新课程背景下教师听评课有效性的研究中期报告

“新课程背景下教师听评课有效性的研究中期报告

一、课题的运行情况

自课题立项以来，我们在市教科所和区教研室两级的正确指导下，在全体教师的关心支持下，课题各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果，现将本课题研究中期工作作如下汇报：

二、操作措施

在具体实施研究过程中，我们主要进行了以下几方面的研究。

第一阶段：宣传研究方案，营造研究氛围。

1．成立课题组，写出课题实施方案。

2．定时召开课题例会。每月一次课题例会，团结协作。主要任务是集体学习和交流、整理并汇编课题研究成果、根据需要微调进度和计划。

3．通过课题组活动向本组教师介绍本课题的研究方案，引导本组教师重视此课题的研究，形成互动与合作的局面。

4．定期在不同的层面，对此课题进行科研理论、科研方法、案例等方面的学习交流活动。

5．在平时的课题研究中，能结合主课题进行研究，并及时进行反思。同时与校本研修有机结合起来，使课题研究能充满合作，并重视对教学反思的积累和总结，撰写案例，重视专家引领。

第二阶段：全面实施方案，深化课程改革。

1．加强理论知识学习和业务培训，提高专业知识素养。

在中期研究中，我们学习了与课题相关的听评课理论知识，也学习了近些年来的一些研究成果，使我们明确了课题研究的方向，同时也使我们借鉴了一些听评课方法。

同时，课题组成员积极参加各级各类的培训，如本人参加了中国教育干部中小学校长网络培训，曹娟老师参加了陕西省优秀班主任培训，王小艳老师参加了西安市优秀班主任培训，为课题研究奠定了专业知识和素养。

2．全面开展课题的研究活动。

（1）在中期研究中，通过对校内教师听评课的调查、研究和分析等一系列活动，将研究成果进行理论提升，初步制定一系列听评课措施、方法和机制。

（2）课题组每学期开展评优课、公开课活动，探索在课堂教学中听评课的方法，为课题研究做好经验积累。

（3）及时撰写论文、随笔和案例。每学期，课题组成员都至少撰写一篇论文，每月撰写随笔一篇，并积极鼓励组内成员撰写案例等等。在中期研究中，组内老师撰写的论文和课例分别在省市级评比中获奖。其中孙黎明的课堂实录获得陕西省优秀教学成果三等奖，薛妮老师的公开课获得区级二等奖。

3．研究中注意收集和积累有关的信息、数据和资料。

把课题研究与校本研修紧密的结合起来，树立课题意识，通过校本研修和常规的教研活动，重视经验反思的积累，重视学习和引用在课改中涌现出来的好的教育教学方法、好的经验，注意在教研组中开展经常性的学习交流，重视课题研究过程中的团队精神。

4．注意专家引领，在课题研究过程中组织组员学习有关专家的专题讲座。撰写出一些有价值的案例，在校内进行交流研讨。

5．形成中期成果，完成本课题的中期报告。

6．利用校园网进行教师之间的学习交流。

三、前期工作的简要回顾

1. 成立课题研究小组，确立课题承担人及骨干成员人选，聘请教研室小学教研员雷旭

红主任为课题理论指导教师；

2. 依照《西安市基础教育科研“十二五”规划课题指南》中课题分类下的第三部分小课题中所列项目进行选题，研究确立课题的研究方向，学生年段，学科和课题题目；

3. 组织课题组成员加强学习，提高参与课题研究教师的教科研理论知识，领会课题实施方案的撰写内容及要求；

4. 填报《西安市基础教育科研“十二五”规划课题立项申请书》；

5. 申请建立博客，接受西安市教科所课题指导教师指导，并通过博客上报课题实施方案，为下一阶段研究工作做准备；

6. 收集资料，系统整理并研究国内外与本课题相近课题开展情况，制定教师听课评课现状调查测试题；

7. 集中力量，分教研组组织全校性的听课、评课活动：根据各个学科教师专业发展的不同需求，开展听课、评课活动，针对教师课堂教学中存在的问题，分析教学效果，观察教师优化教学的策略和组织教学活动的能力。听课评课分两个层次：常态的教研组内互听互学活动和有针对性的课题研讨听课评课活动。研讨课采取这样的形式：（1）课题组推选相关老师准备研讨课；（2）上课老师提前将课件、教案交课题组修改、指导；（3）上课老师听取课题组成员意见后对教案进行修改；（4）上课老师上课，课题组成员听课；（5）课题组成员人员参加评课，提出改进意见；（6）上课老师写课后反思，学科教研组整理资料归档。

8．召开评课标准研讨会：组织召开教师听课、评课量化标准研讨会，分析标准中的各个指标的科学性、合理性，共同改进听课记录表和评课标准；

9. 进行课堂教学观摩，召开课题专题研讨活动，组织课题教师针对教学设计、教学案例、听评课、说课等交流讨论；

10. 注重积累课题各个阶段的原始资料，编制并打印资料，做好资料归档工作；

11. 制订课题例会制。原则上，课题组每月活动一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。通过课题例会，主要是对课题研究与日常教学结合情况展开讨论，进而提高教科研活动的针对性与有效性。

四、课题在具体教学环节中的体现（我校教师的听评课误区）

在新课程理念指导下，教师的听课和评课关注点发生了转变，在实际的课题研究过程中，我们发现教师受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，这是我们课题组时时思考的一个问题，只有找准问题的根结所在，才能够有效地提高听评课的实效性。

1.评课者教育观念陈旧，缺乏新意。

上课的老师观念变了，努力探索新课标，实践新课标，听评课的教师观念和思想却没有多大转变，还停留在传统的评价标准上，这势必给上课者的改革实践带来消极影响。

2.思想不重视，听课评课流于形式。

一些教师为了完成任务，出现在听课时马虎应付，只重视听课，没有积极认真进行评课；即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。以这样听评课完全失去了听课的效果，达不到听评课的目的。

3.没有调整好听课心态，听课缺乏目的性。

有些教师不是抱着学习的态度去听课，认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。听评课的教师要把自己定位为教学活动的参与者、组织者。要有“备”而听、有“备”而评，并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、