新课程背景下教师听评课有效性的研究中期报告
新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结2篇
新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结 (3) 新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结 (3)精选2篇（一）在新课程背景下，有效的课堂教学研讨活动包括以下几个阶段：准备阶段、引导阶段、实施阶段和总结阶段。
准备阶段是指教师在开展教学研讨活动之前进行的准备工作。
教师需要明确活动的目的和任务，确定活动的形式和内容，并准备好相关的教学资源和教具。
同时，教师还应该考虑如何组织学生参与活动，并设计好相关的任务和问题，以引发学生的思考和探究。
引导阶段是指教师对学生进行指导和引导，帮助学生进入到研讨活动的状态中。
教师可以通过提问、讲解和示范等方式，引导学生探究问题的思路和方法。
在这个阶段，教师应该充分调动学生的积极性和参与性，激发学生的思维和创造力。
实施阶段是指学生在教师的引导下，展开课堂研讨活动。
学生可以根据教师提供的任务和问题，组织小组讨论或展开集体讨论。
在讨论的过程中，学生应该能够积极提出自己的观点、听取他人的意见，并进行有效的合作和协作。
总结阶段是指教师对活动进行总结和评价。
教师可以对学生的表现进行评价，同时也可以引导学生对活动的过程和结果进行总结和反思。
通过总结和反思，学生可以对自己的学习进行回顾和整理，加深对相关知识和技能的理解和掌握。
总的来说，有效的课堂教学研讨活动需要教师的精心设计和组织，也需要学生的积极参与和合作。
通过这样的活动，可以促进学生的思维和创造力的发展，提高学生的自主学习和合作学习能力。
新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结 (3)精选2篇（二）在新课程背景下，有效课堂教学研讨活动是教师与学生之间互动的重要环节。
通过研讨活动，教师可以了解学生的学习情况，学生也可以更好地理解和应用所学知识。
以下是有效课堂教学研讨活动的主要阶段总结：1. 议题确定：教师根据教学内容和学生的特点确定研讨活动的议题。
议题应具有一定的挑战性与实践性，能够激发学生的思考和兴趣。
2. 学习前准备：教师在研讨活动前，应准备相关材料和案例，提前了解学生的背景知识，为学生提供学习的前置条件，并指导学生进行初步思考。
新课程背景下教师听评课有效性的研究
课前准备策略
明确目标
在听评课前，教师应明确听评课 的目标，了解授课教师的教学风 格和课程特点，以便更好地理解
和评价课堂。
了解背景
教师需要了解授课内容的学科背景 、学生已有的知识基础以及课程目 标，以便更好地理解授课内容和学 生需求。
制定计划
根据听评课的目标和了解的背景信 息，制定详细的听评课计划，包括 听课的重点、观察的角度、评价的 标准等。
提高教学质量
加强教师间的交流与合作
听评课为教师提供了一个交流和合作 的平台，教师可以分享教学心得、探 讨教学问题，共同成长。
通过听评课，教师可以发现教学中存 在的问题，及时调整教学策略，提高 教学质量和学生的学习效果。
新课程背景下的教师听评课目标
评估教师的教学水平
发现教学中的问题与不足
通过观察教师的教学过程，对其教学方法 、课堂管理、教学资源利用等方面进行评 价。
课堂观察策略
全面观察
教师在听课时应全面观察课堂情 况，包括教师的教学态度、教学 方法、课堂氛围、学生参与度等
。
重点观察
根据听评课的目标和计划，教师 需要重点关注某些方面，如教师 的讲解是否清晰、教学方法是否
有效、学生是否积极参与等。
记录观察结果
教师在听课时应及时记录观察结 果，包括好的方面和需要改进的 方面，以便课后进行反馈和评价
确定听评课内容
教学内容选择
根据学科特点和教学计划，选择具有代表性的教 学内容作为听评课的对象。
教学目标明确
明确教学内容的教学目标，以便对教师的教学效 果进行评估。
重点难点分析
对教学内容的重点和难点进行分析，以便在听评 课时重点关注教师的教学处理方式。
选择听评课形式
新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究课题中期报告
新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究中期报告一、我们的思考引子：“北京大学2010年中学校长实名推荐中学名单”经媒体公布后，在我省相关重点高中引起不小波澜，一直以知名高中多、生源质量高著称的山东省，竟然没有一个学校上榜。
尽管北大的官方解释是首次只在全国少部分省份试点，但我省一些重点高中、省教育厅业内人士都有各自的看法。
青岛二中校长孙先亮在电话中则告诉记者，外界所说的山东考生综合素质高的说法，正在受到一些考验，对于山东学生的综合素质，已经成为越来越多名牌院校重新思考和定位的问题。
省教育厅一位熟悉此情况但不愿透露姓名的官员有些惋惜地对记者表示，这件事从问题的实质上分析，应该是一个很严重的问题，而且这种趋势有更加明显的情况。
作为全国名校，北大、清华、复旦等高校非常重视对学生成长性的跟踪与关注。
为数不少的学校的跟踪报告显示，山东学生在入学之初，包括学习成绩在内的综合评价成绩非常高，可以说处于全国各个省份的前列，但等到学生四年后毕业时，综合分数出现了明显下滑。
部分高校的招生主管甚至直言不讳地透露，山东学生毕业时的整体综合评价基本是“一般情况”，甚至有些高校还给出了“整体表现一般或者一般偏下”。
这段信息引发了我们沉重的思考，我们怎么教，学生怎么学、学什么，我们不得不重新审视我们目前所推行的素质教育，素质教育就是一种充分开发受教育者的潜能，使受教育者学到生存与发展本领的教育。
而我们所做的恰恰忽视了这一点，我们只重视了品德的形成和知识、学科能力的提高。
社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。
在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。
新课程背景下教师听评课有效性的
创新听评课方式与方法
引入多元化的听评课形式
如同行互评、专家点评、学生参与等，提高听评课的参与度和效果。
采用现代技术手段辅助听评课
如课堂录制、在线评价等，提高听评课的效率和客观性。
