初中作文语言训练浅谈
浅谈初中作文如何培养学生的语言表达能力
浅谈初中作文如何培养学生的语言表达能力作文教学担负着培养学生创新能力的使命，创新意味着作文要思想境界高、观点鲜明、构思新颖，独辟蹊径等。
但作文构思易出现趋同现象，是作文教学存在的难点。
阅改中学生作文，相当数量千篇一律，人云亦云。
许多中学生对写作缺乏兴趣，甚至把作文视为一种负担，应付交差。
因此，对于涉世未深的中学生，培养写出有创意的作文，既是创新能力的培养，也是作文教学要突破的难点和重点。
作文出现趋同现象，一方面说明作文教学存在着同向思维的方式，使一部分学生思维懒惰，思想僵化，不思创新，不敢越雷池一步；另一方面也受呆板的教法，沉闷的环境，压抑的学习氛围所影响。
因此，强化创新构思的个性化训练，让学生思想处于主动状态，使内在的潜能迸发出来，让异彩纷呈的构思，个性鲜明的创意成为不断闪烁的火花，沉闷无趣的作文教学才有亮点。
怎样才能张扬学生的构思个性，培养他们的语言表达能力，其主要方法有：一、巧借修辞，追求韵律美修辞是语言百花园中一朵奇葩。
运用修辞，点金成石，运用修辞会为文章增添亮丽的色彩。
比喻通感可使语言形象、生动、活泼，富有新奇的幻想力和表现力，借代拟人和移用可使文章产生鲜活的立体感，形象丰满，内涵更丰富。
语境更协调；排比反复可铺排文章的气势，丰富文章的张力，启人深思；对偶、顶针，使语言句式整齐，和谐上口，连贯缜密；反复设问，可增加语言的点旨作用，加深文章的论理层次，可抒写缠绵之情。
用修辞手法拟写标题，凝练传神，用修辞手法装扮风头、豹尾，会使文章神形兼备，赏读时一见钟情。
用修辞（排比、反复、设问）架构文章骨络，条分缕析，结构浑然一体。
作文《我心如雪》中写道：“生死之间，邱少云选择了死，选择了光荣；孔繁森选择了贫穷的山沟，选择了泽被后世；海伦选择了站起来，做精神的巨人……”但也有人把人民骑在身上，作威作福；有人由网络天才蜕化成流氓墨客，有人从清廉高官沦落为铁窗囚犯；还有人为争为抢，抛头颅、洒热血，一失足成千古恨……，文章横向排比，纵向对比，排比倾注对两类人的不同态度，表现出作者鲜明的爱憎情感，给人以巨大的启迪。
“语不惊人死不休”——浅谈中学生作文的语言训练
和培养 良好语感的效果
捷普 洛 夫 说过 ： “一个 空洞 的头脑 是 不 能进 行 思 维 点。说、写不 应分家 ，由说到写 ，说说写写 ，有计划 地进 的 。”这 就要求我们 厚积而 薄发 。知识 面狭窄 ，没有一 定 行训 练 。许 多教师在作 文课上经常 安排先说 后写的训 练步 想象力和 创造精 神的学生是不 会写 出好 作文 的。中学生 作 骤 。这样可 以使更多 的学生有机会 借鉴别人 的长处 ，并从 文能力 的提高需 要以知识 的积累为基础 。为 了丰富学生 的 中 受 到 启 发 。 而 口头 表 达 中 暴 露 的 问题 通 过 师 生 及 时 点 知识储备 ，教师 可以引导学 生多读好 书。除 了教 师推荐好 评 ，大家可 以共同吸取 教训 ，避免 同类 问题 在作文 中重复 书 、规 定读书数 量、安排读 书时 间、组织读书汇 报 、进 行 出现 。事 实证 明 ，口头 作文的训练 是必要 的、有效 的。然 摘抄 、写读书笔记 等这些 常用 的方法外 ，还可 以采用一 些 而从 每周一 次的作文课 中挤 出时间进行 口头 作文 的训 练是 新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法 。 远远 不够 的，也难 以实现人人参 与 ，人人表 达 ，既不能满
四、加强 口头作文与即兴作 文的训练和指导 叶圣 陶 曾说 ： “口头为语 ，书面 为言 。文本 于语 ，不
体 ，化抽象 为形象，增添 了语言的生动性、形象性。
总之 ，锤 炼语言 可 以提高 我们运用 语言的 能力 ，更确 可偏 指，因合而 言之 。”人 类语言 的发 展是 口头 语言先 于 切地表达 我们的 思想 感情 ，收到更好 的表达效果 。那么通 书面语 言 。口头语 言是基础 ，只有在切 实进行 口头训练 的 过哪些途径来实现呢？
浅论初中生作文教学中语言能力培养的有效途径-精选教育文档
浅论初中生作文教学中语言能力培养的有效途径前言：语言能力受个体的生理和心理因素的影响，但语言能力并不是一种生理或心理现象，而是一种社会现象，是个体通过后天的学习而形成的一种运用语言交流和表达的能力。
良好的语言环境对个体语言能力的形成具有十分重要的意义。
初中生正处于一个语言能力形成的关键时期，初中教师，尤其是语文教师应该提供给初中生一个良好的语言环境，以培养初中生良好的语言能力。
初中语文教师通过作文教学可以有效地培养初中生的语言能力。
一、培养xx的语言素养（一）巧用词汇，营造优雅的语言环境语言的一个最大的魅力就是，普通平常的词汇通过巧妙地组合就能成为优雅、生动的语言。
比如“写”是一个很普通平常的词汇，但通过巧妙地组合和应用，就能成为优雅的语言，例如在“大雁在天空中写满回家的喜悦”中，“写”字就显得很生动，使整个语言就变得优雅起来了；还比如“惹”字也是一个很普通平常的词汇，但在“春风把柳树惹得生机蓬勃”中，一个“惹”字就给我们展现出一个生动优雅的春日场景，何其传神！初中教师在作文教学中要为同学展示出每一个普通平常的字的优雅的一面，让学生在实际语言中体会词汇的奥妙，为学生巧用词汇，形成良好的语言能力打下基础。
（二）选用形象的语句，形象地表达语意语言的另一个魅力就是，对于同一个意思，有多种语言表达方式。
比如同样是表达乐观、开朗的意思，我们们可以说“心向阳光、消除忧伤。
”，我们还可以说“把潮湿的心情在太阳下晒干，将忧伤锁在抽屉里。
”，前一种表达就显得很平淡，而且概述性太强，而后一种表达就显得形象、具体、生动，它给人展现出一个具体的场景，让人印象深刻，同时顿生美感。
