核心素养视角下的教学实践
核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析
核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析核心素养是指人们在不同领域和情境中所需具备的基本能力和素质。
小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节，而科学素养又是核心素养的重要方面之一。
在小学科学教学中，应该注重核心素养的培养，通过创新实践，提升学生的科学素养。
小学科学教学应注重培养学生的科学思维能力。
科学思维是探索、实验和推理的能力，是培养学生科学素养的关键所在。
在教学中，教师可以采用探究性学习的方式，引导学生主动探索、实验和思考，培养学生观察问题、提出问题、解决问题的能力。
在教学中可以通过实验，让学生自己设计实验步骤、观察实验现象，并加以解释，从而培养学生的科学思维能力。
小学科学教学应注重培养学生的科学方法能力。
科学方法是科学研究的基本方法，是培养学生科学素养的重要手段。
在教学中，教师应引导学生学习和掌握科学方法，例如观察、实验、推理和总结等。
教师还可以通过引导学生进行小型科学研究项目，让学生亲身体验科学研究的过程，提升学生的科学方法能力。
小学科学教学应注重培养学生的信息素养。
信息素养是指对信息的获取、评估、处理和利用的能力，是当今社会发展所必需的能力之一。
在科学教学中，教师可以利用多媒体和互联网等信息技术手段，展示最新的科学知识和科学实践，让学生通过自主学习和合作学习的方式获取科学信息，并加以评估和利用。
教师还可以通过给学生提供科学研究的案例，让学生利用信息技术手段进行科学研究，提升学生的信息素养。
小学科学教学应注重培养学生的创新精神。
创新是人类社会进步的动力，是培养学生核心素养的关键所在。
在科学教学中，教师应激发学生的创新意识和创造能力，鼓励学生提出新的问题、尝试新的方法和推动科学的发展。
在教学中可以给学生提出一个开放性的问题，让学生自行解决，并鼓励学生提出自己的创新想法和解决方案。
通过这样的创新实践，可以激发学生的创新能力，提升学生的科学素养。
小学科学教学创新实践应从培养学生的科学思维能力、科学方法能力、信息素养和创新精神等方面入手，通过多样化的教学手段和方法，提升学生的科学素养，培养学生终身学习的能力。
基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究 精选教育文档
基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见中，提出了要加快核心素养体系的建设。
国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。
在教育科学出版社的科学教材中，综合探究存在于每个单元，为学生能够更有效地进行自主学习提供了知识延伸拓展的平台，对学生自主参与、提高和培养解决实际问题的能力进行了积极引导。
基于核心素养培养的要求，我们要重新解读教学实践研究。
一、核心素养概述20世纪70年代，“维持性学习”转变为“创新性学习的理念”，由罗马俱乐部提出。
以后“学会认知，学会做事，学会生存，学会合作”在联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》报告中被提倡。
我国在上个世纪九十年代初，对素质教育开始进行改革实践。
这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。
21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。
对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。
特级教师傅禄建老师的理解是：奠定良好公民和终身健康的基础，是学生素养的培养目标。
学生的数学素养、科学素养和阅读素养都需要提高。
这样他们才能会劳动、会表达、会沟通、学会应对危机。
教学的．使命和目标就是发展的学生核心素养，我们要教给学生可以受益终生的智慧、方法和能力。
窦桂梅老师指出，课程改革的进行要采用整合的方式，因为学生的素养受课程质量的影响。
学生的素养结构受课程的结构影响，但学校的实际情况不是那么乐观。
根据相关调查结果表明，因为对学习感兴趣而去学习的孩子只有百分之十，喜欢和自己的朋友或同学讨论学习内容。
喜欢和老师一起上课的人数还不足百分之十。
通过现实的经验可知，如果对孩子的学习方式和动机不加以改变，教师教学的方式不进行更新，那么对于学生核心素养的提升将会难上加难。
二、核心素养视角下的科学课程教学实践研究1.学习方式体验在先对于学生来说，他们的实际动手能力还非常有限。
核心素养视角下小学数学教学模式的转变与实践探究
核心素养视角下小学数学教学模式的转变与实践探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，小学数学教育也在不断地探索和实践中进行着转变。
在当今的教育发展中，核心素养理念已经渐渐成为了教育的重要方向，也成为了教学改革的重要依托。
在这一新的理念下，小学数学教学模式也需要进行新的转变，以适应当今社会对学生综合素质的要求，为学生的发展提供更好的支持。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学数学教学模式的转变与实践。
1. 传统教学模式的弊端在传统的小学数学教学模式中，教师通常以灌输式教学为主，注重知识的传授和讲解，学生则以接受式学习为主，被动接受知识。
这种模式下，学生的数学学习更多地偏向于死记硬背和机械运算，忽视了学生的综合素养和创新思维的培养。
而且，这种教学模式也不能激发学生学习的主动性和兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪和学习动力不足。
2. 核心素养视角下的教学模式核心素养视角下的数学教学不再只是传授数学知识，更重要的是培养学生的综合素质。
数学教学应当注重培养学生的数学思维、创新意识、解决问题的能力、沟通表达能力和合作精神等核心素养，使学生在学习数学的过程中能够全面发展。
