我要的是葫芦教学反思(精选3篇)
我要的是葫芦的教学反思10篇
![我要的是葫芦的教学反思10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/f85c1c76326c1eb91a37f111f18583d049640f35.png)
我要的是葫芦的教学反思10篇要求教学计划要以教学大纲和教材为依据,做到目的明确,要求恰当。
身为教师要好好准备一份精心编写的教案。
教案要遵循计划,才能克服教学工作中的盲目性,提高工作效率,优秀的教案是什么样的呢?根据你的需要,我们精心整理了我要的是葫芦的教学反思,在此提醒你收藏本页,以方便阅读!我要的是葫芦的教学反思【篇1】《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。
在教学设计过程中,紧紧围绕单元目标,结合本课特点,从观察两幅插图的不同为切入口,采用不同的方式通读全文,然后分别学习一、四两段,了解现象及结果后,再探究其缘由,学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。
透过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
在教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,把读有所悟,以悟促读作为教学的重点,力求使学生透过多次朗读,多种形式的朗读,用心主动地发现、建构好处,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
现反思总结以下几点:一、用心倡导自主、合作的学习方式《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
教学设计以读为主,在学习过程中重视阅读感悟和体验,教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分主角伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性,使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想资料,最终内化为学生的语言积累,既调动了学生主动地参与阅读,又培养了创新思维和语文潜力。
另外“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践潜力,而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。
”还强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此,我十分重视学生的阅读实践,组织学生透过自己的读书实践,理解课文资料,不同程度地有所感悟和思考,获得思想启迪。
《我要的是葫芦》教学反思
![《我要的是葫芦》教学反思](https://img.taocdn.com/s3/m/9e7553e159f5f61fb7360b4c2e3f5727a5e92497.png)
《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》教学反思(精选20篇)身为一名刚到岗的教师,我们的工作之一就是教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的《我要的是葫芦》教学反思,希望能够帮助到大家。
《我要的是葫芦》教学反思篇1《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟,明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
因此,教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,力求使学生透过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然,低段语文教学的重点是在词句中,因此,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的潜力。
教学完《我要的是葫芦》后,我引导学生进行了一个拓展,我结合文章的空白之处,设计了想象说话的资料,想象说一说:你想对他说什么吗?这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。
在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维。
课后,我让学生续写这个故事,给了孩子们一个开头“第二年,种葫芦的人又种下了一棵葫芦,……”。
这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方,进一步理解了课文,而且发展了学生的想像力和语言表达潜力,使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外,这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生,在理解寓意上有必须的难度,在整个授课中我虽然是以读为主,在读中领悟课文的思想内涵,但始终还是牵着学生走,没有真正让学生做课堂的主人,这也是今后课堂需要注意的地方。
我要的是葫芦教学反思精选6篇
![我要的是葫芦教学反思精选6篇](https://img.taocdn.com/s3/m/4532fdf90129bd64783e0912a216147916117e6a.png)
我要的是葫芦教学反思精选6篇我要的是葫芦教学反思篇一在学完《我要的是葫芦》这一课后,我设计了一道说话题:第二年,那个人又种了一棵葫芦,他会怎么做呢三五分钟的沉默后,一双双小手举起来了。
