课程与教学论第二章课程类型试题及答案推荐文档
课程与教学论,章节测试 第二章
第二章课程开发与教学设计的基本模式一、单项选择题1.目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，其主要代表模式是（）A.塔巴模式B.泰勒模式C.惠勒模式D.坦纳模式【解析】B目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，它也被看做是课程开发的经典模式、传统模式，其主要代表是由有“现代课程理论之父”称誉的拉尔夫·泰勒所创立的泰勒模式。
故选项B正确。
2.过程模式也是20世纪以来课程开发的主要模式之一，其创立者为（）A.斯腾豪斯B.泰勒C.布鲁纳D.奥苏伯尔【解析】A过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。
故选项A正确。
3.“通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率”属于发现学习内部动机的哪一种（）A.好奇心B.能力动机C.自居作用D.同伴间的相互作用【解析】B 注重内部动机是布鲁纳发现学习理论的基本特征之一，其主要内部动机包括好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用。
其中，能力动机就是通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
故选项B正确。
4.学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，属于（）A.发现学习过程B.机械学习过程C.有意义学习过程D.接受学习过程【解析】C 基于对课堂学习的研究，奥苏伯尔提出了有意义学习的概念，所谓有意义学习的过程，也就是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。
故选项C正确。
5.学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念与面积计算公式。
这种学习属于（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.层次学习【解析】A 下位学习是指原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念因而以下位的方式被纳入较概括的上位观念，并与之发生相互作用。
例如，学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念与面积计算公式时，原有“三角形”概念和面积计算公式就成为上位观念，新学习的“等腰三角形”的概念与面积计算公式成为下位观念。
数学课程与教学论试题及答案
数学课程与教学论试题及答案
引言
本文档旨在提供一份数学课程与教学论的试题及答案，以便帮助教师或学生更好地了解数学教育内容，并促进教学效果的提升。
试题及答案
以下是一些数学课程与教学论的试题及答案供参考：
1. 问题：什么是数学教学论？
答案：数学教学论是研究数学教学方法、教学原理和教学理论的学科。
2. 问题：列举一些数学教学的重要原则。
答案：数学教学的重要原则包括培养学生的逻辑思维能力、激发学生的兴趣和动力、提供合理的研究目标和评价标准等。
3. 问题：如何促进学生的数学研究兴趣？
答案：可以通过设置趣味性的数学问题、引导学生发现数学与现实生活的联系、提供有趣的数学实例等方式来促进学生的数学研究兴趣。
4. 问题：如何评价学生的数学研究成果？
答案：评价学生的数学研究成果可以采用定量和定性相结合的方式，包括考试、作业、项目报告、口头表达等方法。
5. 问题：如何设计一个有效的数学教学活动？
答案：设计一个有效的数学教学活动需要考虑教学目标、学生的特点、教学资源和时间等因素，并结合启发式教学方法和合作研究方式进行设计。
结论
本文档提供了数学课程与教学论的一些试题及答案，希望对教师或学生在数学教育方面有所帮助。
然而，应注意本文档中的内容仅供参考，具体的教学实践仍需要根据实际情况进行调整和改进。
《课程与教学论》自考试题与答案(二)
《课程与教学论》自考试题与答案(二)卷面总分：100分答题时间：70分钟试卷题量：32题一、单选题（共2题，共4分）1.下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。
• A.全班上课• B.班内分组教学• C.多媒体教学• D.班内个别教学正确答案：C2.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。
①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程• A.①②③④⑤• B.②③④• C.①③④⑤• D.②③④⑤正确答案：A二、多选题（共8题，共16分）3.教学媒体分为（）。
•A.单项教学媒体•B.双项教学媒体•C.自学媒体•D.传递媒体教学正确答案：ABC4.讲授法的类型（）。
•A.讲述•B.讲解•C.讲读•D.讲演正确答案：ABCD5.教学环境的功能有哪些（）。
•A.益智功能•B.健体功能•C.美育功能•D.养德功能正确答案： ABCD6.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。
•A.均衡性•B.双向性•C.综合性•D.选择性正确答案：ACD7.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。
•A.教师中心•B.学生中心•C.书本中心•D.课堂中心正确答案：ACD8.下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。
•A.整体结构•B.中观结构•C.宏观结构•D.微观结构正确答案：BCD9.我们一般说的师生关系是指（）。
•A.朋友关系•B.业务关系•C.学习关系•D.伦理关系•E.情感关系正确答案：BDE10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。
