小学教案匹配版三年级上册语文司马光课件
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“登”写上边部分 时撇、捺要舒展。
dēnɡ
结构：品字结构 书写指导：
“众”注意第二个 “人”捺变点，整个字 呈三角形。
zhònɡ
第2课时
配乐朗诵
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没 水中。众皆弃去，光持石击瓮破之， 水迸，儿得活。
理解句意
每读一句，就看看这句话的相关注释， 把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩 句子的意思，就这样读懂每一句话，还可 以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作 学习时提出与同学研讨。
回顾一年级下册《姓氏歌》，说说 《姓氏歌》中提到的复姓。
诸葛、东方、上官、欧阳。
初读课文
1. 自学生字新词，试读课文。 2. 充分地、大声地朗读课文，要求读准
字音，读通课文，了解课文大意。
司跌皆 弃持
你是用什么方法识记这些生字的？ ① “跌”——“跌倒”（联系生活或者
演一演） ② “皆”（查字典），还可以组词：皆
（1）自己读读，根据句子的意思学做司马 光的动作。
（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？ （3）情景感悟：请一名同学上台做动作。
思考：司马光持石击瓮时，心里是怎么想的？ 小结：原来砸缸不是目的，救人才是目
的。司马光砸缸砸得好！ 假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？
从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马 光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？
司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、 善良果断的人。
例1：我想对司马光说：“你是我们学 习的榜样。”
例2：司马光，我真为你骄傲。
下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！ 讲故事要生动形象，只讲意思不免有
些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲 得既生动又形象呢？
① 补充想象的内容。（把听到的、看到的、 想到的融入故事中。）
② 有画面、有声音、有动作的故事会更生动 形象。
③ 讲故事的时候要有声有色，声情并茂。
拓展延伸
1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考， 所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主 持编纂了著名的《资治通鉴》。同学们想进 一步了解司马光的话，课后就再去找一些有 关司马光的故事读读吧。
2.把故事讲给自己的家人听。
默读课文,用一句话概括课文的 主要内容。
司马光砸缸救落水同伴
司庭登众 弃跌持
归类指导：
半包围结构：司、庭 上下结构：登、众、弃 左右结构：跌、持
sī 结构：半包围 书写指导：
“司”是右上包围的 字，笔顺是先外后内。
结构：半包围 书写指导：
“庭”是左上包围 的字，笔顺是先外后内。
tínɡ
结构：上下 书写指导：
司马光是怎么做的？读一读“光持 石击瓮”，是一下就击破了吗？请同学 用动作演示一下。
持石击瓮
结果怎样？齐读“破之”“水迸”“ 儿得活”。联系上下文并借助插图，理解 “迸”的意思。
迸：指瓮爆裂开了之后，水一下 子冒出来了。
把每句话的意思连起来，概述全文大意。
讲讲故事
你能说说课文里的司马光做了什么事吗？ 思考：司马光做了什么事？
板书设计
一儿 足跌没水
司 马 众 弃去 光
不救
沉着冷静 肯动脑筋
光 持石击瓮 得救
以下赠品教育通用模板
前言
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众皆弃去，光持石击瓮破之， 水迸，儿得活。
一儿“足跌没水中”，危险至极，群 儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解这句话。
思考：
1.“众”指的是谁？
除司马光以外的 其他孩子。
2.“皆”是什么意思？ 全，都。
3.“弃”是什么意思？ 抛弃，丢下。
4.“去”是什么意思？ 逃走，离开。
想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话 你知道了什么？ 故事发生的地点是院子里，人物是 一群小孩子，这群小孩子在玩耍。
②想一想这句话是什么意思？
玩耍 在
失足 沉没
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
一群小伙伴
爬
瓮
口小肚大的陶罐
句意：一群小孩子在院子里玩耍，一个 孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被 水淹没了。
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24 司马光
第1课时 第2课时
第1课时
司马光砸缸
这个故事最早是以文言文的形式被记 录在我国元代的一本历史书——《宋史》 里面，也叫作司马光救友。
文言文： 文言文是中国古代的书面语言，是
现代汉语的源头。学好文言文，可以提 升我们的语文素养。
“司马光”的“司马”是复姓， 名是“光”。
作者简介
司马光来自百度文库字君实，号迁叟。陕州夏县(今 属山西)涑水乡人，世称涑水先生。司马光是 北宋政治家、文学家、史学家。他主持编纂了 中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 司马光为人温良谦恭、刚正不阿,其人格堪称 儒学教化下的典范,历来受人景仰。
大欢喜、草木皆兵。
甲骨文
“司”
卜，权杖
口，审问
表示问审、判案。
群 儿 戏 于 庭，一 儿 登 瓮，足 跌 没 水 中。众 皆 弃 去，光 持 石 击 瓮 破 之，水 迸，儿 得 活。
思考：文言文和现代文有什么区别呢？
