小学英语单词拼读能力培养共25页
培养小学生英语单词拼读能力的三种方法
培养小学生英语单词拼读能力的三种方法
1.游戏化教学：通过游戏化的方式来引入、练习和检验英语单词的拼
读能力。
例如，可以设计一些字母拼图游戏，让学生根据提示拼出正确的
单词，或者通过拼字游戏让学生竞赛拼写单词。
这样可以调动学生的积极
性和参与度，增加学习的趣味性，提高他们的拼读能力。
2.多媒体教学：使用多媒体资源进行教学，例如配有音频的单词卡片、在线学习平台等。
通过听音辨词的方式，学生可以更加直观地理解单词的
发音和拼写规则。
同时，多媒体教学还可以提供各种拼读练习，例如听音
选择正确的拼写、跟读练习等，帮助学生巩固和应用所学的拼读知识。
3.反复练习和复习：在课堂教学中，教师可以设置反复练习的环节，
让学生通过不断重复拼读单词来加深记忆和掌握拼读规则。
此外，还可以
适时进行复习，通过定期复习已学过的单词，帮助学生巩固记忆和提高拼
读能力。
可以使用各种复习方法，例如卡片复习、口头回忆等，帮助学生
温故知新，提高拼读的准确性和熟练度。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养英语是一门国际通用的语言，学好英语对小学生来说非常重要。
而英语单词的拼读和拼写是学习英语的基础，是学生英语能力的重要组成部分。
对小学生的英语单词拼读拼写能力进行培养，是教育工作者和家长们共同关注的重点之一。
本文将从培养小学生英语单词拼读拼写能力的重要性、培养方法和策略以及家长和教师的角色等方面进行探讨。
英语是一种音素拼音文字，其发音与文字之间存在一定的规律性，而单词的拼读和拼写是学习英语的基础。
培养小学生英语单词拼读拼写能力的重要性主要表现在以下几个方面：1. 提高学习效率。
掌握了拼读和拼写能力，学生就能更轻松地阅读和写作，从而提高学习效率。
2. 增加语言自信。
良好的拼读和拼写能力会让学生感到有成就感，增加语言自信心，从而更积极地参与英语学习。
3. 增进对英语的理解。
拼读和拼写能力的提升，对英语词汇的理解和记忆能力有着积极的促进作用，进一步提高对英语的理解程度。
1.系统学习英语拼读规律。
英语单词的拼读规律并不是完全无规律可寻，掌握了一定的规律，对于学习单词的拼读和拼写大有裨益。
通过系统学习，例如通过阅读、拼写游戏等方式，帮助学生掌握一定的拼读规律。
2.建立词汇记忆体系。
对于小学生来说，英语单词的记忆对于拼读和拼写能力的培养至关重要，因此建立起系统的词汇记忆体系非常必要。
通过单词卡片、歌曲、图片等多种形式，帮助学生巩固词汇记忆。
3.注重练习和巩固。
练习和巩固是提高拼读拼写能力的关键。
通过课堂练习、作业布置、口头默写等形式，让学生不断地进行练习和巩固，从而提高他们的拼读和拼写水平。
4.创设情境进行应用。
在进行英语单词拼读拼写能力的培养中，创设真实情境进行应用是非常有效的一种手段。
通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在真实情境中进行单词的拼读和拼写练习，从而更好地掌握知识。
三、家长和教师的角色1. 家长的角色。
家长是孩子成长过程中非常重要的一部分，他们在培养孩子的英语单词拼读拼写能力中起着至关重要的作用。
小学英语单词拼读拼写能力的培养
小学英语单词拼读拼写能力的培养词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。
随着英语新课程标准的实施，小学英语教学的起始年级从五年级提早到三年级，学生需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说还是有些难度的。
为此，我在改善词汇教学，培养学生英语单词拼读拼写能力方面进行了一些实践性探究。
一、问题的提出（一）对教学中一些现象的反思在小学英语的教学实践中，我发现两极学生最明显的特点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别的能力特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在很表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说Hello，Good morning,他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，对单词一点也不认识，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，随着知识量的增多，两极的差距越来越大，特别是到了四年级之后有了写的要求时，对于语音的信号在头脑里还未曾有概念的学生来说，英语就彻底成了一门类似“天书”的学科，孩子对英语学习逐渐失去了信心，我们的包袱就这样一个个产生了。
