儿童语言习得与英语教学

2005年第5期河南教育学院学报(哲学社会科学版)

N o 15,2005　第24卷Journal of Henan Institute of Education G eneral N o.97

(总97期)

(Philos ophy and S ocial Sciences )V ol 124

收稿日期:2005-06-28

作者简介:杨红梅(1974—

),女,河南焦作人,河南教育学院外语系讲师。儿童语言习得与英语教学

杨红梅,刘　伟

(河南教育学院外语系,河南郑州450014)

摘要:语言习得不同于语言学习,儿童在习得母语时有着自己的特点。在分析儿童语言习得中的模仿与练习、环境、纠正错误行为、习得语言的系统性及情感等因素时发现,儿童在语言习得过程中有很多值得我们在英语教学中借鉴的宝贵经验。

关键词:儿童语言习得;英语教学;模仿与练习;环境;纠正错误行为;系统性;情感因素中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006-2920(2005)05-0116-03

儿童语言习得属于心理语言学研究的范畴,不同于语言学习:儿童总处于一种自然的语言环境中,不受时间限制地大量地接触自然的语言。而第二语言的学习一般是在课堂上进行,时间有限,没有很好地使用外语的环境。然而,它们之间也有很多相通之处。如果我们把儿童语言习得和英语教学加以比较分析、认真思考,就会发现儿童在语言习得过程中有很多值得我们在英语教学中借鉴的宝贵经验。

一、儿童语言习得中模仿与练习对英语教学的启示儿童是天生的模仿家,他们是从不断地模仿大人开始学说话的。但是,儿童对语言的这种模仿并不是机械的,他们有自己的语言理解方式。母亲反复不断地使用语法正确的句子,日复一日地使孩子接受操练。儿童更是乐此不疲地模仿着、练习着。儿童后来的大部分即席语言运用主要来自于这种大量的练习,在实际运用中他们形成了能迅速而不假思索地使用语言的能力。

儿童这种模仿与练习语言的方式在英语教学中显得尤为重要。语言往往是一种技能或习惯,习惯的养成,主要靠大量的模仿和练习。语言是练出来的,不是教出来的。在英语教学中,教师要尽量用英语来授课,以便让学生通过反复模仿来熟悉语言,然后再进行大量的练习,使学生学到地道的英语。

S tern 在总结第二语言教学借鉴第一语言习得的七点建

议中的前两点就是关于模仿与练习的:

1.在语言教学中,我们必须不断地练习,就像观察到儿

童学母语时那样,他不断地重复着一些事情。在语言学习阶段中他总是在不断练习,这也是我们学习外语时必须做的。

2.语言学习主要是模仿,你必须像儿童那样成为一名

模仿家,他模仿一切事

[1](P49)

。

英语教学就像游泳教学,教师可以教学生游泳的知识、漂浮的原理、重力的作用、水中运动的方法等,教师也可以表演划水的动作或放有关的录像,但学生只有自己跳到水里去大量地练习,才能够学会游泳[2]。英语教学也是这样。在课堂上系统地学习语法是必要的(就像母亲使用语法正确的句

子操练孩子),教师在讲授语法时,既要明确地讲解语法规则,更重要的是要提供给学生大量的练习机会(就像儿童不停地模仿与练习大人讲话),把机械操练与实际运用结合起来。学生通过努力模仿正确的发音,模仿英美人的语音语调,然后运用自己已有的知识和技能以及教师讲解的知识和教授的方法,经过反复不断的练习,才能学好英语。

二、儿童语言习得中环境因素的作用对英语教学的启示儿童语言的习得是语言习得机制受到周围环境提供的语言信息的不断刺激而形成的。儿童语言习得离不开特定的语言环境。离开了正常的语言环境,孩子是学不到人类语言的。狼孩的故事就说明了语言环境的重要性。语言环境包括儿童所生活的客观世界的每一个方面,最能起作用的是孩子的父母。

儿童很小的时候,母亲常常给他们唱儿歌诵童谣,这并不是期望他们去理解意义,而是给他们创造一个良好的语言环境,让他们感知语言的节奏和语调,为下一步习得语言打下基础。我们也会注意到,大人跟儿童说话时一般都使用适合于儿童的简化语言,甚至儿童与比他更小的儿童说话时也

是如此。这种简化了的语言被称为“照顾式语言”

(Care -taker ’s Language )。照顾式语言的特点是:简单、清楚、有重

复、速度慢、充满感情、不注重形式注重内容、不盯住儿童的错误不放。例如,母亲常常说“吃奶奶,坐车车,睡觉觉,喝水水”等这样的照顾式语言。照顾式语言的使用是为了创造更

好的语言环境来实现交际。

[3]英语的学习同样也受环境的影响。成功的语言学习离

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不开一定的语言环境。英语学习的环境可以分为两种:自然交际环境和学校课堂环境。其实这跟K rashen提出的监测模式(the M onitor M odel)是一致的。监测模式认为成人学习外语有两种方式:潜意识学习和有意识学习。潜意识学习就是自然交际环境学习,有意识学习就是学校课堂环境学习。英语教学应该特别注意环境在学习中的作用,教师要根据学生已有的知识水平和思维范畴来设计和形成充分而良好的英语学习的语言环境和情景,吸引学生充分发挥已有的知识技能,通过多种载体所提供的知识与学生原本对语言的理解的互动来更新学生的知识。

另外,儿童习得语言时出现的照顾式语言对英语教学也有很大的启发,英语学习的过程也显示出同样的认知特征。教师特别是外籍教师在课堂上经常采用这种方式。例如,外籍教师说话时放慢速度,书写时尽量不用流畅的连体手写,一个意思经常用不同的句子重复表达以便学生能更好地理解其含义,等等。又如,教师常常用一些“Understand?Clear?