注重课堂观察与反思
提高课堂观察的针对性
根据新课程要求和学生实际情况，有 针对性地观察课堂现象和教学行为。
加强教学反思与实践
培养教师的观察和反思能力
通过培训和指导，提高教师在听评课中观察课堂现象、分析问题和反思教学实 践的能力。
完善学校听评课制度
制定明确的听评课标准
根据新课程标准，制定具体的听评课标准和要求，为教师提 供明确的指导。
建立完善的听评课流程
包括课前准备、课堂观察、课后反馈和反思等环节，确保听 评课的系统性和有效性。
价等多种方式，以全面了解学生的学习状况和教师教学效果。
02 03
信息化手段应用
随着信息技术的发展，教师听评课将更加注重信息化手段的应用，如利 用大数据、人工智能等技术对教学数据进行深度挖掘和分析，以提高评 价的准确性和效率。
跨学科交流与合作
教师听评课将更加注重跨学科交流与合作，以促进不同学科之间的教学 经验和资源共享，提升教学质量和效果。
引导教师在听评课后进行深入反思， 总结经验教训，并运用到自己的课堂 教学中。
04
教师听评课的实践应用与案例 分析
听评课实践应用
听评课是教师专业发展的重要途径
01
通过听评课，教师可以了解学生的学习情况，发现自身教学中
的不足，从而改进教学方法，提高教学质量。
听评课有助于提升教师的课堂管理能力
02
通过观察其他教师的课堂教学，教师可以学习到有效的课堂管
教学评价
新课程标准下高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告
新课程标准下高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告一、问题的提出、课题的界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值1、问题的提出随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
首先，对于高效课堂和有效教学模式的概念和定义，学术界和实践界的认识和理解还存在一定的差异。
因此，我们需要进一步明确和界定高效课堂和有效教学模式的概念，明确其内涵和外延，以便更好地进行相关研究。
其次，高效课堂和有效教学模式的理论基础和实践经验还不够充分。
我们需要进一步深入探究和分析相关理论，同时通过实践验证和不断完善相关理论，以推动高效课堂和有效教学模式的发展。
第三，高效课堂和有效教学模式的应用范围和局限性还不够明确。
我们需要进一步探讨和验证高效课堂和有效教学模式在不同学科、不同年级、不同类型学校中的应用情况，以了解其适用性和局限性。
第四，高效课堂和有效教学模式的评价方法和标准不统一。
我们需要进一步完善和优化相关评价方法和标准，以便更好地评价和衡量高效课堂和有效教学模式的实际效果和贡献。
第五，高效课堂和有效教学模式在实际教学中的应用效果和影响因素复杂。
我们需要进一步探讨和研究影响高效课堂和有效教学模式的因素及其作用机制，以便更好地优化相关教学策略和方法。
最后，高效课堂和有效教学模式的推广和应用存在一定的困难和障碍。
我们需要进一步探讨和研究如何克服相关困难和障碍,推动高效课堂和有效教学模式的广泛应用和实践。
2、课题的界定探索高效课堂和有效的教学模式，建构一种学生乐于接受且利于其全面发展的课堂形式和学习方式.3、国内外研究现状评述目前，全国各地对有效教学模式的研究与实践风生水起，沸沸扬扬，比较成功的教育教学观念有广州郭思乐教授提出的“生本教育〃,江苏洋思中学提出的“先学后教“；比较有影响的教学模式有广州许多学校实践的生本课堂，江苏洋思中学的”先学后教，当堂训练〃教学模式山东杜郎口中学〃三三六”教学模式，河北天卉中学”大单元〃教学模式，岳阳许市中学的“五环渐进”教学模式.全国各地的教育工作者被各类教育观念和教学模式深深吸引，参观者趋之若鹫，络绎不绝。
新课程理念下初中XX课堂教学有效性的研究中期总结报告
新课程理念下初中XX课堂教学有效性的研究中期总结报告课题负责人：XXXXX中学XX年XX月《新课程理念下初中XX课堂教学有效性的研究》中期总结报告我校申报的区级课题《新课程理念下初中XX课堂教学有效性的研究》，于XX年3月进行了开题论证。
在专家和兄弟学校领导的论证与指导下，课题组又重新修改了开题报告，更加明确今后的研究方向。
于XX年5月通过批准开题。
目前，课题研究已进入中期阶段，特将概况汇报如下：一、课题背景有效教学是针对初中XX教学中教师课堂教学劳累、学生上课倦怠、求知欲望不强、学习的效果也得不到有效的保证这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益。
有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。
速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。
二、研究目标：（一）营造有利于学生能进行有效学习、自主学习的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对XX学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。
（二）使学生自主学习XX能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力，最终提高学生的自主、合作、探究的学习能力，提高教学的有效性。
三、研究过程总结课题实施概况一年多来，课题组牢牢抓住学习、备课、上课、课后总结提炼四个环节开展研究活动，确定了“从微观层面实践，到宏观层面提炼，再指导实践，再去提炼”的研究思路，全体老师主动参与，积极探索，课题研究的各项工作进展顺利。
（一）积极搭建平台，提高教师专业水平。
实施有效教学，必须着力提高教师的专业化水平。
认真组织读书活动，提高教师的理论水平，更新教师的教学观念；举办命题比赛、基本功比赛、解题比赛、课件制作比赛，夯实了教师的基本功；选派优秀教师参加区级及以上的各类评优活动，锤炼了教师的教学能力；大力支持教师参加各级各类业务培训，不断提升教师的专业素养；积极推荐教师参加各级各类论文评比活动，努力提高教师的科研水平。
新课程背景下课堂教学有效性研究中期研究报告[修改版]
