《生物与环境生态系统》教学案例
《生物与环境组成生态系统》教案
《生物与环境组成生态系统》教案教学目标：知识目标：1．说出生态系统的组成。
2．描述生态系统中的食物链和食物网。
3．认同生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标：1．初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
尝试通过分析图文资料提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。
2．学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
情感态度和价值观：1．鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。
2．热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。
爱护我们的家园——生物圈。
3．关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学重点：生态系统的组成。
教学难点：食物链和食物网。
学法指导: 六年级学生缺乏理化知识,对物质循环和能量流动的理解有一定难度,需要教师借助直观形象的手段帮助学生理解。
教学过程：环节一、创设情境，导入新课（5分钟）（展示家庭水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？学生回答后总结：“在一定地域内，生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统。
生物与_________是一个统一的整体。
环节二、自主学习，合作探究（18分钟）（一）生态系统的组成引导学生观察分析第25页课本插图，并讨论其中的思考题：1、（1）树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？（2）、树桩最终会消失吗？（3）、在生态系统中，植物、动物、真菌分别扮演什么角色？2. 下面是生态系统的组成图解，请你补充完整。
植物————————消费者细菌、真菌——______________——————阳光、空气、水等3. 生态系统中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分与相互影响，生产者、消费者、分解者之间是、的关系。
（二）食物链和食物网看课本26,27页完成下列各题：1.消费者和生产者之间的关系，主要是-----和-------的关系，这样就形成了食物链。
《生物与环境组成生态系统》 教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）说出生态系统的概念。
（2）概述生态系统的组成成分。
（3）描述生态系统中的食物链和食物网。
2、能力目标（1）通过分析生态系统的组成成分及其作用，培养学生的分析和综合能力。
（2）通过绘制食物链和食物网，培养学生的观察能力和思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统的自我调节能力是有限的，树立保护环境的意识。
（2）增强学生热爱大自然、保护生物多样性的情感。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统的概念。
（2）生态系统的组成成分。
（3）食物链和食物网。
2、教学难点（1）生产者、消费者和分解者之间的关系。
（2）生态系统中的物质循环和能量流动。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观教学法、探究法四、教学过程1、导入新课通过展示一幅美丽的自然风景图片，如森林、草原、湖泊等，引导学生观察并思考：图片中都有哪些生物？这些生物与它们所处的环境之间有什么关系？从而引出本节课的主题——生物与环境组成生态系统。
2、讲授新课（1）生态系统的概念首先，让学生举例说出自己所知道的生态系统，如一片森林、一个池塘、一块农田等。
然后，引导学生分析这些生态系统的共同特点，即都包含了生物部分和非生物部分，并在一定的空间范围内，生物与环境相互作用、相互依存，形成一个统一的整体。
最后，给出生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
（2）生态系统的组成成分展示一个简单的生态系统图片，如池塘生态系统，让学生观察并思考：这个生态系统中有哪些生物？它们分别属于什么角色？除了生物，还有哪些非生物成分？接着，教师讲解生态系统的组成成分包括生物部分和非生物部分。
生物部分：①生产者：能够通过光合作用制造有机物，为自身和其他生物提供物质和能量，如绿色植物。
②消费者：不能自己制造有机物，直接或间接以植物为食，如动物。
③分解者：能够将动植物遗体和排泄物中的有机物分解成无机物，供生产者重新利用，如细菌和真菌。
《生物与环境组成生态系统》教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计一、教学目标知识与技能：1、理解生物与环境之间的关系，知道生态系统是由生物群落和它的非生物环境组成的。
2、区分生态系统的生产者、消费者和分解者。
3、了解食物链和食物网的概念。
过程与方法：1、通过观察、分析和讨论，培养学生观察问题、分析问题的能力。
2、培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
情感态度与价值观：1、激发学生对生态系统的好奇心和探索欲。
2、培养学生尊重自然、保护环境的意识。
二、教学重难点教学重点：1、理解生物与环境的关系，掌握生态系统的组成。
