初中历史课堂教学中情感渗透
浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透
浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透作者：杨学元来源：《东方教育》2018年第14期摘要：初中历史课堂教学中情感教育的渗透具有一定的意义，它有助于提升学生们的情感体验，并从知识中产生情感的共鸣，最终调动学生的学习积极性，让学生体会到学习的意义和快乐。
在情感教育渗透的过程中，我们需要注意渗透的方式及内容，使情感能够完全融入进历史教材内容之中，从而实现有效地情感教学。
本文通过结合初中历史课程的有关案例，对情感教育在初中历史课堂教学中的渗透进行分析和研究，从而总结出有效地教学对策及意见。
关键词：初中历史；情感教育；渗透；研究一、前言初中历史属于初中教育阶段比较重要的学科，通过学习和掌握历史知识，学生能够了解人类活动的历史进程，铭记每一阶段的历史转折点，并从历史中学习和发扬优秀的民族文化精神，最后培养学生具备良好的爱国主义情操。
但是，历史知识本身比较枯燥无味，很难引起学生的学习兴趣。
如果我们在初中历史课程教学中渗透情感教育，有利于丰富教学的风格、提高学生的思想意识，促进历史课程教学方式及内容的创新。
因此，在初中历史课程教学中，我们可以采用情感教育的方式来实现课程的有效性教学，从而丰富学生的情感体验，让学生产生情感的共鸣。
为了能够有效地实施情感教学方式，本文主要对初中历史课堂教学中情感教育的方式及内容做如下分析，希望相关的言论能够起到教学的借鉴作用。
二、初中历史课堂教学中情感教育的渗透研究情感教育重视学生的情感体验，首先教师通过教学活动的情感融入，将枯燥无味的文字变得具体生动、富有情感的色彩，以激发学生的探索与研究热情，最终领会历史知识中包含的精神和思想[1]。
同时，现阶段初中教学更加重视德育教育工作的开展和实施。
其中，情感教育是德育工作必不可少的一个部分。
可见，初中历史课堂教学中情感教育的渗透符合了当前初中教学的发展要求。
根据情感教育模式的优势及意义，本文通过以下几个方面，对初中历史课堂教学中情感教育的应用进行分析和研究。
初中历史课堂教学中渗透家国情怀教育探究
初中历史课堂教学中渗透家国情怀教育探究家国情怀教育是中华民族优良传统文化的重要组成部分，也是社会主义核心价值观的内涵之一。
在初中历史课堂教学中，如何有效地渗透家国情怀教育，激发学生的爱国情感和家国情怀，是历史教师需要认真思考和探究的问题。
一、家国情怀教育的意义和价值家国情怀教育是培养学生爱国情感、家国情怀的重要途径，对于增强学生的国家意识、民族自豪感，激发他们的民族自信心，具有重要的意义和价值。
通过历史课堂教学，可以引导学生深入了解中华优秀传统文化，了解我国悠久的历史，激发对中华民族的热爱和自豪感，培养学生立足中国、热爱中国的家国情怀。
二、渗透家国情怀教育的途径和方法2. 增加爱国主题的教学活动历史教师可以结合课堂教学内容，设计一些爱国主题的教学活动，比如举办爱国主题班会、进行国旗下讲话等，让学生亲身感受爱国主题，增强学生的爱国情感。
3. 开展社会实践活动，增强家国情怀历史教师可以组织学生走出教室，走进社会，参与一些爱国活动，比如参观革命纪念馆、革命英烈纪念馆等，让学生亲身感受祖国的伟大，增强他们的爱国情感和家国情怀。
4. 增加学生的国家意识和民族自豪感历史教师可以通过讲解中国历史的辉煌成就和波澜壮阔，让学生了解祖国的强大和伟大，增强学生对国家的认同感和自豪感，激发学生的爱国情感。
三、开展家国情怀教育中存在的问题和对策1. 教材内容单一、信息匮乏目前一些历史教材内容单一，信息匮乏，缺乏对中国优秀传统文化和中华民族历史的深入挖掘。
历史教师应该结合自身专业知识，深入挖掘历史教材内容，注重家国情怀教育，让学生深刻领会祖国的伟大和悠久的历史，增强他们的爱国情感。
2. 教学方法陈旧、僵化一些历史教师教学方法陈旧、僵化，缺乏趣味性和活力，导致学生对历史学习兴趣不高。
历史教师应该不断丰富教学内容，创新教学方法，增加爱国主题的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习历史知识，增强家国情怀。
四、结语在初中历史课堂教学中，渗透家国情怀教育是历史教师义不容辞的责任。
浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透
德育园地新课程NEW CURRICULUM随着教育改革的不断推进,在初中历史课堂教学中渗透情感教育成为不少初中教师运用的现代教学方法之一。
实施情感教育,一方面将情感因素与认知因素和谐统一;另一方面注重培养学生的情感品质,促进学生健全特征的形成,达到最终的教学目标。
教师应从指导学生树立正确的价值观出发,尊重师生互动性、学生差异性等来进行情感教育的渗透。
一、情感教育在初中历史课堂教学中的作用初中生心智处于发展阶段,受外界影响较大,所以,在历史教学过程中渗透情感教育显得尤其重要。
通过多种教学方式在初中历史课程中渗透情感教育,一方面,是弘扬民族精神的体现,有助于形成对祖国历史与文化的认同感,树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感;另一方面,有利于提高学生对历史的兴趣,在轻松愉快的环境中对知识进行汲取和消化,在提高历史学习能力的同时,综合素质也得到提高,从而促进学生健全特征的形成,达到教学的最终目标。
情感教育在初中历史课堂教学中的渗透,是对教师的教学考验,也是对学生学习思路开发和拓展的捷径,是教师和学生的双丰收。
二、情感教育渗透到初中历史课堂教学中的策略1.指导学生树立正确的价值观人都喜欢“随心而动”,追逐内心所想是人的本性,对于正值青春期的初中生来说,正确的价值观显得尤为重要,学生只有在正确的价值观引导下,才能正确地进行知识点的思考,正确地理解“情感”,因此,教师进行情感教育渗透的首要前提就是指导学生树立正确的价值观,消除学生在理解教材中的情感以及教材辅助的情感的偏差,保证情感教育教学的顺利进行。
2.师生互动,提高学生兴趣情感教育的一个显著特征便是情感的交流性,这种交流主要发生在师生之间以及学生与学生之间,促进情感交流的重要手段便是进行沟通互动。
教师作为情感教育渗透的主导者,应该充分运用合适的沟通手段进行互动,不仅可以引导学生准确地把握情感,还可以激发或增强学生对历史的学习兴趣。
例如在教学“中华民族的抗日战争”时,教师先向学生提问:“抗日战争统一战线的形成经历过哪几个阶段?”还可以放映与抗战有关的短视频以及音乐,让学生朗读与抗战有关的材料,将学生的思绪引到抗战时期,体会当时的政治格局来寻找答案,最终的答案应该是学生和教师一起讨论得出的。
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略历史是一面镜子，反映着一个民族的文化传统、风貌和发展变迁。
而对于初中生而言，历史教育不仅是对过去的了解和认知，更是一种对家国情怀的培养和熏陶。
如何在初中历史教育中渗透家国情怀教育，成为当前教学中亟待解决的问题。