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第一篇：新课程背景下课堂教学有效性研究中期研究报告“数学课堂上教学策略有效性的研究”课题中期研究报告泰兴市大庆路小学课题组课堂教学是开展学校教育科研的主阵地，更新教育理念，改革课程教学模式与方法，优化教学过程已成为教育改革面临的重要课题。
我校的《数学课堂上教学策略有效性的研究》就是通过以研究的方式去解决教学活动中的具体问题，在总结经验、探索规律、提高课堂教学效率等方面作些探索、探究，以全面提高学校课堂教学质量作为本课题的价值定位。
本课题于是2011年9月开始研究，预期到2014年6月结题，历时近3年。
现将前阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段课题研究的概况1、课题研究的目的1.通过实验研究，使教师提高教学能力，帮助教师及时的调整教学行为，优化教学，提高教学效果，使学生转变学习方式，全面提高小学课堂的有效性。
2.探索小学数学教学过程中情境的创设、评价机制的运用、组织调控课堂等方面有效性的教学策略，为学生营造良好的学习氛围，使学生主动参与课堂活动，不断提高学生的创新能力和实践能力。
3.通过实验，进一步优化教学策略，教学方法，发挥试验班的辐射、示范作用，带动其他教师运用教学成果，展开教学，推动我省教改的深入，全面实现素质教育2、课题研究的主要内容（1）课堂有效教学的理论学习和研究。
（2）探讨有效教学的三个关键性的教学行为，即如何开展有效备课、有效指导、有效激励，从而不断提高课堂教学的有效性。
（3）教师积极构建素质化的课堂教学模式，以培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。
（4）教师如何面向全体学生，充分尊重学生人格，关注学生个体差异，实行差异教学，使全体学生有不同程度地提高。
（5）研究现代化教学技术与课程的整合，逐步实现呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的转变，以提高教学活动的有效性。
3、课题研究的实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的，在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
新课程背景下教师听评课有效性的研究中期报告
新课程背景下教师听评课有效性的研究中期报告第一篇：新课程背景下教师听评课有效性的研究中期报告“新课程背景下教师听评课有效性的研究中期报告一、课题的运行情况自课题立项以来，我们在市教科所和区教研室两级的正确指导下，在全体教师的关心支持下，课题各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果，现将本课题研究中期工作作如下汇报：二、操作措施在具体实施研究过程中，我们主要进行了以下几方面的研究。
第一阶段：宣传研究方案，营造研究氛围。
1．成立课题组，写出课题实施方案。
2．定时召开课题例会。
每月一次课题例会，团结协作。
主要任务是集体学习和交流、整理并汇编课题研究成果、根据需要微调进度和计划。
3．通过课题组活动向本组教师介绍本课题的研究方案，引导本组教师重视此课题的研究，形成互动与合作的局面。
4．定期在不同的层面，对此课题进行科研理论、科研方法、案例等方面的学习交流活动。
5．在平时的课题研究中，能结合主课题进行研究，并及时进行反思。
同时与校本研修有机结合起来，使课题研究能充满合作，并重视对教学反思的积累和总结，撰写案例，重视专家引领。
第二阶段：全面实施方案，深化课程改革。
1．加强理论知识学习和业务培训，提高专业知识素养。
在中期研究中，我们学习了与课题相关的听评课理论知识，也学习了近些年来的一些研究成果，使我们明确了课题研究的方向，同时也使我们借鉴了一些听评课方法。
同时，课题组成员积极参加各级各类的培训，如本人参加了中国教育干部中小学校长网络培训，曹娟老师参加了陕西省优秀班主任培训，王小艳老师参加了西安市优秀班主任培训，为课题研究奠定了专业知识和素养。
2．全面开展课题的研究活动。
（1）在中期研究中，通过对校内教师听评课的调查、研究和分析等一系列活动，将研究成果进行理论提升，初步制定一系列听评课措施、方法和机制。
（2）课题组每学期开展评优课、公开课活动，探索在课堂教学中听评课的方法，为课题研究做好经验积累。
《小学课堂教学有效评价语言研究课题》中期报告
小学课堂教学有效评价语言研究课题中期报告一、成立了课题组并加强学习、以此转变教师思想、提高素质.通过一系列的调查研究，结合我校实际确立了《小学课堂教学有效评价语言的研究》这一小课题。
要使研究工作能顺利进行，必须要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识。
多次派教师参加上级组织的各种学习和研讨，并将学到的知识及时回校作汇报和交流，为科研提供理论支持。
二、完成了学生对语文、数学课堂教学激励性口头评价的调查。
通过调查,学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，有90％以上的学生喜欢教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到30％。
主要原因在于受传统的评价观念的影响,教师关注的只是学生的学习成果,因此只有精彩的回答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。
教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观.针对现状我们决定采取的措施是:努力营造宽松、民主的评价氛围；积极使用准确、规范的激励性语言；适时发现、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。
三、丰富了师生的评价语言,培养了学生参与的兴趣。
爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
”兴趣是最好的老师,学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
在教学中,我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。