有的说:他天天浇水,拔草,照顾得比去年更细心了,结果一只蚜虫也没长;有的说:细长的葫芦藤上挂满了小葫芦,后来叶子上长了蚜虫,他把蚜虫治了,就收了很多葫芦;有的说:他天天去看小葫芦,后来发现叶子上又长了蚜虫,他把蚜虫一个个捉完了,收的小葫芦真的赛过了大南瓜;还有的说:有一天,他的邻居告诉他,葫芦叶子上又生了蚜虫了,他听了邻居的话,赶紧把蚜虫治了,收了许许多多大葫芦……我赞许地点点头,准备让学生练习写生字,可有又一双小手高高地举起来了。
我不忍心拂了他的心意,就点了他。
他站起来,大声地说:第二年,那个人又种了一棵葫芦,细长的葫芦藤上结满了小葫芦。
他高兴极了,天天去看。
有一天,他发现叶子上有了蚜虫,他想了一个好办法——跑到田里捉了一些七星瓢虫,放在葫芦叶子上。
七星瓢虫爱吃蚜虫,全吃光了。
到了秋天,他就收了许多赛过大南瓜的葫芦。
我想告诉他,治虫的方法很简单,打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊!可看到他那么高兴的样子,我没忍心说。
课后,我问他:你还有别的治虫方法吗他说:有啊,打药呗。
可那有污染呀!多可爱的孩子呀!想得真周到。
我也庆幸当初没把我的想法强加在孩子身上。
这一事例让我深受启发:其实孩子的想象力是无穷的,一旦释放出来,会带给我们一次次惊喜。
想象是创造之母,我们要充分发挥孩子们的想象,为他们提供可展示的平台,让他们的`思想迸发出更美丽,更灿烂的火花!孩子有孩子的思维,也有他们的理由,千万别用成人的思维去束缚他们的想法。
放飞孩子想象的翅膀吧!他们定会挥洒出一片灿烂的天空。
我要的是葫芦教学反思篇二新学期的工作刚步上正轨,教研课便紧锣密鼓地展开,在经过一轮教研课的研讨后,我想,究竟怎样才能使我们二年级语文组的研讨更具实效,更有价值呢?田才老师点醒了我,她说:“不如我们来同课异构,或两个人上一篇完整的课文吧,这样也许我们的研讨会更有意义哦!”于是,和刘婷满老师商量共同完成《我要的是葫芦》的两个课时。
《我要的是葫芦》教学反思优秀3篇
![《我要的是葫芦》教学反思优秀3篇](https://img.taocdn.com/s3/m/64a0cbef185f312b3169a45177232f60ddcce7a4.png)
《我要的是葫芦》教学反思优秀3篇《我要的是葫芦》教学反思篇一《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课,这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。
课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系,不懂得葫芦的生长规律,一味只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻居劝他也不听,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了的故事。
从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。
课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显。
在教学中,我注意以下几点。
新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进行仔细观察。
比如:观察生字的结构。
相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:挂、哇;相同结构的字:治、棵、挂、哇、怪、慢(左右结构,左窄右宽)。
然后再观察每个字的重要笔画。
进行练写、评议。
同时,还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。
因此,在本课的教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,引导学生朗读课文,以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
比如,在学生朗读感悟的基础上,我引到学生,“真可惜,小葫芦都落了!这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢?错在哪里呢?”学生通过朗读理解到(种葫芦的人错了,他错在:①他没有听邻居的劝告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。
)叶子都落了,小葫芦也没了,种葫芦的人看见这个景象,会想什么呢?(让学生充分自由发言。
)改进之处,教学评价还要继续到位,有时为了赶时间,对于学生的回答没有及时地评价,不利于课堂问题的生成,应围绕教学目标,充分肯定,及时引导学生。
《我要的是葫芦》教学反思篇二在设计《我要的是葫芦》一课前,定位其基本思想就是多尝试、多思考。
这源于假期读书富脑行动,想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。
于是有了这一课的设计,写下收获几点:一、打破常规,有选择地预习预习的好处多多,不用思考就能脱口而出。
以前为了追求相对完美的教学效果,避免课堂上的意外冷场,布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。
2023我要的是葫芦教学反思15篇
![2023我要的是葫芦教学反思15篇](https://img.taocdn.com/s3/m/c58a3834773231126edb6f1aff00bed5b9f373d1.png)
2023我要的是葫芦教学反思15篇我要的是葫芦教学反思1在学完《我要的是葫芦》这一课后,我设计了一道说话题:第二年,那个人又种了一棵葫芦,他会怎么做呢三五分钟的沉默后,一双双小手举起来了。