教师不再是知识的传授者，而是学生的学习引导者和促进者，通过启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生良好的学习习惯和动手能力，引导学生发展自主思考和解决问题的能力。
二、小学数学教学模式转变的实践探究1. 探索适合学生的教学方式在小学数学教学中，教师可以采用启发式的教学方式，引导学生通过观察、实验、提出问题、查找资料等方式，主动地探索数学知识，发现问题和解决问题的方法。
在教学中引导学生通过绘画、游戏、实物操作等多种途径，培养学生的数学思维，激发学生对数学的兴趣和热情。
在学习数学的过程中，学生可以通过小组讨论、互助合作等方式，共同发现问题，交流思想，合作解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 引导学生积极参与课堂活动在核心素养视角下的小学数学教学中，教师需要引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主动性和创造性。
基于核心素养视角下的小学数学教学实践研究
基于核心素养视角下的小学数学教学实践研究摘要：核心素养是学生在接受教育过程中逐渐形成的适应个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力。
而作为一名数学教师，在教学中能利用学生喜闻乐见的形式巧妙展示丰富的数学知识，会激发学生对数学的热爱之情，从而全面培养学生的数学素养。
基于此，下文将对核心素养下的小学数学教学实践展开详细的分析。
关键词：核心素养；小学数学；教学实践引言：数学是一门综合性很强的学科。
小学数学课程不仅仅要让学生学习到数学理论知识和运算技能，在核心素养大背景下还应当对学生的分析、空间、推理、归纳、应用和创新意识进行多维培养，推动小学生全面发展，促进学生数学综合能力的提升。
为了在小学数学教学中充分体现这一点，教师需要在授课与教学过程中搭建良好的数学氛围，怀抱着开放式的教学心态，鼓励学生自主学习、积极探究、合作讨论、共同成长。
丰富小学数学教学的深度与广度，从生活话题引入各种数学知识、定理和技能，激发小学生对数学的学习热情。
同时教师需要给予学生独立思考的机会，开展和组织一系列数学探究任务，凸显学生的个体自主性，为提升学生的核心素养提供有效途径[1]。
一、基于核心素养视角下开展小学数学教学的价值（一）有利于提高学生对数学问题的解决能力数学本身就是一门较严谨、抽象、复杂的学科，对于小学阶段的学生而言，学习起来相对较吃力。
基于核心素养视角下培养学生的数学学科核心素养，能够使学生更好地了解数学本身的特性，融入数学学科背后的规律，使学生的思维和逻辑更加数学化。
如此一来，学生在平时的学习、生活和实践中便能够清晰地明白数学知识的重要性，并将数学知识合理地转化到平时的实践和生活中，进而使学生运用数学知识解决实际问题的能力，可以在一定的程度上得到良好地提高。
（二）有效开阔学生的数学学习视野在以往传统单调的数学课堂中，教师为了提高学生的数学学习成绩，一般在课堂中只讲解有关考试的数学基础理论，对学生的数学思维培养并不关注，从而也就导致很多学生的发散性思维未能得到有效的培养，让学生的数学学习视野受到了一定的阻碍。
核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析
核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析【摘要】本文针对核心素养视域下的小学科学教学创新实践展开分析，通过实践案例分析，探讨素养培养策略以及教学效果评估。
本文也深入探讨实践过程中可能遇到的困难，并提出对应的解决对策。
在对实践结果进行总结，同时展望未来科学教学在核心素养视域下的发展方向。
本文旨在为小学科学教学提供新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】核心素养、小学科学教学、创新实践、实践案例、素养培养、教学效果评估、实践困难、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景"核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析"是当前教育领域的一个热门话题。
随着社会的快速发展和信息技术的飞速进步，教育的要求也在不断提高。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，被广泛应用于各级各类学校的教育教学中。
小学是学生教育生涯中的重要阶段，科学教育在小学阶段起着至关重要的作用。
如何在小学阶段培养学生的核心素养，成为教育工作者们面临的重要任务。
对核心素养视域下的小学科学教学进行创新实践分析，对于提高小学生的综合素质、推动教育教学改革具有重要意义。
通过研究与分析核心素养视域下的小学科学教学实践，可以更好地了解教学中存在的问题和挑战，探讨有效的解决途径，为未来的教育改革提供借鉴和参考。
对核心素养视域下的小学科学教学进行研究具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究意义小学科学教学一直是教育界关注的焦点之一。
在当前教育背景下，随着核心素养理念的提出和普及，如何在科学教学中培养学生的核心素养成为了一项重要的任务。
对于核心素养视域下的小学科学教学创新实践进行分析具有重要的意义。
通过实践案例分析和教学效果评估，可以更加客观地评价核心素养视域下的小学科学教学创新实践的效果，为未来的教学改进提供依据和参考。
探讨素养培养策略和应对实践困难的对策，可以为教育实践者提供实用的指导和建议，推动小学科学教学的创新和发展。
核心素养视角下大单元教学在思政课中的实践与研究
核心素养视角下大单元教学在思政课中的实践与研究在核心素养视角下，大单元教学在思政课中的实践与研究，可以从以下几个方面展开：1. 确立核心素养目标：首先，需要明确思政学科的核心素养，如政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等。
然后，将这些核心素养转化为具体的教学目标，确保教学过程中始终围绕核心素养展开。
2. 设计大单元教学内容：以核心素养为主线，将课程内容进行整合和组织，形成具有内在逻辑的大单元。