本文将围绕初中历史渗透家国情怀教育的有效策略展开讨论。
一、多媒体教学的应用目前，随着科技的不断发展和普及，多媒体教学已经成为教学中不可或缺的一部分。
在历史教育中，利用多媒体教学手段，如图片、视频等，可以将历史故事生动地呈现在学生面前，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
通过展示祖国的大好河山、丰厚的历史文化，让学生从心理上产生对家国的热爱和自豪感。
多媒体教学也能够让历史教育更具有趣味性和互动性，更容易吸引学生的注意力，使他们能够更好地理解历史，培养家国情怀。
二、实地教学的融入学生走出教室，走进真正的历史文化遗址，亲自感受和接触历史，对于培养家国情怀至关重要。
实地教学可以让学生亲身感受历史文化的魅力，真实地感受祖国的伟大与宏伟。
如组织学生参观长城、故宫、博物馆等历史文化遗址，可以让学生更深刻地了解我国悠久的历史和悠远的文化传统，引发对家国的热爱和自豪感。
在初中历史教育中，将实地教学融入可以更有效地渗透家国情怀教育。
三、历史教学与时事联系历史是一个国家的记忆，而时事则是一个国家的现实。
将历史教学与时事联系起来，可以更加深刻地让学生理解祖国的发展和变迁。
通过分析当下的重大事件和社会问题，引导学生去回顾历史，学习历史的经验和教训，从而更好地培养他们对家国的热爱和责任感。
结合中国的改革开放历史，引导学生了解祖国的发展历程，培养他们珍爱和珍惜祖国的情感。
将历史教学与时事联系起来，是一种很有效的渗透家国情怀教育的方式。
四、名人故事的课堂讲解名人故事是历史中的亮点，讲述这些名人的故事可以让学生对历史产生更浓厚的兴趣。
传统文化中有很多名人的故事，他们的一生所起到的作用都非常深远。
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略
初中历史渗透家国情怀教育的有效策略一、用故事来渗透家国情怀故事是渗透家国情怀教育的有效策略之一。
通过一些有趣的故事，可以更好地激发学生的爱国情感，让他们明白祖国的未来需要他们的拼搏和努力，让他们认识到自己的使命感和责任感。
例如，可以通过贯穿全文的人物故事、事件故事等，创造一个较为完整、生动的历史情境，从而让学生们更好地接受和理解历史中的种种事件，从而更好地感悟家国情怀。
此外，教师可以安排一些课外阅读，让学生自行阅读有关的历史故事，以此来启发其良好的家国情怀。
二、空间教育的渗透家国情怀将学生带入有代表性的历史场所，通过实地参观或场地模拟，可以让学生更深刻地了解历史文化背景，从而激发出家国情怀。
在教育教学中，空间教育属于一种非常实践的教育方式。
将学生带进寺庙、古城、古战场等地进行较为真实的历史考察或场地模拟，让他们制作地图、军事方案、历史情景模拟等，让学生们在更宽广的空间和真实的历史场景中感受家国情怀的力量，从而建立和增强历史的准确感。
情感教育是目前教育领域比较火热的话题之一。
让学生在情感上更加深刻地体验祖国的繁荣昌盛和历史文化，是提高学生家国情怀的有效途径。
如何将教材中的历史故事与学生的情感理解、体验相结合，让学生对历史感悟到更加深刻的关注和思考，就是一个很大的挑战。
可以通过课堂之外的演讲比赛、手工制作、历史情景模拟等方式开展情感教育，让学生们充分发掘出自己内在的良好情感和家国情怀的表达能力。
为了更好地渗透家国情怀教育，教师需要在整合历史教育资源上下足功夫。
资源整合包括教材、教辅、黑板报、丰富的图书馆和班级阵地等等。
我们可以通过这些方式，让学生们接触到更多代表优秀家国情怀的人、事、物，并结合其年龄特点，采取自己的学习方式和形式，来了解和加深对家国情怀的体会和认识，让他们在感悟历史的同时，更好地接受家国情怀的烙印。
总之，初中历史渗透家国情怀教育的有效策略既要注意教育方法的多样性，又要注重受众心理的差异和适应性，这对于提高学生学习历史的积极性，建立良好的爱国情操有着十分重要的意义。
情感教育在初中历史课堂教学中的应用
注对 学 生 的情 感 教 育 。 以便 充 分 发 展 学 生 的智 商和 情 商 ， 提高
学 生的 综 合 素 质 。
为 什 么仍 然 要 罢 免 他 ？日本 人 为 什 么要 执 意 参 拜 靖 国神 社 ． 为 什 么不 能够 正视 历 史 、 虔 诚认 错 ？日本 人 认 罪 对 日本 又会 有 怎 样 的危 害 ？ 等等 ， 这 些 问题 ， 不 仅 有 助 于 学 生 更 好 地 学 习历 史 知识 ． 而 且 有 助 于 引 发 学 生 间激 烈 的讨 论 ． 老 师 适 时 的正 面 引 导， 将 使 学 生 更 好 地 树 立 正 确 的价 值 观 。
２ ． ３ 学 生 爱 国主 义 情 感 的培 养
关键词 ： 情感教育
历 史课 堂教 学 实施 方 法
１ ． 实 施 情 感 教 育 的 意 义 课 堂 作 为 教 师 和 学 生 共 同 的舞 台 ，是教 师 和 学 生 进 行 互 动 和 心 灵 对 话 的 重 要 平 台 ：课 堂 是 学 生 寻 求 真 理 、 探 索 未 知、 学 习知识 的场所 ； 课 堂教学 同时是带 领学 生从 未知走 向 已知 的旅程 ． 在此旅 程 中随处存在 惊喜 和意外 。 因 此 课 堂 的 重要性 不 言而喻 ． 课 堂应该 是生动 活泼 的。 在 历 史 教 学 过 程 中 应 用 情 感 教 育 则 可 以 很 好 地 达 到 这 一 目 的 。 心 理 学 家 认 ’ 为 情 感 是 人 对 客 观 事 物 是 否 满 足 自 己 的 一 种 态 度 体 验 。 情 感 对 于 人 的 生 活 实 践 有 重 要 意 义 。情 感 教 育 也 是 当 今 课 改 所重 点强 调的 内容 。 在历 史教学 中 ， 应 用 情 感 教 育 不 仅 能 深 化 学 生 对 历 史 知 识 的 认 识 和 了 解 ，而 且 可 以 在 情 感 的 激 励 下达 到很好 的精 神状态 。 提 升学生 的精 神境 界 ， 进 而 达 到 情 感 教 育 的 目的 。 ２ ． 怎 样 在 历 史 教 学 过程 中有 效 渗 透 情 感 教 育 ２ ． １ 让 学 生 自己亲 身体 验 积 极 的 情 感 真 正 的 情 感 教 育 能 够 触 及 学 生 的心 灵 ． 感 染 学 生 的灵 魂 。 历 史 教 师 要 学 会 有 技 巧 地 将 最 能 体 现 人 类 人 性 光 辉 的 素 材 展 现给学生 ． 进 而 让 学 生 在 此 过 程 中 亲 自体 验 和 感 悟 历 史 ， 从 而 使 学 生 的 情 感得 到 升 华 。 比如 说 ， 对 于近代史部分的授课 。 要 让 学 生 了 解 到 近 代 史 是 中 华 民 族 几 千 年 来 不 曾 有 过 的 屈 辱 史。 同时 是 有 识 之 士 不 断 探 索 救 国 图存 的抗 争史 。 无 数 中 华 民 族 儿 女 为 了 实 现 救 国 图存 的 梦 想 。不 断 同帝 国主 义及 清 朝 腐 朽 统治斗争 ， 革命 者 、 探索者 前赴后继 地倒下 ， 在 中 国 近 代 史 上 书写 了豪 迈 的 篇 章 。