(完整版)有效课堂教学模式研究课题结题报告
有效课堂教学模式研究结题报告
有效课堂教学模式研究结题报告市三十八中：冬青雄伟小学数学有效课堂教学模式研究结题报告市三十八中：冬青雄伟一、课题研究的背景及意义：新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。
虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。
一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。
针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示—点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。
）。
本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。
深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。
其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。
在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。
再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。
二、理论依据：（一）建构主义理论。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
(完整版)有效课堂教学模式研究课题结题报告
有效课堂教学模式研究课题结题报告襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组一、课题提出的背景为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。
我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。
我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。
我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。
先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。
开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。
高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
有效课堂教学课题结题报告
有效课堂教学课题结题报告教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。
下面是小编为你精心整理的有效课堂教学总结，希望大家喜欢。
有效课堂教学课题结题报告一苏霍姆林斯基曾说过：”如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
”有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
这次我学了《有效课堂教学与实践》。
对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。
首先，从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
其次，从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。
但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立”用教材教”的新观念，而不是机械地”教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。
教师要创造性地使用教材，变”死教”教材为”活用”教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
第三，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的”教”和学生的”学”双边互动的过程。
课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等”教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益，重在提高教师”教”的行为的有效性。
《小学数学有效性课堂教学研究》结题报告
《小学数学有效性课堂教学研究》结题报告一、课题研究的背景。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
这种变化包括对待师生关系，对待教学关系，对待自我和对待其他教育者的关系上四种变化。
其中在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。
透析近几年的小学数学课堂教学，有些教师由于对生成性课堂本质把握的缺失，片面地追求动态生成的情境，试图让学生获取更多的生成性知识，无视生成的价值追求和生命发展，无意中步入了新理念的误区。
再加上忽视学生的年龄特征和知识水平。
导致课堂产生了答非所问、重复雷同、貌合神离等现象，针对数学课堂教学存在的这一普遍现象，我们提出了“有效课堂”的教学研究，立足于力图激活学生的思维，促使迅速自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使课堂处于高效有序中。
二、实验目标通过实验研究，使学生自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使学生的素质得以全面发展。
进一步优化教学策略、教学方法，发挥辐射作用，进而推动我校数学教改的深入开展，全面推进素质教育。
教师的教学能力得到提升，从而帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素质，初步形成一整套有一定现代教育理论支撑的小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法体系。
三、研究步骤、方法与措施1、筹备阶段（2005年9月-2005年11月）①撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，明确研究方向和任务。
②撰写将课题组成员分为两个实验小组，各小组分别拟定本小组实验方案。
2、课题启动阶段（2005年12月-2006年1月）举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，确立各子课题组，开展各种学习与培训活动。
3、课题实验阶段（2006年2月-2007年12月）①2006年2月，各实验班对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。