•A.导向功能•B.评价功能•C.激励功能•D.调节功能正确答案：ABCD三、判断题（共5题，共10分）11.认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。
正确答案：正确12.现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。
（）正确答案：错误13.表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。
（）正确答案：错误14.课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。
课程与教学论试题及答案
课程与教学论试题及答案第一部分：理论基础1. 请简要介绍什么是课程与教学论。
在教育学领域中，课程与教学论是一门研究课程设计、教学理论与实践的学科。
它涉及到了教育的目标、内容、方法和评估等多个方面，旨在提高教育教学质量，促进学习者的全面发展和学习成果的有效实现。
2. 请解释课程的概念及其重要性。
课程是指教学活动中安排学习内容、学习活动和学习目标的计划和方案。
它是实现教育目标的工具和媒介，是教学实践的重要组成部分。
课程的设计质量直接关系到学习者的学习效果和成就，因此具有极高的重要性。
3. 请阐述教学论的基本观点和研究内容。
教学论基于教育学理论，研究教学的本质和规律。
它关注教育过程中的教学目标、教学方法、评估、学习者特征等方面的问题。
教学论的基本观点包括：教与学的关系密切，教师是引导学习的重要角色，学习者是积极主体，教学过程需要适应学习者的需求等。
第二部分：试题请回答下列问题：1. 什么是课程？它的设计要素有哪些？2. 描述一下课程开发过程中的核心环节。
3. 请列举并解释课程评估的类型。
4. 课程改革的目标是什么？需要关注哪些方面？5. 在教学实践中，如何利用多媒体技术提升教学效果？6. 谈谈你对个性化教学的理解及其实施方法。
7. 请分析学习者特征对教学的影响，并提出相应的教学策略。
第三部分：答案1. 课程是教学活动中安排学习内容、学习活动和学习目标的计划和方案。
它的设计要素包括：课程目标、教学内容、教学方法、评估方式等。
2. 课程开发的核心环节包括：前期需求分析、课程设计、教材编写、教学实施和评估反馈等。
其中，需求分析阶段用于确定学习者的需求和背景，课程设计阶段用于确定教学目标和教学策略，教学实施阶段用于将课程内容传授给学习者，评估反馈阶段用于评估学习者的学习成果和教学效果。
3. 课程评估的类型包括：形成性评估和终结性评估。
形成性评估是在学习过程中对学习者实施的反复评估，以了解其学习情况，为后续教学提供指导；终结性评估是在学习结束后对学习者进行的总体评估，以评价学习成果和教学效果。
《课程与教学论》综合测试二(参考答案)(2)
《课程与教学论》综合测试二（参考答案）一、单项选择题(每小题1分，共30分)1.D2.C3.C4.C5.C6.A7.A8.A9.C 10.B11.D 12.C 13.B 14.C 15.C16.A 17.B 18.C 19.C 20.D21.D 22.A 23.B 24.A 25.A26.A 27.A 28.D 29.A 30.C二、简答题(每小题6分，共30分)1.教育目标具有层级结构。
教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。
教育目标超越了学科内容。
2.目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。
3.含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。
原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率4.文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。
学生的发展与当代社会生活息息相关。
学生的心理发展具有整体性。
5.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。
教学过程是教养和教育的统一。
三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。
价值：体现了教育的民主性追求。
充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。
有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。
实施条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。
2.趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施的研究，重视教师进修；提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。
王本陆课程与教学论第二章课程的基本理论
（一）课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料
1．课程计划 • 课程计划是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的门 类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时 间的整体规划等。它是学校教学的依据，也是制定学科课程 标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。
三、课程的表现形式 1．课程计划
制定课程计划时要遵循的基本原则：
一、什么是课程 （二）学者的分析
3．我国课程论专家施良方把各种课程定义归纳为 六大类型：
• • • • • • 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造
一、什么是课程 （三）能不能有一个属于自己的课程概念
• 每个人头脑中都隐藏着自己的课程定义
• 五、现代课程的发展
