写作为主的专业教育，20世纪40年代以来康奈尔大学、斯坦福大学等高校不断增设创意写作专业、课程，创意写作在全美范围内得到普及①。
《创意写作》-课程教学大纲
《创意写作》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：18190061课程名称：创意写作英文名称：Creative Writing课程类别：专业课学时： 16学时学分：1学分适用对象: 国家级人才培养模式创新实验区学生考核方式：考试先修课程：无二、课程简介中文简介本课程以创意激发为主线，以案例教学法为重点，以充分的实践性作为特色，通过讲授故事、回忆录、家族志、历史故事、神话、文案策划、三行诗等多种文体的写作技巧，聚焦“创意能力激发”，重视“创意思维训练”。
本课程新颖、实用，能够迅速提升学生的动手技能，力纠传统写作重理论、轻实训之弊。
英文简介The course, practice-oriented, stresses the inspiration of creativity and the case study teaching method. It focuses on igniting the creativity and training creative thinking by lecturing on the writing techniques of story, memoir, family record, historical story, myth, document and three-line poetry. The course is original and practical, which can improve students’ writing skills rapidly and rectify the drawback of valuing theory over practice in traditional writing education.三、课程性质与教学目的本课程设计的性质和目的是：学生通过系统学习各种常见文体的写作知识和写作技巧，掌握文章写作基本的章法、技法，并能运用所学理论指导自己的创作实践，为其写作能力的进一步提升打下良好基础。
创意写作是否可以更具创意性——从《科学思维中的意象》说起
DOI ：10.19867/ki.writing.2024.01.003第1期2024年2月No.1Feb.2024创意写作是否可以更具创意性——从《科学思维中的意象》说起谢尚发摘要：当下中国创意写作的“繁荣”背后隐藏着学科内部发展的危机，需要研究者深入创意写作的学科体系内部去清理相关问题。
米勒《科学思维中的意象》一书以19世纪末与20世纪科学史发展为对象，提出了认识论、直观性、科学思维的美学规则、创意性思维等话题，给创意写作的理论研究带来启发。
创意写作的理论研究本身要构建独特的哲学视野，也要在想象、创意、认识论等方面形成较为深入的研究，从而真正体现创意写作的创意性及其无极限的特征。
关键词：创意写作；认识论；创意性思维；《科学思维中的意象》中图分类号：H315文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2024）01-0019-08时至今日，用“遍地开花”来形容中国创意写作学科的发展与相关理论的探讨，应当是不为过的。
尤其是教学总结类、案例类文章多有发表①，它们既可以看作是教学实践的总结，也可以看作是相关创意写作理论探究的持续深入。
但它如今却面临各种质疑，正如有的研究者所言：“创意写作在中囯的接受、传播和本土化过程中，由于存在着对它不正确或非善意的理解，导致创意写作在中囯的发展出现了非专业化、庸俗化、泛化以及三者混合的现象，成为它未来发展的隐患。
”②甚至有将创意写作归为“文案写作”等一知半解式的误解——有些高等学校尽管开设了创意写作的专业课程，但仍然停留在传统纯文学写作的狭窄视域内，只是传统写作教育的改头换面；另外一些高等学校则纯粹将之等同于市场化的广告设计、文案创作等。