G ot it?”等或选择型的句式来帮助学生理解。如:

T:What’s y our fav orite color?

S:…

T:What color do y ou like best?Red,green,yellow,blue or white?

S:G reen.G reen is my fav orite color.

照顾式语言的特征很好地启发了我们在英语教学中使用i+1教学法。K rashen认为应该让学习者在课堂上尽可能多地接触可理解的语言输入,使他们按自然的顺序习得基本规则,学习者接触的语言材料所包含的语法结构应略高于学习者的现有水平。现有水平是i,语言材料是i+1,学习者从目前的自然顺序水平i,通过理解包含i+1的水平,然后按照自己的速度,去习得其他语言规则,这样才能使学习者不断进步。所以,课堂语言输入必须在可理解的基础上略高于学生的水平。也就是说,必须首先照顾学生的现有水平,然后才能一点点增加难度,使他们有更大的兴趣一步步学下去。

三、儿童语言习得中的纠错方式对英语教学的启示

根据儿童语言习得理论,儿童语言习得大致经过几个阶段,在这些阶段中,儿童会犯很多错误,但是这些错误并不是随意的,它们反映了儿童正在构建自己的语言体系。一般情况下,大人不会去刻意纠正孩子的这些错误,因为他们知道这是孩子语言发展的必经阶段。大人也并不是对这些错误置之不理,而是自己在说话的时候会有意强调一下来引起孩子的注意。例如:

Child:That’s she’s M om.

M other:Y es,that’s her M om.

孩子:“嘟嘟,嘟嘟……”

姑姑:“姑姑,姑姑好想你呀,小宝贝儿!”

有时大人也会努力纠正孩子的语言错误,尽管孩子对此并不感兴趣,但有时也会收到一定的效果。例如Mc Neill曾记录过下面一段母亲和女儿之间的对话:

Child:N obody don’t like me.

M other:N o.Say“nobody likes me.”

Child:N obody don’t like me.

(eight repetitions of this dialogue)

M other:N o.N ow listen carefully:say“nobody likes me.”

Child:Oh!N obody don’t likes me.[1](P38-39)

妈妈注意到孩子的语法错误并试图纠正她,但是孩子寻求的是获得某个意义价值,她只是想告诉妈妈一个事实,一种意义,所以尽管妈妈不断纠正,孩子还是按照自己的语言系统来表达。最后,重复得多了,孩子终于意识到她说的和妈妈说的有些差别,这使得她作了一部分改变。

和儿童语言习得过程相类似,在英语学习中,学生也常常出现很多错误。在英语教学中,教师就应该正确对待学生所出现的错误。教师要对学生产生的错误进行分析,了解学生产生错误的原因,然后根据不同情况灵活地对待错误。特别是口语中出现的错误更应该谨慎对待,因为不能够使学生有怕出错的紧张感,使他们丧失自信,以后不敢大胆地说话。一个好的英语教师应该根据错误类型、学生的能力和学生的个性以及课堂的气氛等因素来采取不同的策略。一般来说,对口语中的错误可以采取以下策略:

1.错误产生时立即纠正;

2.在课堂内某一合适的时候提出来;

3.留待以后的课再处理;

4.在这一阶段忽视这些错误。

对于在英语教学中产生的书面错误,也应该多用些技巧来促进学生的学习。比如可以采取以下方法:

1.把错误用红笔画出来,提醒学生自己进行修改;

2.把错误用红笔画出来,用简单的符号标上错误的类型;

3.在有错误的一行最后标出框格,提醒学生自己找出这行中的错误;

4.让学生相互之间改作业,找出同学作业中出现的错误。

四、儿童语言习得中系统性原则对英语教学的启示

儿童的语言发展并不是一个错误结构越来越多的发展阶段,也不是早期阶段比后来阶段错误多的一种语言。相反,在任何阶段,儿童语言是有系统性的。在这个系统里,儿童在接收输入的基础上不断地形成假设,然后在说话和理解中不断检验这些假设。Jean Berko也曾经说,儿童不是以一系列分离的互不相干的项目来学习语言,而是有一个完整的系统[1](P26)。Francois G ouin发现他3岁的侄子很容易就掌握了第一语言,而他自己习得第二语言时却遇到很多困难,所以他花费了大量时间来观察侄子和其他儿童后得出结论:一系列有联系的句子是很容易被感知的。[1](P43)语言是思考的手段,是代表自我世界的手段。在此基础上他创立了一种语言教学的序列教授法(Series Method)。例如他设计的第一课是以下15个相联系的句子:

I walk toward the door.I draw near to the door.I draw nearer to the door.I get to the door.

I stop at the door.

I stretch out my arm.I take hold of the handle.I turn the

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