2、理解食物链和食物网的概念。
教学难点：1、区分生态系统中的生产者、消费者和分解者。
2、分析并绘制简单的食物链和食物网。
三、教学过程导入新课激发兴趣：教师播放一段展示不同生态系统（如森林、草原、海洋等）的短视频，让学生感受生态系统的多样性和美丽。
提问导入：引导学生思考并讨论：“你看到了哪些生物？它们生活的环境有什么特点？生物与环境之间有什么关系？”引出主题：教师总结学生的回答，简要介绍生态系统的概念，并强调生物与环境之间是相互依存、相互影响的，从而引出本节课的主题。
新课内容1、生态系统的组成自主学习：学生先自行阅读教材，了解生态系统的基本组成：生物群落（生产者、消费者、分解者）和非生物环境。
互动讨论：教师提问并引导学生讨论：“为什么生产者、消费者和分解者在生态系统中都是不可或缺的？它们分别扮演了什么角色？”案例展示：教师展示不同生态系统中的生物和非生物环境的图片或视频，帮助学生更直观地理解生态系统的组成。
小组讨论：学生分组讨论并列举生活中的生态系统实例，如校园生态系统、农田生态系统等，并分享讨论结果。
2、生产者、消费者和分解者概念讲解：教师详细解释生产者、消费者和分解者的概念及特点，并用图示辅助说明。
案例分析：教师选取一个具体的生态系统（如森林），分析其中的生产者（如植物）、消费者（如动物）和分解者（如细菌和真菌），并说明它们之间的关系。
七年级生物上《生物和环境组成生态系统》法治渗透教案
生物学科渗透法制教育课题教学教案册亨县坡坪中学：张银行第二章了解生物圈第二节生物和环境组成生态系统一、教学目标知识目标1、描述生态系统中食物链和食物网。
2、说出生态系统的组成。
3、认同生态系统的自动调节能力。
4、结合教材了解《中华人民共和国环境保护法》。
能力目标1、通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。
2、通过连食物链培养学生的合作动手能力。
情感目标1、增强爱护生物的情感，增强环境保护意识。
2、增强《中华人民共和国环境保护法》的了解。
二、教学重点1、生态系统的组成。
2、食物链及食物网。
3、《中华人民共和国环境保护法》。
三、教学难点1、增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。
2、理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。
四、教学方法引导法、讨论法、合作交流法五、课时安排 1课时六、教学过程：师：我们每天都生活在城市里面，听到的是城市的喧嚣声，有没有机会到大自然中，听听大自然的声音呢。
那我们想一下，大自然和所有的生物是一个整体呢还是相互分开的？一、生态系统的组成师：请同学们想想当我们走进大森林里我们会看到、听到什么？生：我听到了风声、水声、昆虫声。
师：除了听到的，你还能感觉到什么？生：我感觉到还有阳光、树木、花、草。
师：那你想象这是一幅什么样的画面？生：我仿佛看到了一片美丽的大森林，里面有各种各样的动物、植物、还有阳光、空气、水。
师：想象的很美，真是一片美丽的大森林。
现在我有了一个疑问，当植物落叶、动物死去后，植物的残枝落叶，动物的遗体会堆积在美丽的大森林中吗？生：不会，它们会腐烂，会被分解。
师：对，森林中还有很多的细菌和真菌，它们能将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解成简单的物质，归还土壤。
我们形象的称它们为分解者。
那植物和动物在森林中扮演什么样的角色呢？生：植物扮演生产者的角色，因为它能自己生产食物并供给动物食用。
动物扮演消费者的角色，因为它们要靠吃植物和动物获得食物。
人教版七年级生物上册《生物与环境组成生态系统》教案
一、课程标准解读
课标要求：
生态系统概念的精髓是生物与环境的整体性，学生应认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定环境中，生物与环境是相互影响的。教师可通过反例来强化生态系统的概念。
核心素养：
生命观念——生物与环境统一观
科学思维——观察思考、资料分析、归纳与概括
社会责任——关爱生命
2．生态系统的组成
采用温故而知新的方式来过渡到生态系统的组成，请学生回忆生态因素包括什么，然后引导学生分析得出这正是生态系统的组成。出示生活中常食用的海带和进餐的人的图片，提出问题：他们在生态系统中扮演什么角色呢？引起思考，进入新知的探究。
结合图片，直观呈现生态系统的组成，引导学生阅读说出非生物部分包括阳光、空气、水等；指导学生阅读分析，明确各种生物的角色，强调细菌和真菌属于分解者。
教师请学生结合一条食物链的变化来理解自动调节能力，渗透环保，明确爱护生物的重要性。
设计意图：通过图片直观呈现，结合阅读查找，获得处理信息的方法及分析能力。
六、教学评价与反思
本节课的学习重点学生如何来理解食物链和食物网及食物链的写法，在精讲过程中要强调关键点。生态系统的概念学生的记忆容易有遗漏，在以后的课堂中，对于知识点的概念的讲解和分析，需要更加生动，让学生更容易理解。
有关生物部分的学习，出示相关图片，引导学生分组来讨论这些生物分别是生态系统的哪一部分组成，同时引导学生结合教材文字信息，来分享植物可以进行光合作用。教师引导学生来区分生活中工厂里的工人生产的物品与植物制造的有所不同，明确生产者的特点；有关动物不能制造有机物，直接或间接地以植物为食，教师强调消费者的含义；采用问题过渡，教师提问我们生活的地球为什么没有变成一个垃圾堆呢？出示相关图片，引导学生来分析，明确分解者的作用。
公开课《生物与环境组成生态系统》教案
食物链
1、引导学生回头看图1-16，提问树叶、虫和鸟这三者之间的关系是怎样的？
2、引出食物链的概念
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
3，教师示范食物链的书写。