有效课堂教学模式结题报告
“有效教学模式培训内容及形式”研究结题报告无为县教师进修学校课题研究小组2014年8月20日一、课题研究背景与目的关于十二五教师培训工作，省教育厅、市政府办和无为县政府办分别下发了《关于安徽省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》（皖教师〔2011〕16号）、《芜湖市人民政府办公室关于印发芜湖市中小学教师继续教育实施细则的通知》（芜政办〔2006〕22号）和《无为县“十二五”中小学教师培训工作实施意见》（政办[2012]93号）指导文件。
文件对于十二五教师培训的总体要求要以“提高教师师德素养和业务水平”为核心，以“提升培训质量”为主线，以“提高有效教学能力，促进学生有效学习”为目的。
在培训模式上，要采取集中培训、远程培训、校本研修、名师讲学、省外进修等多种有效途径进行教师培训，逐步形成多渠道、开放式、有实效的培训模式。
从实施培训二年的总体情况看，十二五教师培训在培训内容、培训模式和培训考核等方面都有了大的提升，教师培训的积极性总体有所提高，培训纯走过场现象有所改善。
远程培训不仅有提升教师理论素养和提高教学技能的视频学习，还有以网络班级为单位的网上互动交流和答疑活动。
集中培训不仅有分学科小班集中面授，还有示范教学观摩的同课异构和集中研讨。
校本培训不仅有以年级组或备课组为单位的校本研修教研活动，还有主题校本培训比赛活动。
但是，根据培训反馈的信息，全员培训仍然存在着培训主题与教师实际需求脱节、培训内容针对性不强、培训方式单一等一系列问题，具体问题后面还将做进一步阐述。
十二五培训期间，教育部又下发了[2013]6号文件，简称“国八条”，被认为是教师培训工作的纲领性文件，文件中明确要求：要全面提升教师培训质量，加强培训工作的质量监控。
基于此，本课题重点研究：集中培训到底教什么内容？采取什么形式教？如何教好？二、课题研究各阶段的时间安排（一）准备调研阶段（2014．5．7—2014．6.20）1、成立课题研究小组、人员分工姚新诗同志为课题研究组组长，朱云同志负责问卷调查的制作、网上发布和文字方面的工作，胡建球同志负责摄、照像及视频、图片等材料的处理工作，杨小丽负责统计和会议、座谈和走访的记录工作。
市级课题——课堂教学有效性的实践研究 课题结题报告
《课堂教学有效性的实践研究》课题结题报告课题名称：《课堂教学有效性的实践研究》课题类型：基础教研课题课题主持人：XXX课题组成员：XXX XXX XXXXXX XXX课题主持人所在单位：XXXX初中立项编号：YMH级课题《课堂教学有效性的实践研究》结题报告XXXX镇初中根据市、县教育局的有关文件精神，经学校的同意，我组于2015年12月向学校提出了课题为《课堂教学有效性的实践研究》的立项申请，并获得批准。
2015至今，领导的关心和指导下，全体课题组成员同心协力认真落实课题研究计划，通过实践探索课题研究已基本完成，达到了预期效果。
现将有关研究情况总结报告如下：一、课题研究的背景随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。
自主、开放、合作、探究的学习方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。
课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。
但是作为中学老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。
课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。
多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。
学习效率依旧低下，学生的知识素养得不到真正有效的提升。
因此，我们有必要对初中课堂教学有效性进行反思性研究，以继续深入推进课改工作。
正是在这样的背景下，我们提出了《课堂教学有效性的实践研究》课题。
我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的增长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题的概念界定“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
课堂教学的有效性：教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
有效课堂教学课题结题报告
有效课堂教学课题结题报告有效课堂教学的组织与实施结题报告阜阳市市级课题“有效课堂教学的组织与实施”课题组执笔徐天舒审定罗杰一、课题研究背景目前中学语文课堂教学有两种非常突出的不良倾向：一是长期以来语文课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。
教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
低效或无效的课堂教学现象大量存在。
二是自新课程标准的正式颁布实施以来，教师在新课标理念下已经作了一些改革。
学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见。
但是令人困惑的是热热闹闹的一节课上下来，学生收获却很少，这种现象具有一定的普遍性，特别是一些示范课、公开课。
这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了一个重要的问题，那就是课堂教学的有效性。
从高中语文新课程标准的解读中可以看出：新课程改革的根本目的是进行有效的课程教学，改变以往那种“少、慢、差、费”的现象，用切实有效的课堂教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
语文课程应该是美丽的课程、它是语言的锦绣，是文学的花园，是文化的殿堂，是精神的家园。
因此，我们认为要达到有效教学的目的，取得好的效果，只有教师拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，采取科学有效的教学方式，在每一节课中针对学生实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会乐学、会学、学会、学好。
基于这样的认识，我们提出了语文教学中加强“有效课堂教学的组织和实施”的探索与研究。
二、课题研究的目的和意义有效的课堂教学，是指能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要是通过教师在一段时间的教与学之后，使学生有所进步或发展。
《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
3-廖夏婉-小学课堂有效教学模式构建研究(结题报告)
依托课题实验推动课堂高效课题主讲人:廖夏婉海口市滨海第九小学铸造高效课堂，是我们不变的追求！我们一直在探求铸造高效课堂的途径。
路究竟在何方？一、有效教学变思考谋出路近几年，随着学校办学规模的不断扩大，占全校教师总人数的64.3%的年轻教师陆续加盟滨海九小。