学生初步学会了评价自己和别人。
例如：一位同学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式,说：“你的计算结果是正确的，如果你能够把数位对齐就更好了。
”有的同学这样评价自己：“我今天的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧”。
“关于新课程实施过程中课堂教学评价的研究”报告
“关于新课程实施过程中课堂教学评价的研究”报告尊敬的各位领导、各位来宾、同志们：你们好!首先，请允许我代表龙城中学初中部对各位来我校指导工作、给我们传经送宝表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
上学期以来，我校承担了“广东省基础教育课程改革”的两个子课题——“关于新课程实施过程中课堂教学评价的研究”和“关于新课程实施过程中对学生学习评价的研究”。
下面我就对“关于新课程实施过程中课堂教学评价的研究”所采取的措施以及实施的情况作一个简略的汇报，不当之处，敬请批评指正。
首先，我们分析了研究本科题的意义和背景，明确本科题研究的主要问题。
我想这几个方面大家都一定比较了解，我在这里就不做详细的描述了。
其次，我们对课题研究的具体方向做了详细的分工，制定研究的办法和计划。
我们计划分三阶段完成本课题。
第一阶段：准备阶段（2003年5月—2003年9月）：成立课题研究和实施小组，初步制定切实可行的实施方案。
第二阶段：实验阶段（2003年9月—2005年5月）通过对实施方案的学习、讨论，让老师们逐步理解课堂评价方案内所隐含的《课程标准》的意图，结合对《课程标准》的学习，通过课堂，对初步制定的评价方案在课堂中进行实验和实践，用之指导课堂，同时在实践中进行修改和补充。
第三阶段：总结阶段（2005年5月—2005年7月）根据课堂评价初步方案的实践，评价小组和有关的参评人员进行回顾总结，修改并充实初步方案中的有关内容，确定最终的评价方案。
根据计划，我们在今年的6月份开始就着手新课程课堂评价实施方案的制定。
要求参与人员必须熟读《课程标准》，认真学习《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编），结合自己培训学习的心得，结合与实验区的经验交流和网络信息，制定有关方案草案。
这个工作，我们已经在今年的9月份下旬完成，也就是说，我们到目前为止完成了第一阶段的任务（即成立课题研究和实施小组，初步制定切实可行的实施方案）。
“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告
“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告一、问题的提出课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着知识的传递、能力的培养、方法的感悟、品德的形成等任务，学效率的高低直接影响学生的发展状况。
回顾新课改实施的这几年，课堂教学的状况总体上看是好的，但是也要客观地看到目前课堂教学中一些亟待解决的低效问题，归结起来主要有以下几方面的表现：（一）教师方面1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。
2、教师备课不充分，课堂教学目标不明确，教学内容不科学，教学流程不合理，教学针对性不强，各环节处理目的性欠缺，随意性较大。
3、重视结果而忽视教学的过程。
教学各环节处理缺乏有效方法，尤其是难点的处理缺少层次，不能启迪学生思考、探究、感悟，主体参与不够，直接影响到知识的构建和能力的提高。
4、教学方法选择盲目，崇尚标新立异，无效活动占据了课堂太多的时间。
例如，有的教师为了创设一个情境就占据了课堂许多时间，而情境本身又不能给学生以有价值的思考，也未能起到激发学生兴趣的作用。
又如，有的教师不明确小组合作学习在什么情况下使用，对于简单的问题，也要求学生合作讨论。
学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层思维的交流和碰撞。
5、教学过程中对学生知识掌握的程度了解不够，过多地在学生已经掌握的旧知识上不厌其烦地讲解，既辛苦又无效。
6、个别教师缺乏应有的业务素质，难以胜任所承担的工作。
（二）学生方面 1、部分学生缺乏学习兴趣，直接影响了课堂教学效率。
2、少数学生缺乏正确的学习态度，学习目标不明确。
3、极个别学生因学习成绩差和自控力差，较多的时间不参与课堂活动，甚至干扰影响全班学习。
（三）教学评价方面课堂教学评价过分注重“教”，而忽视对学生“学”的评价。
一直以来，课堂教学评价关注的重点仍然是以“教师”为主，如教师的语言表达是否流畅、教师的板书是否合理、教师的情感是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否合理等等。
新课标下提高高中语文课堂有效性策略研究教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
新课标下提高高中语文课堂有效性策略研究教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：伴随着时代的不断进步与发展，新课程改革的步伐也随之加快并得到广泛的实施。
在新课程改革的背景之下，教师不管是在教学模式还是教学的方法上，都發生了很大的改变。
新课标对高中语文课堂提出了更为严格的要求，高中语文课堂教学必须要侧重培养学生的语文学习能力。
本篇文章就此展开分析。
关键词：新课标;高中语文;有效举措引言：在现在这一个阶段的课程改革之中，学生需要积极参与学习的全部过程，并继续发展他们多元化的思维技能和创新思维技能。
在新课程标准的背景之下，教师的教学模式和教学理念都发生了重大的变化，因此在教学的整个过程之中，高中阶段的语文教师需要积极适应新课程改革的教育体系，重新评价教学理念和模式。
改变传统填充教学的方式，积极转变为互动学习模式。
在教育教学的整个过程之中，去找寻并发现最适合学生成长的教育理念，进而有效的提升教育的质量和教育的效率。
1.现阶段高中语文课堂教学存在的一些问题在现在这一个阶段的高中语文课堂教学的过程之中，由于教师在授课方式和手段上没有激起学生的学习兴趣，所以教学的进度比较缓慢，没有办法达到预期的教学效率。