4、展示PPT,让学生判断食物链的完整性（见课件），并说出理由。
学生倾听
判断哪些是生态系统，并分析判断的理由
分析实例来理解生态系统的内涵
通过练习，让学生巩固生态系统这个概念。
通过练习归纳总结，从而过渡到“生态系统的组成”这一内容
生态系统的组成
1、引导学生阅读教材，进行“资料分析”（见课件）
2、教师带领学生学习生产者、消费者和分解者的作用及地位
3、教师讲解图1-16生产者、消费者及分解者之间的关系示意图
4、出示习题，让学生判断哪些是生态系统（见课件）
5、过渡：从习题我们可以看出，生态系统的类型是多种多样的，但是它们都具备相同的组成成分。那么，生态系统的组成是什么呢？
草被网罩起来后，鸟飞不进去，蝗虫失去了鸟的控制就猖獗起来；而未加网罩的草原，蝗虫的行为受到鸟的限制。说明了生物之间还存在相互制约的关系。
注意：
（1）、食物链箭头的指向是指向捕食者，表示的是物质和能量的流动方向。
（2）食物链的起始环节是生产者。
（3）食物链=生产者+消费者
（4）食物链不包括分解者
5、指导学生书写“想一想，议一议”中生物所构成的食物链，走动巡查，让学生上黑板展示结果
捕食（吃与被吃）关系
教师示范过程中边听讲解边跟着书写食物链
学生活动
教学意图
复习环境对生物生长的影响
1、复习导入
播放多媒体课件，组织学生观察水族箱中影响青鱼生长的环境因素，包括非生物因素和生物因素。
《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）
《生物与环境组成生态系统》教学设计《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《生物与环境组成生态系统》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《生物与环境组成生态系统》教学设计篇1一、设计说明1、教学内容分析《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标1、描述生态系统中食物链和食物网2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力三、教学手段、方法1、使用多媒体辅助2、方法：采用启发式教学法四、环节用时：10分钟五、环节的教学过程1、提问导入通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发现生产者和消费者之间的形成了一定的关系，形成的链状结构叫做？2、授课过程（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
3、引导学生掌握正确的食物链书写方法。
提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
《生物与环境组成生态圈》教案
《生物与环境组成生态圈》教案教案：生物与环境组成生态圈一、教学目标1.知识目标：学习和了解生物与环境之间的相互作用，认识生态系统的基本概念。
2.能力目标：培养学生观察、思考和分析问题的能力，让学生能够理解生物与环境之间的相互关联。
3.情感目标：培养学生对环境保护的意识，激发学生对生物多样性的热爱和保护意识。
二、教学准备1.教学资料：视频、图片、实物样本等。
2.教学工具：投影仪、实验器材等。
3.教学环境：教室、户外环境等。
三、教学过程1.导入：播放相关视频或给学生看图片，引导学生思考生物与环境之间的关系，让学生了解生态系统的概念。
2.学习生物与环境的关系：通过讨论和实验，让学生认识到生物与环境是相互依存、相互影响的关系，生物需要环境提供养分和生存空间，而环境也受到生物的影响。
3.了解生态系统：介绍生态系统的组成和功能，让学生了解生态系统中的食物链、食物网等概念，以及各种生物对环境的影响。
4.分组讨论：让学生分组讨论不同生态系统的特点和生物种类，让学生思考不同生物之间的相互关系，促进学生合作与思考能力。
5.室外实践：带领学生到校园或附近的自然环境中进行实地考察，让学生亲身感受生物与环境的互动，并引导学生观察、记录和分析所见所闻。
6.总结和展示：让学生总结课堂内容，展示他们对生物与环境的理解和认识，激发学生对环境保护及生物多样性的关注与热爱。
四、课后作业1.围绕课堂内容写一篇小结，展示你对生物与环境关系的理解。
2.到周围的公园或者野外环境中进行观察和记录，了解当地生态系统的特点和生物多样性。
3.参与校园环境保护活动，积极倡导环保意识，保护身边的环境。
五、教学反思。
人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案
人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。
接下来店铺为你整理了人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案，一起来看看吧。
人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案【教材分析】在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。
其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。
【教学目标】1.知识目标说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力?2.能力目标利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。
3.情感目标让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。
【教学重点、难点】重点生态系统的组成和食物链的特点。