戊 戌 变 法 想 让 中 国从 落 后 的封 建 社 会 变 为君 主立 宪制 社 会 ． 虽 最 终 以失 败 告 终 ， 但“ 戊戌 七君子” 的 美名必将千古流芳 ： 伟 大 的 国父 孙 中 山先 生 为 了 实 现 “ 中 国 之 自由 平 等 ” ， 为了中国大地真 正实现 民主共和 ， 进 行 了 长 期 的 坚 忍 不 拔 的努 力 ，辛 亥 革 命 彻 底 结 束 了 中国 长 达 两 千 多 年 的 封建统治 ． 其 丰 功伟 绩永 载史 册 。 学 生在 学 习 这些 历 史 人 物 知 识 时 。将 深 切 地 感 受 到 先 烈们 为 人 民 的 幸 福 而 奋 斗 终 生 的 高 尚情 操 。 ２ ． ２ 重视 课 堂教 学 中 学 生情 感 的形 成 在 课 堂 的教 学 过 程 中 ， 老 师 要 给 学 生 充 分 的提 问 、 质 疑 和 表 达 感 受 的 自由 ， 使其情感得到充分释放和升华 ． 使 其 对 知 识 的更加清新深刻 ， 进 而树 立正 确 的价 值 观 。 学 生在 课 堂上 的提 问 不 仅 可 以让 学 生 个 人 情 感 得 以 流 露 ．而 且 可 以 加 强 师 生 之 间的情感交流。 除 了普 通 的 概 念 性 问 题 ， 还 有 许 多 能反 映学 生 情 感 的 问题 ， 如， 民族 英 雄 林 则 徐 成 功 的施 行 禁 烟 运 动 ． 皇 帝
解析情感教学在初中历史课堂教学中的应用与作用
０
船 情 教 学 莅 初 巾 吏 堂 数 审 曲 应 用 马 作 用
■ 李君 红
在整个教学活动 中， 情 感教 学贯穿 于始终 ， 这就 要求教师在进行学生知识传授的同时 ，还要 注重学 生各 种情 感 的培 养 ， 使 教学 效果 得 到 最 大 的提 升 。 在 初 中历史教学 中， 教师对学 生情感 的培养 ， 不仅 能使 学 生 引起 情 感 的共 鸣 ， 有利 于课 堂教 学 的顺 利 实 施 ， 而且 能使学生形成一种合理的价值观和正确的思 想 意识 。 历史是对重大事件的书写 ， 是 国家和社会在发 展过程中所遇到的有历史价值 的事 。 因此 ， 在历史课 堂的讲授 时 ， 要注重结合历史情 境融人教师 的情感 ， 在学生感 受社会发展 的同时 ，让学生真正领略到历 史的深刻 ， 增 强 学 生 学 习 的 兴趣 。
一
课堂上的情感因素 ， 使学生在情感因素的带动下 ， 能
够 增 强 学 习的 主 动性 和积 极 性 ，将 自 己的情 感 也 融 入课 堂的学习 中， 根据学 习内容 ， 进行情感 内化 ， 从 而形 成 正 确 的 世 界 观 和人 生 观 。 那么 ， 教 师 在课 堂教 学 中应如何融人情感因素呢 ，下面将对这个 问题进 行探讨 。
二、 情 感教 学在 历 史 教 学 中的 地 位 和 作 用
著名心理学家布鲁姆说 ： “ 在人类心理过程 的发 展 中， 情感成分 最重要 ， 在心理发展 中 ， 情 感 成 分 从 单纯察觉开始 ， 经 过 一 定 阶段 ， 最 后 达 到 对 一 个 人 行 为的控制 。即情感 产生 于认识 ， 又作用于认识， 从而 推动认识的发展。” 在初 中历史教学中 ， 对情感 因素 的融入 ， 有 助于对历史知识的掌握 ， 有 助于学生形成 正确 的人生观和世界观 ， 从而真正达到教育的 目的。 情感教育融入历史教学 中，对学 生历史知识 的学 习 和 掌 握 起 着 循 序 渐进 的 作 用 。首 先 是 情 感 教 学 从 学 生对历史事件 的认识感知开始 ，学生在进行历史知 识学 习中， 教师对于情感 因素的融人 ， 激发 了学生对 这一历史事件和人物的兴趣 ，有利于学生对这一知 识点 的接受 。其次 ，学生对 历史事件 和人物感知 以 后 ，运用思维和情感 因素对这个事件或者人物做 出 充分 的判断 ， 正确对待在历史 中的作用 。最后 ， 学生 在 充 分 认 识 知 识 和 对 知 识 判 断 的基 础 上 ，就 有 了 自 己的历史 的价值观 ，这有利于学 生树立 良好 的世界
浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透
首 先 体 现 在 有 充 足 的 教 学 内容 可 以 发 挥 ； 历 史 学科 涉 及 的 范 围
很广 ． 有 对 历 史 事 件 的 回顾 、 对 历 史 人 物 的评 价 ， 历 史 规 律 的 总 结等 ． 这些 方 面都 能 弓 ｌ 起 学 生 的好 恶感 受 ， 都 能 影 响 学 生 的感 情 和 道 德 品质 ； 第二， 初 中历 史 课 程 标 准 的 要 求 符 合 情感 教学 的理 念 ； 它规定学生通过历史课 的学 习 ， 了解 国 情 ， 对 祖 国 的历 史 和 文化产生强烈 的认同感 ， 继 而 形 成 对 国 家 民族 的 使 命 感 和 责 任 感． 逐步健 全人格 ； 还要 求关 注当今 的 国际形式 和全球 性的 问 题． 比 如 和平 与 发 展 的时 代 主 题 ， 倡 导人 与 自然 和谐 共 处 的环 保
摘要 ： 历 史课 是 中学 众 多 学科 中 最有 利 于 对 学 生进 行 情 感教 育的 课 程 。 本 文 阐 述 了什 么是 历 史课 情 感 教 学 ， 并对 如 何 在 初 中历 史教 学 中加 强情 感 教 学提 出 了几 点 建 议 。 期 望 对 改 进 初 中历 史课 堂教 学 以有 益 的启 示 。 关键词 ： 初 中历 史 课 堂教 学 情 感 教 育
首 先 是 历 史 音像 资料 。 包括历史影片 、 历史 音 乐 、 历 史地 图 、 历 史 图片 等 。 如文 献 纪 录 片一 般 能 够 起 到 再 现 历 史及 相关 历 史 人物 ， 讲 述 重 大 的历 史 事 件 的作 用 ， 并 且 纪 录 片 里 都 有 丰 富 的情 感素材 ， 可 以起 到 激 发 学 生 历 史 情感 与思 维 能 力 。 历 史 教 师 在 教 学 过 程 中要 善 于运 用 这 些 音 像 资 料 ， 挖 掘 其 中的 情 感 素 材 。 其次 是 各 类历 史 遗 迹 ， 比如 各类 博 物 馆 和 纪 念 馆 等 。 这 些 历 史 遗 迹蕴 涵 着 丰 富 历 史 内容 ， 是 历 史 人 物 品 质 的展 示 ， 是 重 大 历 史 事 件 的 记述 ， 对 学 生 来 说 是 直 观 的情 感 体 验 ２ ３ 运 用 多 媒 体 进 行 情 感教 育 优 化 教 学 内容 是 全 面 实 施 情感 教 育 的基 础 ，提 高教 学 质 量 与教 学 手 段 和 教 学 方 式 紧 密 相 联 。 因此 ， 要 优 化教 学 过 程 ， 转 变
在初中历史课堂教学中渗透爱国主义教育的有效途径研究
在初中历史课堂教学中渗透爱国主义教育的有效途径研究引言爱国主义是中华民族的传统美德，是中华民族精神的重要组成部分。
在当今社会发展中，培养学生的爱国情感是教育工作者义不容辞的责任。
初中历史课程作为学生了解国家历史文化的重要途径，也是渗透爱国主义教育的有效手段。
本文将探讨在初中历史课堂教学中渗透爱国主义教育的有效途径。