每个大单元应涵盖相关主题，并确保内容深度和广度适中，能够支持学生开展高阶思维活动。
3. 创设问题情境：为了激发学生思考和探究，教师需要创设具有挑战性和现实意义的问题情境。
问题情境应与学生的生活经验和社会现实紧密相关，引导学生运用所学知识分析问题，提高解决问题的能力。
4. 组织实践活动：为了促进学生的实践能力和合作探究精神，可以组织形式多样的实践活动，如小组讨论、角色扮演、社会调查等。
通过实践活动，学生可以在具体情境中体验和感悟，形成正确的思想观念和行为习惯。
5. 多元评价与反馈：采用多种评价方式，如观察、讨论、测试、作品评价等，全面了解学生的学习情况。
同时，教师应及时给予学生反馈，指导学生改进学习方法和策略，促进核心素养的提升。
6. 教师专业发展：大单元教学对教师的专业素养提出了更高要求。
教师应不断更新教育观念，提高课程整合能力和教学设计能力，以更好地适应核心素养视角下的教学需求。
7. 跨学科整合：思政课中的大单元教学可以与其他学科进行整合，如历史、地理、文学等。
通过跨学科整合，可以丰富教学内容，拓展学生视野，帮助学生从多角度理解知识，提高综合素养。
8. 利用信息技术手段：借助信息技术手段，如多媒体、网络平台等，可以增强教学的互动性和趣味性。
通过信息技术手段，可以实现教学资源共享、线上线下混合式教学等，提高教学效果。
9. 建立教学资源库：为了支持大单元教学的实施，可以建立思政教学资源库，包括课件、案例、视频、图片等资源。
核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践
核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践一、小学科学课程建设1.明确核心素养目标核心素养教育的目标是培养学生的学习能力、批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
在小学科学课程建设中，需要明确科学素养的培养目标，将培养学生的科学思维能力、实验探究能力、科学知识的应用能力等作为核心素养教育的重要内容。
2.构建科学探究型课程在小学科学课程建设中，需要构建科学探究型课程，引导学生通过实验探究、问题解决、观察和实践等方式，培养他们的实践能力和科学思维能力。
科学探究型课程要求学生具有自主探究和团队合作的能力，通过实践中的探究活动，培养学生的批判性思维和创新能力。
3.注重跨学科整合小学科学课程建设要注重跨学科整合，将科学知识与其他学科进行整合，促进学科之间的互动和交叉。
通过跨学科整合，引导学生从多学科的角度去思考和解决问题，培养他们的综合能力和创新能力。
4.关注核心素养评价在小学科学课程建设中，需要关注核心素养的评价，建立科学的素养评价体系，不仅注重学生的科学知识掌握情况，更要注重学生的科学思维能力、实践能力和创新能力等核心素养的评价。
二、小学科学教学实践1.引导学生进行科学探究活动2.注重学生的自主学习4.运用多种评价手段以核心素养视角进行小学科学课程建设和教学实践，是当前小学科学教育的重要任务。
在课程建设中，需要明确核心素养目标，构建科学探究型课程，注重跨学科整合，关注核心素养评价。
在教学实践中，需要引导学生进行科学探究活动，注重学生的自主学习，开展跨学科整合的教学活动，运用多种评价手段。
只有这样，才能真正培养出具有综合能力和创新能力的未来人才。
核心素养视角下的初中语文教学实践研究
核心素养视角下的初中语文教学实践研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作为学生综合素质教育的重要组成部分，一直受到教育界的关注和重视。
当前初中语文教学存在着许多问题，比如传统的教学模式单一，学生的核心素养培养不足等。
需要从核心素养的视角重新审视初中语文教学，探究如何更好地培养学生的核心素养。
随着素质教育理念的深入发展，核心素养教育作为当前教育改革的重要方向之一，逐渐成为教育界和社会关注的焦点。
核心素养指的是人们在不同领域的学习和生活中所具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、沟通能力、解决问题能力等。
而初中语文教学作为学生素养培养的重要途径之一，也应该在培养学生的核心素养方面发挥更大的作用。
我们有必要从核心素养的视角出发，深入研究初中语文教学实践，探究如何借助核心素养教育理念，优化初中语文教学方法，提高学生的核心素养水平。
只有这样，才能更好地满足现代社会对学生综合素质的需求，推动教育教学工作向着更高水平迈进。
1.2 研究意义初中语文教学一直是学校教育中的重要课程之一，其教学质量直接关系到学生语文素养的提高和综合素质的培养。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，核心素养教育逐渐成为当下教育领域的热点话题。
将核心素养理念引入初中语文教学实践，对于促进学生的全面发展，提升语文素养水平具有重要的指导意义。
本研究旨在从核心素养视角出发，探究初中语文教学中如何培养学生的核心素养，提升其语文素养水平。
通过分析学科特点和教学需求，结合核心素养教育的理论框架，探索出一套适合初中语文教学的核心素养培养路径和方法，为提高学生的语文素养水平提供理论支撑和实践指导。
通过本研究的深入探讨，可以为教师提供有效的教学策略和教学方法，为学生提供更加有针对性和有效的学习资源和环境，进一步提高初中语文教学的质量和效果。
也有助于推动学校语文教育的发展，建设更加科学、人性化的语文教育体系。
【研究意义到此结束】。
2. 正文2.1 初中语文核心素养教学理论分析初中语文教学是培养学生语文素养，提高学生语文能力的重要环节。
核心素养视角下的小学音乐教学实践探究
核心素养视角下的小学音乐教学实践探究音乐学科的核心素养包括：审美感知素养，即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握；艺术表现素养，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力；文化理解素养，文化理解，是音乐核心素养中最重要的一点。
音乐是一种艺术形式和文化活动，其媒介是按时组织的、有规律的声波（机械波的一种）。
它的基本要素包含高低、调性、时长、音色等。