形象的语句能够增强语言的多样性和表达力，初中语文教师应该选用形象的语句，向初中生展现语言表达的形象性和多样性，培养他们良好的语言能力。
（三）选用鲜活的词语，凸显语言的新意鲜活的词语能够使人们语言表达的内容更鲜活、更形象。
选用一些与语言表达的内容相联系的词汇能够使表达更鲜活、更形象，同时还能凸显语言的新意。
初三年级作文写作技巧：如何提高语言水平
初三年级作文写作技巧：如何提高语言水平在初三这个关键阶段，作文不仅仅是学科评估的一部分，更是提升语言能力的绝佳机会。
初三的学生们常常发现，作文的挑战不仅在于内容的丰富，还在于语言的运用和表达技巧的提升。
下面，将以语言的“视角”来探讨如何提高语言水平，让作文变得更具魅力和说服力。
首先，语言的“理解力”至关重要。
想要提升作文水平，必须深入理解词汇的含义和用法。
语言就像一个庞大的工具箱，其中的每一个词汇都是一把不同功能的工具。
只有当你掌握了这些工具的使用方法，才能在写作中游刃有余。
词汇的积累不仅仅是记住词义，还包括学会在不同语境中灵活运用。
比如，学生可以通过阅读经典文章和优质作品，观察作者如何运用丰富的词汇，体会其表达效果。
其次，语言的“表现力”在作文中尤为重要。
要使文章生动有趣，除了准确的词汇使用，还需要注重句子的多样性和灵活性。
就像一个画家在画布上使用不同的色彩，语言的表达也需要变化和层次。
通过运用不同的句式结构，如简单句、复合句和复杂句，可以让文章的节奏更加丰富。
除此之外，修辞手法如比喻、拟人、排比等，也能增强文章的表现力，使文字更加生动形象。
在提升语言能力的过程中，语言的“逻辑性”同样重要。
作文不仅仅是语言的堆砌，更需要有清晰的逻辑结构。
每一篇作文都应该有明确的中心思想，段落之间要有紧密的逻辑联系。
可以使用一些过渡词和衔接句来引导读者，使文章的思路更加连贯。
比如，在叙述事件时，可以使用“首先”、“其次”、“最后”等词汇来组织结构，使文章条理清晰，易于理解。
此外，语言的“修正能力”也是提高作文水平的重要方面。
在初稿完成后，语言的“自我检查”可以帮助发现并修正错误。
仔细阅读文章，检查拼写、语法和标点使用是否准确，并注意是否有重复或冗余的部分。
通过反复修改，可以使文章更加精准和流畅。
除了自我检查，还可以请他人阅读并提出意见，从不同的角度发现问题并加以改进。
最后，语言的“创造力”也是作文写作中的一个亮点。
浅谈语言描写在作文训练中的运用
体 内容 ， 省 了大 量 篇幅 ， 节 显 得 很紧 凑 ， 使 人 感觉 了 节 情 也 事件 很 完 整 。 而初 中学 生 作文 出现 的 流水 账 式 的 作文 ， 一 个原 因是 就 是 总想 把 事件 一 点不 拉地 写 出来 ， 怕读 者 读 恐
不 明 白， 知道 有 些情 况 可 以省 略 ， 些事 件 可 以通 过其 它 不 有
２ １ 年 第４ （ 第 １ ２ ） ０ 用
马素 珍
襄城县 库 庄 乡中心 学校 ，河 南
初 中语文 课 程 标 准要 求 初 中 学 生能 够 写 记叙 文 。 在 但
襄城
４ １０ ６ ７０
溜 冰 场 ， 见 里 面人 山人 海 。我 们 禁 欢 呼起 来 。 穿 ｆ 只 溜 冰 鞋 ，到 了场 中央 。 为我 和 汪 子 文 已经 熟 练 了 ，徐 火 制
么 样 ？ 先 写服 辩 ， 来 是打 ， 了 大半 夜 ， 打折 了腿 。 后 打 再 ”
“ 认 识 了么 ？我还 抱 过 你 咧 ！” 不 “ 了？这 真 是 贵人 眼 高 … … …” 忘
“ 有这 事 … … …我 … … …” 惶 恐着 ， 起 来 说 。 哪 我 站
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“ ！这 模样 了 ！胡 子这 么 长 了 ！” 哈 … 种尖 利 的怪 声突
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掌 柜 正在 慢慢 地 结账 ， 取下 粉 板 ， 然 说 ：孔 乙 己长 久 忽 “ 没有 来 了。 还欠 十 九 个 钱 昵 ？ ” … …一 个 喝 酒 的 人说 道 ， … 一 “ 怎 么 会来 ？ …… …他 打 折 了腿 了 。 掌柜 说 ：哦 ！” 他 他 ” “ “ 总 仍 是 偷 。这 一 回 ， 偷 到 丁 举人 家 里 去 了。 …… … ” 怎 竞 “
浅谈初中生习作中语言的锤炼
教学篇•经验交流一、习作中让表达的语言简洁凝练说到语言的简洁凝练，我先罗列一篇习作片段作个论述。
如《水漫宿舍》：“怎么办，水堵不住。
”舍友喊。
“快，搬起袋子，衣服要淹湿了。
”李然大声道。
“糟了，水往我的床位涌来了。
”我边慌张地打扫边惊呼。
楼下也热闹了。
“通了吗？”在楼下通水管的刘虹对着楼上高声问道。
“没有!”楼上的异口同声。
这篇习作妙在用最少的字表达了紧张的氛围。
“快，糟了”“通了吗，没有”简简单单八个字，就把事情说得生动形象且让人有身临其境之感。
二、习作中让表达的语言有对称性在日常生活中，有一种美叫做对称美。
如楼房建造的左右对称，教室门窗、灯光、课桌的对称；出操队列也讲究对称，它的效果会给人一种自然舒服的感受，达到一种美的效果。
而写文章我认为也是如此。
如有一位学生在《成绩出来之后》的作文里这样表达：“风依然轻轻地吹，它不会因为我的心情失落而失去它的妩媚，仰望夜空，星光依然灿烂，猛然醒悟，我要重新振作！”粗略看这段文字，它的确不失美感。
但当我们细品之后总会觉得有一些美中不足。
原因很简单，就是缺乏语言的对称性。
如果改动一下：“风依然轻轻地吹，它不会因为我的心情失落而失去它的妩媚；夜空依然星光灿烂，它不会因为我的情绪消沉而黯然神伤。
猛然醒悟，我要重新振作！”这样再读，就可以感觉到这段文字均衡对称了，节奏感也强了。