• 六、当代各种各样的课程形态
一、世界上最早的“课程”
社会生活和生产劳动是知识的第一源头，世界 上最早的“课程”就是原始社会的社会活动和生产 劳动。
二、学校课程的诞生
• 在原始社会末期学校诞生以后，教育内容就逐步从 社会生活和生产劳动中分离出来。随着学校教育制 度的逐步完善，人们对教育内容及其进程安排也有 了较为自觉而系统的考虑。学校课程有此而来。
（四）隐性课程与显性课程
隐性课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程， 显性课程则是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程， 二者是相伴相随的关系。
“六年，教之数与方名”、“九年，教之数日。十年，出 就外傅，居宿于外，学书计。”、“十有三年，学乐、诵诗、 舞勺。成童，舞象，学射御。二十而冠，始学礼。” ——《礼记· 内则》 “乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士。 春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。” ——《礼记· 王制》
课程与教学论试卷二(2)
课程与教学论试卷二(2)课程与教学论试卷一、多项选择题1,学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的（c）是教学论学科诞生的生要标志。
a、关于教学B.关于伟大的教育C.关于伟大的教学D.关于伟大的教育2．（c）是学校教育的基本工作。
a、课程B.教学C.课程与教学D.教育与课程3．在学习过程中，应充分发挥思维活动的作用，多方面展开（d）等思维活动，从而在有效思考和理解的基础下接受知识。
① 分析② 比较③ 就职④ 一般化⑤ 抽象⑥ 质疑⑦ 猜想a．①②③④b①②③④⑤c①②③④⑤⑥d①②③④⑤⑥⑦4．“现代教学论”是以（d）谁的教学论为代表的。
a．赫尔巴特b．斯金纳c．布鲁纳d．杜威5.赫尔巴特的教学理论体系完整，学科建设意图鲜明，影响力巨大。
学术界往往把d作为教育学和教育学成熟的基本标志。
a．《教育学》b．《大教育学》c．《大教学论》d．《普通教育学》6.课程就是指教学的内容及其（b）的安排。
a.学科b.进程c.科目d.知识7.教学内容是课程的（c）组成部分。
a.基本b.主要c.重要d次要8.制定课程计划时，应该遵循的基本原则不是什么？（C）A.完整性B.基金会C自治。
开放性9项课程标准是指（a）课程标准。
a、主题B.主题C.教学D.知识10.主题强调（B）。
a.分科的形式b.知识的内容c.知识的分类d.分科的内容11.世界上最早的课程（d）A.隐性课程B.综合课程C.活动课程和能力课程D.社会生活和生产劳动12.中国古代学校课程（C）a七艺b.四经五书c.三百千千d.三千千千13.中国现代课程开始的标志（a）a.1912年的课程计划b.废除科举c.创办新式学校d.举办教会学校14.按课程组织形式分类的课程类型（c）a、 B.活动课程和学科课程C.学科课程和综合课程D.隐性课程和显性课程15.影响课程发展的内部因素a.知识B.学校制度C.儿童D.社会16、课程目标是根据------和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
《课程与教学论》阶段测试及答案阶段二(第3-4章)
《课程与教学论》阶段测试及答案阶段二（第3-4章）一、单项选择题1、（）是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中。
A、教育目的B、教育目标C、课程目标D、课程与教学目标正确答案：A解析：教育目的是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中。
2、（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A、教育目的B、教育目标C、课程与教学目标D、课时目标正确答案：C解析：课程与教学目标是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
参见教材P145。
3、最古老的课程与教学目标取向是（）。
A、生成性目标取向B、普遍性目标取向C、表现性目标取向D、行为目标取向正确答案：B解析：“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦、西方的古希腊古罗马时期。
参见教材P147。
4、“修身、齐家、治国、平天下”或“有德性的生活”与“幸福”这个教学目标的取向属于（）。
A、生成性目标取向B、普遍性目标取向C、表现性目标取向D、行为目标取向正确答案：B解析：这几句话都是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。
因此都属于普遍性目标取向。
参见教材P148。
5、布卢姆等人的“教育目标分类学”是（）的一个范例。
A、“普遍性目标”取向B、“行为目标”取向C、“生成性目标”取向D、“表现性目标”取向正确答案：B解析：布卢姆等人的“教育目标分类学”——“行为目标”取向的一个范例。
参见教材P154。
6、下面关于“教育目标分类学”的认识中，哪一项是不确切的（）。
A、“教育目标分类学”应摆脱心理学，以社会学为基础B、“教育目标分类学”确立了“能力本位”的教育价值观C、“教育目标分类学”为目标的及时评价和反馈创造了条件D、“教育目标分类学”中各目标彼此间的界限不十分明确正确答案：A解析：教育目标分类学要符合心理学原则，所以A错误。
课程与教学论第二章
（6）课程是社会改造
☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社 会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 ☆主张课程应该使学生摆脱盲目依从制定外部强加给他们 的世界观，而是帮助学生在社会方面得到发展，帮助学生 学会如何参与社会规划，这些都需要使学生具有批判意识。
总结评价
☆这第节一、课第二你种观学点，到概了括了什课程么的主知体，识但？不够完整。