由这些基本要素相互融合，构成音乐的常用的“形式要素”，比如：节奏、曲调、和声，以及力度、速度、调式、曲式、织体等。
形成音乐的形式要素，就是音乐的整体表现手段。
相同类型音乐可能会特别强调或忽略其中的某些元素。
音乐就是用各种各样的乐器和声乐技术弹奏，分成器乐、声乐（比如不拎乐器演奏的歌曲）以及将唱歌和乐器融合在一起的作品。
1、审美感知素养（1）审美认知，即为对音乐艺术感官特性、表现形式、整体表现要素、整体表现手段及独有美感的体验、体悟、认知和把握住。
在审美的过程中要将音乐置放于其特有的文化属性中回去认知，回去体会相同的人文内涵，而不仅仅只是用感官去展开审美。
（2）培养学生的审美感知能力，要会“听”。
老师需要通过音乐课堂，培养学生的欣赏能力和习惯，利用具体的音乐来分析音乐的美，在每节课堂中带领学生从音乐的速度、力度、旋律、音级等各个音乐要素中，聆听不同风格的音乐变化，这就是在音乐课堂上打造学生“听”的能力，其实就是培养学生的审美感知。
2、艺术整体表现素养（1）艺术表现，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。
如果表演者不能准确地把握作曲家的创作理念、创作背景以及作品的内涵，那么他所表现出来的作品就不具备音乐艺术素养，那么也无法具备一定的艺术表现力。
（2）培育学生的艺术表现力，必须可以“颤抖”。
在音乐课堂上，必须使学生“颤抖”出来，使学生来到音乐、利用身体的律动带入至音乐之中。
学科核心素养视角下的小学数学教学案例
学科核心素养视角下的小学数学教学案例摘要本文以学科核心素养为导向，通过具体的小学数学教学案例，探讨了如何在数学教学中培养学生的逻辑思维、数据分析、空间想象等核心素养。
案例涵盖了数的运算、几何图形、统计概率等多个数学领域，旨在为小学数学教师提供有效的教学策略和方法。
引言学科核心素养是学生在学习过程中形成的具有重要价值和意义的素养。
在小学数学教学中，培养学生的逻辑思维、数据分析、空间想象等核心素养至关重要。
本文通过具体的教学案例，分析如何在数学教学中实施学科核心素养的培养。
案例一：数的运算教学目标1. 理解加、减、乘、除的基本概念和运算规律。
2. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生通过实际问题理解运算规律。
2. 运用视觉辅助工具，如数轴、图形等，帮助学生形象地理解运算过程。
教学活动1. 引入实际问题，如购物时如何计算总价，引导学生思考运算的必要性。
2. 通过小组讨论和操作活动，让学生探索加、减、乘、除的运算规律。
3. 运用数轴和图形等工具，帮助学生理解运算过程，培养空间想象力。
案例二：几何图形教学目标1. 掌握基本几何图形的特征和性质。
2. 培养学生的空间想象能力和几何思维。
教学方法1. 采用实物模型和几何工具，引导学生直观地认识和理解几何图形。
2. 运用游戏和实践活动，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
教学活动1. 利用实物模型和几何工具，如正方体、圆柱等，让学生直观地认识基本几何图形。
2. 通过小组合作和操作活动，让学生探索几何图形的性质和特征。
3. 设计相关游戏和实践活动，巩固学生对几何图形的理解和掌握。
案例三：统计概率教学目标1. 理解统计和概率的基本概念和方法。
2. 培养学生的数据分析能力和决策能力。
教学方法1. 采用数据收集和分析的方法，让学生亲身体验统计和概率的应用。
2. 运用信息技术工具，如计算机软件，辅助教学，提高学生的数据处理能力。
教学活动1. 设计调查活动，让学生收集数据，如调查班级同学最喜欢的科目。
基于数学核心素养下的课堂教学实践
基于数学核心素养下的课堂教学实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于数学核心素养下的课堂教学实践一、培养学生的数学思维和数学能力数学核心素养包括数学思维、数学方法、数学情感和数学文化四个方面。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维和数学能力。
通过引导学生解决实际问题，启发学生的数学兴趣，激发学生的数学思维。
教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探索数学问题，培养学生的数学思维和数学能力。
二、注重数学实践和数学探究三、关注学生的数学情感和数学文化四、多元化的评价方式基于数学核心素养的课堂教学实践需要多元化的评价方式。
除了传统的笔试评价外，教师还应该注重学生的数学思维、数学实践和数学情感的评价。
教师可以采用观察评价、讨论评价、实践评价等多种评价方式，全面了解学生的数学核心素养发展情况。
五、课堂教学实践的策略基于数学核心素养的课堂教学实践需要教师运用一些策略。
教师应该注重问题导向，引导学生自主学习，培养学生的问题解决能力。
教师应该注重知识的整合，帮助学生建立数学知识体系，促进数学核心素养的全面发展。
教师应该注重课堂氛围的营造，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师应该注重课堂实践和课外拓展，引导学生在课堂之外进行数学实践和数学探究，全面发展学生的数学核心素养。
基于数学核心素养的课堂教学实践是当前教育改革的重要内容。
教师应该注重学生的数学思维和数学能力的培养，注重数学实践和数学探究，关注学生的数学情感和数学文化，采用多元化的评价方式，运用一些策略。
只有这样，才能真正实现数学核心素养的目标，为学生的综合素养培养做出更大贡献。
第二篇示例：基于数学核心素养下的课堂教学实践随着教育改革的不断深入，数学教育也在不断探索新的教学模式和方法。
近年来，关于数学核心素养的讨论越来越引起人们的关注，数学核心素养不仅是数学基本知识和技能的延伸，更是培养学生的数学思维、创新能力和问题解决能力。
在这样的背景下，我们需要重新审视数学教学的目标和方法，探索基于数学核心素养的课堂教学实践。
核心素养视角下大单元教学在思政课中的实践与研究
核心素养视角下大单元教学在思政课中的实践与研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着教育的改革与发展，核心素养教育逐渐成为教育教学领域的热点话题。