三、习作中让表达的语言有参差美语言的参差是在文章中语言尽量富于变化，长短句、骈散句交错使用，使文章有较强的节奏感，读起来朗朗上口，极富美感。
我们来看一段学生的习作《彩虹》：“哇，大家快来看哦！”“好漂亮哦！”……惊叫声，欢呼声，把我从楼房里引了出来！彩虹！是彩虹！！是两道彩虹！！！不，站在阳台，只可以看到彩虹的一端！快，上楼顶去！我一口气跑上楼顶。
一道，不，两道相隔不远而且平衡的彩虹，顿时完完整整地出现在我的眼前，就像两道七彩桥横架在天空，从南面的小河，一直延伸到北面的山峰。
“谁拿彩练当空舞”，是仙女？是嫦娥？不，都不是，让彩虹现美的是雨后的太阳，伴彩虹舞动的是蒙蒙的雨丝。
初中生作文语言的问题分析及优化技巧
初中生作文语言的问题分析及优化技巧语言的问题分析及优化技巧语言是人类交流的重要工具，通过语言，人们能够表达自己的思想、沟通交流、传递信息。
然而，在初中生的写作中，常常会出现一些语言问题，如词汇贫乏、句法错误、语意混乱等。
本文将对初中生写作中存在的语言问题进行分析，并提出优化技巧。
首先，初中生写作中常见的问题之一是词汇贫乏。
由于学习经验和阅读量的不足，很多初中生的词汇量相对较小，不懂得如何灵活运用词汇来表达自己的思想。
因此，初中生需要通过大量阅读来积累词汇。
可以选择一些适合自己水平的英文原著、中文名著、科普读物等进行阅读，将重要生词标注出来，并进行背诵和运用。
另外，在写作过程中，初中生可以尝试使用一些同义词、近义词、动词短语等，来丰富自己的词汇表达。
其次，初中生写作中常见的问题之二是句法错误。
由于对句子的结构和语法规则理解不深入，很多初中生的句子结构呈现单一化、重复化的特点，造成了句式的单调性。
对此，初中生可以通过多读多写的方式，提高自己的语感和句式运用能力。
在写作过程中，可以尝试使用不同的句式结构，如并列句、复合句、倒装句等，来使文章更加多样化，同时也提高文章的表达能力。
此外，初中生写作中常见的问题之三是语意混乱。
由于文章在思路和逻辑上不清晰，初中生常常会出现从题目背离、思路跳跃、结构混乱等问题。
为了解决这个问题，初中生可以在写作前先构思好文章的大纲，确定要表达的中心思想以及各个内容段落的逻辑关系。
同时，在写作过程中，可以使用一些过渡词或连接词，如“首先”、“其次”、“然而”、“总而言之”等来使文章的思路更加连贯，增强文章整体的逻辑性和条理性。
另外，在语言优化方面，初中生还可以注意以下几点。
一是虚词的运用。
在写作中，初中生经常会使用一些与内容无关的虚词（如“的”、“地”、“得”等），这会使文章不够简洁和清晰。
因此，初中生在写作时，要尽量减少虚词的使用，使自己的表达更加明确。
二是注意语法错误。
初中生在写作中常常会出现一些简单的语法错误，如主谓一致、时态错误等。
浅谈初中作文教学中的语言锤炼
浅谈初中作文教学中的语言锤炼作者：刘淑英来源：《黑河教育》2022年第07期[摘要]众所周知，作文教学一直是语文教学的重点和难点。
学生在平时作文中的问题之一就是语言平淡，缺少修饰和文采，甚至存在错字和语病。
在多年的作文教学实践中，经过不断摸索、积累和尝试，总结出作文教学的一些规律和经验。
文章写作一定离不开读和写，而且要多读多写。
多读，是语言积累的过程，能够做到厚积薄发;多写，是语言运用的过程，能够实现熟中生巧。
突破作文教学的瓶颈和壁垒，二者缺一不可。
[关键词]阅读;修改;仿写;修辞在日常的作文训练中，谋篇布局是对文章的整体而言，段落层次清楚分明，需要提前选材谋划和构思。
语言文字则是文章鲜活生动的关键，起到美化的作用。
我们经常说，一个人有血有肉才有生命力，现代人普遍追求骨感，以瘦为美。
但从写作角度我们应该追求丰满。
一篇好的文章一定要形神兼备，内容和形式完美結合统一。
要想使文章光彩夺目，一定要有文眼，也就是文章的闪光点。
写作能力培养和提高是一个循序渐进的过程。
一、文从字顺是对写作训练的基本要求文从字顺指的是语言表达要清楚明白和准确，文意流畅。
文从字顺是练习写作的基本要求，需要在写作中反复强化训练。
如何才能做到文从字顺呢？首先，语句表达要准确，避免产生歧义。
比如“三个报社的记者”就不如“报社的三位记者”表达得清楚和准确。
其次，要注意语句之间的连贯性。
文意的起承转折要合乎事理：下笔前要先打好腹稿，做到胸有成竹;下笔时一气呵成，文脉贯通;最后，写完要自己反复读几遍，或请别人帮忙读一读或听一听，把读着、听着不清楚不顺畅的地方进行删改，这是一种很好的写作习惯。
好作品是写出来的，也是改出来的。
修改文章要兼顾言和意两方面。
对于言的修改，错字和病句是文章的硬伤，一定要杜绝。
在此基础上，要把多余的词语删除，搭配不当的要更换，语序不顺的要调整，达到用词准确恰当，句子通畅连贯，这样改出来的文章才会文从字顺。
二、真情实感是作文语言表达的重要前提写作就是用笔来说话，要想有话可说，就应该学会观察，注意积累，当生活的有心人和观察家，养成善于发现、细心体会、勤于思考、乐于动笔的习惯。
浅析初中生作文中的语言问题及对策
作文教学502016·2浅析初中生作文中的语言问题及对策叶志伟如何让初中生作文的语言灵动飞扬而富有表现力，使其少些苍白贫瘠、虚妄夸张、衔接断层等弊端，一直是我们探究的课题。
解决这一问题，要引导他们细致地观察生活，细腻地描绘真实的生活，要引导他们学会自我修改，在修改中丰满作文的语言，使作文语言富有生活气息、富有情感碰撞、富有逻辑，从而使文章耐人寻味。
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”也就是说，文字是表达情感、思维的方式，所有文字都是情感的自然流露。
所以，一篇漂亮的作文，是用“好”的语言来表达鲜明情感和深刻思想的。