径和方式。
小结：
☆这知节道课课程你的学基到本了概念什么知识？
☆大概知道学者们对课程概念有哪些观点。 ☆ 你自己对课程的观点是什么？
，
§ 三、课程的表现形式
文本形式：课程计划、课程标准、教科书及其它教学材料 实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作
的课程及经验的课程
（一）课程的表现形式：文本形式
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（二）影响课程与教学发展的内部自身因素
（一）外部因素
社会
儿童观
知识观
1．社会对课程发展的影响
（1）社会的要求：社会需要什么样的人影响着课程目标确定 、课程内容选择、编制教科书和评价课程实施的根据。决定着课 程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制/实施/评价 等方方面面。
的事物，动词指经验的过程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生 实际学到些什么，课程是指学生体验到的意义，把课程的重点从教材转 向个人。
这种概念重视儿童的生活世界，却忽视了学科知识体系，而且 不容易实施。
案例：两万块钱 圆半径的学习
（3）课程即有计划的教学活动
☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学 方法和技术设计等都作为课程。
七艺
文法、修辞、辩证法、算术、几何、 音乐、天文学。西方的学校课程体
课程与教学论：课程类型(第四次作业)
课程与教学论：课程类型（第四次作业）课程类型专业:学科教学(地理) 姓名:张俊黎课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。
课程类型具有多样化特点，关于课程的类型，不同国家、不同时期、不同教育家持有不同的分类标准，因此对课程所划分的类别也不同。
一、依据课程组织重心划分为:学科课程和活动课程学科课程、活动课程(又称经验课程或儿童中心课程)，是两种最基本的课程类型。
(一)学科课程1、含义:学科课程所谓“学科课程”，是以文化知识(科学、道德、艺术为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
2、主导价值:学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。
中国古代的“六艺”课程和古希腊古罗马的“七艺”课程就是最古老的学科课程的形态。
学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。
3、代表人物和主要思想主张:夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞夸美纽斯:“把一切事物教给人类”，百科全书式的课程。
赫尔巴特:从心理学出发，培养兴趣，设置培养学生经验的、思辩的、审美的、同情的社会的、宗教的、兴趣的、多样的学科。
斯宾塞:学习实用的科学知识，围绕完满生活的五个方面来组织安排课程。
4、特点:A、分科设置，它是分门别类的组织起来的课程体系;B、按学科知识的逻辑结构来选择和安排，具有严谨的逻辑性;C、重视学科内容的内在联系;D、强调教师的系统讲授，以知识为基础，将学科的基本概念和基本原理有序的整合起来。
5、优点:A、有利于人类文化的传递;B、所授知识、技能具有完整性、系统性、严密性;C、便于教师教学和发挥教师的主导作用。
6、局限性:A、内容往往与学生的生活实际相脱离，忽视了学生认识过程的规律，学生学习时的认识既不是来自生活和实践，也不是完成后回到实践中去，而是从概念到概念，从书本到书本，认识活动就成了“无源之水，无本之木”。
B、在教学中往往容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值，学科课程对儿童的兴趣和需要缺乏足够的关注和重视，学科的需要与学生的需要和兴趣发生冲突，教师也往往牺牲学生的价值，使学生服从学科的要求，轻点知识的记忆，忽视理解，学生被动学习。
最新国家开放大学电大本科《课程与教学论》期末题库及答案
最新国家开放大学电大本科《课程与教学论》期末题库及答案考试说明：本人针对该科精心汇总了历年题库及答案，形成一个完整的题库，并且每年都在更新。
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《课程与教学论》题库及答案一一、填空(每空l分，共10分)1．辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是—-—、互动调适观和——。
2．所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的—-—、——或设备。
3．导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学-------- 的需要，又要顾及、4．课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体------- 以及一门课程的各构成-----进行的规划与安排。
5．自学一指导教学模式是指教学活动以——的——为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
二、判断下列说法的对错(每题2分。
共10分)1．“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。
( )2．教学过程就是教师教学生学的过程。
( )3．生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。
( )4．除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。
( )5．口语化是教学语言艺术的特点之一。
( )三、简答题(每题l0分。
共40分)1．什么是教学?2．什么是螺旋式课程组织?3．简述课程设计的目标模式。
4．简述教学过程的原则。