核心素养，即指学生在学习和生活中必须具备和发展的基本素养，是培育学生综合能力和创新能力的重要途径。
在思政课这门重要的课程中，如何将核心素养视角融入到大单元教学中，以促进学生思维的拓展和价值观的培养，是我们需要深入研究和实践的课题。
一、核心素养视角下大单元教学的意义核心素养包括自主学习能力、批判性思维能力、沟通能力、合作能力、跨文化交流能力等多个方面，这些素养是学生在未来社会生活和工作中必须具备的基本素养。
在思政课的教学中，将核心素养视角融入大单元教学，有助于引导学生形成积极向上的人生态度、独立思考的能力、团队协作的精神等，从而培养具有较高综合素质的学生。
1. 设计具有针对性的教学内容：在思政课的大单元教学中，通过教师的设计和安排，选取与学生生活经历相关的话题和案例，引发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 引导学生进行合作学习：在大单元教学中，组织学生进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的沟通和表达能力。
3. 注重跨学科的整合：在思政课的大单元教学中，可以引入跨学科的知识和内容，让学生从不同学科的角度去思考和分析问题，培养学生的综合素质和创新能力。
在未来的思政课教学中，我们可以进一步深化核心素养视角下大单元教学的实践和研究，探索更加有效的教学策略和方法，促进学生综合素质的全面发展。
可以结合学生的实际需求，设计更加符合学生特点和兴趣的大单元教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
核心素养视角下大单元教学在思政课中的实践与研究具有重要意义，可以促进学生综合素质的提升，推动学生全面发展。
希望未来我们可以更加深入地研究和实践核心素养视角下的教学模式，为学生的成长与发展提供更好的支持和帮助。
核心素养视角下小学语文课堂实践略谈
核心素养视角下小学语文课堂实践略谈随着现代社会的不断发展，核心素养教育成为了教育界的热点话题。
核心素养是指学生在学习过程中需要培养和掌握的一些能力和素质，包括思维能力、学习能力、沟通能力、创新能力、情感能力等等。
在小学语文课堂中，如何从核心素养的视角出发，进行实践，培养学生的综合素养，是我们需要思考和探索的问题。
在小学语文课堂实践中，我们应该注重培养学生的思维能力。
语文学科是培养学生思维能力的重要途径之一。
我们可以通过提高学生的阅读能力，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
在课堂上，可以设计一些思维导图、演绎推理、问题解决等活动，激发学生思考的兴趣和能力。
要注重培养学生的创造性思维能力，通过开展创作活动，让学生能够运用语言表达自己的想法和感受，培养他们的创新意识和创新能力。
在小学语文课堂实践中，我们应该注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生自主学习的基础。
我们可以通过启发式教学、问题导入等方式，培养学生的学习兴趣和学习方法，帮助他们建立科学的学习思维和学习习惯。
在课堂上，可以设计一些探究性学习任务，让学生通过自主学习、合作学习等方式，主动参与课堂，从而提高他们的学习能力和学习效果。
在小学语文课堂实践中，我们应该注重培养学生的情感能力。
情感能力是学生与他人和环境相处的重要能力。
语文学科是培养学生情感能力的主要途径之一。
我们可以通过文学作品的阅读、鉴赏和创作，让学生接触到各种情感体验，培养他们的情感认知和情感表达能力。
要注重培养学生的价值观念和道德观念，引导他们正确处理人际关系，培养他们的社会责任感和道德意识。
以上只是对于小学语文课堂实践中核心素养的一些简要探讨。
实际上，核心素养的培养是一个系统工程，需要教师们在教学中不断探索和创新。
通过不断改进教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的综合素质和创新能力，我们才能更好地实现小学语文课堂教学目标，培养出德智体美劳全面发展的新时代小学生。
核心素养视角下小学跨学科整合课程的教学实践与探索以小学英语学科教学为例柳海荣柳洁
其次，课程内容的选择和安排也至关重要。基于核心素养的教学要求教师结合 学生的实际生活和学科知识，科学地选择和安排课程内容。例如，在教授英语 单词时，教师可以结合美术、音乐、科学等学科知识，让学生用英语描述绘画 作品、演唱英语歌曲或者进行科学实验，这样不仅能提高学生的语言能力，还 可以培养其审美、创新和探究等核心素养。
5、结尾环节：教师可以在课堂结尾时播放一首英文歌曲《Heal the World》， 让学生感受到保护环境的重要性，同时鼓励学生用实际行动去保护环境。
五、总结
本次演示通过对小学英语学科核心素养教学的概念、目标和新探路径的探讨， 分析了如何将核心素养教学融入日常教学中。通过活动设计、课堂互动和语言 实践等多元化教学手段，学生在掌握英语知识的能够提高语言运用能力、思维 能力、文化意识和自主学习能力。这种教学方式有助于培养具有全面发展的学 生，为他们的未来奠定坚实的基础。因此，小学英语学科核心素养教学具有重 要的实践意义和价值。
核心素养视角下小学跨学科整 合课程的教学实践与探索以小 学英语学科教学为例柳海荣柳
洁
基本内容
在当今教育领域，核心素养的培养已成为热门话题。特别是在小学阶段，学生 的基础素质培养和全面能力发展是至关重要的。本次演示将以小学英语学科教 学为例，探讨如何在核心素养视角下进行跨学科整合课程的教学实践与探索。
在核心素养视角下，跨学科整合课程的目标是培养学生的综合能力、创新思维 和解决问题的能力。具体到小学英语学科，可以通过整合其他学科的知识和技 能，提高学生的英语应用能力、文化意识和跨文化交流能力。为实现这一目标， 教师需要以下几个方面：
首先，制定合理的课程目标。在设定教学目标时，小学英语教师应充分考虑学 生的年龄、认知水平和生活经验，将英语学科知识与其它学科知识有机结合。 例如，可以将数学、科学、艺术等学科的内容融入英语课堂，让学生在英语应 用中提高综合素养。
核心素养视域下的小学语文教学实践研究