有的说:他天天浇水,拔草,照顾得比去年更细心了,结果一只蚜虫也没长;有的说:细长的葫芦藤上挂满了小葫芦,后来叶子上长了蚜虫,他把蚜虫治了,就收了很多葫芦;有的说:他天天去看小葫芦,后来发现叶子上又长了蚜虫,他把蚜虫一个个捉完了,收的小葫芦真的赛过了大南瓜;还有的说:有一天,他的邻居告诉他,葫芦叶子上又生了蚜虫了,他听了邻居的话,赶紧把蚜虫治了,收了许许多多大葫芦……我赞许地点点头,准备让学生练习写生字,可有又一双小手高高地举起来了。
我不忍心拂了他的心意,就点了他。
他站起来,大声地说:第二年,那个人又种了一棵葫芦,细长的葫芦藤上结满了小葫芦。
他高兴极了,天天去看。
有一天,他发现叶子上有了蚜虫,他想了一个好办法——跑到田里捉了一些七星瓢虫,放在葫芦叶子上。
七星瓢虫爱吃蚜虫,全吃光了。
到了秋天,他就收了许多赛过大南瓜的葫芦。
我想告诉他,治虫的方法很简单,打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊!可看到他那么高兴的样子,我没忍心说。
课后,我问他:你还有别的治虫方法吗他说:有啊,打药呗。
可那有污染呀!多可爱的孩子呀!想得真周到。
我也庆幸当初没把我的想法强加在孩子身上。
这一事例让我深受启发:其实孩子的想象力是无穷的,一旦释放出来,会带给我们一次次惊喜。
想象是创造之母,我们要充分发挥孩子们的想象,为他们提供可展示的.平台,让他们的思想迸发出更美丽,更灿烂的火花!孩子有孩子的思维,也有他们的理由,千万别用成人的思维去束缚他们的想法。
放飞孩子想象的翅膀吧!他们定会挥洒出一片灿烂的天空。
我要的是葫芦教学反思2《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文,讲的是从前有一个人种葫芦,不知道叶子和果实的关系,只盯着葫芦,不管叶子上的蚜虫,结果没有收到葫芦的故事。
《我要的是葫芦》教学反思10篇
![《我要的是葫芦》教学反思10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/b55eaedcc67da26925c52cc58bd63186bceb92ac.png)
《我要的是葫芦》教学反思10篇人教版二年级语文上册(2024年新编)教学反思一在教授《我要的是葫芦》这篇课文时,我深刻感受到寓言故事的魅力,以及它对学生思维启发和情感教育的价值。
然而,在引导学生理解寓意的过程中,我发现部分学生对“只注重结果,忽视过程”的道理理解不够深入。
这启示我,在今后的教学中,应更多地运用生活实例和情境模拟,帮助学生将课文寓意与现实生活相联系,从而更深刻地领悟故事背后的道理。
教学反思二在识字学词环节,我注意到部分学生对生字的记忆不够牢固,特别是在运用时容易混淆。
这可能是因为我在识字教学中过于依赖课本,缺乏足够的拓展和练习。
因此,我计划在未来的识字教学中,增加更多样化的识字游戏和实践活动,如生字卡片游戏、造句比赛等,以激发学生的学习兴趣,提高识字效率。
教学反思三在朗读课文方面,我发现部分学生的朗读缺乏感情和表现力,无法很好地传达出故事中的角色情感和情节变化。
这提示我,在朗读指导上需要更加细致和耐心,通过示范朗读、角色扮演等方式,引导学生感受故事中角色的内心世界,从而更生动地朗读课文。
教学反思四在理解课文内容方面,我发现学生对“葫芦的生长过程”和“主人公的失误”这两个关键点的理解存在偏差。
这可能是因为我在讲解时未能充分激发学生的思维,使他们未能主动思考和探索。
因此,我计划在今后的教学中,更多地采用提问、讨论等互动方式,鼓励学生主动思考,培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教学反思五在课堂互动方面,我发现部分学生参与讨论的积极性不高,可能是因为我在设计课堂活动时未能充分考虑到学生的兴趣点。
因此,我意识到,在未来的教学中,我需要更加关注学生的兴趣点,设计更多符合他们年龄特点和兴趣爱好的课堂活动,如故事接龙、角色扮演等,以提高他们的课堂参与度。
教学反思六在拓展延伸环节,我发现部分学生对寓言故事的寓意理解较为浅显,缺乏深层次的思考。
这可能是因为我在拓展延伸时未能提供足够的引导和启发。
因此,我计划在今后的教学中,通过引导学生思考寓言故事与现实生活之间的联系,以及故事背后更深层次的寓意,培养他们的思维能力和想象力。
《我要的是葫芦》的教学反思(精选5篇)
![《我要的是葫芦》的教学反思(精选5篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/a5eff1145627a5e9856a561252d380eb6294239e.png)
《我要的是葫芦》的教学反思(精选5篇)《我要的是葫芦》的教学反思1寓言、童话是孩子们所喜欢的。
六单元的课文,都是用具体形象的事例来说明一个道理。
其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。
这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。
为写话中加修饰词语作一个准备。
不足的是在指导阅读时,什么读出来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力。
弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1、种葫芦的很喜欢葫芦2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。
第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
整个过过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。
”让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。