四、论述题(每题20分。
共40分)1．试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。
2．结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。
试题答案及评分标准一、填空题(每空l分。
共10分)1．忠实观生成观2．工具媒体3．内容学生的特点4．结构要素5．学生自学二、判断题(每题2分，共10分)1．对 2．错 3．错 4．对 5．对三、简答题(每题l0分，共40分)1．’教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动～从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。
最新电大本科小学教育《课程与教学论》试题及答案2
中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试（半开卷）课程与教学论试题一、填空题（每空1分，共10分）1．复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同____ 的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
2．课程设计的定义可以分为两类：一为——层面上的课程设计，一为具体——层面上的课程设计。
3．课程内容的组织要遵循-----、——-一和一——原则。
4．CIPP模式中的____评价，即要——、解释和——课程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。
5．新课程改革要注重学生发展，贴近---------实际，让学习成为学生喜欢的一种充满生命力的生活方式。
二、选择题（每题2分，共10分）1．分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。
A．能力分组、作业分组 B．年级分组、能力分组C．作业分组、年级分组 D．能力分组、差异分组2．“课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现”，这是哪一种课程取向？( )A．人本主义取向B．学术理性主义取向C．认知发展取向D．社会重建取向3．将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。
这是：( )A．课程实施的忠实观B．课程实施的互动调适观C．课程实施的参与观D．课程实施的生成观4．引导一发现教学模式的操作程序为____——拟定计划——验证假设——总结提高。
( )A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念5．教学过程的本质特点是：( )A．教学过程是一个认识过程B．教学过程是一个发展过程c．教学过程是一个交往过程D．上述三者的统一三、简答题（每题5分，共20分）1．综合实践活动的实施必须遵循哪些原则？2．简述教学过程的主要矛盾？3．简述课堂问题行为管理策略的主要内容。
课程与教学论第二章 课程类型试题及答案
第二章课程类型一、单项选择题（每题1分）1.关于学科课程与活动课程，有如下说法：①活动课程有利于学习者在有限的时间内系统、全面地掌握科学文化知识；②学科课程和活动课程是以课程内容所固有的属性为逻辑范畴进行的分类；③活动课程造成和加深了学科间的分隔；④学科课程和活动课程相辅相成；⑤学科课程不利于激发学生的学习兴趣；⑥学科课程容易导致对情感态度价值观的忽视；⑦学科课程和活动课程的培养目标不一致；⑧活动课程的评价主体是多元的。
观点全部正确的是A. ①③⑤⑦B. ①③④⑥C.②③⑤⑦D.②④⑥⑧答案：D2. 以课程内容所固有的属性为逻辑范畴进行的分类是A.综合课程与分科课程B.显性课程与隐性课程C.必修课程与综合课程D.学科课程与活动课程答案：D3.“始终没有被其他课程设计所取代的课程”是A.活动课程B.学科课程C.分科课程D.显性课程答案：B4. 分科课程与综合课程都属于A.学科课程B.必修课程C.活动课程D.显性课程答案：A5.关于分科课程与综合课程，有如下说法：①分科课程与综合课程都属于学科课程；②综合课程割裂了不同学科之间的联系；③学科课程有利于学生解决实际问题能力的提高；④分科课程也叫科目本位课程；⑤传统的学科课程就是分科课程；⑥分科课程包括相关课程和融合课程；⑦综合课程对于系统知识的掌握不如分科课程；⑧综合课程不受师资素质的制约。
观点全部错误的是A. ①③⑤⑧B. ①④⑥⑦C.②③⑥⑧D.②⑤⑦⑧答案：C6.科目本位课程就是A.显性课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程答案：C7.以课程的表现形态为标准，可以把课程类型分为A.学科课程与活动课程B.分科课程与综合课程C.必修课程与选修课程D.显性课程与隐性课程答案：D8.隐性课程概念产生于A.20世纪30-40年代B. 20世纪40-50年代C. 20世纪50-60年代D. 20世纪60-70年代答案：D9.“公开课程”就是A.学科课程B.显性课程C.活动课程D.综合课程答案：B10. “自发课程”就是A.学科课程B.隐性课程C.活动课程D.综合课程答案：B二、填空题（每空1分）1.隐性课程的概念是由或最先提出的。
《课程与教学论》章节练习题及答案
思考与练习1.什么是课程与教学论？答：“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。
“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。
2.请综述学术界关于课程与教学关系的主要观点，就“课程与教学的关系”为题，结合实例发表自己的见解。
答：对课程论与教学论关系的认识大体有三种观点：教学论包含课程论、教学论和课程论相互独立、课程论包含教学论。
1要真正理解、科学评价这些模式和观点，只有从学科发展的历史和教育学科体系来全面认识课程论与教学论的关系。
3.结合自己的学习经历，提出课程与教学论的研究课题。
答：略。