一、注重历史教育的生动性多采用具体形象的历史案例或故事，如岳飞抗金、抗日英雄等，情节生动，人物形象鲜明。
通过这样的形式能够让学生深刻了解历史人物的伟大精神，激发学生的爱国情感。
教师要引导学生站在历史的角度思考问题，帮助他们理解历史发展的逻辑和规律，增强学生对国家发展进步的自豪感和认同感。
二、拓展教学资源，注重实地教学除了教科书中的内容外，还可以通过实地教学的方式，走访一些重要的历史文化遗址，如故宫、长城等，让学生切身感受国家的悠久历史和丰厚文化。
实地教学能够激发学生对历史的兴趣，让他们更加深入地理解和感受国家的伟大，从而激发出更加强烈的爱国情感。
三、引导学生主动思考，培养情感认同在历史课堂教学中，教师应该注重引导学生主动思考历史问题，培养学生对国家历史文化的认同感。
可以通过开展一些小型的角色扮演活动，让学生扮演历史人物，情景再现历史事件，从而加深学生对国家历史的认同感和热爱之情。
还可以通过讨论历史事件的意义和影响，引导学生形成正确的历史观，坚定爱国主义情感。
四、注重人文关怀，培养学生的责任感历史课堂中，教师应该注重对历史人物的人文关怀，引导学生了解历史人物的家庭背景、生平遭遇等，让学生感受到历史人物的刻骨爱国情怀和奋斗精神，培养学生的责任感和担当意识。
还可以通过教学互动的方式让学生讲述自己家乡的历史文化，让学生感受到身边的爱国主义精神，激励学生从身边小事做起，关心他人，热爱家乡，热爱祖国。
五、创新教学方式，提升教学效果在历史教学中，教师需要不断创新教学方式，引入一些多媒体教学手段，如图片、音频、视频等形式，让历史教学更加形象直观，提升学生的学习兴趣。
初中历史课堂情感引导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂情感引导第一篇范文在教育领域，历史学科的教学不仅是知识的传授，更是一种情感的引导。
特别是在初中阶段，学生的情感丰富，对于历史的认识尚处于形成阶段，因此，历史教师的任务不仅是教授历史知识，更重要的是引导学生正确理解和感悟历史，培养他们的历史情感。
一、情感引导的重要性情感引导在初中历史教学中具有举足轻重的地位。
首先，情感引导有助于激发学生的学习兴趣。
历史学科本身具有鲜明的人物、事件和故事情节，教师通过情感引导，将历史事件生动化、形象化，能够激发学生的学习兴趣，使他们主动投入历史学习。
其次，情感引导有助于培养学生的价值观。
历史是前人智慧和经验的结晶，通过学习历史，学生能够吸取前人的经验教训，树立正确的价值观。
最后，情感引导有助于提高学生的思辨能力。
在历史教学中，教师应引导学生从多角度审视历史问题，从而培养他们的思辨能力。
二、情感引导的方法为了实现初中历史课堂的情感引导，教师可以采用以下几种方法：1.故事化教学：历史事件和人物往往具有生动的故事情节。
教师可以运用这些故事情节，将历史事件生动化，激发学生的学习兴趣。
2.情感共鸣：教师可以通过讲述历史人物的情感经历，引导学生与历史人物产生情感共鸣，从而理解历史人物的内心世界。
3.情景模拟：教师可以组织学生进行情景模拟，让学生亲身参与历史事件，体验历史氛围，增强对历史的感悟。
4.讨论与反思：教师可以引导学生对历史事件进行讨论和反思，使学生在思考中不断提高自己的价值观和思辨能力。
5.欣赏历史文化遗产：教师可以组织学生参观历史文化遗产，让学生感受历史的风貌，培养对历史的热爱。
三、情感引导的实践在实际教学中，情感引导需要贯穿整个教学过程。
以下是一个关于《抗日战争》的教学案例：1.导入：教师可以通过讲述抗日战争时期一名小学生的故事，激发学生的学习兴趣，引导学生进入抗日战争的历史情境。
2.知识传授：教师以时间为线索，详细讲解抗日战争的经过，使学生了解抗日战争的历史背景、重要事件和英勇人物。
初中历史渗透爱国情怀教案
初中历史渗透爱国情怀教案
一、课题：爱国情怀的渗透
二、教学目标：
1.了解爱国情怀的重要性；
2.理解爱国主义的内涵和要求；
3.培养学生对祖国的热爱和忠诚。
三、教学重难点：
1.爱国情怀的涵义；
2.如何培养爱国情怀。
四、教学过程：
1.课堂导入：通过介绍一些爱国英雄事迹或者播放相关视频来引起学生的兴趣。
2.学习分析：教师简单介绍爱国情怀的涵义和意义，引导学生思考什么是爱国情怀，为什么要培养爱国情怀。
3.案例讲解：以孙中山等爱国志士为例，讲解他们为国家献身的事迹，帮助学生理解什么是真正的爱国情怀。
4.小组讨论：分组讨论如何在日常生活中培养爱国情怀，提出具体的做法和建议。
5.展示分享：每个小组展示他们的讨论结果，交流彼此的想法和看法。
6.概括总结：教师总结本节课的教学内容，强调培养爱国情怀的重要性，并鼓励学生从小事做起，多做有益于国家的事情。
五、课后作业：写一篇作文，谈谈自己对爱国情怀的理解以及如何在日常生活中实践爱国主义。
六、板书设计：爱国情怀的涵义、培养方法
七、教学反思：教师应该不断鼓励学生热爱祖国，培养他们的爱国情怀，使他们心怀感恩和责任感，积极为国家发展出力。
浅议初中历史课堂的情感教学
浅 议 初 中 历 史 课 堂 的 情 感 教 学
苏 惠琴
（ 春县 夹 际 中学 ， 建 永 春 永 福 摘 要 ： 传 统 的历 史教 学 中 ， 们 更 多地 重视 教 学 的 在 人 ３２０ ） ６ ６ ０
认 领 域 ， 视 学 生 情 感 目标 的培 养 。 文从 分 析 历 史 学科 情 忽 本 感教 学 的 目标 出发 ， 谈 情 感 教 学在 初 中历 史课 堂 中 的应 用。 谈 关 键词 ： 中历 史教 学 情 感教 学 重要 意 义 初
中 国史 学 界 历 来 强 调 历 史 的社 会 教 育功 能 ， 中学 历 史 课 程 用 历 史 唯 物 主 义 与 辩证 唯物 主义 观 点 阐述 人 类 历 史 发 展 规 律 ， 过 重大 历史 事 件 、 通 人物 、 象 ， 现 展现 人类 发 展 进 程 中丰 富 的 历 史 文化 遗 产 。初 中历 史课 程 要进 一 步激 发 学生 的 爱 国主 义情 感 、 史 使命 感 和 社 会 责任 感 ， 学 生 确 立 以人 为 本 、 极 进 取 历 使 积 的 人生 态 度 ， 造 健 全 的人 格 ， 力 追 求 真 、 、 的 人生 境 界 。 塑 努 善 美 在 学 习过 程 中 ， 常 情感 的发 生 、 确 价值 观 的形 成 ． 认 知 过 正 正 与 程存 在着 辩证 统一 的关 系 ， 情感 活动 对认 知 活动具 有能 动性 。因 此 ， 初 中历史 教 学 中提倡 情感 教学 ， 在 有着 十分 重要 的意义 。 历 史 学 科 情 感教 学 的 目标 从 历史 学 科 情 感 教 学 的特 点来 看 ，历史 教学 可 以 被 划 分 为 两个 基本 领 域 ，即 以传 授 基 础知 识 和 智 能 培养 为 目标 的认 知 领 域 和 以 培养 高 尚的 情 操 及 个 性 发 展 为 目标 的情 感 领 域 。 两 者 互 相 渗 透 、 相 作 用 ， 成 一 个 有 机 的 整 体 ， 历 史 学 科 互 构 即 的 整体 教学 目标 ， 而形 成大 纲 所 规 定 的历 史 教 学基 本 任 务 。 