首先，由于教师在教学前没有对教学知识的内涵进行系统的规划，课程的教学目标也比较模糊，所以教师在整个教学过程中的雄心壮志往往是基于教材的文本，与其认真研究教学的内涵，更不用说为学生制定有效的教学计划。
教材内容过于宽泛，使学生认为整个课程教学的知识点都是“关键知识”，没有学习方向，课后复习时不知道从哪个“关键知识”开始。
其次，当教师引导学生复习时，所采用的方法往往不合理，或过于陈旧，或只是简单地向学生灌输知识。
只要学生有不理解的问题，老师就会立即解释合理的答案。
如果不能启发学生，学生的学习能力就不会得到有效的提高。
课堂上的知识点通常局限于课堂上的有限知识点，不能相应地扩展。
因此，学生不可能从一个实例中推断出实用和有用的东西。
新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结_小学新课程改革工作总结
新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结_小学新课程改革工作总结随着教育改革的不断推进，小学新课程改革在全国各地得到了广泛的开展。
针对新课程改革的工作，我们学校于近期进行了一次有效课堂教学研讨活动，旨在总结经验，改进教学，提高师生的教学质量。
在活动中，教师们积极互动，分享教学心得，达成了很好的效果。
下面，我将对这次研讨活动的过程和成果进行总结。
一、活动准备为了确保研讨活动的顺利进行，我们提前做了充分的准备工作。
通过学校教研组的协调，确定了研讨活动的主题和内容，确保与新课程改革的要求相符。
从全校范围内选拔了一些优秀的教师担任主讲人，他们在平时的教学实践中有着丰富的经验和成果。
通过发放通知、宣传栏和班主任通报等多种方式，向全校师生宣传了此次活动，确保了参与人数和观摩人数。
二、活动过程研讨活动分为两个阶段，第一阶段是主题报告，第二阶段是教学观摩。
在主题报告阶段，主讲人分别围绕新课程改革的核心理念、教学思路和实践经验等方面进行了深入的分享和交流。
他们以生动的案例和图文并茂的PPT展示，向全校师生讲述了自己在新课程背景下的教学探索和成果。
随后，在教学观摩阶段，全校教师分成若干个小组，到不同的教室进行教学观摩，从不同学科、不同年级和不同类型的课堂中获得教学启发和收获。
观摩结束后，各小组进行了交流和总结，遇到的问题和困惑都得到了及时的解答。
在活动过程中，我们还邀请了一些教育专家和学科领域的专家参与，他们对教学活动进行了点评和评价，给出了宝贵的建议和意见。
三、活动成果通过这次有效课堂教学研讨活动，我们取得了一些显著的成果。
各位主讲人的报告内容丰富全面，给予了在座师生极大的启发和教导，对新课程改革的理念和实践有了更深入的了解。
教师们通过观摩和交流，获得了相互的借鉴和学习，提高了教学水平和教学质量。
活动中专家的点评和建议，使我们对新课程改革的认识更加清晰和深刻，对下一步的工作有了更明确的方向。
四、下一步工作在活动总结会上，我们做出了下一步工作的安排和部署。
《新课程背景下地理课堂教学的有效性研究》中期总结汇报
新课程背景下地理课堂教学的有效性研究《新课程背景下地理课堂教学的有效性研究》是我们地理教研组从2008年9月开始申请并开始进行研究的，经过了一年多的研究与实践，在学校领导的关心与支持下，在组内成员的共同努力下，取得了一定的经验和成果，同时也在不断的总结与反思，现做总结如下：一、课题进展情况：此课题完全与现实中的地理教学工作接轨，主要在教学实践中进行探索与研究，再以新课程背景下的和传统的各种经典教学理论作基础，理论与实践相结合。
一年多来，参与此课题的小组成员的研究积极性极其高涨，团结一致，分工合作，大家随时集中到一起探讨与研究，出现问题随时上学校图书馆查阅和利用网络等途径查找答案与解决的方法，然后再在课堂实践中进行检验，目前已经进入课题研究的中期阶段，取得了比较喜人的经验与研究成果，尤其在新授课的课堂教学的有效性研究方面，积极与新课程改革的大背景相结合，既大大的提高了学生的学习地理学科知识的兴趣，大大地调动了课题组成员教师课堂教学的积极性，形成了教学上的良性循环，师生互相促进，达到了预期的研究计划，接下来在继续研究与探索的基础上步入更踏实地后期研究实施阶段。
二、取得的经验：经过一年多的课题组成员的共同努力与探索研究，探究出了以下两种适合于现阶段我校地理教学的比较成功的教学模式：１、“以案例作引领”教学模式：该模式主要采用图片、动画、视频和故事等多种形式展示案例的策略，结合探究法，倒叙法，比较法、归纳法等多种教学方法的运用，达到使知识化难为易，化抽象为直观，提高学生学习地理的兴趣和效率的目的。
改模式成功的实践于吴尚玲老师的新授课《营造地表形态的力量》，本课是高中地理必修一的第四章第一节，难度大，内容多。
在教学中吴尚玲老师采用以案例作引领的教学模式与策略，授课人在内力和外力作用时，采用了大量典型案例的图片和活动，引导学生主动说出、总结出其能量来源，表现形式以及对地表形态的影响；讲岩石圈的物质循环时采用以典型案例的小故事与生动直观的动画相结合，使学生将岩浆与三大类岩石的转化轻松的理解并总结出来。
新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结5篇
新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结5篇第一篇：新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动阶段总结为积极响应教育局大力开展“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动的号召，我校以课堂教学为主阵地，以新课程背景下的教育教学研究为抓手，上下联动，开展了一系列教学研讨活动。
一、活动准备工作（一）强化有效课堂教学研讨活动的组织领导一是学校一把手亲自抓，将“有效课堂教学”研讨活动放在了学校工作的重中之重。
学校校长即为此次活动组织领导小组的组长，全面负责研讨活动的领导、检查、督促、保障、协调工作。
此次“有效课堂教学”研讨活动正是在校长的亲自领导、督促和保障实施下，才能得以顺利、有序、有效地进行下去，才能取得一定的阶段性成果。
二是学校各部门、年级、教研组齐抓共管，建立健全研讨活动组织领导机构，确保研讨活动的有效开展。