难点食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
【设计思路】本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届课采取高效课堂教学模式：即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。
生物与环境组成生态系统-鲁科五四学制版六年级生物上册教案
生物与环境组成生态系统-鲁科五四学制版六年级生物上册教案一、教学目标1.了解生物与环境的关系，理解生态系统的概念；2.掌握生态系统的基本组成和特点，了解生态系统的分类及其代表性生态系统；3.学会保护生态环境，认识生态环境对人类的重要性。
二、教学重点1.生态系统的基本组成和特点；2.生态系统的分类及其代表性生态系统。
三、教学难点1.生态系统的讲解和解析；2.生态系统的汇报及评价。
四、教学过程1. 导入老师向学生介绍生态学的基本概念，让学生了解生态系统的意义和重要性。
2. 概念讲解1.生态系统的组成：生物群落和非生物环境；2.生态系统的特点：物种多样性、能量流动、物质循环；3.生态系统的分类：陆地生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、人工生态系统等。
3. 学习生态系统的分类及其代表性生态系统1.陆地生态系统：以森林、草原、沙漠为代表；2.海洋生态系统：以近岸海域、海草床、珊瑚礁为代表；3.淡水生态系统：以河流、湖泊为代表；4.人工生态系统：以人工森林、人工湿地为代表。
4. 课堂互动1.张同学汇报他所从事的志愿者活动，谈论他参与保护生态环境的感受；2.让学生组成小组，针对生态系统的某一个方面进行讨论和交流。
5. 总结1.回顾生态系统的基本组成和特点，以及生态系统的分类及其代表性生态系统；2.总结和评价课堂上学生们的表现。
五、教学资源•鲁科五四学制版六年级生物上册；•多媒体设备。
六、课后作业1.完成生态系统的基本组成和特点的笔记；2.选择一个生态系统进行研究，撰写报告并做口头汇报；3.调查所在地区的自然保护区或公园，了解生态保护工作，撰写小结。
人教版生物七年级上册2.2《生物与环境组成生态系统》教案
第二节生物与环境组成生态系统
一、教学目标
认知与技能：1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
过程与方法：学生自学能力培养，以及观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力倍养。
学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
情感态度价值观：认同生态系统的自动调节能力是有限的。
关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
二、教学重点
1.生态系统的组成。
2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。
3.生态系统的调节能力是有限的。
三、教学难点
1.生产者的理解。
2.食物链和食物网。
3.理解生态系统的自动调节是有限。
四、课时安排：2
板书设计
第二节生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念
在一定的空间范围内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
二、生态系统的组成
生物部分：生产者、消费者、分解者
非生物部分：光、空气、水等
三、食物链和食物网
物质和能量随食物链随流动
原则：1起点为生产者
2生产者和消费者之间的关系，与分解者无关
3能量流向为箭头方向
四、生态系统具有一定的自动调节能力
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人教初中生物七上《第1单元 第2章 第2节 生物与环境组成生态系统》word教案 (21)
第二节、生物与环境组成生态系统教学目标1知识目标(1)什么是生态系统。
(2)生态系统的组成是怎样的？（3）什么是食物链和食物网？2能力目标(1) 通过观看图片培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论培养学生的合作能力和表达能力。
3情感态度价值观 (1)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(2)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
教学重点(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网。
教学难点食物链和食物网教材分析及教法设想《生物与环境组成生态系统》在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
这节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。
另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升。
教学准备教师方面：PPT课件学生方面：自学教材，收集人类活动影响生态环境的实例。
教学环节导学过程学习过程备注创设情境导入新课（一）、概括导入确认目标复习生物与环境的知识（二）、梳理知识落实双基1、组织学生观察“想一想，议一议”图，出示思考题。
（1）图中影响牧草生存的生物因素有哪些？非生物因素有哪些？（2）这些环境因素是如何影响牧草生存的？（3）用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例说明了什么道理？2、引导学生说出生态系统的概念1、引导学生阅读教材，进行“资料分析”，组织讨论。