然而，初中生作文语言的现状又是怎样的呢？下面的两段文字也许有一定的代表性：《野餐》片段：“小时候，和爸妈去野餐，再带上一个调皮的表妹，我们带上工具，正准备上路。
表妹竟然大嚷起来。
说是要乘飞机。
我们都大笑起来，年幼的我露出两颗已掉了牙齿的牙床。
我忍不住羞愧起来。
《妈妈的白头发》片段：“今天，就让我来给你梳一下头，我梳着那些白色的头发好似白玉似的。
梳子反射着光芒。
我在妈妈那头发上轻轻地梳着，忽然我的眼前突然射出一道白光。
啊，那居然是一根白头发，妈妈她每天都在为了家为了我在努力地工作，这全是为了我们。
一、语言苍白贫瘠，充斥无谓的“夸张”初中学生作文为何缺少吸引力？其中一个重要的原因就是语言的乏味单调，缺少新意，不事创造，不加润色，不加斟酌。
如“钓了好半天，连半条鱼都没钓到”一句，仅仅是清淡地陈述事实，就如一杯冷却的白开水，淡而无味，是半点“野餐”的乐趣也体味不到。
然而，对于孩子而言，野餐该是一件多么快乐的事情啊，在那样的场景下，即使是安静地钓鱼也是一件令人兴奋的事，他们本就是满怀愉悦和期待而出发的。
然而，在描述中，我们半点都体会不到“开始钓鱼”的喜悦和激动，“没有钓到鱼”后的心里和脸上可能出现的表情等一系列的反应，而诸如此类，不都是可以加以想象加以描写的素材吗？而我们的学生却恰恰忽略了这些。
浅议如何从口头作文训练入手提高初中生写作水平
浅议如何从口头作文训练入手提高初中生写作水平长期以来，我们语文老师最为头痛的就是语文教学效率不高这一问题了。
而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
有没有一条“便捷”的道路呢？答案是否定的。
然而当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们已经自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。
当我们静下心来作一番深入的思考后，便会发现其实口头作文训练在提高初中生写作水平方面起着举足轻重的作用。
一、口头作文的定义及特点;目前，我们对口头作文理论上的研究还未引起足够重视，实践中也仅停留在形式上。
对口头作文的定义常见的有以下两种：一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。
我认为口头作文应该有广义和狭义之分。
广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。
狭义的是，具有指向规范口头语言表达和书面表达的训练方式。
今天我所说的口头作文侧重点在狭义上，因为它与作文教学实际相关，能较快提高学生的书面作文能力。
区别于书面作文，口头作文有以下特点：1、口语本身的特点。
它使用得较多的是人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象；短句多，省略句多。
2、口语表达的特点。
有特定的语言环境和确定的对象。
可以借助声音的变化表情达意，可以借助“人体语言”——面部表情，手势、姿态、动作或笑、哭、叹气等“副语言”表情达意。
表达的过程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。
由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位也就相当突出了。
二、口头作文在培养学生写作能力方面的作用：写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材，构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。
初中生作文语言的问题分析及优化技巧
初中生作文语言的问题分析及优化技巧作文是学生语言表达的重要方式之一，也是培养学生思维能力和文学素质的重要途径。
然而，初中生在写作文时往往遇到语言表达的问题，影响作文的质量。
本文将分析初中生作文语言的问题，并提供一些优化技巧。
问题一：词汇匮乏初中生的词汇量有限，往往使用一些简单、重复的词汇，使作文显得单调乏味。
例如，使用“好”、“坏”、“漂亮”等词汇时，缺乏更具体、生动的描述。
优化技巧：1. 多读书：阅读是扩大词汇量的有效途径，通过阅读各类书籍，学生可以接触到更多的词汇，丰富自己的表达能力。
2. 记录生词：遇到不认识的词汇时，及时记录下来，并查找其含义和用法，积累起来。
3. 多用同义词：在写作文时，尽量避免重复使用同一个词汇，可以使用同义词或者近义词进行替换，使作文更加丰富多样。
问题二：语法错误初中生在写作文时，往往犯一些基本的语法错误，例如主谓不一致、时态错误等，影响作文的流畅性和准确性。
优化技巧：1. 学习语法知识：学生应该加强对语法知识的学习，掌握基本的语法规则，如主谓一致、时态使用等。
2. 多写多练：通过多写作文，不断练习语法知识的运用，逐渐提高自己的语法水平。
3. 请教老师：遇到语法问题时，可以向老师请教，及时纠正错误，提高语法准确性。
问题三：表达不清晰初中生在写作文时，往往表达不清晰，思路不联贯，逻辑关系混乱，使读者难以理解。
优化技巧：1. 提纲写作：在写作之前，先列出提纲，明确文章的结构和逻辑关系，确保思路清晰。
2. 逻辑关系清晰：在文章中，要注意使用逻辑词语，如“首先”、“其次”、“然而”等，使文章的逻辑关系更加明确。
3. 多练习写作：通过多写作文，不断练习表达能力，提高自己的写作水平。
问题四：缺乏修辞手法初中生在写作文时，往往缺乏修辞手法的运用，使作文显得平淡无奇。
优化技巧：1. 学习修辞手法：学生应该学习各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，了解其用法和效果。