核心素养视域下的小学语文教学实践研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要环节，而核心素养作为21世纪教育的重要理念和目标，对语文教学提出了新的要求。
在当前教育改革的大背景下，如何将核心素养理念融入小学语文教学实践中，成为教育工作者们亟待探讨和解决的问题。
传统的小学语文教学注重学生的语文基础知识和技能的培养，注重传统文化的传承，但过于注重应试技能的训练，忽略了学生的综合素养培养。
而核心素养强调培养学生的创新精神、批判性思维、合作精神等综合素养，更符合当今社会对人才的需求。
研究如何在小学语文教学中贯彻核心素养理念，提升学生的整体素养水平，具有重要的现实意义。
通过对核心素养视域下小学语文教学实践的深入研究，可以为提升小学语文教学质量，促进学生全面发展提供有效的理论支撑和实践借鉴。
的明确界定，为本研究奠定了坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是通过对核心素养视域下的小学语文教学实践进行深入研究，探讨如何有效地促进学生语文素养的全面发展。
具体目的包括：一是了解小学语文教学在核心素养理论框架下的特点与要求，为实践提供理论指导；二是探讨核心素养视域下小学语文教学的重要性，明确教学目标与内容；三是总结实施核心素养视域下的小学语文教学的策略和方法，为教师提供实际操作指导；四是通过案例分析，验证核心素养视域下的小学语文教学实践的有效性，为教学改进提供借鉴；五是提炼出核心素养视域下的小学语文教学实践的启示，指导未来教学改革与研究方向。
通过本研究，旨在提升小学语文教学质量，促进学生全面发展，为未来的小学语文教学实践提供有益的参考。
1.3 研究意义小学语文教学一直是教育领域的重要议题，而在当前教育改革的大背景下，如何将核心素养理念融入小学语文教学实践中成为亟待研究的课题。
本研究意义在于探讨核心素养视域下的小学语文教学实践，具有以下几方面的重要意义：研究将有助于深入理解核心素养概念，促进小学语文教师对核心素养的认识和理解，提升教师的专业水平，促进语文教学的质量和效果。
核心素养视角下的课堂教学探究
核心素养视角下的课堂教学探究1. 引言1.1 核心素养视角下的课堂教学探究"核心素养视角下的课堂教学探究"是当前教育领域的热点话题。
随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的教育工作者开始关注核心素养在课堂教学中的应用。
本文将从不同角度探讨核心素养的概念和重要性，以及在课堂教学中如何有效地培养和提升学生的核心素养。
我们还将分析核心素养对学生终身发展的意义，并通过具体案例展示核心素养视角下的课堂教学实践。
通过这些探究，我们希望能够总结出核心素养视角下的课堂教学探究成果，并探讨未来的发展方向和挑战。
最终，我们将对这一话题进行总结，为教育改革和教学实践提供新的思路和方法。
"2. 正文2.1 核心素养的概念和重要性核心素养是指个体在不同领域、不同环境下的综合能力和素质。
它包括了识别问题、解决问题、创新能力、合作能力、批判性思维、信息能力等多方面的素养。
核心素养不仅仅是知识的积累，更注重个体的综合能力和素质的提升。
在现代社会中，核心素养的重要性日益凸显。
随着科技的发展和社会的变迁，传统的知识已经不能完全满足个体的需要。
人们需要具备更加综合和灵活的能力来应对复杂多变的挑战。
核心素养不仅帮助个体更好地适应社会的发展，也有助于提升个体的竞争力和创新能力。
核心素养也是个体终身学习和发展的基础，能够帮助个体应对未来更多未知的挑战。
在课堂教学中注重培养和提升学生的核心素养显得尤为重要。
教师应该注重引导学生发展多方面的能力，而不仅仅是灌输知识。
通过多样化的教学方法和活动，可以激发学生的兴趣和潜能，帮助他们全面提升自己的综合素养。
只有这样，学生才能更好地适应社会的变化，实现个体的终身发展和成功。
2.2 核心素养在课堂教学中的应用核心素养在课堂教学中的应用是一项重要的教学策略，能够帮助学生全面发展并提升他们的综合能力。
在教学过程中，教师可以通过设计多样化的教学活动来培养学生的核心素养，例如探究性学习、合作学习和跨学科学习等。
核心素养视角下小学科学的教学实践
核心素养视角下小学科学的教学实践关键词：核心素养；小学科学教学；实践研究现在“核心素养”越来越受到人们的关注，在小学科学这门学科中也不例外，而小学科学在整个义务教育阶段又起着重要的基础性作用，所以如何在核心素养视角下进行小学科学教学是一个值得探讨的问题。
一、提倡学习方式多样化，改变学生消极被动的学习态度现在在小学科学课堂中，我们还可以看到这样的现象：教师拿着科学书费力地向学生灌输科学知识，学生端端正正地坐着听课，看似好像听得很认真，但遇到需要他们解决科学问题的时候那些知识却都不会用，问题到底出在哪儿呢？是教师教得不够认真吗？还是学生学得不够努力呢？其实在这里有一个关键的原因，那就是学生不愿意学。
学生没有一种积极学习的态度，只是把学习当成是自己目前必须完成的任务。
当然，出现这样的情况，传统的应试教育思想也要承担一些责任。
可是当教师在努力改变这种现状，打造一个全新的科学课堂的时候，如果学生还是抱着一种消极被动的态度在学习，效果仍旧不会好。
科学这门学科需要学生具备一定的动手能力，需要他们发挥自己的创造力，而不是仅仅靠死记硬背那些科学知识就可以学好的，需要他们积极主动地理解、掌握知识，其实小学生对科学有着很大的兴趣和好奇心，如果教师能在教学中穿插一些有趣味性的活动，将原本陌生的知识与学生的生活挂钩，那么他们就会发现生活中的一些现象可以用科学知识来解释，一些问题也可以用科学知识来解决，原来科学和自己的生活关系那么密切啊。
所以，教师要围绕激发学生学习兴趣这一目的为不同的学生提供不同的学习方式，同时学生也应该以一种积极的学习态度配合教师，师生合作，共同学习、进步。
二、改变传统的评价机制，倡导对学生进行发展性评价基础教育课程改革具体目标中提到课程评价的目的是促进学生发展而不只是对学生进行选拔。
我们现在的评价不是为了选拔出考试成绩最高的那个学生，而是为了促进学生的全面发展，我们所希望的是让评价起到一种激励作用。
所以，作为科学老师，不能再以试卷上的数作为衡量学生的标准，同时也要关注学生对科学技能、方法的掌握以及科学思维的发展。
核心素养视角下的教学实践研究
核心素养视角下的教学实践研究随着教育改革的不断深入，教师的教学方式和教育理念也在不断更新。