与“外部误解”同时并存的是“内部偏见”风险——它们更加隐而不显，是纯粹从创意写作出发而来的对于其自身的种种误解与伤害。
理论研究的不充分，甚至对教学实践总结的不及时与不到位导致了各种问题的涌现：对创意写作的各种不怀好意的歪曲与庸俗化误解，就是创意写作研究内部所滋生出来的次要问题。
提高写作技巧的写作课程推荐
提高写作技巧的写作课程推荐在提高写作技巧方面，参加专门的写作课程是一个明智的选择。
通过专业的指导和系统的学习，我们可以提升自己的写作能力，培养出独特的文风和表达能力。
本文将介绍几个值得推荐的写作课程，帮助广大写作爱好者提高自己的写作水平。
一、如何成为一名优秀作家课程这门课程是由知名作家和写作导师共同研发的，旨在帮助想要成为一名优秀作家的人提高自身的写作技巧和创作能力。
课程内容包括创作理念、构思技巧、人物塑造、故事结构等方面的讲解与实践。
通过学习这门课程，学员可以更好地理解和应用写作技巧，打破创作瓶颈，提升创作质量。
二、批判性写作课程批判性写作是指对文学、艺术、社会、文化等主题进行深入思考和分析，并通过写作来表达自己对这些主题的看法。
这门课程将教授学员如何进行专业的批判性写作，包括理解和分析复杂的文本、阐述清晰的观点、运用逻辑和论证技巧等。
通过这门课程的学习，学员将培养出辩证思维和批判性思维，提高自己的表达和思考能力。
三、创意写作课程创意写作是指通过个人想象和自由创作，表达个性和独特的文学作品。
这门课程旨在培养学员的创造力和创意思维，教授各种写作技巧和方法，如写作练习、故事构思、形象塑造等。
学员将通过不同的写作练习和作业，激发自己的创作灵感，提高创作能力。
四、科普写作课程科普写作是指将专业的科学知识以通俗易懂的方式，写成文章或书籍，向普通读者传递科学知识。
这门课程将教授学员科学知识的获取和整理方法，以及科普文章的写作技巧和规范。
通过学习这门课程，学员将掌握如何将复杂的科学概念转化为通俗易懂的文章，提高科普写作的质量和影响力。
五、写作技巧实践课程这门课程是一个实践性非常强的课程，旨在帮助学员通过不断的实践来提高自己的写作技巧。
课程内容包括写作练习、写作任务、写作指导等方面。
通过不断的实践和反馈，学员将逐渐培养起自己的写作习惯和技巧，掌握有效的写作方法。
总之，参加合适的写作课程是提高写作技巧的有效途径。
创意写作学的学科定位
创意写作学的学科定位“创意写作”（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节。
创意写作学科是研究创意写作本身的活动规律、创意写作教育教学规律、创意产业管理和运作规律的学科，为“创意写作”提供基础理论支持的科学。
创意写作学20世纪20年代末创生于美国爱荷华大学(University of Iowa)，后作为新兴学科在美国高校得以确立和推广，目前在欧美等发达国家，创意写作已经是有70余年历史、包含近20个子类、设有本科、硕士、博士研究生培养层次的大学科。
创意写作学科的诞生和发展，改变了欧美战后文学发展的格局，彻底改变了欧美文学教育教学的思想体系，为欧美国家强盛、文化创意产业的强盛奠定了学科基础。
但是，迄今为止，这门学科在中国尚未得到正式承认，尽管各式各样的探索正在展开，上海大学于2009年4月成立创意写作研究中心，2011年成立了创意写作创新学科组并实现创意写作硕士招生，但总体上说，中国高校还没有自己的原创理论、训练体系、课程系统，创意写作学科基本上是空白。
中国需要创意写作学科的创生，需要创意写作的发展。
一、中国是一个儒教传统的国家，崇老敬老的孝道文化弥漫在社会的每一个层面，历史唯物论传统中的决定论、目的论因素，也决定了中国社会“理念”被放大，创意和直觉在社会生活中缺乏有效投影的现实；但是，中国又急切地渴望“创新”，中国是一个新兴的“改革”国家，中国30年改革史是“摸着石头过河”的探索史，“创新”是改革史的精神核心。