生提出了“葫芦为什么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?为什么他那么喜欢葫,那他在做什么呢?”通过师生质疑,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、读、画、说结合在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。
以抓重点词来理解,指导朗读,如“自言自语”说话就要小声,在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说,“快”邻居的劝告很急,“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。
二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思(精选5篇)
![二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思(精选5篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/0d300a99d05abe23482fb4daa58da0116c171fa3.png)
二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思(精选5篇)二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思(精选5篇)二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思1昨天是学校教学开放日,来了好多家长和外校的老师,我准备的课是《我要的是葫芦》第二课时。
反思如下:一、满意之处1、准备比较充分。
2、课堂生成比较精彩。
我努力做到了孩子们会的我不说,我只给孩子们补充和适当点拨。
突出了重点,将反问句、感叹句、陈述句的区别及朗读方式交给了大家,孩子们激情澎湃。
3、多角度学习这篇课文。
不但练说了主要内容,还从低年角度着想,降低难度,以填空的形式出现,再连起来说大意,水到渠成。
扩展了一篇文章《啄木鸟与大树》,让孩子们更加认识到事物之间是有密切联系的,并且结合我“十二五”科研内容的训练,扩展阅读,提高快速阅读能力。
4、学生能够收集资料,并在课堂积极发言。
5、德育多角度。
教学本课我从事物联系、学科学、听人好言相劝等方面引导孩子们总结道理,很顺畅,收获多。
并且让孩子们学会查资料的方法,从而也告诉了家长怎样指导孩子查资料。
二、不足之处1、毕竟是刚上二年级,小组学习搞了不久,还没有大规模的积极发言,学习过程中有溜号的现象,也有在一起学了,却说不出来感受的同学。
小组汇报时,最好再有一组来汇报就好了。
似乎有点少。
不过很真实,我感觉还不错。
2、读的训练时,一着急,感觉还是单独读的人少了,集体读的时间多,应该改成多叫单人,那样适合个体提高,有序不乱。
3、当时在对反问句与陈述句互换进行一下书写练习就好了,因为课后册子上有许多同学会变换,却忘了加标点符号。
这个内容应该深入练习,落实到笔上。
三、努力方向1、小组合作学习更实效,汇报时语言更激烈。
2、培养孩子积累成语、名言,多读书。
3、课前的鼓励和热身要激发热情。
4、注重课上的读,努力提问更多的孩子读,读出感情。
二年级上册语文《我要的是葫芦》课后教学反思2《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。
故事语言朴实,用词准确,按照事情发展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时,只知道要葫芦果实,不知道要杀死叶子上的蚜虫,结果什么都没有得到。
《我要的是葫芦》教学设计及反思(精选14篇)
![《我要的是葫芦》教学设计及反思(精选14篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/7cdcd7163069a45177232f60ddccda38376be190.png)
《我要的是葫芦》教学设计及反思(精选14篇)《我要的是葫芦》及反思篇1一、谈话激趣,引入课题(课前交流)听你们的班主任说,你们是最聪明的小朋友,那这个你们能猜出来吗?说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细,两头圆小的时候,我可以做成一道美味年老时,我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲!猜猜我是谁?(葫芦)孩子们,果然聪明,一下子就猜到了。
这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事,孩子们读课题《我要的是葫芦》。
咦?怎么葫芦不高兴啦!原来是你们把它的名字叫错了,“葫芦”的“芦”字儿单个读二声,它们合在一起的时候应该怎么读?(注意轻声)声音很洪亮,如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。
(师范读生跟读)二、复习生字小朋友们,这一课的生字你还能认识吧?如果你还认识,就准确的,大声的叫出它的名字,叫两遍。
孩子们读得都很认真,老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。
(给生字组个词语)。
孩子们刚才都自己给生字组了词,老师也给每个生字都组了词。
看,这是什么?(葫芦)。
葫芦两头圆,中间细,多可爱啊?想要吗?(想)你把它读准了,这葫芦就送给你!三、初读课文,整体感知1、师:小朋友们表现得这么棒,这些生字娃娃现在都跑到课文中去了,你还能认识吗?(能)2、我请大家轻声的读这篇课文,读准字音,还要把课文读流利。
读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读,听的同学当小老师,如果发现他读错了,就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文,注意刚才纠正的地方。