思考与练习1.教育目的论的主要观点是什么？答：教育是人类特有的有意识、有目的的社会活动。
教育目的是培养人的质量规格标准，它是教育工作的出发点，也是教育最终所要实现的东西。
它对教育工作有导控作用，对提高教学质量有指导意义。
教育目的受社会要求和人的身心发展规律所制约。
单纯从社会的需要去确定教育目的，过分强调教育的社会价值，这是教育目的的社会本位论；单纯从人的本性、本能需要或从个体身心发展的规律去确定教育目的，片面注意教育的个体发展价值，这是教育目的的个人本位论。
这两种理论均失之偏颇。
教育具有促进社会发展和人的个体发展的双重功能，两种功能是不可分割的连在一起的。
因此教育目的的社会发展价值取向与教育目的的个人发展价值取向是有机的统一起来的。
此外还有教育生活论与教育谋生论。
2.人本主义心理学对课程与教学的影响是什么？答：人本主义心理学对课程与教学的影响主要有：（1）课程与教学设计要提供给学生主动学习的情景，创造和谐的学习气氛；（2）课程与教学要给学生提供有意义的材料，好的课程与教学内容要与学生的基本需要及生活密切关系，并对学生情感的丰富和理智的发展都具有重要的意义；（3）课程与教学设计要考虑学生的主体地位，要尊重学生。
《课程与教学论》试卷及答案 (2)
《课程与教学论》试卷及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1．首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（A ）A．博比特B．查特斯C．哈里斯D．泰勒2．实践性课程开发理论的代表人物是（C ）A．赫尔巴特B．布鲁纳C．施瓦布D．杜威3．“泰勒原理”的实践基础是（C ）A．活动分析B．解放兴趣C．八年研究D．泰罗主义4．提出“课程教学”概念的教育家是（C ）A．艾斯纳B．斯宾塞C．韦迪D．布劳迪5．以下属于学术中心课程代表的是（B ）A．罗杰斯B．布鲁纳C．杜威D．克伯屈6．美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（C ）A．目标分析B．工作分析C．活动分析D．过程分析7．第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（D ）A．夸美纽斯B．卢梭C．赫尔巴特D．裴斯泰洛齐8．评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（D ）A．主体取向的评价B．客体取向的评价C．目标取向的评价D．过程取向的评价9．杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（D ）A．上课B．被动作业C．训练D．主动作业10．施瓦布主张课程审议的主体应该是（C ）A．课程专家B．教材专家C．课程集体D．教师11．在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（B ）A．形成性评价B．总结性评价C．诊断性评价D．游离性评价12．《中国大百科全书·教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。
这种观点认为课程就是（A ）A．学科B．目标C．计划D．经验13．理论化、系统化的教学论确立的标志是（D ）A．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”B．赫尔巴特《普通教育学》的出版C．卢梭《爱弥儿》的出版D．夸美纽斯《大教学论》的出版14．学术中心课程最基本的特征是（A ）A．强调学科结构B．强调学科知识C．强调学生心理D．强调学生兴趣15．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（B ）A．课程解读范式B．课程理解范式C．课程评价范式D．课程实施范式16．按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（C ）A．初级学习B．分散学习C．高级学习D．集中学习17．社会本位综合课程的典型范例是（C ）A．相关课程B．融合课程C．轮形课程D．广域课程18．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（B ）A．地位平等问题B．权利关系问题C．义务关系问题D．利益关系问题19．以下属于建构主义教学模式的是（A ）A．情境教学B．非指导性教学C．范例教学D．程序教学20．我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（C ）A．国际性与民族性的内在统一B．平等与高质量的内在统一C．科学世界与生活世界的内在统一D．教师主体与学生主导的内在统一21．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（B ）A．第一代评价B．第二代评价C．第三代评价D．第四代评价22．奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（D ）A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。
课程与教学论试题答案及评分参考(A).doc
机密★启用前高等教育自学考试课程与教学论试题答案及评分参考（A）（课程代码00467）一、单项选择题1—5 BCBBB 6—10 ABCAB 11—15 BABAD 16—20 CBCAB21—25 CACBD 26—30 DADCD二、名词解释题31. （1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解。
（2）掌握学科结构有助于记忆。
（3）掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道。
（4）掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
32.大致包括四个环节：（1）确定教育目的。
它是课程与教学的终极目的，是特定教育价值观的体现。
（2）确定课程与教学目标的基本来源。
（3）确定课程与教学目标的基本取向。