（1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？复习旧知观察、思考、交流并回答1、（2）阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件；蝗虫吃草、鸟吃蝗虫，兔吃草等，生物之间存在相互依存又相互制约的关系。
人教版生物-七年级上册-生物与环境组成生态系统教案人教版
生物与环境组成生态系统年级七科目生物任课教师授课时间课题第二节生物与环境组成生态系统（两课时）授课类型新授课课标依据概述生态系统的组成，列举不同的生态系统。
描述生态系统中的食物链和食物网。
举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
一、教材分析本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。
通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。
通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。
本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
本节课计划2课时。
二、学情分析一是初中一年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。
二是他们虽然对生物的了解比较少，但大多都比较喜欢学习生物这门学科。
同时一些学生对生物知识有一定的了解，但水平有差异，部分学生对知识的综合分析与运用能力有一定的欠缺，所以本节课的学习具有现实意义三、教学目标知识与技能1、生态系统的定义。
2、概述生态系统的组成。
3、食物链和食物网的概念过程与方法尝试建构生态系统的结构模型；情感态度与价值观1、认同生物与环境是一个统一的整体。
2、认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识。
四、教学重点难教学重点1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网3、生态系统的自动调节能力点教学难点1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网3、生态系统的自动调节能力五、教法学法讲授法、讨论法、探究法、观察法六、教师生活动设计意图学过程设计一、引入新课二、出示自学指导：阅读课本19-21页，自学（一）、什么是生态系统？（二）、生态系统的组成是怎样的？（三）、什么是食物链和食物网？三讲授新课1.初识生态系统：让学生观察几幅不同生态系统的图片，导出生态系统的概念。
鲁科版六年级上册生物《生物与环境组成生态系统(第二课时)》教学设计
分析
本节是初中生物六年级上册第二章第三节的内容。本节是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，进一步学习生物与环境保持着十分密切的联系，即形成生态系统。通过本节课的然和谐发展的观点。
学情
分析
学生已经学习了生物与环境之间的关系，并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认识，通过教师的引导、点拨，很容易理解生态系统的概念以及生物之间的关系。但由于六年级学生缺乏理化知识，对物质循环和能量流动的理解有一定难度，需要教师借助直观形象的辅助手段帮助学生理解。
教学
目标
1、说明生态系统中的物质循环和能量流动的过程及特点。
2、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
3、认同人类活动必须尊重自然规律。
教学重点、难点及突破方法
1、将食物链各个营养级逐步呈现，给学生讲解物质循环和能量流动的过程，既能加深学生对食物链的认识，又能加深他们对物质流和能量流的认识。
2、将教材上的两幅图片进行对比，说明生态系统不是一成不变的，它的调节能力有限。
物质反复循环
学生根据课本P28的资料得出
食物链营养级别越高，有毒物质积累越多。有毒物质不易分解，难以排出，会通过食物链积累危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。
能量流动和物质循环的知识比较抽象，学生难以理解，教师要运用生活实例以通俗语言讲解，加深学生理解。
引领学生树立爱护环境保护自然的情感（思政渗透）
师：太阳发出光能，植物吸收光能进行光合作用制造有机物，这些能量就以有机物的形式存在植物体内，动物直接或间接以植物为食，获取能量。
能量在食物链流动过程中是逐级递减的，类似汽车，汽车加油，油给汽车供能，能量用完之后就没有了，需要再次加油，所以能量被生物利用就没有了，需要不断从外界获取，能量随着食物链流动而逐级递减。与能量流动不同，物质是反复循环的，比如二氧化碳，生产者将空气中的二氧化碳固定并转化为有机物，将碳储存在体内，消费者和分解者通过呼吸作用，把有机物中的碳转化为二氧化碳返回空气中。
初中生物七年级《生物与环境组成生态系统》教学导入
生物与环境组成生态系统【教学目标】一、知识目标1．说出生态系统的组成。
2．描述生态系统中的食物链和食物网。
【教学重点】1．生态系统的组成。
2．食物链和食物网。
【教学难点】增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。
【教学过程】一､导入新课:多媒体呈现两个问题:1､未加网罩的天然牧草生长良好,为什么?草地被网罩起来以后,鸟飞不进去了,吃草的昆虫失去了鸟的控制,就猖獗起来.2､这个实例说明了什么?生物与环境是一个不可分割的整体.教师：生态系统是一个统一的整体,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统，二､讲授新课生态系统的概念教师：请大家来仔细阅读，并讨论回答问题。