但是，要建立一个新的中国特色的发展模式，区别于其他欧美甚至亚洲国家，中国面临的挑战非常多，族群弥合、阶层弥合、社区共治，等等，中国需要回答国家内部不同民族的不同诉求，融合各个阶层、不同性别、不同地方的文化意志，争取国民共识，塑造统一的大国意识形态。
同时，随着中国的崛起，中国也需要通过共同的中国梦，才有可能将这种梦想输往海外，获得世界性的认同。
创意写作课堂教学模式新探索
近十几年来，随着文化创意产业的迅猛发展，中国社会对文化创意与策划人才以及写作人才的需求在骤增。
在新态势下，作为文化创意产业链条重要环节的“创意写作”，在中国也得到越来越多高校的注目，“创意写作”带来的全新的学科辐射效应以及文化创意人才良好的社会就业需求，促使着众多高校文科教学改革探索者着手构建这一新兴专业，把创意写作课程纳入自己的专业人才培养方案。
“创意写作”注重课堂教学实践、实训过程，破除传统的“纸上谈兵式”的大学基础写作僵化教学模式，最大化地挖掘和激发学生的写作潜能、动手能力，是和中国大多数高校重产学融合、重社会应用转化的办学宗旨相一致的。
简单来说，“创意写作”有两个新视野：第一，“创意”第一性“写作”第二性的视野；第二，“文化创意产业”的视野１。
着意培养有创造性的文化创意产业核心从业人员。
通过“创意写作”学科的理论建构，“创意写作”一线教学可以更多地与文化创意产业发展的实践结合，使未来文学创意写作人才的培养切实在高校进行，高校创意写作课堂也可以提供作品创作和孵化支撑，高校将真正成为中国文化创意产业的“发动机”。
目前，作为舶来品的“创意写作”在中国落地不足十年，面向现代文化创意产业的高校写作教学的研究和实践探索方兴未艾。
西方“创意写作”学科引入国内高校虽然才不足十年的时间，但“创意写作系统”却跟中国当代文坛作家成长的历程渊源很深，尤其是新时期。
新时期文学的发轫和繁荣，跟西方“创意写作系统”的影响密不可分。
上世纪４０年代开始，美籍华人女作家聂华苓的丈夫作家保罗·安格尔，曾做过２４年的美国爱荷华州立大学的“创意写作中心”创意写作课堂教学模式新探索王丽娟 石耿立主任，对“创意写作”在美国大学内得以确立和推广发挥过很大作用。
１９７９年以后，两岸很多知名作家如：余光中、王文兴、白先勇、萧乾、艾青、陈白尘、茹志鹃、王安忆、吴祖光、张贤亮、冯骥才、白桦、汪曾祺、北岛、阿城、刘索拉等，都参加过美国大学开办的“创意写作”工作坊。
创意写作本科专业介绍
创意写作本科专业介绍创意写作本科专业是一门以培养学生创造性思维和写作技巧为主要目标的学科。
该专业注重发掘学生的创造力和想象力，培养他们在文学、传媒、广告等领域中发挥独特才能的能力。
通过学习创意写作，学生将能够灵活运用语言表达能力，激发观察力和思考力，提高文化素养和审美能力。
创意写作本科专业的课程设置多样，包括文学创作、广告写作、剧本创作、传媒写作等方向。
学生将学习文学理论、写作技巧和创意思维等知识，在实践中不断提升自己的写作能力。
课程内容涉及小说、散文、诗歌、剧本等各种文学形式，以及广告、新闻、传媒等不同领域的写作技巧。
在创意写作本科专业中，学生将通过丰富的实践活动提升自己的写作能力。
他们将参与写作工作坊、创作比赛和实习项目，与专业作家和行业专家进行互动，拓宽自己的视野。
通过与他人的合作和交流，学生将培养团队合作精神和沟通能力，为未来的职业发展打下坚实基础。
创意写作本科专业的毕业生具备多种就业机会。
他们可以在广告公司、传媒机构、出版社等行业从事文案策划、广告创意、写作编辑等工作。
他们也可以选择自由职业，从事小说创作、剧本创作、独立写作等工作。
此外，创意写作本科专业的学生还可以选择继续深造，攻读硕士或博士学位，从事教学或研究工作。
创意写作本科专业培养的人才在社会上备受欢迎。
他们不仅具备扎实的写作技巧和创造力，还具备良好的表达能力和思维能力。
他们能够用文字准确地表达自己的观点和情感，创造出富有想象力和感染力的作品。
他们的作品能够引起读者的共鸣，打动人心。
在信息爆炸的时代，创意写作专业的人才正变得越来越重要。