是什么导致这种现象的产生呢？究其原因，最重要的一点就是学生的语音基础没有打好。
大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，才导致给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。
（二）对英语课程目标的反思《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。
试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
小学英语自然拼读系列教程第25课 26个英文字母在单词中的发音(X x的发音)
x字母的发音
[ks] x位于词尾或音节尾部，读/ks/。
[bɒks]
box n. 盒子
[fɒks]
fox n.狐狸
灰太狼的盒子（box）里有一只狐狸 （fox）。
[fɪks]
fix vt.固定
[sɪks]
six n.数字6
6个（six）小灰狼在固定（fix）一个房 子。
x字母的发音
x后跟辅音字母，读/ks/
26个字母在单词中的发音 X x 的发音
汉语里的多音字
liáng 测量 liàng 质量
和汉语一样，有些英语字母也有多个读音。
元音字母和辅音字母
x字母的发音规则
字母x的发音音标是/eks/。 在单词中的读音要看X后面跟的是清辅音还是浊辅音。 当后面跟的是清辅音时发的是/eks/。 当后面跟的是浊辅音是发的是/igz/。
[ɪɡˈzɪst]
exist vi. 存在;生存
[ɪɡˈzækt]
exact adj.准确的; 精确的
灰太狼非常精准的（exact）生存 （exist）在大草原。
[ks] 以字母组合ex开头的词，若ex后接一个辅音字母， 且重音不落在第一个音节上，则ex的发音为 /iks/。
[tekst]
text n. 文本; 文档; 文章
[ɪkˈsaɪt]
excite vt.使兴奋
[nekst]
next n.下一个
灰太狼写的文本（text）下一个 （next）就是喜羊羊。
[ˈekspɜ:t]
n.专家
灰太狼是专家（expert）使红太狼很兴 奋（excite）。
x字母的发音
x在重读元音前(位于两个元音字母之间)/gz/
[gz] 以字母组合ex开头的词，若ex后接一个元音字 母（a, e, i, o, u）或不发音字母h，且重音不 落在第一个音节上，则ex的发音为 /iɡz/。
培养小学生英语单词拼读能力
培养小学生英语单词拼读能力学校：柴沟镇土庄小学执教教师：袁芳备课组：英语组研究学科：英语课题：培养小学生英语单词拼读能力研究的主要问题：如何提高小学生英语单词拼读能力一、课题的提出：教学中我发现，小学生刚接触英语时，由于容简单，活动有趣，热情极为高涨。
但是随着年级的增长，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。
尤其是一些学困生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会遗忘；尽管课上反复跟老师读，认真记，但还是不能记住所有单词的读音，这对学生们今后的学习是极为不利的。
而小学中低年段英语教师往往因为教材的原因，只注重学生读、背的能力，忽略了拼、写的能力，导致学生在进入高年段英语学习时突然面对大量的生词及长段的课文措手不及。
此外，由于学生不能准确地认读单词，因而拼写就存在极大的困难。
由于单词障碍导致学生不能用正确的语音语调朗读课文，从而产生了阅读障碍，这些都严重地挫伤了学生的自信心，致使他们对英语学习失去了原有的热情和兴趣。
如何更有效地学习英语单词，重塑学生对英语学习的兴趣，是我们英语教师需要迫切解决的问题。
由此，我认为，培养学生单词拼读能力的研究，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有着非常重要的意义。
二、理论依据：1、认知理论：小学生的身心发展氛围三个阶段。
而3~4年级小学生的认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展，其有意识记逐步增强，机械注意逐步减少，但具体的形象记忆仍占主导地位。
此时应以形象化的教学活动引导抽象的认知活动；5~6年级的学生各方面能力快速提高，活动能力超过认知水平，思想易受暗示。
因此，5~6年级的英语教学应以抽象认知活动为主。
2、从建构主义理论出发，学生不只是消极的接受者，更重要的是积极的探究者和建构者。
行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。