虽然青年教师能给学校注入新的活力，但他们在课堂教学上缺乏经验，把握不好“精讲多练”的尺度，课堂管理相对混乱，课堂教学效果不佳等。
如何有效提高年轻教师课堂教学效率成为学校发展的重中之重。
我们经过反复思考，认为提高教师的课堂教学效率，必须构建有效的课堂教学模式，让年轻教师有模可学，有型可教。
在借鉴、模仿、整合、创新的基础上，对教师现有教学模式上进行改良加工，让它更适合学生，更符合规律，更贴近实际，更省时高效，这样比较容易走出一条阳光道。
于是，我们结合学校长期坚持的“主题式教研训一体化”校本研训模式，以课题实验为依托，以铸造高效课堂为突破口，开展了一些探索和实践。
2009年，我校申报了十一五省级基础教育重点课题《小学高效课堂教学模式构建研究》，在各个学科展开各个课型中展开有效教学模式构建的课题研究。
课题实验的目的，一是改良现有的学习方式，减轻学生课业负担；二是改进课堂教学，提高教学效率；三是提升教师素质，增强教师魅力。
二、课题实验变方法求实效为了让课题研究扎实有效地推进，不断深化，在学校层面，我们将课题分解成研训主题，分步研究，每年度解决一个问题，用三年时间来开展这项课题研究。
而在教师层面，学校以教研组为单位，以“行为更进”为手段，教师人人参与课题实验，每年各个教研组选定一个课型，开展课例研究。
（一）四次培训，四次推进第一次推进：开宗明义点激情。
2010年1月举行十一五省级课题“小学课堂高效教学模式构建研究”开题报告、专题培训会，让老师们明确课题开展的研究方向，点燃教师的研究激情。
第二次推进：解惑释疑定策略。
2010年5月召开了第二次课题实验工作推进会，针对“如何选题、如何开展课题研究”教研组长展开激烈交流，确定新的行动研究策略——“行为更进”式研究策略。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)
高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。
三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
课堂教学模式可行性研究结题报告
课堂教学模式可行性研究结题报告研究目的本研究旨在探究课堂教学模式在现代教育中的可行性。
随着信息技术的快速发展，传统的课堂教学已经无法满足现代学生的需求。
因此，本研究选取了具有代表性的学校，对课堂教学模式进行了详细研究和分析，以期发现其中的潜在优势和问题，并提出改进措施。
研究背景课堂教学一直是教育教学的主要形式，但随着社会的不断发展和学生的全面成长，传统的课堂教学越来越难以适应学生的发展需要。
当前，课堂教学的弊端主要表现为如下几个方面：•学生无法充分发挥自己的主观能动性；•课堂教学内容难以贴合学生的需求和实际情况；•教学手段单一，缺乏科技手段的支持；•教师往往只关注知识点的传授，忽视了学生的生活和情感状态。
为了解决这些问题，一些学校开展了课堂教学改革实验，如“探究性学习”、“项目式学习”、“多元评价”等。
但这些方法的实行都面临着一些难题，如课程设置、实施环境、教学资源等，还需要大量的探索和实践。
研究方法本研究采用了多种方法进行调查和分析：•调研：通过问卷、访谈等方式，了解学生、家长、教师对课堂教学的看法和期望；•观察与记录：对多个学段的课堂进行录像，并记录其中的教学策略和效果；•综合分析：通过大量数据的归纳和总结，找出课堂教学中的问题和瓶颈。
研究结果经过调查和分析，本研究获得了如下结果：1.课堂教学模式存在的问题•教学效果不如人意，学生对知识点的掌握程度不高；•学生的自主能力不足，缺乏对知识的深度理解；•教学资源不足，教师的教育能力和设备水平不高。
2.改进方案•突出学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力；•加强师资队伍建设，提高教师专业技能水平和科技应用能力；•优化教学内容和形式，设置更加适合学生的课堂内容和教学策略。
结论与建议本研究对课堂教学模式的分析表明，随着时代的变迁和学生需求的不断提高，传统的课堂教学模式已经面临着严峻的挑战。
因此，我们建议学校和教师应积极探索和实践新型的教学模式，注重学生的主体地位，提升教学质量，并进一步完善教育改革政策，为学生的全面发展创造更优秀的教育环境。
《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告[修改版]
![《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/b73404029e3143323868933c.png)
第一篇：《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告《学案导学制教学模式在我校的实践与研究》————《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告一课题提出的背景进入21世界，我国的素质教育全面推进，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。
新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。
课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。
我们不仅仅是注重教育教学理论研究，更要把理论知识融入到教学实践中去，在实践中探索有效教育与教学的最佳方案，来提高学生课堂的学习效率。
把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法，融入到课堂教学中，理性地分析课堂教学的新变化，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐。
二课题研究的意义随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。
课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展，它在促进学生的发展起着难以估量的作用。
长期以来，国内很多中小学在课堂有效教学方面虽进行了不断的实践探索与研究，但较多学校对教师的“课堂有效教学”仍比较缺乏长效的管理与指导。
在教学中，教师很少去反思哪些教学指导对学生的学习是有效的，哪些是无效的。
同时一方面又由于部分教师自身专业素养较低，教学中缺乏对有效教学策略的思考、变化和提炼，影响着学生的思维发展；当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。
也使得相当数量的学生基础知识不扎实。
因此，必须自始至终把课堂有效教学策略的研究，作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。
三课题研究的理论依据3．1对教师效能的研究主要受到两种理论的影响，一种是罗特（Rotter）的控制点理论，另一种是班杜拉（Bandura）的自我效能理论。
高效课堂,教学模式研究,结题报告
《新课程背景下高效课堂教学模式研究》结题报告一、课题名称：小学高效课堂教学模式研究二、摘要：课堂是由学生组成的，每个学生应在原来的基础上最大限度的发展。