及时成立“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动领导小组，组长：xxxx,校长，全面负责研讨活动的领导、组织、督促、保障工作。
副组长：xxxxxxx,分管教学的副校长，负责研讨活动的组织管理和具体执行工作；xxxxxxx，分管德育和后勤的副校长，负责研讨活动的保障工作；xxxxxxx，分管人事、党务工作的副校长，负责研讨活动的监督工作。
组员：教务处主任xxxxxxx为执行员，负责执行工作；行政办主任xxxxxxx为监督员，负责监督工作；德育处主任xxxxxxxx为协防员，负责帮助执行与管理工作；总务处主任xxxxxx为保障员，负责保障工作；年级组长、教研组长、备课组长为小组成员，负责各年级、教研组、备课组的具体事务。
三是上下联动，明确职责，各司其职，互相配合，确保研讨活动的有序开展。
通过《“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动领导小组成员职责》明确每位组员的职责，使组员开展工作有规则可依，有条例可循，在此基础上，组员互相协调与配合，共同开展各项研讨活动，确保了研讨活动的数量与质量。
新课程课堂有效教学课题研究中期报告
新课程课堂有效教学课题研究中期报告一、问题提出：〔一〕课堂有效教学内涵的界定所谓“课堂有效教学〞是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
“课堂有效教学〞有三个根本要素：1、有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，表达教学的目标达成性；2、有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。
教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入。
教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。
3、有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。
即教学效率=教学效果/教学时间以及人力、物力。
这里所说的效果不只是指显形的考试成绩，还包括隐性的学生内在能力和素质提高的程度。
教学效率与效果成正比，与时间、人力、物力成反比，我们寻求的就是用起码的时间和资源〔人力、教具、资料等〕的投入去取得最大的教学效果。
如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。
一样，如果学生学得很累，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。
〔二〕理论依据1、根据教育的目标：“教育为社会政治经济文化开展培养合格人才〞的要求。
未来的社会竞争剧烈、效率高、快节奏，我们必须培养出讲求效率的、会研究的现代人，以满足社会开展的需要。
2、根据儿童身心开展规律尤其是脑科学的规律举行有效教学，找准教学的最正确期，不克不及拔苗助长，只能因势利导。
3、根据多元智力理论，每个学生都有其长处，并且每个学生智力开展阶段也是不同的，实现分层教学。
〔三〕研究的必要性1、改变社会现状的责任。
随着社会的开展，全社会对教育的重视程度空前高涨，书店里铺天盖地的教辅用书，收款台前家长和学生排成长龙；大街小巷各种社会力量办学如雨后春笋般涌现；学生弱小的肩膀上扛着重重的书包，戴着厚厚的眼镜，在学校、社会学校和家之间奔波着，过着三点一线的日子；回家之后还要完成家长给布置的大堆作业……他们失去了童年，失去了快乐，甚至失去了更多无法想象和预料的东西。
市级课题——课堂教学有效性的实践研究 课题研究中期报告
《课堂教学有效性的实践研究》课题研究中期报告XXXXX初中《课堂教学有效性的实践研究》课题研究中期报告XXXXX初中一、问题的提出随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。
自主、开放、合作、探究的学习方式在课堂教学中的体现日益明显。
课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。
但是作为中学老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。
课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。
多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。
学习效率依旧低下，学生的知识素养得不到真正有效的提升。
因此，我们有必要对初中课堂教学有效性进行反思性研究，以继续深入推进课改工作。
正是在这样的背景下，我们提出了《课堂教学有效性的实践研究》课题。
我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的增长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、本课题相关研究概况有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；巴班斯基的教学最优化等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。
美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
国内的有效教学研究也很活跃。
比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。
新课程背景下教师听评课有效性的研究
学校组织因素
学校对听评课的重视程度 、组织管理方式等也会影 响教师听评课的积极性。
社会文化因素
社会对教育的期望、教育 政策等也会影响教师听评 课的有效性。
提高教师听评课有效性的意义
促进教师专业发展
通过提高教师听评课的有效性， 可以帮助教师更好地反思自己的 教学，提高教学水平和专业素养
的有效性。
教师听评课有效性实践经验总结
经验1
教师听评课需要关注学生的参与度和学习效果，观察教学中学生 的反应和表现，以此来评价教学的有效性。
经验2