核心素养作为一种重要的教育目标，已经成为了教育者关注的焦点。
核心素养不仅包括学科知识，更包括了学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
因此，如何在教学实践中培养学生的核心素养已经成为了教育界的一大课题。
一、培养学生的批判思维能力在教学实践中，教师可以通过引导学生进行问题探究、辩论讨论等方式，培养学生的批判思维能力。
例如，在语文课堂上，教师可以选取一篇有争议性的文章，引导学生进行阅读并提出自己的观点，然后组织学生进行辩论，使学生能够从不同角度去思考并表达自己的观点，从而培养学生的批判思维能力。
二、培养学生的创新能力创新能力是核心素养中非常重要的一项能力，它能够培养学生的独立思考、问题解决和创造力等。
在教学实践中，教师可以通过开展创新性的实践活动来培养学生的创新能力。
例如，在科学课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，设计并完成一个科学实验，鼓励学生提出自己的想法和解决问题的方法，从而培养学生的创新能力。
三、培养学生的沟通能力沟通能力是学生综合素养中非常重要的一项能力，它能够帮助学生更好地与他人进行交流和合作。
在教学实践中，教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式来培养学生的沟通能力。
例如，在英语课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中运用英语进行交流，从而提高学生的沟通能力。
四、培养学生的合作能力合作能力是核心素养中非常重要的一项能力，它能够帮助学生更好地与他人合作、解决问题。
在教学实践中，教师可以通过小组合作、团队项目等方式来培养学生的合作能力。
例如，在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，解决一道复杂的数学问题，鼓励学生相互合作、互相帮助，从而培养学生的合作能力。
以核心素养视角下的教学实践研究，要求教师能够充分发挥自身的主导作用，通过引导学生进行问题探究、开展创新性的实践活动等方式，培养学生的批判思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力。
基于核心素养下的有效课堂教学管理实践
基于核心素养下的有效课堂教学管理实践随着21世纪信息技术的快速发展，教育管理方式也不断地进行着改革与创新。
在这个大背景下，“核心素养”逐渐成为了21世纪教育的热门话题，被认为是培养学生应对未来社会的一种重要手段。
本文从“核心素养”出发，探讨如何在课堂教学中实践有效的教学管理。
一、什么是核心素养“核心素养”是指学生在21世纪所需要具备的基本能力和素质，是居于“上层楼”的高层次教育目标或人才培养目标，是为学生未来的发展而制定的一系列有针对性的要求。
核心素养通过九个方面的基本素质来塑造学生的识别能力、关键思维、创新能力、信息处理能力、交流能力、表达能力、实践能力、人际合作能力和自我管理能力。
它包括多方面的知识、技能和能力，如科学素养、信息素养、文化素养、人文素养、社会素养等。
核心素养的培养应当在学校教育中尽早开始，通过一系列的学科、探究和实践活动，使学生在各个方面逐渐形成这些能力和素养。
二、课堂教学管理的意义有效的课堂教学管理是实现学生素质教育目标的重要手段之一。
课堂教学管理能够指导教师合理地组织课堂，创造积极的课堂氛围，促进学生的学习和发展。
它是教师教学过程中的必备技能之一，它能够帮助教师实现掌控教学全局的功能，帮助教师提高课堂效率和学生学习质量。
还可以增强学生的参与度和学习兴趣，全面提高教育教学的质量。
三、如何在核心素养的基础上构建有效的课堂教学管理1.培养学生探究和批判性思维。
核心素养之一的关键思维对于课堂教学的重要性不言而喻。
教师应该引导学生参加各种学科研究、辩论赛、课堂讨论、实验探究等活动，培养学生的探究和批判性思维。
课堂上，可以进行主题式探究，让学生独立思考、发表自己的见解和观点，加深学生探究的良好体验和技能，培养学生的好奇心和求知欲，从而达到启发学生思维的效果。
2.营造积极的课堂氛围。
营造良好的课堂氛围是一个课堂教学管理的必要环节，它直接影响到学生对课堂的兴趣、学习动力和情感态度。
教师应该注重利用多媒体技术、课件制作、视频讲解、互动调查等方式加强课堂效果，从而让学生感觉到老师是倾注全部心力对待这堂课的，这可以激发学生对课程的热情，增强学生的学习动力。
核心素养视角下小学信息技术学科教学实践
核心素养视角下小学信息技术学科教学实践1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化社会，信息技术已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
随着技术的不断发展和普及，小学生对于信息技术的需求也越来越迫切。
信息技术学科作为小学教育中的重要组成部分，承担着培养学生信息素养和综合运用信息技术的任务。
仅仅依靠传统的信息技术教学方法已经无法满足当下社会对学生的要求。
如何更好地结合核心素养理念，培养学生的创新能力、解决问题的能力以及合作精神，成为当前小学信息技术教学中急需解决的问题。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学信息技术学科教学实践的重要性和必要性。
通过分析核心素养与信息技术教育的关系，探讨核心素养在小学信息技术教学中的应用，提出相关的教学策略和评估方法，从而为小学信息技术学科教学实践提供新的思路和方法。
【完成背景介绍，接下来进行研究目的的展开。
】1.2 研究目的本文旨在探讨核心素养视角下小学信息技术学科教学实践，具体目的如下：通过研究小学信息技术学科教学实践，深入了解核心素养在信息技术教育中的应用情况，探讨核心素养与信息技术教育的关系，以期为小学信息技术教学提供更科学的指导与理论支持。
通过案例分析，总结和分析核心素养在小学信息技术教学中的具体应用情况，探讨其在提升学生信息技术能力、创新意识、解决问题能力等方面的作用和意义。
针对小学信息技术教学中存在的问题和挑战，本研究旨在提出有效的教学策略和评估方法，以促进学生综合素养的全面发展，同时提高信息技术教学的实效性和有效性。