请大家边读边想,这篇课文讲了个什么故事。
(谁还能用简单的话来说说)(谁能流利的说说)从前,有个人种了一棵葫芦,叶上长了蚜虫,他不治,后来葫芦一个一个都落了。
四、精读课文<一>、一自然段1.师:孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢?生:长得很好。
师:你们从哪里知道答案的?生:第一自然段2.师:请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。
用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
小学二年级我要的是葫芦教学反思(精选5篇)
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小学二年级我要的是葫芦教学反思(精选5篇)小学二年级我要的是葫芦教学反思(精选5篇)小学二年级我要的是葫芦教学反思篇1《我要的是葫芦》是二年级语文上册的一篇课文。
讲一个人种葫芦,只想得到葫芦,结果叶子上有蚜虫他不治,邻居劝他他不治,最后葫芦都落了。
教学这篇课文时,主要是要引导学生研究两个问题:1、种葫芦的很喜欢葫芦。
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上,我都是采用让学生自读自悟的方法。
第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人很喜欢葫芦;我再顺延让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
整个过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后,我又从图导出最后一个自然段“葫芦都落了。
”让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。
生提出了“葫芦为什么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人那么喜欢葫芦,那他都在做什么呢?”通过师生质疑,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。
两个问题串起一堂课,简洁有效,学生学得快乐,老师引得自然。
小学二年级我要的是葫芦教学反思篇2《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。
在教学设计过程中,紧紧围绕单元目标,结合本课特点,从观察两幅插图的不同为切入口,采用不同的方式通读全文,然后分别学习一、四两段,了解现象及结果后,再探究其缘由,学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。
《我要的是葫芦》语文教学反思15篇
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《我要的是葫芦》语文教学反思15篇《我要的是葫芦》语文教学反思15篇《我要的是葫芦》语文教学反思1通过本次教学活动,我感受到自己的课堂调控能力在提高,进步,当然更待进一步提升。
例如,在教学的后半部分教学上的拖延,由于当时忘词了,所以感觉好像绕弯子了!我体会到了学生的精彩就是课堂的.最大的精彩。
教师的教学要立足课堂,立足学生,课堂教学才会赋予生命的魅力。
本节课孩子们的表现要比平时课堂表现要好。
但是通过我对孩子们长期以来的观察及了解,个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最出色的一面,没有把最好的效果展示出来。
这给了我在教学中新的思索。
希望通过课下的学习,我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口。
《我要的是葫芦》语文教学反思21、理解教材:备课前教师要准确的理解教材,知道教学的重难点,知道每段、每句、甚至每字的含义和意图,了解训练重点,这样在上课时才能把握住学生的回答,给与学生正确的引导,让学生的能力得到训练,收获知识。
我们所有老师一起钻研教材,为了弄清楚每句话的意思,查资料,请教自然老师有关植物的知识,确保教给学生知识的正确性;为让学生更好的理解课文意思,自己一遍一遍的练习朗读,好给学生起到更好的示范作用;为让学生有感性认识,到处找葫芦,制作教具。
能想到的我们都认真去做。
2、确定好教学思路。
一开始我们考虑到学生以前都是按顺序分析课文的,就想按照课文的顺序进行教学,可是经过研究这篇课文更适合倒叙,孩子们应该也可以接受,只要精心设计问题进行引导即可。
所以就决定还是用倒叙来讲课文,随即制定出介绍葫芦导入——学习生字——分析课文(先说结果,再分析原因)的环节。
课上完后,觉得这样决定是非常正确的,教师不要低估学生的能力,只要教师做出适当的引导,学生就能说出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基础,而往里添血和肉却是一件非常艰巨的任务。
要设计好每一句话,想象学生有可能怎样回答,我要如何引导。
这件事说起来容易,可是做起来却难得很,为了缕顺这些话,领导和我们语文组的老师挖空心思,一句一句的斟酌。
我要的是葫芦教学反思
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我要的是葫芦教学反思(精选3篇)
我要的是葫芦教学反思1《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人,只盯着葫芦,不管叶子上的蚜虫,结果没有收到葫芦的故事。
通过教学,使学生知道植物叶子与果实的关系,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果,懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一自然段和最后一自然段,再朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。