（4）确定课程与教学目标。
33.包括五个方面：（1）培养儿童的自我理解能力。
（2）使儿童认识到他们是人类的一员。
（3）使儿童理解他们是地球的居民，是地球的从属者。
（4）使儿童理解他们是地球社会的成员。
（5）使儿童养成作为一个理智地，负责地生活的必要的能力。
34.包括如下四种：第一，课程变革的需要与适切性，即课程实施者所意识到的需要。
课程实施者对课程变革的需要越大，课程实施的程度也就越大。
第二，课程变革目标与意义的清晰性。
是指课程变革计划的应用者对课程变革的目标与意义的理解程度。
对课程变革的目标与意义的理解程度越大，课程实施的程度也就越大。
第二，课程变革的复杂性。
即课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的程度。
适合实践者所需要的课程变革的复杂性越人，课程实施的程度越人。
第四，课程变革计划的质量与实用性，即课程变革计划所要求的，所提供的课程资料的质量和可利用性。
课程变革计划的质量和实用性越高，课程实施的程度也越大。
35.(1)研究并把握国际课程教材改革的发展动向；(2)研究并把握本国课程教材改革的历史经验与现实问题。
(3)对所形成的课程改革方案展开比较研究与实证实验研究；(4)开展课程评议与课程评价。
课程与教学论各章节练习题
《课程与教学论》各章节练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是与，其宗旨或任务是（）、（）和（）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（）提炼出来的3.是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教育学专著是。
5.教学论学科的形成，大概在世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的教学理论；而“现代教学论”则以教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（）、（）和（）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（）、（）和（）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（）、布鲁纳的（）、布卢姆的（）、罗杰斯的（）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（）、巴班斯基的（）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（），等等。
10.20世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（）1918年出版（）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版，提出了课程编制的四个基本问题，即（）、（）、（）和（），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
第二章课程的基本理论一、填空1. 在英语国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的一文中。
2. 美国课程论专家古德莱德认为，课程实施有五个层次，即（）、（）、（）、（）和（）。
3. 最早的教育内容是原始社会人们（）和（）的诸项内容。
4.在我国，古代课程一直延续到（）。
5. 我国带有现代色彩的课程最早是在（）里诞生的6. 现代课程的两个基本类型包括（）和（）。
课程与教学论各章节练习题及答案
《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
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第二章课程类型
一、单项选择题（每题 1 分）
1.关于学科课程与活动课程，有如下说法：①活动课程有利于学习者在有限的时间内系统、全面地掌握科学文化知识；②学科课程和活动课程是以课程内容所固有的属性为逻辑范畴进行的分类；③活动课程造成和加深了学科间的分隔；④学科课程和活动课程相辅相成；⑤学科课程不利于激发学生的学习兴趣；⑥学科课程容易导致对情感态度价值观的忽视；⑦学科课程和活动课程的培养目标不一致；⑧活动课程的评价主体是多元的。
观点全部正确的是
A. ①③⑤⑦
B. ①③④⑥
C. ②③⑤⑦
D. ②④⑥⑧
答案：D
2.以课程内容所固有的属性为逻辑范畴进行的分类是
A. 综合课程与分科课程
B. 显性课程与隐性课程
C. 必修课程与综合课程
D.学科课程与活动课程答案：D
3.“始终没有被其他课程设计所取代的课程”是
A.活动课程
B.学科课程
C.分科课程
D.显性课程
答案：B
4.分科课程与综合课程都属于
A. 学科课程
B. 必修课程
C. 活动课程
D. 显性课程
答案：A
5.关于分科课程与综合课程，有如下说法：①分科课程与综合课程都属于学科课程；②综合课程割裂了不同学科之间的联系；③学科课程有利于学生解决实际问题能力的提高；④分科课程也叫科目本位课程；⑤传统的学科课程就是分科课程；⑥分科课程包括相关课程和融合课程；⑦综合课程对于系统知识的掌握不如分科课程；⑧综合课程不受师资素质的制约。
观点全部错误的是A. ①③⑤⑧ B. ①④⑥⑦ C. ②③⑥⑧ D. ②⑤⑦⑧
答案：C
6.科目本位课程就是
A.显性课程
B.活动课程
C.分科课程
D.综合课程
答案：C
7.以课程的表现形态为标准，可以把课程类型分为
A.学科课程与活动课程
B.分科课程与综合课程
C.必修课程与选修课程
D.显性课程与隐性课程
答案：D
8.隐性课程概念产生于
A.20世纪30-40年代
B. 20 世纪40-50年代
C. 20 世纪50-60年代
D. 20世纪60-70年代
答案：D
9.“公开课程”就是
A.学科课程
B.显性课程
C.活动课程
D.综合课程
答案：B
10. “自发课程”就是
A.学科课程
B.隐性课程
C.活动课程
D.综合课程
答案：B
