对中小学语文教育改革的建议

对中小学语文教育改革的建议

针对当前中小学语文教育存在的问题，我们对此逐一分析，具体包括7个方面内容：语文教育观、语文教育历史经验、语文教育整体设计、语文教材、语文教师、语文教学以及语文考试与评价。这7个方面既相互独立，又构成有机整体。语文教育观是统帅，传统语文教育经验是依据，整体设计是核心。中小学语文教育改革只有统筹规划、整体设计、科学论证、有序开展，才能真正实现以提升学生语言文字素养及其运用能力为目标的愿景。

统一认识，树立正确的语文教育观，让教师实实在在地教语文，学生扎扎实实地学语文。

统一认识，树立正确的语文教育观是中小学语文教育改革的前提。针对语文教育观认识上的分歧，我们提出——从语文教育本体出发，树立正确的语文教育观，落实语言文字运用的教育理念，让教师实实在在地教语文，学生扎扎实实地学语文；强调学语文就是为了用语文，必须以语言文字运用为教学目的，把语言文字运用作为语文教育的核心指向和基本立足点。

在教育过程中，要把握语文教育目标：一是语用目标，即培养学生语言文字运用的基本能力；二是素养目标，即提高学生的语言文字素养。这两个构成要素是融于一体的，前者是基础，后者是升华。这里所指的“语言文字素养”与语文课程标准中所提的“语文素养”有重合，但又有区别。前者限定于“语言文字”，后者是没有限定内涵的泛语文概念，可有多种阐释。“语言文字素养”更适应于语文教育

目标的核心指向，以避免语文教育目标的虚化和泛化。

在此，我们以语用观为依据，提出语文教育语用目标和素养目标，并确定语文教育的主要内容——语文知识、语文能力和人文素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”，其所指向的内容与本课题确定的语文知识、语文能力和人文素养是一致的.借鉴历史，继承优秀传统语文教育经验，为当下语文教育改革提供参照。古代语文教育在教育理念、教师标准、教育方式方法等诸多方面积累了宝贵的经验。在教育理念上，提出“因材施教”“循序渐进”“学思并重”“启发引导”“培养兴趣”“切磋讨论”等符合语文教育规律的教育理念。在教师标准上，特别重视教师的品德和职责，要为人师表；业务上能温故知新，博古通今；懂得教育规律和教育方法，有高度的责任心和爱心。在教学方式方法上，一是识字教学，提倡识字优先，先识后写、识写分离。二是阅读教学，特别重视经典作品的熟读背诵和涵泳体味，不仅对阅读文献进行语言文字的疏解，更有“道”的阐发，以达到“修身、齐家、治国、平天下”的目的。三是写作教学，强调多读多记，增广见闻；强调熟悉多种文体的写作规则；强调写作训练需持之以恒，千锤百炼。相较于古代的语文教育，近现代有了独立的语文学科，经过百余年的探索，有些观念需重新审视，好的经验值得总结。在语文教育的性质与目标方面，发生了三次大的论争，从“文与道”到“工具与思想”“科学与人文”,再到“工具与人文”的统一，为今天语文教育目标的提出奠定了重要基础。在语文教育内容组织方面，民国

时期尝试开设语文必修课与选修课，以语言、文学、文章组织语文教育内容，并进行多种语文教育实验探索。在语文教材编写方面，民国时期语文教材编写多元化，涌现出一批面向学生、能力导向、体现语文学习规律的教科书，比如1935年叶圣陶、夏丏尊编辑出版的《国文百八课》等。在语文教学方面，强调语文教学要与社会生活相结合。统筹规划，整体设计，科学安排各学段的教育目标与内容，使纵向衔接、横向贯通。中小学语文教育改革是一项系统工程，应统筹规划，整体设计，整合语文教育的各种资源，统筹协调各方力量，理顺各学段的育人目标，贯通语文学科内部各要素之间的关联，打通语文学科与相邻学科之间的壁垒，使其有效衔接、有序过渡。

一是要以正确的语文观为指导，借鉴语文教育历史经验，遵循人的成长规律、语文学科教育教学规律以及语言学习规律，对语文教育进行整体设计，使其形成纵横交叉、互为一体的语文学习体系。

二是纵向上，从语言学习出发，整体规划小学、初中、高中的语文教育目标与内容，使语文能力训练有序上升，阶段性目标清晰明确。小学阶段侧重语言的积累及其习惯的养成；初中阶段侧重语言文字的运用及其能力的训练；高中阶段侧重审美能力、鉴赏能力、思维能力以及批判精神的培养。

三是横向上，课程、教材、教学和评价之间相互协调与统筹。语文课程建设要科学、合理，课程内容要与教材内容、教学内容和考试评价内容互为一体，语文教育实践诸环节之间有效贯通。

四是创建协同机制，搭建语文交流平台。促使决策者、研究者、

管理者和实践者之间有效沟通，确保语文教育观念相益、成果共享、步调相协，提升协同能力和教育效果。注重各学段教材编写的整体性，让语文教材成为提升学生语文能力与人文素养的重要载体。