2020-2021高中信息技术教学指导意见

2020-2021学年度信息技术学科
教学工作意见
一、指导思想
以新修订的普通高中课程方案和《普通高中信息技术课程标准》（2017版）为依据，开全内容，上足课时，全面提升学生的信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习和创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感。

二、目标达成
普通高中信息技术课程的基本任务是提高学生的信息素养。

通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念，了解信息系统的基本原理，认识信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范，在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民。

三、教学建议
（一）加强教学管理，落实教学常规
1．制定详细可行的教学计划。

认真研究《高中信息技术课程标准》和教材，分析学情，制订具体的学期教学工作计划。

教学计划应包括：学期教学目标和单元教学目标，教学单元、课时的划分，教学进度和达标措施等。

2．深入了解学生，科学设计教学方案。

要通过多种渠道了
解学生的知识与技能水平、学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，找到并确定学生的原有的认知结构和期望形成的认知结构，从而确定教学起始点及相应的教学方法策略，为组织教学打下良好的基础。

设计教学方案要针对课程内容主题分明的特征，注重教学单元的整体设计。

对教学单元所涉及到的教学内容有整体的把握，根据《课程标准》、教材特点和学生实际，将教学主题中的教学目标、教学重点、教学难点统筹安排，避免教学的随意性。

教材处理时，力求做到内容通俗易懂，层次分明，条理清楚。

重点突出与日常学习和生活紧密相关的知识和技能，让学生学习之后能够在日常生活中找到它们的实践点，通过实际运用充分体会到信息技术给他们的学习和生活带来的便捷和快乐。

教学方法的选择应根据教学内容，合理、灵活地选用讲解示范、任务驱动、自主探究、合作学习、项目学习等教法和学法。

注重与其它学科的整合，让学生在解决各学科学习问题的过程中，理解信息技术的特点和作用。

使信息技术既是学生的学习内容，又是学生学习的工具，防止陷入纯粹的知识灌输和技能训练。

3．构建良好的教学环境。

信息技术教研组应做好计算机房内部的局域网软硬件规划和建设，应重视教学需要的素材资源、教学资源的构建开发，形成网络学习资源，实现共享。

信息技术教师要熟练掌握教学过程中所需的各种硬件和软件的操作使用方法，课前认真检查教学设备和教学软件环境，及时排除设备和软件故障，认真做好教具、学具、教学媒体、教学资料等各项准备工作，确保课堂教学教学顺利实施。

学习资源要以学案或电子文档（可以是WORD、PPT、网页等）的形式提供给学
生，供课堂学习使用。

（二）深刻把握课程特点，改善教与学的方式
1.领会学科核心素养内涵，全面提升学生信息素养。

全面提升学生的信息素养是普通高中信息技术课程的根本任务，学科核心素养是信息素养的具体表现。

为了将学科核心素养落实于课堂教学中，实现课程的根本任务，信息技术教师首先需要领会学科核心素养的内涵。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，是在具体信息情境和信息活动中逐步养成的。

教师在教学中要为学生创设信息情境，提供发现问题、自主解决问题的机会，引导学生主动将问题求解与信息技术进行关联。

计算思维作为一种思维方式，需要在解决问题的过程中不断经历分析思考、实践求证、反馈调适而逐步形成。

教师在教学设计时，可根据教学内容提炼计算思维的具体过程与表现，将其作为学生项目学习的内在线素，引导学生在完成不同项目的情境中，反复亲历计算思维的全过程。

数字化学习与创新强调了学生在数字化环境中的发展。

教师在教学设计时，可根据学生的学习基础，创设适合学生需要的数字化环境与活动，引导学生在运用计算思维完成项目的实践过程中，通过自主学习和协作学习，利用数字化资源与工具，创造性地解决问题或创作出有个性的数字化作品。

信息社会责任的形成需要学生直面问题，在思考、辨析、解决问题的过程中逐渐形成正向、理性的信息社会责任感。

教学时可结合学习过程中的生成性资源，引导学生挖掘、观察现实世界中的典型信息事件，鼓励学生面对信息困境，通过求证、讨论和交流，作出正确的选择和行为。

2.把握项目学习本质，以项目整合课堂教学。

基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。

项目学习很大程度上还原了学习的本质，这种基于真实情境的学习能促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的发展。