学生：在一定范围内生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统.多媒体展示练习,巩固生态系统的概念.教师：请大家来仔细阅读，并讨论回答问题:1､生态系统中有哪些成分?2､在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？学生甲：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。
有机物中储存着来自阳光的能量。
植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。
学生乙：动物自己不能制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。
学生丙：细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解，所以它扮演的是分解者。
教师：非常好,由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。
在生态系统中，生产者能够制造有机物，为消费者提供食物和栖息的场所；消费者对植物的传粉、受精、种子的传播等方面有重要的作用；分解者能够将动植物的遗体分解成无机物。
如果没有分解者，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
所以，生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。
生态系统的组成成分中除了有生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气和水等。
二、食物链和食物网教师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间的关系总是吃与被吃的关系,如;螳螂捕蝉，黄雀在后。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》优秀教学案例人教版初中生物七年级上册
1.教师引导学生对所学知识进行总结，梳理生态系统的基本概念和生物与环境的关系。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予点评和鼓励。
3.总结本节课的主要内容，强调重点知识点。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生运用所学知识分析现实生活中生态环境问题，并提出解决措施。
2.学生完成作业，教师批改并及时给予反馈，巩固所学知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生态系统的概念，掌握生态系统的组成，包括生物部分和非生物部分。
2.理解生物与环境之间的相互关系，分析生物如何适应环境以及环境影响生物的实例。
3.能够运用所学的生态系统知识，分析现实生活中生态环境问题，并提出相应的解决措施。
4.学会通过观察、调查、实验等方法，探究生态系统中各组成部分之间的关系。
5.教学方法灵活多样：教师运用了讲授、讨论、实验等多种教学方法，根据学生的反馈和教学实际情况，及时调整教学策略，确保了教学效果。同时，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上发挥自己的潜能。
3.小组流、分工合作，共同完成任务，培养了学生的团队合作精神。
4.反思与评价：教师引导学生对所学知识进行总结，反思自己在学习过程中的收获和不足，组织学生进行自我评价、同伴评价，培养学生的评价能力和自我认知能力，提高了学生的自信心。
1.培养学生对生态系统的热爱，提高学生保护生态环境的意识和行动。
2.培养学生团队合作精神，学会与他人分享探究成果。
3.培养学生敢于质疑、勇于探究的科学精神，树立正确的价值观。
4.通过对生态系统的学习，使学生认识到生物与环境之间的相互依存关系，增强学生的人类命运共同体意识。
在教学过程中，关注每一位学生的学习状况，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高综合素质。同时，注重教师与学生之间的互动，创设民主、平等的课堂氛围，让学生在尊重、关爱、鼓励的环境中成长。
初中七年级生物教案 第二节 生物与环境组成生态系统-优秀奖
教学设计生物与环境组成生态系统（人教版七上）大连市中山区实验学校夏怀莲一、教材分析《生物与环境组成生态系统》是人教版初中生物七年上第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的教学内容。
本章和本单元的标题都提到了生物圈，可见教材非常突出“生物圈”这个概念，想强调人与生物圈的关系的意图十分明显。
本章的前面一节已经作了充分的铺垫和准备，介绍了生物圈的概念，生物与环境之间相互影响的关系。
所以，本节课的内容既是对前知识的总结又是一个新概念的形成和升华，向学生揭示生物和环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
教师通过本节课的教学要让学生了解生态系统的具体组成，认识生物和生态系统与人类的关系，通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用的探究活动的开展，树立人与自然和谐发展的观点。