他所犯的错误可以从他的语言看出来。
教学时抓住文中人物的语言朗读体会,并进行分角色朗读,理解课文内容。
将教学设计付诸课堂实践后,我做了如下反思:
1、字词教学
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍,生字较少,共6个。
教学中,我重点是学习“葫、芦”,读好轻声,并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词,巩固“葫芦”的读音。
但忽略了“盯”这个重要的生字,正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。
教学中应予以重视,深入学习。
2、学习课文
语文课中,“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”这三维目标的融合,感情是一个很好的平台。
在品读感悟2、3自然段时,我对种葫芦的人只要葫芦的思想,还有带领学生更加深入体会的余地。
我仅抓住人物的语言,没有关注人物的神态动作。
如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现,应加以品析。
所以在这个环节,可以这样调整教学过程:先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文,然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告才导致的后果时,教师追问:“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告?”学生回答后,引出关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”,和“盯”的品析;最后进行分角色朗读练习。
我要的是葫芦教学反思2《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟,明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
因此,教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,力求使学生透过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然,低段语文教学的重点是在词句中,因此,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的潜力。
教学完《我要的是葫芦》后,我引导学生进行了一个拓展,我结合文章的空白之处,设计了想象说话的资料,想象说一说:你想对他说什么吗?这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。
在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维。
课后,我让学生续写这个故事,给了孩子们一个开头“第二年,种葫芦的人又种下了一棵葫芦,……”。
这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方,进一步理解了课文,而且发展了学生的.想像力和语言表达潜力,使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外,这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生,在理解寓意上有必须的难度,在整个授课中我虽然是以读为主,在读中领悟课文的思想内涵,但始终还是牵着学生走,没有真正让学生做课堂的主人,这也是今后课堂需要注意的地方。
我要的是葫芦教学反思3《我要的是葫芦》是一篇寓言,讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦,但葫芦叶上生虫了,他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。
结果小葫芦掉光了。
这则寓言说明,任何事物之间都是相互联系的,我们要正确全面地看问题。
在本课的教学设计中,我根据二年级学生的年龄特点,用实物“葫芦”让学生感知,激发学生学习兴趣。
同时,利用课文形象的插图,让学生观察、说话,培养学生的发散思维和观察听说能力。
从而让学生了解葫芦的生长过程,感受植物生命的繁衍不息。
其一、抓重点段,引导学生带着中心问题:“长得那么好的葫芦,为什么会变黄、落了呢?”质疑,使学生产生强烈求知欲。
通过学生自主学习,有感情地朗读课文,体会种葫芦人和邻居的不同态度,最
后,让学生在理解文本,感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
其二、抓关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读,比较句子中的不同语气,从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态,以读悟文,品析词句。
其三、利用多媒体投影仪,播放课文插图,让学生在观察中走进课文情境,让学生直观地感受小葫芦的可爱,学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情,朗读时自然地加入了自己的真实情感,为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
课堂的整体气氛及效果都还不错,对语言点的落实及把握也能够落实到位。
由此课我得出阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,发展语言,从而达到自能读书的目的。