本研究旨在探讨核心素养视角下小学信息技术学科教学实践的意义和作用，为提升小学信息技术教学质量，促进学生信息素养水平的提高，提供理论和实践参考。
1.3 研究意义信息技术已经成为当今社会发展的重要推动力量，而小学阶段是学生接触信息技术的关键时期。
深入研究核心素养视角下小学信息技术学科教学的意义重大而深远。
通过研究核心素养视角下小学信息技术学科教学，可以促进教育教学改革，提升教育教学质量。
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核心素养视角下的教学实践
发表时间：2019-08-30T14:08:40.323Z 来源：《现代中小学教育》2019年第8期作者：王杨[导读] 核心素养是新时期背景下的重要教学目标，相关教学工作者要立足于核心素养教学理念，实施多种多样的教学方法，不仅进行相关教学工作的开展，还要实现立德树人的教育目标。
四川省成都市成都嘉祥外国语学校郫都分校王杨
摘要：核心素养是新时期背景下的重要教学目标，相关教学工作者要立足于核心素养教学理念，实施多种多样的教学方法，不仅进行相关教学工作的开展，还要实现立德树人的教育目标。
所以本篇文章主要针对核心素养背景下小学教学实践进行探索。
通过有效的教学实践在实际教学中进行核心素养的渗透，通过多种多样的教学方法，对学生的教学实践知识和能力进行培养提高，促进学生的全面发展，真正体现出核心素养背景下的教学价值。
关键词：核心素养；小学教学实践；课堂导入
随着新课程改革的进一步深入和发展，对学生进行相关知识和技能的培养仅仅是一个教学方面，而更应该注重在课堂教学当中如何加强对学生的核心素养的培养。
对于《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》这一文件当中，如何更好地贯彻和执行其中的核心教育理念，培养学生健康的人格，构建学生正确的人生观、世界观和价值观是新时期背景下每一个课堂教学工作者需要深思和探究的问题。
一、当前小学教学质量和教学实践的现状分析
要想进一步提高小学教学管理质量，加强教学之间，渗透核心素养，相关教学管理工作者就必须要进一步明确当前小学教学质量、教学之间中出现的现问题和状况，并深究其中存在的问题，才能够立足于问题之上，朝着新时期课程改革的教学目标和新时期对地区教育提出的要求进行一系列的教学改革。
（一）小学教学管理思想滞后
在我国社会发展的过程当中，由于区域跨度比较大，法阵不同步，特别是对于农村地区和城市对比，不管是在信息交通以及各个方面都稍有落后。
特别是信息的落后，直接导致了地区小学教学管理理念和管理方式方法的落后[1]。
比如在我国众多小学教学管理当中，仍旧普遍的存在着管理层与教师教育管理思想观念滞后的现象，管理层沿用生硬死板的，老套的管理方法进行教学管理，而教学工作者也采用传统落后的教育观念和教学方法进行管理。
即便是在新时期课程改革背景下，相关教学管理工作者也没有认真的学习新课程改革理念，用新课程改革理念以及新课程改革的要求进行小学教学管理的新目标的制定，这就导致了小学教学管理层无法及时有效地用新的思想，新的观念开展管理工作，影响小学教学管理质量。
（二）缺乏科学、系统的教学评价
科学的、系统的教学评价是促进学生全面发展的基础必要条件，也是核心素养的渗透土壤。
在传统应试教育里面的影响下，更多的教学工作者更加关注学生最终的考试成绩，因此在教学过程当中，只是让学生对相关的知识进行死记硬背，而没有关注学生的学习过程学习状况以及没有对自身的教学过程、教学方法进行评价和反思。
不管是学生还是教师，在教学过程当中缺乏有效的引导和自我反思，都不能够使得教学工作找准正确的方向。
比如教师只是单方面的对学生的学习进行评价，而没有对自己的教学方法、教学理念进行评价，也没有加强师生之间信息的交流和沟通，形成相互评价的局面，这种教师向学生单项评价的方法让学生处于劣势地位，并不能够满足学生的学习需要以及构建学生需求的教学环境，忽视了学生的创新意识实践能力以及知识的运用能力，这些都是阻碍核心素养背景下教学实践效果不高的原因。
二、核心素养视角下的教学实践探究
在核心素养背景下，教师就要明确核心素养对小学教学提出的要求，怎样的教学实践能够实现核心素养的渗透。
（一）加强领导，进一步强化小学教学质量管理意识
学校的管理层应该不断地强化教学质量管理意识和行为，采取有效的、恰当的措施加强领导。
比如制定相关的教学业务考核检查监控等体系，实施领导负责制。
除此之外可以根据教学需要定期开展相应的教学教研活动，通过教研活动强化教师的业务能力与教育管理意识，提升教师的教学水平和职业素养。
除此之外学校还要为相关教学工作者提供较为完善的晋升机制和进修平台，及时地学习新课程改革理念，用新课程改革理念来武装自己，将教学质量管理作为一项常态化的工作进行考核，营造积极的教学管理氛围，为今后的教学工作质量的提升奠定基础，从而满足新时期背景下小学教学质量的需求，促进小学一系列教学工作的有效开展，在教学之间中注重核心素养的渗透[2]。
（二）注重课堂评价，凸显出学生学习的成就感
成就感是学生进行主动学习的内驱动力之一，通过一堂课程的学习，学生掌握了哪些知识点，学习成绩怎么样，其实对于学生本身来说，没有一个更加客观和具体的认知。
这时教师就可以通过进行有效的积极的课堂评价，彰显出学生在课堂当中所取得的成就，让学生看到自己认真学习之后所取得的成果，增强学生的学习成就感，让学生更加具体的看到自己学习的进步。
在这种成就感的刺激下，学生的学习积极性会得到进一步提高。
比如在一堂课堂教学结束之后，教师要对学生进行评价，评价学生的学习状态、学习态度、学习积极性以及学习所取得的成果，教师认可学生才能够更好的推动学生进行自主的学习，发挥主观能动性在今后的教学当中更好地参与到课堂学习上，让学生能够更加全面地看到自己的问题，这也是核心素养下对教师提出的新要求。
结语
总而言之，要想加强对小学教学实践管理，教学工作者最重要的就是要把握学生的学习特点、思维特点以及教学目标进行合理的规划。
同时注重培优补差工作的开展，从而提高小学课堂教学实践质量，满足核心素养下的教学需要。
参考文献：
[1]任荣.核心素养视角下的课堂有效教学实践研究[J].当代教研论丛,2018(10):66.
[2]陈巧珍.聚焦核心素养谈谈教学实践研究[J].课程教育研究,2018(33):119-120.。