我们以学生在课堂的参与状态、参与度、参与率、参与方式来作为标准，大胆改革课堂教学结构，采用“分层教学”的形式，具体细化教学目标，让不同层次的学生在40分钟的课堂学习中得到更好的发展。
我们探索出高效课堂的基本模式，力求形成扎实、充实、丰实、平实、真实的风格；我们总结出高效课堂教学模式下的教学策略，力求体现前瞻性、针对性和系统性的特点；我们构建出高效课堂教学模式下评价方案，力求发挥教学评价的导向，区分激励、提升等作用。
关键词：最大限度发展课堂教学结构分层教学高效基本模式教学策略评价方案三、课题的提出（研究背景与价值）（一）研究背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
”课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
《新课程标准》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”。
后进生入门难、优生吃不饱、遗忘率高、数学科新知识呈现方式上的现实生活引入与知识联系引入的矛盾、语文科的听说读写训练如何更好地结合，并把写的能力训练提到十分重要的位置”，这都是我校课堂教学存在的普遍问题。
怎样提高课堂教学效率，并正确评价学生的学习成效？改变课堂教学模式，让学习基础、学习能力有差异的学生在同一课堂中得到最大限度的发展是改变课堂教学现状的方向。
学校从2008年开始进行该课题研究，计划于2012年月9日结题。
高效课堂教学的主题是分层。
分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它的出现是对教学组织形式的一次重要变革。
对分层教学的研究最早始于西方。
有效课堂教学课题结题报告
有效课堂教学课题结题报告篇一：课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。
这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。
小学数学有效课堂教学设计研究的结题报告
《小学数学有效课堂教学设计的研究》课题结题报告一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
江泽民主席指出:“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是我国教育思想观点的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
对此，人们已有高度的共识。
不过要彻底全面实现这个转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。
这个切都对学校教育、课堂教育教学工作提出了更高的要求。
在新课程标准中也指出:小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践水平”。
只有引导学生经历综合的创新，并在这个综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，所以教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适合这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习水平，才能为社会输送大批高素质的创造人才。
作用越来越突出，有专家深刻指出:“高技术本质上是数学技术”、“数学是核心技术”、“数学:关键技术的关键”。
面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地理解到，数学教育的目的是使学生学会使用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
不过，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
所以，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适合学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的水平做出积极的反映。
（4）深化课程改革的需要实行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面:教学观点的改变和教学策略的更新。
《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题结题报告
《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题结题报告一、课题研究的基本情况1、课题提出的背景和原因：随着近几年第学师生队伍的日益壮大。
也随着学生中来源于有钱人的家庭或者煤老板的家庭的人数增加。
我校意识到，这种暴发户的家庭教育是畸形的，学生各方面的基础相对薄弱，家长对教育虽然重视但重视不在点子上。
原因是家长教育方法不对，学识程度不够。
而学生发展重心在学校，在课堂。
所以，我校要通过课堂改造，唤醒学生的自主学习意识。
培养学生自主学习能力，并以学生的状态和心态带动家长素养的提升，实现教育引领社会发展的功效。
教师队伍中有骨干教师，有优秀教师，还有一部分是刚毕业的大学生，对于新的课程标准理念，多数教师从学习到探索也有好几年，课堂教学改革取得了一定的成效。
老师们有改革的激情，但课改实验研究能力不同。
所以，必须对课堂教学进行强制规范，推广普及有效的教学模式，引导教师领悟、内化、吸收，在此基础上进行再创造和加工，找到适合自身特点及学科特点的教学思路，这样才能引导我校教学由“自然王国”走向“自由王国”，实现课堂教学的百花齐放。
2、课题研究的目的和预期目标：本课题的研究，以全面提升学生的整体素养为根本目标，以提高学生的人文素养和学生的学习成绩为突破口，立足课堂教学实际，通过具体的改革，减轻学生的课业负担，提高教师的教研教改能力。
通过课堂改革，转变老师和学生的精神风貌。
教育家陶行知曾说：“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。
《小学语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。
”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
“课堂教学有效性研究”课题结题工作报告
天全县仁义乡第二中心小学《农村小学语数课堂教学有效性研究》工作报告仁义二小课题组：吴成洪2011年02月18日2008年3月，仁义二小向天全县教育局教师发展中心提出开展《农村小学语数课堂教学有效性研究》课题研究的申请，并于同年被批准立项。
本课题研究周期为两个学年，按照原定计划的研究时间至2010年结题，因受2008年“5、12”大地震对教学时间中断的影响，研究时间顺延一年，研究工作至2011年2月春季学期实施结题。
一、课题研究所做的工作（一）、课题论证与申请阶段：2008年3月-10月2008年3月18日：成立课题领导小组和课题研究小组。