培养小学生英语单词拼读能力
培养小学生英语单词拼读能力”课题实验计划
[指导思想]
以《英语课程标准》为目标，课题组教师共同参与，紧密协作，使本课题的研究落到实处，让学生真正受益。
[研究目标]
以创新开拓的精神全面启动“十五”课题研究，以省级重点课题子课题《小学英语教学“过程模式”的运用与研究》为基础，切实做好本课题的实验工作，提升课题参与教师的课程理念及教科研理论水平。
[主要措施]
1、强化科研意识，学习先进理论，提升教师课程理念。
（1）本课题组教师必须认识到，实施英语课堂教学素质化，科研是先导。
利用课题活动时间，系统学习《新课程标准》，统一思想，提高认识，认识到本课题是教师、学生、教材和环境交互作用的动态发展的统一体；是一种发展的过程；学习从网上下载体现国外教育教学先进理念的教育、教学实例，多听课，多研究课，切实转变思想，从而提高自身的教育理念。
（2）紧密结合教学实践，帮助解决实际问题。
强化教科研意识，善于抓住日常教学中出现的问题，确定近阶段学习、研讨的主题，查阅文献，利用各种渠道收集教育教学资料，找出解决方法，促进教学质量和教科研能力的提高。
（3）积极进行教研、教科研论文的撰写。
2、突出课题研究，认真执行教科研管理制度。
（1）深入学习《“培养小学生英语单词拼读能力”课题》
研究方案及相关理论，加大典型课例的研究，至少每月一节实验研究课，寻求培养学生单词拼读能力的有效途径和方法。
（2）加强资料管理和实验研究，总结出一套适用于小学生英语单词能力培养的运用操作性意见。
（3）正常开展研究，加强过程资料的积累。
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论小学生英语单词拼读能力的培养
论小学生英语单词拼读能力的培养单词拼读能力是指学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则拼读单词的能力。
英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，根据单词可以得到这个单词拼读音的信息。
因此，英语单词的读与写是“二合一”的，怎么写就怎么读，怎么读就怎么写。
对于初学英语的小学生而言，具备一定的单词拼读拼写能力会改善其认知策略，增强读写技能，提高学习效率。
根据小学生的认知特点，在教学过程中应分阶段循序渐进地培养学生的拼读拼写能力。
1、三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语的同时，应重点让学生从听说读写四个方面掌握26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。
(1)通过分解读音，学习字母，感悟音素的联系及音素的拼读方法。
在教学字母时，先让学生体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。
例如，含[i:]这个音素的字母有B、C、D、E、G、P、T。
含[e]这个音素的字母有F、M、N等。
要求学生掌握26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。
(2)字母、音素、词汇三者有机融合，帮助学生感悟发音规律。
在教学中，可以采取字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。
例如，先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，再呈现另一个有相同发音规律的单词。
通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。
(3)借助汉语拼音的正迁移。
从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语中大部分的元音和辅音同汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。
因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生的学习英语的难度。
2、四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的关系，掌握读音规则，培养学生直接拼读生词并能根据读音拼写的能力。
同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。