教师听评课需要关注教学目标的设定和达成情况，以及教学中问题 的解决能力，以此来评价教学的有效性。
经验3
教师听评课需要关注教师的教学方法、教学态度和教学效果，以及 学生的学习效果和兴趣，以此来评价教学的有效性。
教师听评课是指教师通过观摩、听取和分析同事的教学过程 ，对教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面进行 评估，以改进自身教学水平和提高教学质量的一种教学活动 。
教师听评课有效性是指教师在听评课过程中，能够准确地发 现被听课教师的优点和不足，提出具有针对性和可操作性的 改进意见和建议，并能够有效地将所学应用到自己的实际教 学中，提高教学效果和质量。
案例1
某小学的语文老师在听评课中， 注重观察教师的教学方法和学生 的参与情况，以及课堂氛围，通
过这些来判断教学的有效性。
案例2
某中学的数学老师在听评课中， 关注教学目标的设定和达成情况 ，以及学生的反馈和问题解决能 力，以此来评价教学的有效性。
案例3
某幼儿园的英语老师在听评课中 ，注重观察幼儿的学习兴趣和口 语表达能力，以及教师的引导和 互动能力，通过这些来评价教学
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“新课程背景下教师听评课有效性的研究中期报告一、课题的运行情况自课题立项以来，我们在市教科所和区教研室两级的正确指导下，在全体教师的关心支持下，课题各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果，现将本课题研究中期工作作如下汇报：二、操作措施在具体实施研究过程中，我们主要进行了以下几方面的研究。
第一阶段：宣传研究方案，营造研究氛围。
1．成立课题组，写出课题实施方案。
2．定时召开课题例会。
每月一次课题例会，团结协作。
主要任务是集体学习和交流、整理并汇编课题研究成果、根据需要微调进度和计划。
3．通过课题组活动向本组教师介绍本课题的研究方案，引导本组教师重视此课题的研究，形成互动与合作的局面。
4．定期在不同的层面，对此课题进行科研理论、科研方法、案例等方面的学习交流活动。
5．在平时的课题研究中，能结合主课题进行研究，并及时进行反思。
同时与校本研修有机结合起来，使课题研究能充满合作，并重视对教学反思的积累和总结，撰写案例，重视专家引领。
第二阶段：全面实施方案，深化课程改革。
1．加强理论知识学习和业务培训，提高专业知识素养。
在中期研究中，我们学习了与课题相关的听评课理论知识，也学习了近些年来的一些研究成果，使我们明确了课题研究的方向，同时也使我们借鉴了一些听评课方法。
同时，课题组成员积极参加各级各类的培训，如本人参加了中国教育干部中小学校长网络培训，曹娟老师参加了陕西省优秀班主任培训，王小艳老师参加了西安市优秀班主任培训，为课题研究奠定了专业知识和素养。
2．全面开展课题的研究活动。
（1）在中期研究中，通过对校内教师听评课的调查、研究和分析等一系列活动，将研究成果进行理论提升，初步制定一系列听评课措施、方法和机制。
（2）课题组每学期开展评优课、公开课活动，探索在课堂教学中听评课的方法，为课题研究做好经验积累。
（3）及时撰写论文、随笔和案例。
每学期，课题组成员都至少撰写一篇论文，每月撰写随笔一篇，并积极鼓励组内成员撰写案例等等。
在中期研究中，组内老师撰写的论文和课例分别在省市级评比中获奖。
其中孙黎明的课堂实录获得陕西省优秀教学成果三等奖，薛妮老师的公开课获得区级二等奖。
3．研究中注意收集和积累有关的信息、数据和资料。
把课题研究与校本研修紧密的结合起来，树立课题意识，通过校本研修和常规的教研活动，重视经验反思的积累，重视学习和引用在课改中涌现出来的好的教育教学方法、好的经验，注意在教研组中开展经常性的学习交流，重视课题研究过程中的团队精神。
4．注意专家引领，在课题研究过程中组织组员学习有关专家的专题讲座。
撰写出一些有价值的案例，在校内进行交流研讨。
5．形成中期成果，完成本课题的中期报告。
6．利用校园网进行教师之间的学习交流。
三、前期工作的简要回顾1. 成立课题研究小组，确立课题承担人及骨干成员人选，聘请教研室小学教研员雷旭红主任为课题理论指导教师；2. 依照《西安市基础教育科研“十二五”规划课题指南》中课题分类下的第三部分小课题中所列项目进行选题，研究确立课题的研究方向，学生年段，学科和课题题目；3. 组织课题组成员加强学习，提高参与课题研究教师的教科研理论知识，领会课题实施方案的撰写内容及要求；4. 填报《西安市基础教育科研“十二五”规划课题立项申请书》；5. 申请建立博客，接受西安市教科所课题指导教师指导，并通过博客上报课题实施方案，为下一阶段研究工作做准备；6. 收集资料，系统整理并研究国内外与本课题相近课题开展情况，制定教师听课评课现状调查测试题；7. 集中力量，分教研组组织全校性的听课、评课活动：根据各个学科教师专业发展的不同需求，开展听课、评课活动，针对教师课堂教学中存在的问题，分析教学效果，观察教师优化教学的策略和组织教学活动的能力。
听课评课分两个层次：常态的教研组内互听互学活动和有针对性的课题研讨听课评课活动。
研讨课采取这样的形式：（1）课题组推选相关老师准备研讨课；（2）上课老师提前将课件、教案交课题组修改、指导；（3）上课老师听取课题组成员意见后对教案进行修改；（4）上课老师上课，课题组成员听课；（5）课题组成员人员参加评课，提出改进意见；（6）上课老师写课后反思，学科教研组整理资料归档。
8．召开评课标准研讨会：组织召开教师听课、评课量化标准研讨会，分析标准中的各个指标的科学性、合理性，共同改进听课记录表和评课标准；9. 进行课堂教学观摩，召开课题专题研讨活动，组织课题教师针对教学设计、教学案例、听评课、说课等交流讨论；10. 注重积累课题各个阶段的原始资料，编制并打印资料，做好资料归档工作；11. 制订课题例会制。
原则上，课题组每月活动一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。
通过课题例会，主要是对课题研究与日常教学结合情况展开讨论，进而提高教科研活动的针对性与有效性。
四、课题在具体教学环节中的体现（我校教师的听评课误区）在新课程理念指导下，教师的听课和评课关注点发生了转变，在实际的课题研究过程中，我们发现教师受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，这是我们课题组时时思考的一个问题，只有找准问题的根结所在，才能够有效地提高听评课的实效性。