课题研究领导小组以学校校长为主申请人和领导小组组长、在此前组织和参与过课题研究工作的有一定经验的教师为成员，并确定了课题研究领导小组职责：领导小组负责对整个研究工作的环节进行指导、安排、管理和督查；领导小组负责制定课题研究的管理制度；领导小组负责为研究工作提供时间上和金费上的保证。
课题研究小组以学科骨干教师和青年教师为主研人员，一方面考虑研究人员能胜任研究工作，另一方面考虑通过研究工作的开展锻炼教师队伍，使我们教师的科研意识、科研能力得到整体提高。
2008年3月18日：学习师训中心关于《学校课题研究工作指南》等材料。
2008年3月26日：参加师训中心关于《评审书》撰写培训。
2008年4月：阅读相关文献，了解本课题研究现状。
开展课题组培训工作。
制作课题申请书。
2008年5月20日：完成评审书初稿。
2008年5月20日：向师训中心递交修改后的《评审书》。
2008年9月27日：参加师训中心《计划书》撰写培训。
2008年9月上旬：在学校教师和学生中开展调研活动，了解到在语文学科的识字与习作、数学学科的计算与应用方面，教师没有形成有效的教学行为，从而确定本课题侧重研究的内容为：（1）语文教学中识字与习作的有效教学方式研究。
（2）数学教学中计算与应用的有效教学方式研究。
2008年10月14日：向师训中心递交修改后的《计划书》。
《小学数学有效课堂教学研究》结题报告
《小学数学有效课堂教学研究》结题报告摘要：“小学数学有效课堂教学研究”的研究与实践，立足提高广大中高年级教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的学习能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学数学课堂教学活动更具实效。
关键词：数学课堂有效教学结题报告一、课题提出的背景1、现代教学教育应对时代挑战的需要。
现代科学技术的发展，教学的作用越来越突出，倡导全面、和谐发展的教育、建构的学习模式，培养学生具有适应未来社会变化的能力迫在眉睫。
教学不是成为人的能力发展的引导，而束缚了人的思想。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进课堂教学策略，才能使教学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、是新课改对课堂教学提出的要求。
进行新课程背景下的小学课堂教学的改革，必然要涉及到两个方面——教学观念的改变和教学策略的更新。
教学观是教学教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出：“课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
3、是我校数学教师要求改变课堂教学现状的迫切希望。
纵观我校小学数学课堂教学现状，还依然存在着以下几个弊端：①重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
②重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些教师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
完整版)有效课堂教学模式研究课题结题报告
完整版)有效课堂教学模式研究课题结题报告本课题的理论基础主要包括教学设计理论、教学策略理论和研究理论。
教学设计理论强调课堂教学的目标和策略的设计，需要教师根据学生的实际情况和教学目标进行合理的课堂设计；教学策略理论则关注教师在课堂上的教学策略选择和运用，需要教师根据学生的研究特点和教学目标选择合适的教学策略；研究理论则关注学生的研究过程和研究效果，需要教师根据学生的研究特点和研究目标进行有效的研究指导和评价。
二）实践意义理论基础的运用能够帮助教师更好地设计和实施课堂教学，提高课堂教学效率和效果。
此外，理论基础的运用也能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高研究效果和研究兴趣。
因此，本课题的研究对于推进素质教育、提高教学质量和促进学生全面发展具有重要的实践意义。
四、课题研究的方法和步骤本课题的研究采用实证研究方法，主要包括问卷调查、实地观察和案例分析等。
具体步骤包括：一）确定研究对象和范围，明确研究目的和问题。
二）收集和整理相关文献资料，分析现有研究成果和存在的问题。
三）设计调查问卷和实地观察表，对教师和学生进行调查和观察。
四）对调查和观察结果进行统计和分析，发现问题和亮点。
五）选取优秀案例进行分析和总结，提炼有效教学模式。
六）根据研究结果，制定课堂教学改进方案和推广策略。
五、课题研究的预期成果本课题的预期成果包括：一）发现和总结有效的课堂教学模式，为教师提供参考和借鉴。
二）提高教师的教学水平和专业素养，促进教师的专业成长。
三）提高学生的研究效果和研究兴趣，促进学生全面发展。
四）推进素质教育，提高教育质量和教育公平。
五）为其他学校和地区提供可借鉴的经验和教训，促进教育改革和发展。
六、结论本课题的研究对于推进素质教育、提高教学质量和促进学生全面发展具有重要的意义。
通过实证研究方法，我们可以发现和总结有效的课堂教学模式，提高教师的教学水平和专业素养，促进学生的全面发展。
我们相信，本课题的研究成果将为其他学校和地区提供可借鉴的经验和教训，促进教育改革和发展。
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有效课堂教学模式研究课题结题报告襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组一、课题提出的背景为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。
我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。
我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。
我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。
先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。
开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。
高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
三、课题研究的理论基础（一）理论意义本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。
不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：1、教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。
整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。
2、和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。