1．教学目标依据全日制义务教育生物课程标准，并结合本人对教材的理解，拟定了以下三维目标：●知识目标：（1）概述生态系统的组成，说出生态系统的定义。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
（3）阐明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
●能力目标：（1）学生通过对不同生态瓶的观察和分析，初步学会生物科学探究的一般方法，在科学探究中发展合作、交流、实践、表达能力。
（2）初步具有搜集和分析图文资料等信息的能力。
尝试通过分析资料提高学生发现、分析、解决问题的能力。
（2）通过捕食蛇、有毒物质积累等教学内容，学生初步学会将所学知识与生活、环境等实际问题相联系，并运用到生活中去。
●情感态度与价值观：（1）通过问题对话式教学，鼓励学生通过探究活动自己找出答案，增强自信心，激发学生学习生物学的兴趣，培养科学的学习方法。
（2）通过资料图片的分析、探究活动的开展，增强学生热爱大自然，保护生物、珍爱生命的情感，更加爱护我们的家园——生物圈。
（3）通过科学家的故事和地方特色的视频和图片等教学资料，增强学生的民族自豪感和热爱家乡的情感。
新人教版生物七年级上册《生物与环境组成生态系统》精品教案
第二节：生物与环境组成生态系统【教学目标】①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
【教学重难点】①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
【教学方法】：讨论法讲解法【教学过程】：学习内容学生活动教师活动生态系统的概念①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？环保教育学生观看课件，分析环保意义。
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《生物与环境组成生态系统(2)》教学设计
展示南极新闻标题、环境污染照片，提问：在海洋中，有一个垃圾，会怎么样？整个海洋铺满垃圾，会怎么样？你有什么启示？
通过游戏形式对上节课的重要知识点进行复习。
引入“食物链”的复习。
引入“食物网”的概念，同时再次复习“食物链”的书写。
引导学生通过观察，总结食物网中生物与生物之间的复杂关系。
学情
现状
学生对新鲜事物和活动非常感兴趣，能投入到课堂活动当中，在课堂活动中能互相交流、学习，但是学生的总结、归纳能力有限，需要更多引导。学习Fra bibliotek目标知识
技能
1、描述生态系统中的食物链和食物网；
2、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
过程
方法
通过小组合作的形式，培养学生的分析问题、解决问题、沟通交流的能力。
展示教具“草”、“兔子”、“狐狸”，提问：在同一个区域出现这些动物和植物，它们之间会发生怎样的关系？
【新课导入】
继续展示教具，在一片草原中出现的其他生物，以小组为单位，用箭头画出它们之间的捕食关系，并将所有食物链一一写出。
【深入探索】
1、食物网
讨论：观察这张食物网，你发现了什么？
2、生物富集作用
讨论：在这片草原上，草被不可分解的毒素污染了，会导致怎样的结果？
引导学生通过讨论，探究环境污染对生态系统的影响。
通过图片展示，引起学生共鸣，环境保护，从自己做起，从身边小事做起。
课堂
总结
【课堂小结】
知识点1：食物链&食物网
（1）食物链的三个要素：起点、方向、成分；
（2）难分解的有毒物质会沿着食物链积累。
知识点2：生态系统的自动调节能力是有限的
（1）生态平衡；
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第二节生物与环境生态系统
教学目标
1、知识性目标：
（1）掌握生态系统的成分及食物链和食物网，理解其相互间关系；（2）掌握营养级的概念，能够结合食物链进行判断、分析。
2、技能性目标：
（1）培养学生比较、分析、综合等各方面的能力；
（2）培养学生自主学习的能力。
3、情感性目标：
通过对生态系统的结构的分析，让学生树立普遍联系和对立统一的辨证观。
教学重难点
1、生态系统的成分及食物链和食物网
2、生产者、消费者和分解者的划分
3、营养级概念及定义
教学方法：
教师引导，学生自主探究
课时安排：l课时
导入：
师：在一个池塘中，同学们一般会看到些什么呢？
生：周围有一些花草，池里有各种鱼、水蜘蛛、水草、海藻、海螺、螃蟹、各种水生动物，池底有蚯蚓、细菌、真菌等，池塘里还有水、泥土、
空气，而池塘上面还有阳光照耀着！
师：对。
有时候还能听到鱼儿跳出水面的声音，听到青蛙在池中的叫声等。
这时候不能不让我们想到这个池塘中各种生物之间的关系，以及生物与非生物因素之间的关系就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。
这张无形的大网由什么构成的是我们今天所要学习的内容，请同学们把课本翻到85页：二生态系统的结构。
授课过程：
一、生态系统的结构
（一）生态系统的成分
我们还是以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。
（P86图8—18）观察与思考：1）池塘中有哪些成分是没有生命的？
生：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料、石头等。
再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在？（不能）
1、非生物的物质和能量
归纳：这些成分也就是我们在生态系统的概念中讲到的“无机环境”，它们与其中的生物群落相互作用构成一个统一的整体。
这些无机环境为生物群落提供着物质和能量。
推而广之，生态系统中的阳光、水分、热能、空气和无机盐等物质和能量构成了生态系统的成分之一。
2 )池塘中有哪些成分是有生命的?