创意写作本科专业是一门培养学生创造性思维和写作技巧的学科。
通过学习创意写作，学生将培养自己的创造力、想象力和表达能力，为文学、传媒、广告等领域做出贡献。
创意写作本科专业的毕业生具备多种就业机会，他们能够用自己的作品打动人心，引起共鸣。
创意写作专业的人才正是当今社会所需要的人才，他们将为社会的进步和发展做出重要贡献。
“中文创意写作入列二级学科”笔谈
“中文创意写作入列二级学科”笔谈许道军从复旦大学创建第一个中文创意写作专硕培养点、上海大学创建中国第一个创意写作研究中心始，创意写作引进中国15年后，以“中文创意写作”之名入列中国语言文学二级学科，创意写作学科的中国发展必将进入新阶段。
上海大学创意写作学科创建之初就高举学术建设大旗，矢志走学科建制化发展道路，创建中国学术硕士、学术博士点，倡导学科系统理论建构和规范化发展，这也是此次教育部“中文创意写作学科”“顶层设计”的入选路线——这是一个值得学术界重视和研究的“学术性学科”的“顶层设计”，这一顶层设计，将赋予中文创意写作何种学科使命，其学科使命又将如何达成？鉴于世界创意写作发展经验，我们可以对中文创意写作抱以何种期望？反之，中文创意写作学科的学术性学科定位又将对传统中文学科改革发展带来怎样的反向促动？这些都值得我们反复讨论。
就此我们特邀上海大学国家社科基金重大项目“世界创意写作前沿理论文献的翻译、整理与研究”（项目编号：23&ZD294）团队成员葛红兵、谭旭东、张永禄、许道军、胡伟（暨南大学）五位教授分别撰文《中文创意写作二级学科发展的新阶段、新挑战》《“中文创意写作”学科确立与高校中文教育变革》《中文创意写作学科的社会功能》《“中文创意写作”学科目标刍议及达成设想》《创写以致用，学专双发展：中文创意写作中的“应用”》，对《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》做详细解读，并聚焦中文创意写作的学科属性与定位，就其学科目标、达成途径、社会功用、人才培养等方面问题展开深入讨论。
系列文章认为，中国创意写作进入新阶段，即将迎来新发展，但也会迎来新挑战，中文创意写作研究应该汲取世界创意写作发展经验与教训，加强理论研究，注重学科建设，为中文创意写作的教育教学、人才培养、社会实践“保驾护航”，联动发展，并肩起飞。
（作者单位：上海大学中文系）DOI ：10.19867/ki.writing.2024.02.004中文创意写作二级学科发展的新阶段、新挑战——2024教育部《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》“中文创意写作”专业要求解读葛红兵中图分类号：H315文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2024）02-0031-042024年1月22日，教育部中国学位与研究生教育学会网发布《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》（下文简称“试行版”），“中文创意写作”正式入列中国语言文学二级学科。
创意写作博士点
创意写作博士点
创意写作博士点是一个独特而有趣的研究领域，涉及到将创意融入到写作过程中，从而产生创新和独特的作品。
以下是一些可能的博士点创意写作方向的示例：
1. 创新写作技术与实践：研究新颖的写作技术和方法，探索如何将创意和想象力融入到创作过程中，以创作出独特的文学作品。
2. 文学创意与心理学：通过将心理学与文学创意相结合，研究如何利用情感和意识的深度来创作富有共鸣力的作品。
3. 跨文化写作：探索不同文化背景和传统对创意写作的影响，研究如何将多元文化元素融入到写作中，以创造出独特的文化体验。
4. 数字写作与创意：研究使用数字媒体和技术进行创意写作的新方法，例如虚拟现实、游戏化写作和交互式写作等。
5. 创意写作的社会影响：研究创意写作对社会、文化和政治等领域的影响，探讨作品如何塑造和反映社会观念和价值观。