(1)在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始仅要求学生拼读符合读音规则的单词，遵循由简到繁、递增扩展的原则，之后指导学生找出具有相同的字母组合而发音不同的单词，以提高学生的拼读拼写能力。
小学生英语单词拼读能力的培养探析
小学生英语单词拼读能力的培养探析发布时间：2021-11-24T08:45:41.676Z 来源：《中小学教育》2021年7月20期作者：李桃[导读] 在当前素质教育不断推进的背景下，小学英语教材中的单词量逐渐增多，小学英语教学的要求也随之提高。
李桃南宁市江南区新屋小学内容摘要:在当前素质教育不断推进的背景下，小学英语教材中的单词量逐渐增多，小学英语教学的要求也随之提高。
在小学英语教学过程中，教师应提升学生的单词拼读意识，并对学生的拼读能力进行有计划地、循序渐进地培养，使学生掌握正确的英语单词拼读方法。
关键词：小学生??英语单词??拼读能力?前言：英语单词的拼读能力指低学段学生遵循英语音标的要求和注音，遵照英语拼读的规则，正确、有效拼读英语单词所具备的基本能力。
英语单词拼读能力是小学英语教学的重点，应引起教师高度的重视，将培养学生的英语单词拼读能力作为教学的重点，用正确的拼读方法带领学生拼读英语单词，有效提升学生的英语学习效率。
2011版的《义务教育英语课程标准》对学生单词拼读能力的培养提出了新的要求：“能认读所学词语；能根据拼读规律，读出简单的单词。
”小学英语二级目标涉也及小学生英语拼读能力，要求教师将英语教学的重点放在小学生拼读能力的培养上，并指导学生理解单词的拼读规律，在英语单词拼读方面获得进步，为学生打下坚实的英语拼读基础，提高学生的英语拼读的效率。
一、渗透Phonics, 夯实基础自然拼读法(Phonics)是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，先让学生感受到字母的自然发音及字母组合与发音的关系，通过系统的训练，再让学生能够做到“见词能读，听音能写”，从而快速记忆单词并进行阅读理解的拼读方法。
?1.字母发音教学（1）字母操的学习学生刚接触英语都要从26个字母学起，首先要掌握英语26个字母的读音和书写，教字母A的时候，教师举起手臂，双手合掌，大声说出AAA；教字母C，侧弯腰，伸出手臂，大声说出CCC等等。
试论小学英语学生单词拼读能力的培养策略
试论小学英语学生单词拼读能力的培养策略小学英语课程标准注重学生单词拼读能力的培养，要求学生能了解简单的拼读规律；知道根据单词的音、形、义来学习词汇。
单词拼读策略是学生正确认读、拼读单词的“拐杖”，是学生记忆单词、阅读文本的基础。
因此，在小学英语词汇教学中，教师应充分认识到单词拼读策略对英语听、说、读、写的重要意义，根据学生的年龄特点和认知能力，在课堂教学中积极开展单词拼读策略的学习，使学生逐渐掌握科学合理的拼读规律，提高学生的拼读能力，进而提高单词学习效率，使学生逐步形成“见词能读，听音能写”的能力。
那么，如何在小学英语教学中培养学生单词拼读的能力呢？笔者有如下体会和感悟：一、激发和保持拼读记忆单词的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。
但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背的方法上。
这样的方法完全忽略了学生兴趣的培养。
1.歌谣创编，掌握常用发音。
学生对已经学过的单词的读音比较熟悉，因此将单词和字母结合起来，编成有韵律的歌谣，读起来朗朗上口，是学生喜闻乐见的形式，让学生在说说唱唱中轻松掌握辅音字母的发音和元音字母的常用发音。
例如：A is for apple.B is for book.C is for cat.D is for dog.E is for elephant.F is for father.G is for girl…学生练习几遍后再进行单词的扩展练习，如：B is for boy，bird，blue，…C is for cat，cap，card，D is for dog，desk，dad…这样既有助于学生掌握字母在单词中的发音规律，又可以使学生复习已学单词。
2.巧用诗歌。
韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。
如通过韵律诗“Pen and pencil.Pencil and pen.Pen and pencil.Say it again.”学生兴致勃勃地读着，极力模仿着，渗透了元音[e]。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养1. 引言1.1 背景介绍英语是世界上最广泛使用的语言之一，而英语单词的拼读和拼写能力是学习英语的基础。