区别 文言文 语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。 现代文 长篇大论才能写出文章，一听就懂。
dēnɡ
结构：品字结构 书写指导：
“众”注意第二个 “人”捺变点，整个字 呈三角形。
zhònɡ
第2课时
配乐朗诵
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没 水中。众皆弃去，光持石击瓮破之， 水迸，儿得活。
理解句意
每读一句，就看看这句话的相关注释， 把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩 句子的意思，就这样读懂每一句话，还可 以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作 学习时提出与同学研讨。
回顾一年级下册《姓氏歌》，说说 《姓氏歌》中提到的复姓。
诸葛、东方、上官、欧阳。
初读课文
1. 自学生字新词，试读课文。 2. 充分地、大声地朗读课文，要求读准
字音，读通课文，了解课文大意。
司跌皆 弃持
你是用什么方法识记这些生字的？ ① “跌”——“跌倒”（联系生活或者
演一演） ② “皆”（查字典），还可以组词：皆
（1）自己读读，根据句子的意思学做司马 光的动作。
（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？ （3）情景感悟：请一名同学上台做动作。
思考：司马光持石击瓮时，心里是怎么想的？ 小结：原来砸缸不是目的，救人才是目
的。司马光砸缸砸得好！ 假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？
从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马 光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？
司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、 善良果断的人。
例1：我想对司马光说：“你是我们学 习的榜样。”
例2：司马光，我真为你骄傲。
下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！ 讲故事要生动形象，只讲意思不免有
些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲 得既生动又形象呢？
① 补充想象的内容。（把听到的、看到的、 想到的融入故事中。）
② 有画面、有声音、有动作的故事会更生动 形象。
③ 讲故事的时候要有声有色，声情并茂。
拓展延伸
1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考， 所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主 持编纂了著名的《资治通鉴》。同学们想进 一步了解司马光的话，课后就再去找一些有 关司马光的故事读读吧。
2.把故事讲给自己的家人听。
默读课文,用一句话概括课文的 主要内容。
司马光砸缸救落水同伴
司庭登众 弃跌持
归类指导：
半包围结构：司、庭 上下结构：登、众、弃 左右结构：跌、持
sī 结构：半包围 书写指导：
“司”是右上包围的 字，笔顺是先外后内。
结构：半包围 书写指导：
“庭”是左上包围 的字，笔顺是先外后内。
tínɡ
结构：上下 书写指导：
司马光是怎么做的？读一读“光持 石击瓮”，是一下就击破了吗？请同学 用动作演示一下。
持石击瓮
结果怎样？齐读“破之”“水迸”“ 儿得活”。联系上下文并借助插图，理解 “迸”的意思。
迸：指瓮爆裂开了之后，水一下 子冒出来了。
把每句话的意思连起来，概述全文大意。
讲讲故事
你能说说课文里的司马光做了什么事吗？ 思考：司马光做了什么事？
板书设计
一儿 足跌没水
司 马 众 弃去 光
不救
沉着冷静 肯动脑筋
光 持石击瓮 得救
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前言
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一儿“足跌没水中”，危险至极，群 儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解这句话。
思考：
1.“众”指的是谁？
除司马光以外的 其他孩子。
2.“皆”是什么意思？ 全，都。
3.“弃”是什么意思？ 抛弃，丢下。
4.“去”是什么意思？ 逃走，离开。
想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话 你知道了什么？ 故事发生的地点是院子里，人物是 一群小孩子，这群小孩子在玩耍。
②想一想这句话是什么意思？
玩耍 在
失足 沉没
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
一群小伙伴
爬
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口小肚大的陶罐
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24 司马光
第1课时 第2课时
第1课时
司马光砸缸
这个故事最早是以文言文的形式被记 录在我国元代的一本历史书——《宋史》 里面，也叫作司马光救友。
文言文： 文言文是中国古代的书面语言，是
现代汉语的源头。学好文言文，可以提 升我们的语文素养。
“司马光”的“司马”是复姓， 名是“光”。
作者简介
司马光来自百度文库字君实，号迁叟。陕州夏县(今 属山西)涑水乡人，世称涑水先生。司马光是 北宋政治家、文学家、史学家。他主持编纂了 中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 司马光为人温良谦恭、刚正不阿,其人格堪称 儒学教化下的典范,历来受人景仰。
大欢喜、草木皆兵。
甲骨文
“司”
卜，权杖
口，审问
表示问审、判案。
群 儿 戏 于 庭，一 儿 登 瓮，足 跌 没 水 中。众 皆 弃 去，光 持 石 击 瓮 破 之，水 迸，儿 得 活。
思考：文言文和现代文有什么区别呢？
区别 文言文 语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。 现代文 长篇大论才能写出文章，一听就懂。