6. 创意写作与教育：研究如何将创意写作应用于教育领域，探索创造性写作对学生思维能力和创造力的培养作用。
7. 创意写作的媒体交叉：研究如何将不同的媒体形式（如文学、电影、音乐等）结合起来，创作出独特的跨媒体作品。
8. 创意写作与身体表达：探索如何通过身体语言和运动来表达创意，并将身体表达与书面表达结合起来，创造出独特的艺术形式。
这些创意写作博士点示例只是冰山一角，在实际研究中还有许多其他有趣的方向等待探索。
研究者可以根据自身兴趣和研究动机选择适合自己的研究方向，从而为创意写作领域做出独特的贡献。
创意写作 中文二级学科
创意写作中文二级学科
创意写作作为中文二级学科，是一个富有活力和创新性的学术领域。
它结合了文学、艺术、传媒等多个学科的知识，旨在培养学生的创造性思维和表达能力，使他们能够在文学创作、广告、影视、媒体等领域发挥出色。
创意写作的核心在于激发学生的创造力和想象力。
在创意写作课程中，学生将学习到如何发掘自己的创作灵感，如何将生活中的点滴细节转化为富有感染力的文字。
通过不断的实践和反思，学生将逐渐掌握创作的技巧和方法，形成自己独特的创作风格。
创意写作不仅仅关注文学作品的创作，还涉及到与传媒、影视等领域的结合。
在这个数字化时代，创意写作的应用范围越来越广泛。
学生可以将自己的创意应用于广告、影视剧本、网络文学等多个领域，实现创意的跨界融合。
此外，创意写作还注重培养学生的批判性思维和审美能力。
通过对经典文学作品的研读和分析，学生将学会如何评价作品的艺术价值，如何提出自己的见解和观点。
这种批判性思维和审美能力将有助于学生在未来的职业生涯中更好地应对各种挑战。
总之，创意写作作为中文二级学科，不仅为学生提供了广阔的创作空间，还注重培养学生的创造力和批判性思维。
在这个充满机遇和挑战的时代，创意写作将为学生提供更多的发展机会和成长空间。
创意写作教材
创意写作教材
创意写作教材有很多种，这里提供一些可供参考的创意写作教材：
1. 《创意写作书系》
这是中国人民大学出版社出版的一套创意写作书系，全套一共有18本，包括《成为作家》、《小说写作教程：虚构文学速成全攻略》等。
2. 《创意写作思维训练》
这本书由丁伯慧老师撰写，他是三所创意写作学院院长，擅长带领学生进行写作训练。
3. 《故事工坊》（修订版）
这本书由许道军老师撰写，他深耕工坊式写作多年，在这本书中提供了一种本土化的工坊制教学与自学模式，从理论、方法到实践等方面都落实到了实用上。
4. 《经典电影如何讲故事》
这本书通过电影学习讲故事，内容新颖丰富，适合学生和老师共同阅读。
5. 《网络文学创作原理》
这本书由王祥老师撰写，他拥有30多年研究与教学经验，其写作课受到起点中文、榕树下、中文在线等网站资深作者认可，并给与很高赞誉。
以上是一些创意写作教材的推荐，每本书都有其独特的特色和优点，可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的教材进行学习。
创意写作知识：如何进行跨学科和跨领域写作
创意写作知识：如何进行跨学科和跨领域写作随着科技不断进步和人类社会的不断发展，越来越多的人开始意识到，跨学科和跨领域交叉是创新的源泉。
而在跨学科和跨领域交叉中，写作则是一种非常重要的表达方式。
本文将深入探讨如何进行跨学科和跨领域写作。
一、跨学科写作跨学科写作是指在不同学科之间进行交流和表述。
它可以帮助我们理解并补足自己的知识体系，同时也有利于促进学科之间的协同发展。
那么，在进行跨学科写作时，我们应该注意哪些问题呢？1.了解不同学科的特点和需求。
不同学科之间有着截然不同的术语和理论，我们需要在写作前对不同学科的基本概念和研究对象有一定的了解。
同时，我们还需要清楚地了解不同学科的研究成果和前沿动态，以便更好地理解和表述。
2.化繁为简，避免过于专业化的语言。
跨学科交流往往需要用到一些专业术语，但在写作时我们需要尽量避免过度的学术性语言，而要简单明了地表达。
做到言简意赅，让读者易于理解。
3.制定清晰的主题和结构。
