教学案例定义及范文

教学案例的定义及范文

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场

景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科，现在也广泛应用于临床医学教学中。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败

的管理经验，从中抽象出某些- -般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考

或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

《南北气温的差异》教学案例

【案例背景】

这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这

是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。

前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，

只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这一堂课要上的应该是八年级上册

《第二章中国的自然环境第二节气候多样季风显著》的第一课时一一《南北气温的差异》。公开

课倒是上过不少，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点

赶鸭子上架的意思。没办法了，只好抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。

【案例描述】

课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人毛骨耸然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名大炮”还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它们的火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时间。

上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同

学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？

于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；

夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该

如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电视角色来导入新

课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惧心理。其实

这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想调动一下气氛并给学生建立南北温差

大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：大家猜猜看”并

进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具

体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我

顺便也引导学生复习了我国的34个省级行政区的名称、简称和行政中心”，巩固了旧知识也初步

认识了冬季我国南北气温差异大的特点。

同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？”学生的胃口

被吊了起来，于是，我请同学们打开了我国1月平均气温图”，指导学生阅读了本图的图例，接着

要求学生讨论几个问题：（1 ）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2 ）

找出1月0C等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了各组的讨

论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4

个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的不断升高，气温逐渐降低。接着，我

又请了一名学生上台指出了1月0C等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在

哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影

响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44 C。经过一步步

的启发和引导，培养了学生阅读气温分布图”的能力并最终得出：冬季，我国南北气温差

别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验，我又要求学生阅读了我国7月平均气

温图”并和“1月平均气温图”进行比较，同时按照前面的学习方法一步步地引导学生得出了：夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。

同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料一一’我国冬季最冷和夏季最热的地方”同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高

的地方之所以出现在吐鲁番的原因。

根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图一一’我国温度带的划分”在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我

的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0C等温线、地势第一

级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线应该用虚线来表示，进一步培养了学生的作图能力。

为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学

生马上答出是亚热带。接着我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了

中国政区图和中国地形图。

不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的运动方式、不同的水果……,引导学生进行讨论并且得出答案。至此，本课在老师的引导下，

在融洽的气氛中，学生们通过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的

过程中，一位平时被学生们称为傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都重要！

【案例反思】

通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：

1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。本课中，大家帮帮忙”和猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，