开展项目学习时，要创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开展项目实践、形成作品。

在教学中，教师可以先整体梳理各课程模块的教学内容，再以阶段性教学内容（模块或单元）为依托，提炼学生习得知识后应具备的学科核心素养，并以此节点设计项目的推进路径，力争使项目实施既能合理渗透信息技术学科核心素养，又能有效整合相关的教学内容。

3.重构课堂教学组织方式，加强学生探究性学习。

在项目学习、特别是开放性项目学习的过程中，学生是项目的设计者、实施者和项目成果的推介者，教师是学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者。

在教学中，教师应淡化单一的知识讲解，鼓励学生通过自主探究解决项目中的问题，在解决问题的过程中整合知识学习，促进思维发展。

教师要从“学会操作”的课堂价值取向转向“形成学科核心素养”的价值诉求，引导学生从实际生活中发现项目素材，培养学生的信息意识；在“尝试→验证一修正”的“试错”过程中，发展学生的计算思维；引导学生从自主寻求项目实施所需知识和技能的过程中形成数字化学习与创新能力；在项目成果的推介交流中，提升信息社会责任。

项目的开放性及解决方案的多样性，既能调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，也能引发更多的生成性问题。

在项目
活动中，教师可以根据学生学习的需要，采用个性化教学的指导方式，既为学生提供自由创作的空间，又确保学生的个性化问题得到及时支持与解决。

建议教师创建网络学习空间，通过知识详解、范例创作、常见问题答疑等，帮助学生解决一般性问题。

通过组建互助小组，引导学生在交流互助中共同提升思维与能力，甚至可以将合作互助行为纳入评价范畴，引导学生开展更深入的交流合作。

4.创设数字化学习环境，为学生提供丰富的课程资源为促进学生学科核心素养的发展，教师在充分利用真实情境的教学活动空间时，也应通过信息技术帮助学生创设个人虚拟的网络活动空间，形成应用便捷、资源丰富、内容可靠、环境安全的数字化学习环境。

现实空间与虚拟空间的结合，有助于改善学生的学习方式，激发学生的探究欲望，与此同时，也丰富了教师的教学手段，拓宽了师生互动交流的渠道。

学生在亲历数字化学习的过程中，体验数字化环境对教育发展的影响，促进终身学习习惯的养成。

（三）全面落实课程评价
评价是教育教学活动的一个重要组成部分，对教学和学习都具有很强的促进作用。

组织实施评价一方面可以激发并保持学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，保证信息技术课程目标的达成；另一方面能引导教师不断提高信息技术教学的水平，并在评价改革的理念、方法和体制等方面做出有益的尝试和探索。

学生学业评价要重视过程性的发展性评价，评价学生的学业成绩，应该采取过程性评价与终结性评价相结合的方式。

在教学过程中开展过程性评价，教师要依据反馈的教学信
息，调控课堂教学活动；要合理选择恰当的评价手段促进学生的发展。

如：教师可以通过课堂观察、对学生上机操作中的技能、合作意识、学习态度等进行表现性评价；根据教学需要选择以形成性学习、诊断性测验、专项技能测试、制作计算机作品（或完成主题“任务”）等方式检查学生在某一教学模块（或教学单元）的学习过程中教学目标的实现情况，诊断学生认知水平、操作技能，运用信息技术能力的发展趋势；建立学生个人学习成长的电子档案袋，记录学习过程各项成绩，专项测试结果、学习自评和互评的评价表、本人代表性作品、学期考核成绩，并以此作为评定学生发展等级的依据。

终结性评价建议以笔试、上机操作、计算机作品制作相结合的方式进行。

信息技术教师可发挥自身的技术优势，合理利用信息技术支持评价活动。

四、教学安排
每周1课时，有条件的学校可每周2节连上，间周上课。

建议各学校以项目学习的形式组织信息技术课程的学习，根据学生和学校实际，可将课程内容整合成若干个合理的主题单元或学习项目，做好各项目的教学规划，例如学习目标、课时安排等，做好教学环境和教学支持资源等准备工作，确保学科教学工作顺利进行。