从 从传统 的 历史教 学来 看 ，人们更 多地 重视教 学 的认知 领域 ， 而关 于学 生思 想品德 、 人生 观形 成 的情感 领域 常 被传 统 的历史 教 学 忽视 。人们 更多地 重视 教学 的认 知领 域 ， 而使 历史 这 门情 感 从 内涵 十分 丰富 的学科 变成 了单 调 的知识 性 的达标 课程 ， 结果 是 其 历史 教学 的多 种社会 功能 被去 除 了 。鉴 于这 种 现状 ， 用 情感 教 运 学 ， 注重认 知 目标 的基 础上 ， 在 科学 地确 立教 学 中的情 感 目标 。 就 显得 十分 必要 。在 实际教 学 中 ， 我们 可 以把学 生 的情 感变 化作 为 认 知行 为的结 果来研 究 ， 定情 感 目标 的认 知 内容和 情感 内化 的 制 层次， 使情 感教 学变成 可操 作 、 检测 的教学 目标 体系 。 可 １确 立 情 感 目标 的认 知 目标 内容 。 它 是 根 据 历 史 知识 对 ． 激 发 学 生 的 不 同情 感 体 验 的 作 用来 划 分 的 。 就 目前 中 学 历 史 教 材 而 言 ， 大 部 分 历 史 知识 点都 饱 含 着 丰 富 的 情感 。 唐 太 绝 如 宗善 于纳谏 ． 表现 出 知 错 就 改 、 持 真 理 的 理 智 感 ： 恩 来 东 坚 周 渡 日本 “ 中华 之 崛 起 而 读 书 ” 体 现 出 “ 下 兴 亡 。 为 ， 天 匹夫 有 责 ” 的爱 国主 义 情 感 ： 煌 飞天 的神 韵 、 娜 丽 莎 的微 笑 等 则 体 现 敦 蒙 出强 烈 的审 美 感 。 见 ， 史 学 科 情 感 目标 的 内容 应 该 体 现 在 可 历 经 过 过 滤 、升 华 的 人 类 高 级 社 会 性 情 感 上 ，可 划 分 为 若 干 细 目， 视教 学 的具 体 内容 而 定 。根 据 这 种 分 类 ， 师 在 深 入 研 究 教 每个章节 、 每个 历 史 知 识 点 的基 础 上 ， 分 挖 掘 历 史 教 材 的情 充 感 内涵 ． 制定 出教 学 情 感 目标 的 具 体 内 容 ２确 定 学 生情 感 目标 内化 的 水 平层 次 。情 感 目标 是 指 对 ． 认 知 内容 的体 验 所 达 到 的 内化 等 级 。 即经 过 内心 体 验 到 形 成 行 为规 范 的连 续 变 化 过 程 。 此 ， 国著 名 教 育 心 理学 家布 卢 对 美 姆 经 过 研 究 表 明 ：情 感 内化 目标 是 一 个 按 不 同心 理 等 级 排 列 的 连续 体 。参 照 布 卢 姆 的研 究 ， 行 情 感 教 学 ， 可 以检 测 和 进 就 评 估 学 生对 某 个 历 史 知 识 点 的掌 握 和应 用 ，情 感 内化 目标 达 到 的层 次 。 教 师 进行 爱 国 主义 情 感 教 学 时 ， 过 爱 国 主 义 者 如 通 的 生 动 素材 ． 以 灵 活 多 变 的 教 学 形 式 ． 配 首先 使 学 生愉 悦 地 接 受刺激 ． 后让学生做出正确反应 ， 然 接着 使学 生通 过对 爱 国 主 义 者 的事 迹 、 想 的认 识 ， 行 内 心 体 验 ， 而 对 爱 国 主义 内 思 进 进 涵 、 值 观做 出全 面 而 系 统 的理 解 ， 后 形 成 性 格 化 中的 爱 国 价 最 主 义 人 生 观 学 生 分 析 判 断 历 史 人 物 是 否 具 有 爱 国 主 义 因 素 时 ， 以此 为 原 则 ， 导 自己 的言 行 。 就 指 总 之 ．认 知 目标 和 情 感 目标 有 机 地 构 成 了 历 史 学 科 情 感
初中历史课堂教学中的情感教育
展． 人 格 得 到 逐 渐 的 健 全 将 情 感 教 学 的理 念 迁 移 到 历 史 课 中 ， 就是 历 史 课 情 感 教 学
、
什 么 是 历 史 课情 感 教 学
首先 来 理 解 一 下 什 么 是情 感 教 学 。所 谓 “ 情感 教 学 ” ． 涉 及 到
两方 面的一 隋感 ” ． 一方 面是 教 师 在 传 授 理 论 知 识 时 ． 充 分 利 用 各 种 情 感 因素 的促 进 作 用 ． 在 僵 硬 的 知 识 中 融 人 自 己的 情 感 ， 用 情 感引起学生的心理共鸣 ． 有 助 于 知识 的 吸 收 ． 从 而使 教 学 成 果 得
初 中 历史 教 学 过 程 中 ．历 史 教 材 中 的 典 型 事 例 使 学 生 内心 历 史 图片 等 。如 文 献 纪 录 片 一 般 能 够 起 到 再 现 历 史 及 相 关 历 史 产生深刻 的变化 ． 学 生 思 维 逐 步成 熟 ， 意识形态逐 渐确立 ． 学 生 人 物 ． 讲 述重 大 的历 史 事 件 的作 用 ． 并 且 纪 录 片 里 都 有 丰 富 的情 能 根 据 这 些历 史人 物 和事 件 去 完 善 自 己的 道 德 感 、美 感 和荣 誉 感 素 材 ． 可 以起 到 激发 学 生 历 史情 感 与 思 维 能力 历 史 教 师在 教
感 。这 从 根 本 上 ． 促 进 了学 生心 理 健 康 的 发 展 ． 对 构 建 和谐 的 社 学 过 程 中要 善 于运 用 这 些 音像 资料 ， 挖 掘 其 中的 情感 素 材 其 次 会 有 着 积极 的潜 在 价 值 于此 同时 ． 历 史 材 料 中 有着 丰 富 的情 感 是 各 类 历 史 遗迹 ． 比如各 类 博 物 馆 和纪 念 馆 等 。 这些 历 史 遗 迹 蕴
中学历史教学中如何渗透美育
中学历史教学中如何渗透美育培养全面发展的人是学校教育的目标和任务。
素质教育作为实现这一目标和任务的手段，已成为现代教育的主要潮流。
就初中历史教学而言，在完成知识传授的基础上，必须重视对学生的情感教育，使学生的智商和情商都得到充分发展，培养他们健全的人格。
只有这样，初中历史教学工作才能在素质教育的潮流中与时俱进。
历史教师应重视学生情感特征和情感内容的研究，努力挖掘历史教材中的有效情感因素，发挥情感在历史教学中促进学生全面发展的动力功能，培养和完善学生积极健康的情感，使历史课堂不仅仅是学生获取知识的场所，更是感受情感教育的殿堂。
一、拥抱现实，贴近生活新世纪，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合已经成为时代的要求。
顺应时代的要求，历史这门古老的科学如何贴近学生的生活实际，是新的历史课程必须面临的问题。
长期以来，旧的教科书、教学大纲游离于学生生活实际和社会实际之外，不加选择地将大而全、繁而难的东西提供给学生。
而目前中学历史教学内容仍过分“科学化”，具体表现有：没有建立起相对独立、适合教学全面需要的体系、结构；使本来活生生的历史成为缺乏生气，远离生活，学生不感兴趣、不愿意接受的内容。
这都使历史课生动活泼、绚丽多姿的本相遭到扭曲，历史课异化了。
事实上，历史可以与现实相结合。
历史教师应该在教学中渗透与现实相关的教学内容，即注重“平民历史”，将知识社会化，让历史张上翅膀，“飞入寻常百姓家”。