2. 多读优秀作文：通过阅读优秀的作文，学习其中的修辞手法，逐渐掌握运用的技巧。
中学生如何锤炼作文的语言
作文语言的锤炼1．引用名言＋分析论证。
首先根据论点的需要，引用恰当的名人名言或古诗文，然后用自己的语言进行分析阐述，同时搭建起引文与论点之间的桥梁，彰显深度。
2．精选恰如其分的引言，之后再选择历史人物，用他们的经历来印证引言，使得引用论证与举例论证水乳交融，更有利地突出中心论点。
3．①全方位刻画人物。
写记叙文，要时时刻刻提醒自己，在情节发展的过程中，有必要从语言、外貌、神态、行为、心理等各方面去刻画人物，使笔下的人物立体丰满、有血有肉。
比如选段就着力描写了炒米匠娴熟的动作、个性化的语言以及神态，让读者仿佛亲眼观看了他爆炒米的过程。
②细化环境描写，助力作文。
环境描写的作用不容小觑，但确是很多考生容易忽略的细节。
汪曾祺说：“气氛即人物。
”选段调动视觉与听觉，“描写火苗炙燃的嗞嗞声”以及“脆脆的香气”，渲染了爆炒米时的氛围，烘托了人物愉悦的心情，同时也写出了炒米匠给人们带来的欢乐。
4．开拓“海外市场”。
数据显示，一部分考生已经将引用或举例的范围投向了“海外市场”，这也不失为一种避免“撞车”的好办法。
文段引用索尔仁尼琴的名言，虽然他是“大咖”，但是深入了解他的考生并不多。
另外，相对小众的不知名的经典人物也可以大胆地“收为己用”。
5．回归课本，返璞归真。
“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，与其一天到晚抓破脑袋想着如何去积累新颖的素材，不如回归课本——教材是一座素材宝库，有待深入挖掘。
文段就是选择课本上杨绛的文章作为例证，既恰如其分，又质朴清新。
6．意向叠加营造感情张力。
所谓意向叠加，就是将多个意向渗透交融为一体，通常表现为将名词或名词性短语巧妙排列在一起，构成生动可感的图像，以烘托气氛、创造意境、表达情感。
这是一种颇具审美效应的表达方式，它借助连接词缺位，引发解读欲望，引起审美注意，从而催生审美价值。
读者必须摆脱常规思维进行跳跃式联想、想象。
比如“瓦”“檐”“蔬”“汤”的组合，就高度浓缩了日常生活中一家人的生活状态，同时又给予读者更加鲜明突出的印象，其内涵也得以突破，为观众提供联想的空间和咀嚼的余地。
浅谈作文教学中的语言训练
浅谈作文教学中的语言训练【摘要】语言是表达思想的工具，好的思想还得用好的语言来表达。
学生在写作文时都有这样的体会：对一件事情感受很深，可是由于词不迭意，写出来连自己都不满意，就不用说去打动别人了。
为此，语文教师就更应该重视在作文教学中提高学生表达思想、驾驭语言的能力。
【关键词】初中；作文教学；语言训练；思考语言是表达思想的工具。
俗话说：“工欲善其事必先利其器”，可见，准确而熟练掌握语言这个表达工具，是写好文章的必要条件。
“语言作为工具对于我们的思想之必要，正如骏马之于骑士，既然最好马适合于最好骑士，那么，最好的语言就适合于最好的思想。
”语文教师应该重视在作文教学中提高学生表达思想，驾驭语言的能力。
一、语言通畅的训练（一）必须熟悉述说的对象学生要叙述一件事情，首先就要熟悉那件事，如果自己都不熟悉要说的对象，那是无法将它说得顺畅，道得清楚的。
为了做到这一点，必须注意培养学生观察事物的能力。
比如，老舍的《在烈日和暴雨下》，作家老舍之所以能将暴雨来临的情景写得那般畅达就是因为他平时注意观察，老舍也曾多次强调这一点：我熟悉车夫们的生活，他们怎样痛苦，怎样偶尔的高兴一下，我都知道；同时我也体验过雨由小到大的发展过程。
也就是说，多观察、多思考必将有所得。
可见，熟知述说的对象，是语言通畅的关键。
（二）必须循序渐进语言要做到顺畅，就必须要循序渐进。
语言的循序渐进就是要求讲话或写作文要一定的步骤，一句一句地去说去写，这样说的话，写出的文章才可能通畅。
叶圣陶先生说：“思路是比喻的说法，把一番话，一篇文章比做思想走的一条路：思想从什么地方出发。
怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，就是要踏踏实实摸清楚。
”我们强调语言的循序渐进，就是要踏踏实实地摸清楚人家说的话，或者自己说的话，自己写的文章，是怎样一步一步往前走的。
当然，有时有意识地将语言的顺序加以颠倒，以造成一种修辞上的效果也是常见的。
（三）必须前后呼应，合乎逻辑我们可以告诉学生不必非要追求语言的紧密连接，只要大体上做到语言的前后呼应就可以了。
初一年级作文写作中的语言运用
初一年级作文写作中的语言运用初一年级的作文写作是学生语言运用发展的关键时期。
在这个阶段，语言不仅是表达思想的工具，更是学生展示自我、理解世界的桥梁。
如何在作文中运用语言，成为了每位初一学生面临的挑战和机遇。
在初一的作文写作中，语言的运用主要体现在词汇的选择、句子的结构、以及语篇的连贯性上。
学生们正逐渐从简单的表达转向更加复杂的语言运用，这个过程可以看作是他们语言能力的成长旅程。
词汇的选择是作文写作中最基本也是最重要的环节之一。
对于初一学生来说，学习如何选用恰当的词汇，以准确表达自己的想法，是提升作文质量的关键。
这不仅需要对词汇有较为广泛的积累，还需要掌握词汇的准确用法。
例如，使用“兴奋”一词而不是“开心”，可以更细腻地描绘出情感的深度和层次。
通过丰富的阅读和词汇练习，学生能够逐渐掌握这些技巧。
句子的结构同样在语言运用中扮演着重要角色。
初一学生需要在简单句的基础上，逐步尝试使用复合句和复杂句，这不仅能够增加作文的层次感，还能使表达更加生动。
学会运用各种句式，如条件句、并列句和从句，能够使作文内容更加丰富，逻辑更加清晰。
此外，恰当使用修辞手法，如比喻、拟人和排比，可以让语言更具表现力，从而使读者更容易被文章所吸引。
语篇的连贯性则是语言运用中的高阶要求。
初一学生在作文中，需要学会如何将句子和段落有机地连接起来，以保证文章的流畅性。