生：硅藻、栅藻、团藻、水草、各种鱼类、虫子、蚯蚓、螃蟹、水生昆虫、细菌、真菌等
师：因此，我们可以把这些有生命的生物分为三大类，请问：可分为哪三大类？
生：生产者、消费者和分解者。
师：下面我们来一一学习。
2、生产者、消费者和分解者
3）请同学们从池塘中找出自养型生物？
温故知新：什么是自养型生物？
新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。
生：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。
它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。
归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都由绿色植物制造出来。
所以把绿色植物称为“生产者”。
思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？
生：其他生物也将会死亡。
归纳：所以说生产者是整个生态系统中最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。
延伸：不仅绿色植物是自养型生物，只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。
如：硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。
4）池塘中还有哪些其他生物？
生：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等。
思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？
生：异养型生物。
因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。
归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。
启发：根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可将消费者分为若干级别。
举例：有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。
”（其实虾米吃的是浮游植物）
归纳：虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。
小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。
大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。
随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。
练习：虫吃植物，鸡吃虫，人吃鸡。
这一种关系中，分别说出消费者的级别？
思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？
生：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。
有些
消费者也可以传播种子。
这就是消费者的一些重要作用。
5）思考：生老病死是生物的一种自然现象，那在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？
生：被细菌、真菌等微生物分解了。
归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。
我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。
假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。
组织学生观看P87图8—19生产者、消费者和分解者的关系
讨论：为什么池塘的底泥可心用做肥料？P87
(二)食物链和食物网
结合教材示意图讨论如下问题：
1）该生态系统中箭头相连的生物之间是一种什么关系?
2）什么叫食物链?该生态系统中有几条?
3）什么叫食物网?生态系统中的生物种类和数量与食物网有何关系?
学生活动：请四位同学上讲台，结合“温带草原生态系统的食物网简图”各写出一条最短的食物链。
生：草→兔→狐草→鼠→狐草→兔→鹰草→鼠→鹰
师生讨论：首先教师对学生写出的食物链进行评价。
写出任意一条都可以，对写得快而准的给予肯定和表扬，写得慢和不对的，给以诱导启发，让同学们找全这四条简单的食物链。
然后，以其中一条简单食物
链为例具体讨论。
如：草→兔→狐。
1）箭头相连的两种生物间是什么关系?(吃与被吃、天敌关系、捕食关系)
2）一条链中，这种关系有何特点?(后一生物以前一生物为食，沿此链逐级递推，有序进行)
总结：我们把生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的联系叫做食物链。
在食物链中每一个环节就是一个营养级，如在草→兔→狐这条食物链中，生产者草是第一营养级，初级消费者兔是第二营养级，次级消费者是第三营养级。
教师强调：一个生态系统中有多条食物链，一条食物链有如下特点：
① 生产者永远是第一营养级，是自养型生物，是生态系统的主要成分。
② 食物链的各个环节叫营养级。
对某一动物而言，其营养级别不是固定不变的，但均为异养型的动物。
③每条食物链均以生产者为起点，终点是不被其他动物所食的动物(最高营养级)
④分解者不纳入食物链的环节。
⑤一种消费者可在同一食物网的不同食物链中占据多个营养级。
教师设疑：请同学们认真分析教材“温带草原生态系统的食物网简图”并讨论如下问题：
（1）该生态系统有几条食物链?(9条)
（2）最长的食物链是哪一条？（草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰）
（3）第三营养级的动物有哪些？（狐、猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蜘蛛、青蛙）
（4）这些食物链之间有何关系?(各自独立又相互交叉)
（5）什么是食物网?(一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接而成的复杂的营养关系叫做食物网)。
总结：食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。
在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，其中的食物链就越多，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
另外，在分析一条食物链时一定要注意，同一生物一般情况下其营养级别紧随同级消费者级别之后。
在复杂的食物网中，生产者是每一条食物链的第一营养级，生态系统中的物质和能量一旦被生产者固定，生态系统的物质循环和能量流动就会沿着食物链和食物网(主渠道)进行的。
（3）学完本课内容，同学们有什么收获
（学生相互讨论、自由发言，谈谈对本节课的收获）
（4）试试你一定行！
1、在下列生物中，属于分解者的
是（ A ）
A. 蘑菇
B. 蓝藻
C. 草履
虫 D.蝗虫
2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述
是（ D ）
A.水稻是生产者
B.鼠是初级消费者
C.蛇是次级消费者
D.鹰属于第三营养级
3、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述正确的是（ C ）A．有四个营养级，两个次级消费者 B．有三个营养级，一个生产者
C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D．有三个营养级，三个消费者
4、下列属于生态系统食物网特征的
是（ C ）
A．一种生物只能被另一种生物捕食 B．食物链的环节数是无限的C．一种生物可能属于不同的营养级 D．食物网上的生物之间都是捕食关系
5、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（ B ）
A.生产者和分解者
B.生产者和消费者
C.消费者和分解者
D.分解者和消费者
板书设计：
第八章第三节生态系统
二、生态系统的结构
非生物部分：物质和能量（如：阳光、热量、空气、水、有机物和无机盐等）
生产者：植物、自养型细菌消费者：主要指各类动物分解者：细菌、真菌等
食物链和食物网
1、定义
2、特点。