1.以探究学习的方式引导学生关注现实现实是历史的折射，历史与现实之间存在密切的联系。
现在的很多问题可以通过历史加以解释和说明。
现代教育日益重视探究教学、以史探引就是这个道理。
如关于第二次世界大战，教师可以通过以下问题引导学生进行探究：你认为谁该为这场战争负责任?如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见?你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才可结束战争?你认为今天避免战争的最好办法是什么?通过这些问题的探讨，学生对第二次世界大战有了更深入的理解，更重要的是，教师可以引导学生去关注人类的命运，使学生更加懂得和平的重要和可贵。
初中历史课堂教学中的情感教育之我见
学生谈心 ， 深入 他们 的生 活 ， 而久之 ， 久 学生 和我越来 越亲 近， 上课时也能 自觉主动地学 习。
（） ２ 以情明理 。俗话说 ，晓之 以理” “ 必须 由“ 动之以情” 相 辅佐 ，通情 ” “ 才能“ 达理” 在课堂教学 中， 。 多表扬鼓励 ， 少批评
Ｋｅ ｗ ｒ ｓ ｕ ｉ ｉ ｃ ｏｌｈｓ ｒ；ａｓ ｏ ｅｃｉｇ ｙ ｏ ｄ ｊｎ ｒ ｈｇ ｓｈｏ ｉｏ ｃ ｓｒ ｍ ｔａｈｎ； ｏ ｈ ｔ ｌ ｏ ｙ
ｅ ｔ ｎ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ ｍｏｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｏ
Ａｕｈ ｒ ａ ｄ ｅｓ ｕｉ ｇ Ｏ４ ｉｄｅ Ｓ ｈｏ，２ ０ ， ｔｏ ’ ｄ ｒｓ Ｌｊ ｎ Ｎ ． Ｓ ａ Ｍ ｄ ｌ ｃｏｌ ３ ０ １ ５
（ ） 师要 千方 百计提 高课堂 的趣 味性 ， 学生乐学 、 ３教 让 好学 。 孔子 曾说 ：知之者不如好之者 ， “ 好之者不如乐之者。 ”
兴趣使人在认识过程 中注意力集 中 ， 记忆深刻 ， 保持着肯定 的情感体验和坚强 的毅力 ， 学生变被动学 习为 主动学习 ， 使 变要我学为我要学 ， 增强 主观能动性 ， 以提高 自身积极 的学
ｓ ｈ ｏ ｉｔｒ ｏ ｅ ｉ ｈ ｅ ｃ ｏ ｌｈｓｏ ｔ ｎｌｇ ｔｎｍｅ ． ｙ ｎｔ
心备课 ， 力使 自己的课 堂教 学让学生感兴趣 ， 努 从而使学生 变被动学习为主动学 习， 更好地掌握知识 。
２ 运用 良好 开端 ， 活学生 情 感 激
“ 良好 的开端是成功 的一 半” 。我 在上新生第一堂历史 课时 ， 给学生 准备 了几个 问题 ： １你 最崇拜 的 中外 历史人 （） 物有哪些 ， 从他们身 上你 能学到什么？ （ ） ２ 你游览过哪些历
历史学科核心素养在初中历史课堂中的渗透
历史学科核心素养在初中历史课堂中的渗透历史学科核心素养是指在历史学科教学中，培养学生的历史思维、历史技能、历史知识、历史情感和历史态度的能力和素养。
这些核心素养在初中历史课堂中的渗透，是提高学生历史素养和全面发展学生历史能力的重要手段。
在初中历史教学中，如何将历史学科核心素养贯穿于教学中，成为广大教师需要思考和解决的问题。
本文将从历史思维、历史技能、历史知识、历史情感和历史态度等方面，探讨历史学科核心素养在初中历史课堂中的渗透。
一、历史思维历史思维是培养学生对历史事实和历史现象进行分析、解释、评价和探讨的能力。
在初中历史课堂中，教师可以通过教学设计和教学方法，引导学生积极思考历史问题，激发他们的历史思维能力。
在教学中引导学生分析历史事件的原因和后果，探讨历史人物的丰功伟绩和过失，评价历史文化的传统和发展等。
通过这种方式，可以帮助学生养成历史思维的习惯，提高其历史思维能力。
二、历史技能历史技能是指学生在研究历史问题时，运用历史工具和方法进行调查、研究、表达和交流的能力。
在初中历史课堂中，教师可以通过教学活动和实践任务，培养学生的历史技能。
组织学生进行历史文献、史料和资料的收集和整理，进行历史地图、时间轴和图表的制作，开展历史调查、访谈和实地考察等。
通过这些活动，可以提高学生的历史技能水平，促进他们的历史素养全面发展。
三、历史知识历史知识是指学生对历史事实、历史事件和历史人物掌握的知识和理解。
在初中历史课堂中，教师需要注重历史知识的教学，使学生系统掌握历史基本知识，了解历史事件的经过和历史人物的事迹。
但要注意培养学生的历史知识与历史思维的结合能力，使他们能够理解历史事件的内在联系和历史事实的深层含义。
在教学中，教师可以通过启发式教学和问题式教学，引导学生进行历史知识的探索和发现，帮助他们建立批判性的历史知识体系。
四、历史情感历史情感是指学生对历史事实和历史文化产生的情感态度和价值判断。
在初中历史课堂中，教师应注意培养学生对历史的情感认同和情感共鸣，使他们对历史事件和历史人物产生浓厚的兴趣和深刻的感悟。
浅谈初中历史课堂教学中的情感教育
淹 ， 们 勤 于政 事 ， 公 尽 职 ！我们 能 够 育能力也就 随之 提高 ，效果也会越来 越明 们励精 图治 、发奋攻关和振兴 中华 的远大 他 奉
看 到 ： 己 所 不 欲 ， 施 与人 ” 孔 子 ， 人 显 。因此 ， “ 勿 的 “ 我们的每一节课 、 每一页教 案都 志 向； 学习革命 先驱抛头 颅 、 洒热血 的革命
生 自占谁 无 死 ， 留取 丹 心照 汗青 ” 的文 天 不仅仅是 为了学 生的成 长和发展 ，也 是我 斗争史 ， 能够唤起他们热爱 中困共 产党 ， 热
课堂 内外
战争的经过。① “ 第一 阶段清政府以失败 而 悲剧 的重演。使学生 的爱 国热情得 到升华。 告终签订《 天津条约》 ， ”然后教 师让学生 分 就在第二次鸦片战争 中， 沙俄趁火打劫侵吞 问题 的能力。战争爆发的第 二阶段 ， 英法联
一
２１－ ３ ００ ０
四 、 学 反 思 教
的 丰 富 而 感 人 肺 腑 ！ 在 现 代 改 革 浪 潮 中 ， 历 史 教 师 在 敦 学 中要 善 于创 设 特 定 的 历 史 所 以 ， 史 课 堂 中应 当 充 分 利用 历 史 教 材 情 感 的波 澜 ， 富想 象 。 历 丰 中 所 包 含 的 情 感 因 素 ， 引 导 学 生 去 欣 赏 ５开 展 适 时 、 度 的历 史 活 动 课 。历 史 ． 适 为基本 指导思 想和教 学实践 的切入点 ， 在
时 ， 放一 曲《 播 十送 红军》激 发学生对红军 ，
长征艰难历程 的联想 和对 革命 先辈的崇敬
浅论家国情怀在初中历史教学中的渗透
浅论家国情怀在初中历史教学中的渗透【摘要】初中历史教学在培养学生的家国情怀中扮演着重要的角色。
家国情怀不仅是对祖国的热爱和自豪感，更是对传统文化和历史遗产的珍视和传承。
在历史课堂上，教师可以通过讲解历史事件、引导学生分析历史人物的行为和思想，渗透家国情怀的内容。
家国情怀与历史人物的联系密切，他们的英雄事迹和爱国情怀会激发学生的热情和憧憬。
培养家国情怀不仅可以增强学生的国家意识和责任感，还可以提升他们的文化素养和自信心。
教师可以通过丰富多彩的教学方法和案例，引导学生深入思考祖国的过去、现在和未来。