段落之间的过渡词、逻辑连接词的使用，是确保语篇连贯的重要手段。
例如，使用“然而”、“因此”、“首先”等过渡词，可以帮助读者更好地跟随作者的思路，理解文章的主旨和逻辑。
初一年级的作文写作，还需要注意语言的准确性和规范性。
这包括语法的正确运用和标点符号的规范使用。
初一学生在写作中常常会遇到语法错误和标点使用不当的问题，这不仅影响文章的可读性，还可能导致意义的误解。
因此，掌握基本的语法规则和标点用法，是提高作文质量的基础。
在语言运用方面的练习，不仅仅局限于课堂上的作文训练。
学生可以通过课外阅读、写日记、参加写作活动等方式，进一步提高语言能力。
探究初中生写作中语言表达能力培养
探究初中生写作中语言表达能力培养初中生时期是语言表达能力培养的关键时期，良好的语言表达能力不仅对学业有帮助，更对个人的社交和人际交往能力有重要意义。
本文将就初中生写作中语言表达能力的培养进行探究，并提供一些实用的方法和技巧。
一、培养词汇积累能力初中生写作中，丰富的词汇量是基础。
通过广泛阅读，学生可以接触到更多的词汇，并通过上下文的理解，丰富自己的词汇积累。
选择合适的阅读材料，如小说、报纸、杂志等，也可以参加词汇竞赛，有针对性地增加词汇量。
二、锻炼语法运用能力语法是语言表达的框架，初中生在写作中需要正确运用语法规则。
通过学习语法知识，如时态、语态、句型转换等，以及反复练习，可以培养学生良好的语法意识和运用能力。
在写作过程中，学生可以利用语法工具书的参考，检查和修正自己的语法错误。
三、提高阅读理解能力阅读理解能力是写作中理解题目、整理思路和表达观点的基础。
学生需要通过积极阅读，并进行深入思考和分析，提高对文章的理解和把握能力。
可以通过做阅读理解题，如填空、判断、解答等，锻炼自己的阅读和理解能力。
四、加强写作训练写作是培养初中生语言表达能力的重要途径。
学生需要进行有计划和有目的的写作训练，可以从简单的作文开始，逐渐增加难度。
可以选择一些话题和素材，如日记、写景、记叙文等，进行实际写作练习。
在写作过程中，学生应注重结构和逻辑的安排，注意语言的准确性和连贯性。
五、注重批改与改进学生在写作后需要对自己的作文进行仔细检查和批改。
可以请老师或同学帮助检查，并针对性地提出修改意见。
同时，学生要善于总结和改进自己的不足之处，积极应用反馈意见，不断提高自己的写作能力。
六、培养实际运用能力初中生在日常生活和学习中要注重实际运用语言表达能力。
可以通过参加辩论赛、演讲比赛、写作比赛等活动，提高自己在实际运用中的语言表达能力。
在和他人的交流中，积极表达自己的观点和想法，锻炼口头表达能力。
七、多样化学习资源除了学校教育资源，初中生还可以利用互联网等多样化学习资源来提高自己的语言表达能力。
初中生作文的语言表达能力
初中生作文的语言表达能力初中阶段是学生语言表达能力发展的关键阶段，因此，如何培养和提高初中生的语言表达能力成为了教育工作者和家长的共同关注。
本文将探讨初中生作文的语言表达能力，并提供一些实用的方法来帮助他们提高自己的表达水平。
一、语言表达能力的重要性语言表达能力是指学生用语言将自己的思想、观点和感情表达出来的能力。
良好的语言表达能力可以帮助学生更好地与他人交流和沟通，也有助于他们思维的发展和知识的获取。
在今后的学习和工作中，良好的语言表达能力也是学生取得成功的重要因素之一。
二、初中生作文的语言表达能力的问题初中生作文的语言表达能力往往存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 词汇贫乏：由于词汇量有限，很多学生在写作时无法准确地表达自己的思想和观点。
2. 句式单一：学生在写作时往往只使用简单的句式，缺乏变化和丰富性，导致作文的表达力不足。
3. 逻辑混乱：一些学生在写作时缺乏条理和逻辑，思路跳跃，导致读者难以理解。
4. 表达不准确：有些学生在表达时用词不当或者语法错误较多，使得作文的含义模糊或者产生歧义。
三、提高初中生作文的语言表达能力的方法针对上述问题，我们可以采取以下方法来帮助初中生提高作文的语言表达能力：1. 丰富词汇量：学生可以通过大量阅读和积累词汇来扩展自己的词汇量。
同时，教师和家长也可通过课堂教学和日常交流中主动引导学生使用新词汇。
2. 多样化句式：学生需要学会使用不同的句式，例如并列句、复合句和倒装句等，来增加句子的丰富性和表达力。
3. 培养逻辑思维：学生需要学会进行有序的思维和逻辑推理，将自己的观点和论据有机地连接起来，使作文的逻辑清晰、合理。
4. 提高准确性：学生需要重视语法和用词的准确性，避免在作文中出现错误。
教师可以通过批改作文和示范写作的方式来帮助学生提高准确性。
5. 练习写作：写作是提高语言表达能力的最有效方法之一。
学生可以通过写日记、写作文等形式进行练习，锻炼自己的思维和表达能力。
初二年级作文如何提升语言表达
初二年级作文如何提升语言表达初二年级的学生们，正处于一个语言表达能力快速发展的阶段。
此时，提升语言表达的能力尤为重要，能够为未来的学习奠定坚实的基础。
提升语言表达不仅仅是为了写作，更是为了更好地沟通和理解他人。
接下来，我们将从几个方面进行深入探讨，帮助学生们在语言表达上达到新的高度。
首先，要提升语言表达，读书是最直接的方法。
书籍是语言的宝库，尤其是适合初二年级学生的文学作品，能够为他们提供丰富的词汇和多样的表达方式。
通过阅读经典作品，学生们不仅可以学习到精妙的语言，还能感受到不同作者在表达思想时的独特风格。
这种潜移默化的学习，有助于提高他们的语言感知力，激发创造性思维，进而提升写作水平。
其次，写作练习是提升语言表达能力的关键。
初二年级的学生可以通过各种形式的写作练习，如日记、短篇故事和随笔，来不断提高语言表达能力。
通过不断地写作，学生们能够熟悉不同的写作结构，掌握丰富的修辞手法。