在进行跨学科写作时，我们需要更加注重主题的统一和结构的连贯。
通过清晰的主题和结构，能够使得读者更为清晰的理解我们的观点和论证。
二、跨领域写作跨领域写作是指在不同领域之间进行交流和表述。
它能够帮助我们从不同的视角看待问题，提高创新和思维的多样性。
那么，在进行跨领域写作时，我们应该注意哪些问题呢？1.了解不同领域的知识和技术。
不同领域之间有着截然不同的概念和方法，我们需要在写作前对各个领域的基本概念和发展方向有一定的了解。
同时，我们还需要了解不同领域的研究成果和前沿动态，以更好地把握每个领域的现状。
2.培养交叉思维。
跨领域交流需要我们具备交叉思维，即能够将不同领域的知识和思路进行整合，形成新的思维模式。
因此，在进行跨领域写作时，我们需要从多个方面和角度出发，发现不同领域的交叉点，并运用交叉思维，将这些点进行整合和创新。
3.运用类比和隐喻。
类比和隐喻有助于我们更好地理解不同领域之间的关系。
因为领域之间的交叉往往比较抽象，无法直接进行比较和联系。
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创意写作的学科体系
创意写作不是什么天外来仙的写作，也不是作家上一堂课或者简单的一门课程，而是一个完整的学科体系。
包括：创意写作学科基础理论、基本学科方法、学科制度。
我们要从事创意写作学习，在创意写作课堂学习创作技能，直接创作作品。
那么首先要对这门课程的基本观念和原理有所掌握。
作为一个新的学科体系，这个学科和传统写作学以“篇、章、词采”为中心的教学理念不同。
它以“潜能激发、创意心理突破、技能拓展”为核心理念。
以“工坊制”创作为教学机制。
它要求我们全面改变知识接受的学习心态。
变“向老师学习”为“互相学习激发和积极创作”。
变“理论学习”为“创作实践”。
在创意写作课上，没有师生的分别，只有支持人和创作者、创作合作者。
其次，深度的创意写作学习，我们需要进入这样一些课程系统：创意写作基础理论及历史；创意活动的组织策划与创意产业；创意潜能心理激发课程；写作技能技巧拓展课程；工坊制创作课程；非虚构叙事理论与训练；虚构叙事理论与训练；小说、戏剧、散文等分文体写作理论与训练等等……
最后，在这个学科体系中，不仅仅有本科的基础学习，还有硕士阶段的专业学习，甚至很多学校还有博士阶段的研究性深造。
创意写作坚持产、学、研一体化的模式，在创意写作教育教学中，十分重视创作实践，要求作家来教写作，同时更要求在写作中教写作。
因此，创意写作课程常常不是放在教室里的，而是放在直接的企业环境、项目环境中进行，要求在项目创作中培养和养成。
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下面，我们提纲挈领地介绍一下创意写作学科的基本框架。
1.潜能激发理论
人人都有创意写作的能力，但是，通常这种能力表现为潜能。
因
此，创意写作课程要帮助学生把这种潜能激发出来，变成显在的能力，突破作家障碍。
2.创作能力的量化评估
创意写作能力，人人都有。
但是，这种能力的指向，还有它的特征，每个人都有不同，有的人适应虚构写作，有的人适应非
虚构创作。
有的人长于讲故事，有的人长于抒情。
这个时候，创
意写作课程应该对此进行量化评估。
帮助学生了解自己的能力，
发展自己的专长。
3.沟通交往和创意实现
创意写作把自己的本质定位为创意，写作是其实现手段，同时，创意写作认为，创意应该从沟通交往出发，最后回到沟通交往。
创意的实现是一个沟通和交往的过程，学生应该在创意写作课上，学会互相协同创意，实现共同写作。
无论是通过互相激发的个人写作，还是通过协同创作而进行的集体写作，都是学生应该掌握的技巧和技能。
从更深的层面讲，沟往交流理论还要求把个人诉求、集体意愿、市场接受和读者接受等统统考虑进来，要求写作者学会接受立意和创意的妥协，接受市场。
4.类型成规与个人独创
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