二、填空题（每空1分）
1.隐性课程的概念是由或最先提出的。
答案：杰克逊奥弗利
2. _____________________________________ 隐性课程的萌芽可以追溯到和。
答案：杜威克伯屈
3.科目本位课程就是 _____________ 。
答案：分科课程
4•“始终没有被其他课程设计所取代的课程”是___________________ o
答案：学科课程
5. _____________________________________________________________ 隐性课程可以由物质到心理划分为三个不同的层次：_____________________________________ 、组织一制度
类和 ____________ o
答案：物质一空间类文化一心理类
6.“自发课程”就是 ______________ o
答案：隐性课程
7.“公开课程”就是_____________ o
答案：显性课程
8 ______________ 管具有潜隐性，但是无处不在，无时不有，它对学生的影响也是
不确定的，既可能是积极的影响，也可能是消极的影响。
答案：隐性课程三、名词解释（每题 2 分）
1. 学科课程答案要点：所谓学科课程，是以本门科学的知识体系为中心，或者说是以学科为中
心而编制的课程。
它是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的一种课程形态。
2. 活动课程答案要点：活动课程又称为“经验课程” 、“生活课程”或“儿童中心课程” ，是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。
它强调儿童在课程中的地位，强调经验的价值，强调生活的重要性，强调学生通过系列活动去学习、体验生活，从而获得直接经验和锻炼能力。
3. 隐性课程
答案要点：隐性课程也称隐蔽课程、无形课程、自发课程、潜隐课程等，是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉和不自觉地受到影响的总和，是一种非计划的活动，是学生在学校情境中有意无意地获得的经验。
四、简答题（每题 5 分）
1.学科课程的主要优缺点。
答案要点：
（1）主要优点：①可以系统地传授积累下来的文化遗产；②有利于学习者在有限
的时间内系统全面地掌握文化知识；③容易组织教学和评价。
（2.5分）
（2）主要缺点：①造成和加深了学科间的分隔；②导致学科与生活的分离；③导
致对情感态度价值观的漠视。
（2.5 分）
2.活动课程的主要优缺点。
答案要点：
（1）主要优点：①有利于激发学生的兴趣；②有利于开阔学生的视野；③有利于提高学生的实践能力。
（ 2.5 分）
（2）主要缺点：①容易忽视系统知识的学习；②儿童的思维、想象和品质得不到
应有的发展；③对教师的要求比较高。
（2.5分）
3.分科课程的主要优缺点。
答案要点：
（1）主要优点：①便于让学生掌握系统的间接经验；②便于教师的教学；③④便于教学测量。
（ 2 分）
（2）主要缺点：①割裂了不同学科之间的联系；②不利于发挥学生的主动性；③
不利于学生解决实际问题能力的提高；④不利于教师之间的合作。
（3分）
4.综合课程的主要优缺点。
答案要点：
（1）主要优点：①目标的整体性；②内容的跨学科性；③实施方式的灵活些；④ 学科门类的
简约性。
（3分）
（2）主要缺点：①师资素质的制约；②教材的制约；③对系统知识掌握明显不及分科课程。
（ 2 分）
5.隐性课程的结构与特点。
答案要点：
（1）隐性课程的结构：物质——空间类、组织——制度类、文化——心理类。
分）
（2）隐性课程的特点：①课程展开的暗示性；②主导者的不确定性；③非认知心理作用的显著性；④习得过程中的愉悦性；⑤多因素的相依性；⑥效果显现的长期性、间接性；⑦结果的难量化性。
（4分）
五、论述题（每题15分）
1.学科课程与活动课程的关系。
答案要点：
学科课程和活动课程既有区别，又有联系。
（ 1 分）
（1）学科课程与活动课程的区别。
①课程内容上的不同。
学科课程的主要组成部分是学科知识，对学生来说是间接经验。
活动课程融合了实践活动，对学生来说是直接经验。
（2分）
②学习方式的不同。
学科课程对学生来说要被动接受老师的讲授。
活动课程可以为学生实际动手，亲身体验。
（ 2 分）
③教学组织形式不同。
学科课程需要班级授课。
活动课程可以有多样性的组织。
分）
④评价的不同。
学科课程是教师评价为主，通过考试。
活动课程的评价主体和形
式是多元化的。
（2 分）
（2）学科课程与活动课程的联系。
①培养目标的一致性。
都是以实现学校的培养目标为根本任务。
（2分）
②内容的互补性。
使理论性与应用性、分化与综合等多种知识形式融合为一个整
体。
（ 2 分）
③教学方式的相互促进。
两种课程可以相互学习，相互渗透。
（2分）
2.试分析主要的课程类型及在现实中的应用。
答案要点：
（1）根据不同的标准，课程可以分为不同的类型。
主要的课程类型：
①学科课程与活动课程。
（1 分）这是根据课程内容所固有的属性为逻辑范畴进行的分类，是
2
国内外课程结构中比较重要的课程模式。
学科课程以学科为中心进行编制，活动课程以活动为中心进行编制。
（2分）
②分科课程与综合课程。
（1 分）这是根据课程内容编制的两种不同方式，都属于学科课程，但分科课程分成具有独立体系、彼此缺乏联系的学科和科目，而综合课程打破了学科的界限而采取各种有机整合的形式。
（2分）
③显性课程与隐性课程。
（1 分）这是以课程的表现形态为标准进行的分类，显性
课程是正式列为教学计划的各门学科及有目的、有组织的活动，隐性课程在课程表上没有明确反映但潜移默化地对学生有着实际影响。
（ 2 分）
（2）应用
目前实际上以学科课程为主，优点是让学生掌握系统知识，但缺点是脱离学生经验，难以理论联系实际。
（1 分）目前实际上以分科课程为主，优点是让学生深入学习知识，但很难使学生理解学科间的横向联系。
（1 分）目前实际上以显性课程为主，优点是保证教育目的的实现，缺点是忽略了环境等隐性因素的重要影响。
（ 1 分）
目前偏重于学科课程、分科课程、显性课程，应当注意合理协调。
加强活动课程、综合课程，联系实际，注重发挥环境的隐性作用。
（3 分）。