加强家国情怀在历史教学中的渗透，对学生的终身发展具有重要的意义，可以促进他们树立正确的价值观和信念。
【关键词】关键词：初中历史教学，家国情怀，定义，内涵，渗透，历史人物，影响，学生，培养，重要性，措施，终身发展1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学在学生的综合素质培养中扮演着重要的角色。
历史是一门涉及人类社会发展历程、文化传承和国家兴衰的学科，通过历史教学，学生可以了解自己所处社会的历史背景，了解国家的演变和发展过程，从而增强对国家的认同感和责任感。
历史教学还可以培养学生的批判性思维能力、分析问题能力和历史意识，有助于他们形成独立思考和理性判断的能力。
通过学习历史，学生可以从过去的经验中吸取教训，借鉴成功的经验，避免犯同样的错误。
历史教学可以帮助学生树立正确的价值观和世界观，激发他们的爱国热情和责任感，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
初中历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的家国情怀，让他们具备深厚的民族感情和文化认同，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 家国情怀在历史教学中的作用家国情怀在历史教学中的作用可以帮助学生建立正确的价值观和世界观，引导他们正确对待历史事件和历史人物，增强他们的文化自信和自尊心。
通过学习历史，学生可以深刻理解祖国的兴衰史和民族的命运，进而认识到爱国主义是中华民族的优良传统，是每个公民应有的责任和义务。
浅论家国情怀在初中历史教学中的渗透
浅论家国情怀在初中历史教学中的渗透家国情怀是指对祖国和民族的深厚感情，是人们对自己祖国的热爱、尊重和忠诚。
在初中历史教学中，渗透家国情怀是教育教学工作的一项重要任务。
通过历史教学，可以培养学生对祖国的热爱和对中华文化的传承，引导学生树立正确的民族情操和爱国主义情怀。
本文将从历史教学的特点、课程设置、教学方法等角度探讨家国情怀在初中历史教学中的渗透。
一、历史教学的特点及家国情怀的渗透历史教学是一门有着丰富内容和独特魅力的学科。
通过历史教学，可以让学生了解祖国的光荣历史和优秀传统，感悟祖国的古老文化和伟大精神。
历史教学具有以下几个特点，是渗透家国情怀的重要途径。
1. 真实性和客观性。
历史教学要求对历史事实进行客观公正的呈现，让学生了解真实的历史，感受祖国的兴衰沧桑。
2. 生动性和感染力。
历史教学中的历史人物、历史事件等往往生动有趣，具有很强的感染力，可以激发学生的热爱之情。
3. 时代性和启发性。
历史教学要将历史知识与当代社会联系起来，引导学生从历史中汲取智慧，树立正确的家国情怀。
通过利用历史教学的特点，可以更好地渗透家国情怀，让学生在历史课堂中体验祖国的伟大，培养对祖国的热爱和对中华文化的传承。
二、初中历史课程设置中的家国情怀渗透在初中历史课程设置中，家国情怀的渗透是一个重要的目标。
历史课程设置中，应该注重培养学生的家国情怀，引导学生正确对待祖国历史，热爱祖国文化。
1. 通过历史教学，学生可以了解祖国的优秀传统和中华民族的伟大历史，感受祖国的伟大精神和文化传统。
2. 课程设置中也应该注重对具有代表性的爱国主义人物和事件的介绍，让学生深刻了解那些为祖国和民族作出卓越贡献的人物和事件。
3. 历史课程也要着重介绍祖国的地理、民族和历史文化，培养学生对祖国的热爱和对中华文化的传承。
1. 多媒体教学。
在历史教学中，可以引用丰富的历史图片、文物和视频资料，让学生身临其境地感受历史的魅力和祖国的伟大。
2. 故事讲解。
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浅谈初中历史课堂教学中的情感渗透
摘要：历史教学要想在新一轮课程改革过程中赢得生命，赢得学生、赢得未来，就必须对教学目标重新定位，务必使历史课堂不仅仅成为学生获取知识的场所，更是感受情感的殿堂，只有发挥了情感教育在历史教学中的动力功能，素质教育才能真正落到实处。
关键词：历史教学知识情感
长期以来，受应试教育的影响，历史教学仅局限于让学生接受具体知识，理解概念，掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，忽视了对学生人格的养成教育和塑造。
一提到历史课，学生的印象就是一大堆过去了的人和事，学历史就是要死记硬背，学历史的目的就是在考试中取得高分。
这不仅背离了历史教育的宗旨，影响了学生的历史观，制约了中学历史教育的发展，而且与新课程改革的精神相违背。
初中历史教学的目的是让学生通过历史知识的学习，从中汲取智慧，形成以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观，以及培养高尚的爱国之情，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感。
这就是我们所提倡的情感教育。
1、历史教学中知识与情感的关系
历史知识即基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。
历史学科作为一门人文社会科学的课程，更应注重培养学生的人文素养，陶冶人文精神，加强思维能力的训练，注意健全心理尤其是情感的培养。
这些
都需要对以叙述历史知识为主要特征的历史课堂教学加以改革，特别是要更新设计历史课程的观念。
过去性、综合性、具体性是历史的突出特点，是历史课难教好也难学好的关键所在。
因此，要掌握基本史实，就得加强感知和记忆；要形成历史表象，就得展开生动的、具体的、丰富的想象；要探讨历史发展规律，理解历史唯物主义的基本观点，懂得历史的取鉴功能等，就需要展开积极的思维。
然而，学生参与认知的这一系列心理活动及其智能的培养无不受到情感的制约。
教学实践证明：教师充分挖掘历史教材中知识点的情感源泉，释放出教学情感的全部能量，刺激学生的大脑皮层，引起愉悦的体验和情感上的共鸣，会促使学生感知敏锐、记亿牢固、想象丰富、理解深刻、思维活跃。
相反.缺少情感的历史教学，必定是死气沉沉的、难以促知启智的。
列宁曾经说过“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
可见，情感可以促进学生的主体性发挥。
情感教学可以使学生在接受知识和提高能力的过程中产生内心的体验，使情感发生积极的变化，进而促进知识的掌握和记忆。
由此可见，情感教学在整个历史教学中所起的作用是不容忽视的。
尤其我们的教学对象是初中学生，初中学生的特点是——活泼、好动、不善于主动思考，接受知识较为被动；而且据研究表明“一个中学生大脑自然兴奋持续时间大约为20分钟，随着教学过程的持续，大脑兴奋自然逐渐降低，注意力开始分散，兴趣开始转移”。
这就要求我们教师在课堂上加强情感交融，调动学生的积极性，引发学生的学习兴趣，激
发起学生的求知欲望，使他们在轻松、愉快的气氛中接受教育，并自觉地思考，反省矫正自己的思想行为。
由此可见，情感教学在初中历史教学中也很重要。
如何将历史知识的传授与情感的熏陶结合在一起呢?