在小学阶段，培养小学生的英语单词拼读拼写能力尤为重要，这不仅有助于他们学习其他英语知识，还可以为将来的学习打下坚实的基础。
随着中国与国际社会的互动日益频繁，学习英语已经成为小学生必备的基本技能。
许多小学生在学习英语单词拼读拼写时遇到困难，这主要是因为他们缺乏有效的学习方法和训练经验。
如何有效地培养小学生的英语单词拼读拼写能力成为了当下教育界亟需解决的问题。
在本文中，将探讨提升拼读能力的重要性、拼写能力的培养方法、拼读拼写能力训练的实施策略、培养小学生英语单词拼读拼写能力的注意事项以及通过案例分析来展示实际操作效果。
通过对这些内容的探讨和总结，可以帮助教师和家长更好地培养小学生的英语单词拼读拼写能力，为他们的英语学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 提升拼读能力的重要性提升拼读能力的重要性在小学生英语学习中扮演着至关重要的角色。
拼读能力是指学生能够准确地识别和组合英语单词中的字母和音节，从而正确地发音和拼写单词。
这一能力不仅是英语学习的基础，更是学生学习其他语言技能的前提。
提升拼读能力可以帮助学生更快速、更准确地阅读和理解文字。
通过掌握单词的拼读规则和发音规律，学生可以在阅读时更轻松地识别单词，从而提高阅读速度和准确度。
这不仅有助于学生更好地理解课文内容，还能够提高学生的学习效率和学习成绩。
提升拼读能力可以帮助学生更准确地表达和交流。
在英语口语和写作中，准确的拼写和发音是确保信息传达顺畅和准确的必要条件。
只有掌握了拼读能力，学生才能够清晰地表达自己的想法，避免产生歧义和误解。
2.2 拼写能力的培养方法拼写能力是英语学习中非常重要的一环，它直接影响着学生的语言表达和交流能力。
为了帮助小学生提升英语单词的拼写能力，以下是一些有效的培养方法：1. 制定学习计划：在每周的学习计划中安排专门的时间来练习拼写，可以是通过完成拼写练习册、背诵单词等方式。
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略1. 建立良好的学习环境：学生学习英语时需要一个良好的学习环境，包括教室的布置和学习氛围的建立。
教师可以在教室中贴上英语字母表和常用单词，让学生在学习中随时可以查阅。
教师要营造积极向上的学习氛围，鼓励学生勇敢尝试、不怕出错。
2. 创设有趣的学习活动：通过有趣的学习活动帮助学生提高拼读能力。
教师可以设计一些拼读游戏，让学生通过游戏的方式学习字母和单词的发音。
教师还可以根据学生的兴趣设计一些有趣的听写和口语练习，提高学生对英语拼读的兴趣和积极性。
3. 利用多媒体教学资源：现代的教育技术非常发达，教师可以利用多媒体教学资源帮助学生提高拼读能力。
教师可以用投影仪播放一些英语发音的视频，让学生模仿发音。
教师还可以使用一些拼读软件和APP，让学生在课后自主学习和巩固。
4. 激发学生的学习兴趣：学生对于拼读能力的培养需要一定的学习兴趣和动力。
教师可以通过课堂上的一些实践活动来激发学生的学习兴趣。
教师可以组织学生进行拼读比赛，让学生在比赛中激发竞争意识，提高拼读能力。
教师还可以邀请一些外教来课堂上进行互动教学，让学生更有动力学习英语拼读。
5. 个性化的拼读训练：每个学生的学习能力和学习方式都不同，教师在拼读训练中要进行个性化的指导。
教师可以针对每个学生的拼读困难点进行有针对性的训练，帮助学生攻克难关。
教师还可以根据学生的学习进度和能力，设置不同的学习目标和要求，让学生有一个明确的学习方向。
培养学生的拼读能力需要教师的正确引导和学生的积极参与。
教师要通过创设良好的学习环境、设计有趣的学习活动、利用多媒体教学资源、激发学生的学习兴趣和个性化的拼读训练，帮助学生提高拼读能力，让他们在英语学习中取得更好的成绩。
培养小学生英语单词拼读能力的三种方法[1]上课讲义
![培养小学生英语单词拼读能力的三种方法[1]上课讲义](https://img.taocdn.com/s3/m/e7ba39405acfa1c7ab00cc31.png)
培养小学生英语单词拼读能力的三种方法在渗透中培养小学生的生词拼读能力《英语课程标准》在二级目标中提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。
西南师大外语学院张正东教授提出，如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。
笔者在与多位初中教师的交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。
因此，我认为在小学英语教学中教师应注重对学生的生词拼读能力的培养。