写作不仅是语言的运用，更是思想的整理。
每一次写作练习都是对自己思维和语言的挑战，最终帮助他们在语言表达上达到更高的层次。
第三，观察和记录生活中的细节，也是提升语言表达的重要方式。
初二年级的学生应该养成用心观察生活的习惯，细致入微地记录下日常生活中的点滴。
这些细节不仅能够丰富学生们的写作素材，还能提高他们对语言的敏感度。
通过将生活中的真实感受用文字表达出来，学生们能够更好地理解语言的作用，并学会如何用合适的词汇和句式传达情感。
此外，积累和运用词汇也是提升语言表达的核心。
初二年级的学生应该注重词汇的积累和运用，通过学习新词汇、查阅词典、做词汇卡片等方式，扩展自己的词汇量。
丰富的词汇储备，能够让学生们在写作时更加得心应手，用准确的词汇来表达复杂的思想和情感。
掌握更多的词汇，还能帮助学生们避免使用重复的词语，使写作更加生动有趣。
最后，进行反思和修改也是提升语言表达的重要步骤。
初二年级的学生在完成作文后，应该认真进行自我反思和修改。
初中作文-怎样提高学生的作文语言能力
怎样提高学生的作文语言能力怎样提高学生的作文语言能力
怎样提高学生的作文语言能力
作文是学生语文学习的半壁江山，它能系统地考查学生的语文素养。
一篇优秀作文，不仅需要上乘的立意、布局谋篇，更离不开好的语言，况且在考试时作文的评分标准中，语言备受青睐。
可是语言又恰恰是作文中存在的最大问题，用词不准确，语句不通顺，文意晦涩，错字、别字等现象在学生作文中十分普遍。
语言的习得不能靠临时抱佛脚，它依赖于长期的锤炼、修养，从反复不断的实践中丰富、成熟。
提高作文的语言能力不妨从这样几方面入手。
一、加强语感训练
语感这“感”，源于所感之“语”。
它是客观语言现象对人的语言器官长期雕琢、不断积累的结果。
语感是语言感受能力的表现。
提高学生的语言表达能力，必须先培养其准确、敏捷的语言感受力。
1.要加强阅读
我们应该让学生从繁重的学习中走向图书馆，去阅读古今名著。
如果学生缺少对语言材料的直接理解、领悟，语感能力的培养就只是枯燥的口号。
光读是不行的，还需多记。
平时教学中要重视背诵。
现在的学生头脑中网络、游戏比较多，而中外名著、文学、成语、典故却少得可怜。
下笔成文不是格调低下，语言干瘪，就是内容空泛，语言僵涩。
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，没有起码的语言积累，谈何语言感受？当然，读不仅要读书本，还可以阅读生活，那
1。
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初中作文语言训练浅谈摘要】在作文教学中，教师常常重视文章的谋篇布局而忽视语言方面的训练，有的学生作文虚有形式，内容空洞，结构零散，错漏常出。
加强语言的训练，让学生的作文有质的飞跃。
【关键词】语言训练；积累；规范；美化中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-083-02许多中学生在写作时，往往找到题材后，又苦于不知怎样表达，像想渡过宽阔的大海又困于没有船只。
古人云：“言之无文，行而不远”。
我们要提高学生的写作水平，就得想方设法提高学生的语言表达能力，有计划、有步骤地进行语言方面的强化训练，使得他们能在写作的海洋中“千帆竞发”。
一、“言之有物”——语言的积累要学生有话可说，最重要的是语言的积累。
如果说作文是一幢楼房，那么语言就是建起楼房的砖块；如果说作文是一池湖水，那么语言就是其中的一滴水珠。
学生不是女娲，哪来这么多的“砖块”、“水珠”？老师也不能一下子塞给他们足够的材料。
怎么办？学生就发扬一下愚公移山的精神，在平时训练中积累吧。
1、在读中积累语言。
这个读有两层意思，一个指朗读背诵，另一个指阅读博览。
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。
只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。
朗读背诵是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
从初中的语文教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。
如朱自清《春》的最后三句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
”学生背诵后不单懂得怎样描绘春天，还可以理解什么是比喻句、排比句、主旨句。
其次抓好课外阅读，在博览中积累语言。
如同鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
”教师要培养学生大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。
指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，并在同学中进行传阅交流，互相观摩，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。
这样，语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
2、在说中积累语言。
说话是对语言材料的一种使用，在说的过程中不断向大脑的“材料仓库”提取使用资源，不断加工前行，由含糊的意识变成清晰、流利的表达。
说话能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。
但这个说不是乱说，而是有目的地让学生围绕一个或多个意思有条理的进行口语训练。