2、实施情感教育的策略
就且前新编中学历史教材而言，绝大部分历史知识点都饱含着人类丰富的情感。
如“商鞅变法”体现出秦国新兴地主阶层勇于改革、合乎民心、顺应历史发展潮流的强烈的历史使命感：唐太宗善于纳谏表现出知错就改、服从真理的理智感；周恩来东渡日本“为中华崛起而读书”，体现出“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义情感：可见，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，结合具体的教学活动，发展学生的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，达到以情促知，知情含一的效果，真正提高历史课堂的教学效率。
2.1 寓情感于历史人物
历史是一个人物活动的大舞台，没有人物活动就构不成历史。
在历史大舞台上有形形色色的人物，有民族英雄、人民领袖、地主阶级的政治家、军事家、还有思想家、艺术家、科学家等等。
目前的历史人物教学中，与学习目标有关的基础知识被反复地讲述，他们对学生的人生启示也在不断地被提出被讲述。
问题在于，用什么样的方法才能真正叩动学生的心灵?
司马迁受腐刑之后，忍辱负重写成史学著作《史记》；李时珍脚
踏实地，坚持不懈，用二十七个春秋终于完成《本草纲目》；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的情怀，霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私的精神，史可法“城存与存，城亡与亡，我的头可断，而志不可屈”的高风亮节，这些历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，具有强烈的历史震撼力，不仅能拨动学生思想感情的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，而且意志也受到鼓舞。
学生一旦具备良好的意志品质，就能更好的调控自己的情感，并使之转化为指导自己行为的准则，当教师以恰当的知识点启发了学生情感，情感又对意志产生激励作用，使情感与意志的相互转化形成良性循环，那么历史情感教育的质量提高了，且标也达到了。
2.2 寓情感于历史事实
认识活动与情感活动同步进行，双管齐下，“使学生的情感上下不断地掀起波涛”，其作用在于促进历史学习中认识活动的作用。
情感可以使记忆持久。
据调查，看一次电视上演的“历史故事联播”节目，比听一节相应内容的历史课受益深刻。
因为电视剧通过活生生的画面，感人的音乐配音，加之富于感染的镜头解说，更容易使人记住历史事实。
那么在历史课堂上，教师如果以立体，综合的形式展现历史，以历史“主角”的姿态讲授历史，饱含情感，准确、形象、具体地再现历史事件。
在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到熏陶，产生内心体验。
相反以旁观者角色讲授历史，必然游离于历史真实之外，教学变得单调乏味，连学生上课都没兴趣，
更别奢谈情感教育了。
如学习南京大屠杀时，教材只给出了几组概数，关于日军如何实施暴行的叙述较少。
为了让学生全面真实了解这一过程，上课时，我结合(注：图中有许多“骷髅头”即日军行使暴行的地方)把日军对我30万同胞实施暴行的方式，如集体枪决、活埋、杀人竞赛、“三光”、活体解剖等等惨状逐一再现。
学生在我的描述中感知了日军的残暴与变态心理，而且无不义愤之极。
当场就有学生高呼“发射一颗原子弹，打死小日本”等等。
待学生稍作平静后，我又引导说明。
今天的日本和当年的日本已经有质的区别，加强中日的交流是主流，但要警惕日本右翼势力的挑衅，并提出希望，国家间国力的较量绝不在几句口号上，而在你们这一代人的身上。
以此进行爱国主义教育，事半功倍。
2.3 寓情感于历史演变发展中
多年的历史教学使我感到历史教学总是沉浸在遥远的过去，似乎人的头脑也像被沉重的厚土所封存。
于是，我不断尝试在教学中进行“以史为鉴，与史俱进”情感熏陶，让学生知道当今社会与时代的发展潮流与发展趋向，把历史与今天恰到好处地联系、结合起来，及时地向学生输入今天的时代信息，让学生在追寻和思索过去的同时摸索出当今时代的脉搏，感知今天的历史与发展，展望人类的未来，使学生对历史与今天能有时代的或自己的最新的思索与认识。
例如在丝绸之路的教学环节中，结合我们国家开发大西北的政策，预测借着丝绸之路得天独厚的历史资源，会赢得很大的发展空间，有志于大西北开发的同学将来可以在祖国的大西北大有作为。
我觉
得这样完成这一课的教学，更有历史性，也更有时代性，学生在感悟历史与时代的同时，也会对丝绸之路更有情感，更有自己的态度。
再如纪念世界反法西斯战争和中国抗日战争胜利60周年之时，日本政府于2005年4月5日批准了一部歪曲历史史实的历史教科书，我及时地把这方面的情况反馈给学生，学生对此非常激愤。
由此，我教育学生要学习历史，要以史为鉴，要着眼未来，要着眼发展，要着眼强大。
讲到国共第二次合作时，我联系当时中国国民党主席连战即将访问大陆，说到：中国人民期望国共第三次合作，期望和平，期望祖国早日完成统一大业。
课堂在历史与现实之间起到了很好的桥梁作用，在知识与情感方面也做到了相互渗透，相互融合。
总之，坚持“知情合一”的历史教学，即要取得“鱼与熊掌兼得”的最终目的，必须避免走两个极端，其一是“重知轻情”，即只重知识的单一传授而忽视情感的熏陶培养，其结果是压抑甚至扼杀了学生个性的和谐发展：其二是“重情轻知”，即过分制造情感的虚张声势而失去理性的驾驭，其结果是有损于学生知识能力的夯实。
唯有做到“知情并举，合二为一”的历史教学，方能真正优化学生的个性心理，促进学生全面和谐的发展。