那么，什么是学生生词拼读能力？张正东教授在文章中指出：学生拼读生词的能力是指，能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。
但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。
如fate，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。
在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。
拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。
因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。
一、借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b p m f d t n lg k h q x z s r zh ch sh w y 的读法和英语字母中的b p m f d t n l g k h q xz s r j ch sh w y的发音，大同小异。
小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，对汉语拼音已基本掌握，并达到一定的阅读速度。
小学起始阶段学生英语单词拼读能力的培养
WEN LI DAO HANG 文理导航2014/06小学起始阶段学生英语单词拼读能力的培养文/林莉【摘要】本文结合教学实践，从利用母语的正迁移，渗透拼读意识，在字母教学中进行发音教学，打下拼读基础，指导拼读方法，培养拼读能力等方面介绍了训练起始年段学生英语单词拼读和记忆的一些方法，旨在提高学生掌握单词的能力。
【关键词】拼读能力；字母教学；拼读方法学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读单词的能力。
这是小学生英语学习中的一项基本能力。
2001年，国家教育部颁布了《英语课程标准》，对听、说、读、写的各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中对学生的拼读能力的培养提出了明确的要求：了解简单的拼读规律，能根据拼读规律，读出简单的单词。
但是在实践中，我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。
拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。
因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
针对以上问题的症结，笔者提出了如下解决问题的策略，以此来提高学生拼读单词的能力。
策略一：利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读的意识新课程标准不要求小学三年级学生掌握国际音标，而学生对于汉语拼音都比较熟悉，我们可以利用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，来渗透单词拼读的意识。
因此在起始年段的语音教学中，我们可以借助学生熟悉的汉语拼音，指导学生通过比较英语音标和汉语拼音，逐步熟悉英语国际音标，为学习和记忆英语单词打下基础。
让学生比较英语字母和汉语拼音的读音，尝试拼读和记忆单词。
从书写形式上来看，英语字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音中的声母和韵母相似。
通过将英语字母和汉语拼音作比较进行记忆，能降低学生学习英语字母的难度，提高记忆单词的效率。
在小学英语教学中如何培养学生的单词拼读能力
让学生模仿录音及多媒 体资料 。在语音语调等方面进行指导 ，让学 生尽 最做
到有感情地 朗读 。
基 础 教
生 旦篁 塑（ 工２ ！ ！： ｚ Ｑ ： 塑
其次 ，选择课外 阅读材料时 ，要充分考虑学生 的知识水平 ，由易到难 ， 由浅人深 ，根 据学 生的特点 ，为不 同层次的学生选择 不同的阅读材料 ，避免 因为阅读材料 太难 而降低学生学习英语 的兴趣 。 再次 ，教师应加 强对学生的阅读指导 ，包括指导学生读音 、语调 、停顿 甚至连读等方 面的技 巧 ，以及通过不同的途径解决 阅读过程 中遇 到的困难 。 此外 ，教师还应 及时进行阅读评价 。可 以有 多种形式 ，通常最常用 ，最
受学生欢迎 的评价 方式是英语朗读 比赛 。可 以在小组 之间展 开竞赛 ，由所有 的小组长担任评 委 ，评委根据朗读 的正确 、流利 、语调、感 情 、声音 、表演 等方面分别评 出最正确奖 、最流利奖 、最有感情 奖 、声音 最洪亮奖等奖项 。 教师要对 朗读比赛进 行总结 ，并在评委评分结束后对 学生 的朗读进行指导。 最后评选 出优 胜小组 ，并对获奖学生和优胜小组进行 奖励 。