一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。
知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。
3、和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。
4、和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。
如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。
每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。
这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。
（二）实践意义运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。
学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
四、课题参加人员的组成本课题组由主管教学的副校长、教导主任、语、英、政史各科组长、学科老师组成。
分工如下：五、主要研究的过程（一）课题研究的目标：1、总目标：通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。
推广一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。
3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。
改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教促进教师专业发展。
4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。
5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要（二）课题研究的思路：通过对传统教学模式的分析，认识和理解高效课堂这一理念，全方位多学科对高效课堂教学模式进行研究(三) 课题研究的内容：1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
3、抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
4、研究和设计好课堂提问。
教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
5、加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
6、积极实施小组互助学习制。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
7、推行作业分层布置制度。
教师力求做到因材施教，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
六、研究措施与实践（一）领导重视。
学校领导一直高度关注该课题的进程，全面统筹课题的各项工作和资金保障。
课题组核心成员4人，涵盖了语文、英语、政史等学科。
领导深入教学一线，带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。
为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，至少每学期听评课16节，逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，全校形成浓厚的课题研究氛围。
（二）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。
在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。
（三）说教材梳理知识点。
首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。
改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
（四）细化课堂模式评价标准。
为明白课题研究的目标与行动的方向，并能进行课题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。
1、教学要素方面：（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系。
（2）目标指向：知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标。
（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，创造性的理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中；（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。
（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。
达标测试有实效，时间充分。
2、教学行为方面：（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，利用多种手段调动学生的兴趣，整节课能吸引学生且能有效实现教学目标，应变、组织能力强，具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野，教材驾驭能力强，问题设置具有启发性，教师语言规范准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；（2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，不讲与学习无关的废话，同学之间互帮互助互改互批，能及时发现问题，补充更正准确，解决问题效果好，能发现、质疑有价值的问题，发言声音洪亮，站姿规范，环节紧凑不浪费时间，不东张西望，学习认真投入度高，及时记录笔记，板书规范，能生成智慧，学生明确了知识的过程，知道或学到了一些学习的方法，学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。
3、教学过程方面：（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息；（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情景设置科学有效；（3）教学反馈：课堂高效，80％以上的学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮点，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到强化。