1.评课者教育观念陈旧，缺乏新意。
上课的老师观念变了，努力探索新课标，实践新课标，听评课的教师观念和思想却没有多大转变，还停留在传统的评价标准上，这势必给上课者的改革实践带来消极影响。
2.思想不重视，听课评课流于形式。
一些教师为了完成任务，出现在听课时马虎应付，只重视听课，没有积极认真进行评课；即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。
评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
以这样听评课完全失去了听课的效果，达不到听评课的目的。
3.没有调整好听课心态，听课缺乏目的性。
有些教师不是抱着学习的态度去听课，认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。
不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。
听评课的教师要把自己定位为教学活动的参与者、组织者。
要有“备”而听、有“备”而评，并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4.评课以授课者为中心，忽略教学的主体——学生。
评课时对教师的角色比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一堂好课。
看看这些评价语就知道了：导入精彩、重点突出、教态亲和等。
现在新课程课堂教学中学生是主体，他们对教师的教学实际效果比任何人都具有发言权。
教师的教为中心进行评课的模式应该转向多中心、多主体的评价标准。
在新课程评课中应该运用以学论教的理念，一切教学设计、一切教学目标、一切教师的劳动都是为学生的学习和发展服务的。
总之评课者眼里要有学生。
5.听课后不注意交流与反思，当面不语，背后妄评。
还有一部分听课者不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。
在评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却评头品足，指手划脚，要么挖苦讽刺；有些教师评课时要么一味说好话，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课，而且往往只说不足之处，造成很坏的影响。
6.学生没有加入到评课序列。
少数教师在听课时关注的只是教师怎么讲，在课后评论的也是教师怎么讲，很少有人关注学生学得如何。
新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。
参与课题研究的教师在课题研究过程中普遍发现在评课过程中均是同行评议，缺乏学生参与评课。
一节课学生是主体，应当让他们发表自己对老师一堂课的想法和要求，这对授课老师和听课老师都会很有启发和帮助。
同时，由于学生的参与，评课的主体呈现多元化、民主化，对一堂课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。
7.授课教师回避评课或保持沉默。
在评课活动中，授课老师要么回避评课，要么一言不发。
这也是听评课中的一大弊病，这其实是忽视了评课的功效。
其实，在评课前可以让授课老师针对当堂课的优缺得失进行一个回顾反思，也可以进行“说课”，深入分析教材，讲讲教法、学法，介绍一下教学策略。
这样做的好处是有助于听课者准确透彻地把握一堂课，避免评课中的种种误解和盲目性。
评课时如果没有和授课教师进行交流、沟通，评课极易流于表面现象，大大增加评课的负面效应。
8.跨学科听课缺失。
有些教师认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课，这样不能进行教学内容的相互沟通，不利于教师教学思维的拓展，不利于领悟教学的普遍规律，教师不能从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。
五、课题运行的阶段性成果半年来，我们结合课堂教学和教研活动，开展了调查、学习、设计、实践、研讨等方面研究工作，在研究过程中，通过实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进课题研究工作，不断加深对这个课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。
目前已完成近多个课堂活动案例的设计和实践，撰写了多篇评课稿以及听评课制度等文本材料。
孙黎明老师《制作标题幻灯片》课堂实录获省第五届中小学新课程资源应用展示活动评选课例组三等奖；薛妮老师在2011年度阎良区小学青年教师评优课评比活动中，荣获二等奖；张竹梅老师西安小学生征文大赛中荣获优秀指导教师奖；孙黎明老师论文《积累运用-“读读背背”》获区教学论文、教学设计评比一等奖曹娟老师《“彩色的非洲”教学设计》获区教学论文、教学设计评比一等奖；冯花瑞老师《小学语文作业布置初探》获区教学论文、教学设计评比二等奖；聂红菊老师《“天净沙.秋”教学设计》获区教学论文、教学设计评比二等奖；周俊叶老师《“彩色的非洲”教学设计》获区教学论文、教学设计评比二等奖；艾维玲老师《在课堂中如何培养学生的创新能力》获区教学论文、教学设计评比二等奖；豆萍老师《“看雪”教学设计》获区教学论文、教学设计评比二等奖；丁高峰老师《浅谈小学体育课堂健康开展的有效方法》获区教学论文、教学设计评比三等奖。
六、课题实施过程中存在的问题和困惑通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现仍存在着诸多不足和困惑：1.课题组成员首次尝试课题研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2.由于课题研究组织机构成员分工都是临时的，加上各自都承担了非常繁重的组织领导工作和教育教学工作，时间和精力都对课题研究没有充分的保障，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足，对课题的全面调查和深入探究势必产生负面影响。