总之 ，小学 生英语素养的形成并非一朝一夕的工作 ，实际上是一种习惯 的养成 。因此，作 为小学英语 教师 ，在教学过程中应不断探索和创新方式方 法 ，确 实提高小 学生的英语素养。
在小学英语教学中如何培养学生的单词拼读能力
许 丽霞 河 北 省 曲 周 县 侯 村 镇 西 呈 孟 中 学
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单 词 拼 读 能 力 是 小 学 生 英 语 学 习 中 的 一 项 基 本 能 力 。 提 高 小 学 生 的 单 词 拼 读 能 力 势 必 增 强 读 、 写 技 能 ， 提 高 学 习 效 率 ， 发 展 自 主 学 习 能 力 ， 丰
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略小学英语教学中，学生的拼读能力是非常重要的，它直接影响到学生对英语语音和单词的准确掌握，对于学生的后续英语学习起着至关重要的作用。
为了培养学生的拼读能力，在教学中应该采取有效的策略来帮助学生提高自己的拼读水平。
下面我们就来探讨一下小学英语教学中学生拼读能力的培养策略。
一、建立良好的语音基础学生在学习英语的过程中，首先要建立良好的语音基础。
只有掌握了正确的语音，学生才能正确地拼读单词。
在教学中，老师要注重对学生的语音训练，帮助他们正确地发音。
可以通过让学生跟读教材中的内容、有节奏地朗读单词和句子等方式来加强学生的语音基础，从而为学生的拼读能力的培养打下坚实的基础。
二、注重拼读规则的教学在学生掌握了一定的语音基础后，教师还要注重拼读规则的教学。
英语中有很多拼读规则，比如元音字母的发音规律、辅音字母的发音规律等，教师要通过具体的例子向学生讲解这些规则，并指导学生如何应用这些规则来正确拼读单词。
还可以通过给学生提供拼读练习题，让他们在实际操作中掌握拼读规则，从而提高他们的拼读能力。
三、积极开展拼读活动在教学中，教师还可以积极开展拼读活动，让学生通过实际操作来提高自己的拼读能力。
比如可以在课堂上组织学生进行集体拼读比赛，通过比拼读单词的速度和准确度来激发学生的学习积极性；也可以通过让学生进行拼读口头练习，提高他们的拼读能力。
通过这些活动，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以在比赛中让学生更好地运用所学的拼读知识，提高他们的拼读能力。
四、注重反馈和指导在学生进行拼读练习的过程中，教师要及时给予学生反馈和指导。
当学生在拼读过程中出现错误时，教师要及时指出错误，并纠正学生的拼读错误，同时指导学生如何正确地拼读。
在学生掌握了拼读规则后，教师还要及时检验学生的学习效果，对学生的拼读能力进行评价，及时给予表扬和鼓励，从而增强学生的学习动力和信心。
五、多样化教学手段在小学英语教学中，学生的拼读能力的培养需要教师和家长的共同努力。
新课标下小学英语单词拼读能力培养和研究
新课标下小学英语单词拼读能力培养和研究作者：罗秀琼来源：《学校教育研究》2018年第17期【内容摘要】《英语课程标准》在二级目标中提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。
西南师大外语学院张正东教授提出，如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。
本文将结合教学实践，从利用母语的正迁移，渗透拼读意识，在字母教学中加深发音训练，打下拼读基础，指导拼读方法，培养拼读能力等方面进行研究，旨在提高学生记忆单词的能力。
【关键词】拼读能力字母教学拼读方法在与多位初中教师的交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。
因此，我认为在小学英语教学中教师应注重对学生的单词拼读能力的培养。
那么，什么是单词拼读能力？张正东教授在文章中指出：学生拼读生词的能力是指，能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。
但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。
如fate，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。
在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。
拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。
因此，培养小学生拼读单词的能力在英语教学中显得尤为重要。
和我们的母语——中文类似，英语也是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上都可以得到这个单词读音的信息。
因此，英语单词的读与写是“二合一”的，只要懂得读音规律，就应该见词能读，见标能拼，听音能写。
如何培养小学生英语词汇拼读能力
如何培养小学生英语词汇拼读能力作者：傅菲云来源：《学校教育研究》2017年第29期在小学英语教育中，小学生能否拥有良好的英语词汇拼读能力决定其英语学习是否能够有效进行。
在当前环境下，小学生英语词汇拼读能力并不如人意，整体学习效率低下，亟需一种崭新的有活力的拼读方法走进课堂，为其注入一股新鲜血液。
自然拼读法是一种风靡全球的高效率的词汇拼读方法，本文即以自然拼读法为研究对象，通过小学生英语词汇拼读能力的重要性与现状、自然拼读法的内容及优势等方面内容，探讨如何有效培养小学生英语词汇的拼读能力。
一、小学生英语词汇拼读能力的重要性词汇是语言的三大部分（即语音、词汇、语法）之一，也是学好英语的基础。
对小学生而言，没有足够词汇，听、说、读、写都无法较好进行，而词汇量的大小也在一定程度上反映小学生英语水平的高低。
《小学英语课程标准（2011版）》（即“新课标”）对词汇学习做出如下要求：1.能准确读出26个字母；2.懂得字母和字母组合在单词中简单的拼读规律；3.能根据拼读的规律，独立读出单词。
由此可知，新课标并不以词汇量作为规定的要求，而是对小学生的词汇学习精细化，重视学生学习词汇的方法，要求他们能掌握词汇拼读的能力。
尽管新课标的要求业已改变，但在具体的教育情景中，仍是存在着许多不如意的问题，导致小学生词汇拼读的能力并没有得到明显的提高。
如何让小学生有效地拼读与听写词汇，培养小学生良好的英语词汇拼读听写能力，成为英语教育工作者亟须讨论研究并解决的问题。
二、小学生英语词汇拼读能力的现状1.死记硬背2.给单词注谐音汉字3.恶性循环然而，词汇对小学生高年段的简单阅读和写作有着重要的意义，没有了词汇也就没有了最基本的顶梁柱，要获得学习中的成就感越来越难，逐渐失去学习兴趣，在小学阶段就过早地造成英语学习的两极分化，将部分学生英语学习的大门过早地关上。
因此，必须要一种全新的而且适合小学生阶段学习特点的拼读方法来提高他们的词汇拼读能力。
英语(心得)之小学生英语单词拼读拼写能力培养
英语论文之小学生英语单词拼读拼写能力培养1、教学现象的反思现象之一：根据听说领先的原则，人教版小学英语教材从三年级开始使用，在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、认读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母的正确抄写放在三年级下学期学习。
在教学实践中，本人发现学生在还没有学字母之前，认读单词和句子是学生学习中的最大障碍。
很多学生看到图片能说出单词，但看到单词却读不出来，也不知道单词的意义更不会正确地读课文中的日常对话。
然而单元考试中，对单词和句子的认读却有着较高的要求，结果常常存在较多的错误。
现象之二：人教版小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段所需掌握的词汇量大幅度增加。
在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。
尤其是一些困难生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会忘记。
四年级上册要求学生能听。
说。
读。
写单词，要求是能正确书写。
2、对英语新课程标准的反思《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
因此，教师更应该培养学生对单词的拼读拼写能力，逐步改善学生的认知策略、增强读、写技能。
如果学生掌握了学习单词的技巧，见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野同时。
基于以上反思，本人觉得小学阶段培养学生正确拼读。
拼写单词的能力尤为重要，那么该如何培养学生正确拼读。
拼写单词的能力呢？所谓单词拼读能力是指：学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。
单词拼写能力是指：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。
本人觉得通过直拼教学法来培养学生拼读，拼写单词的能力。