每节语文课的前三分钟，可让学生说说故事，谈谈新闻，抒抒感想；每周举行一次故事、佳句接龙赛或辩论会、赏析会，学生在自由的环境、轻松的氛围中畅所欲言。
既培养学生的说话习惯，又积累了语言。
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机创设情景，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
可从提问、复述、评点三个环节对学生进行课堂说话训练。
如在上《空城计》一课中，老师提问：“诸葛亮是怎样巧施空城计，最终弄险成功的？”要回答这个问题，学生必须述说诸葛亮施计的过程及诸葛亮和司马懿双方的性格，这等同于两个片断的说话练习。
这样为学生创造灵活多样的语言训练形式，也不愧是提高学生写作能力的捷径啊！3、在写中积累语言。
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，写作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，写作是更高层次的积累语言。
有的同行会问：“你让学生写，不又是往“难”的窟窿里钻吗？不，你能把学生诱入“圈套”，就不难了。
这个诱饵我把它称为“棉花糖式写作”，即围绕一句话通过扩句和增加句数的方法写话。
如以“晚饭后”为题材写话，第一天可写我的表现，第二天加上周围同学的表现，第三天增加天气、心情的描写和联想。
坚持到写得具体后又换成围绕一个意思写一段话再递增段落，长期以往，还担心无话可写吗？二、“言之有序”——语言的规范中学生运用语言的基本要求是“通顺”，即准确、连贯、得体。
能够做到这三点，才算语言通顺，也就实现了语言达标。
“准确”是指运用词语、选择句式、选择语气等方面完全符合表达的目的。
“连贯”即照应衔接，条理清晰；主次分明，文气流畅；音调和谐，紧凑严密。
“得体”即适合语言环境，用语恰如其分。
1、语言的准确。
语言的准确性至关重要，不管什么文体，什么场合，语言的表达都需要准确。
中学生作文往往概念使用不当，不能准确地反映出写作对象的现象和本质；修饰语、限制语使用不当，不能准确地表现出写作对象的性质和范围；成语使用不当，不能准确地表述所要反映的实际情况。
怎样才能做到用语准确？最重要的一点就是正确理解词义。
可以说用词不当都与不解词义、错解词义有关。
比如“豆蔻年华”指的是女子十三四岁的年龄，许多学生不理解，误解是指代整个青春年华。
其次要注意辨析词义。
一般来说同义词指的是意义相近的词，它们的意思有同有异，运用的范围也有同有异，并不是都可以互相替换。
好比“节约”和“节省”就不能随便互换，节省的程度要比节约深一些，因此要加以比较分析，否则容易出错。
第三是留心歧义。
歧义句表意不明确，叫人无所适从，哪里称得上用语准确呢？有关训练准确运用语言的习题很多，平时让学生做一做，对提高语言的准确性大有好处。
2、语言的连贯。
训练句子连贯的途径一是调整句序的练习。
提供打乱句序的一段话，让学生按恰当的顺序重新组合。
二是理解段内层次的练习。
题目提供一段话，让学生划分层次，或者选出正确的划分。
三是原句归位的练习。
题目提供标明句码的缺句语段和被摘出的原句，让学生确定这个句子在原文的位置。
四是语意衔接的练习。
题目提供缺句语段，标明它在文中的位置，让学生从四个不同的句子中选出可以使上下语意相衔接的那一句。
五是补写语句的练习。
题目提供标明缺句位置的语段，让学生根据上下文把这个句子补写出来。
至于“欠照应”，是指句与句之间缺乏应有的语言呼应，语气不连贯、通畅。
加强语气连贯的方法有：主语承前省略、利用代词呼应、使用关联词语、增添过渡语言、适当重复上文的内容或语言等等。
这一类练习也要让学生做一些。
3、语言的得体。
中学生作文中，语言运用不得体常见病有：文体色彩不得体，不能保持记叙性语言、议论性语言、说明性语言的风格；语体色彩不得体，分不清是用口头语还是用书面语，也不懂语言风格的差异；感情色彩不得体，不能根据语境恰当地选用褒义语、贬义语、中性语；措词口吻不得体，写作时没有考虑对象，措辞不注意分寸，行文不能运用恰当的口气。
书信体作文是训练得体的最佳形式之一。
教师可设计情境，让学生据此写信，得体与否便可知道。
教师根据习作情况加以讲评，针对性强，效果显著。
不同文体对语言的使用有相应的要求，即使同一篇文章可以兼用几种表达方式，但不同的表达方式之间在语言风格上也会有相应的差别，教师在指导或评讲时应提醒学生注意，避免文体色彩或语体色彩不得体。
另外，还应让学生做些得体方面的习题，如称谓是否妥当、人称是否恰当，引用是否得当、用词是否得体、说话是否合适（场合、身份、口气等）、语体是否一律等训练题目。
三、言之有“美”——语言的美化上面讲了语言的积累和规范两个方面的问题，相当于建立了作文的“骨架”，那么要作文的语言“丰满”起来，还需进行语言的美化训练。
1、巧用修辞增强感染力巧用修辞，可以使语言化平淡为奇崛，化乏味为生色，化陈旧为新颖，为文章增添韵味。
比喻，就是在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，使描写生动形象，说理通俗易懂。
拟人，是把物当成人来写，赋予人的或思想感情，使表达更生动形象。
排比，是将三个或三个以上结构相似、语气一致、意义相关的语句排列在一起。
可以增强语言的气势，让语言更有节奏感，也能带给人整齐的形式美。
除此以外还有引用、夸张、对偶、反问、反复等修辞方法，灵活、恰当地使用，都可以提高语言的表现力，展示自己的语言个性，让文章清新感人。
关于修辞，语文课上都有相关的例子和训练，在这儿就不须多说了。
2、巧用诗词、歌词使语言富有个性华夏文明源远流长，古诗词博大精深。
其中有许多吸引人、启迪人的言志、抒情、喻理、厉行的佳句，可引导我们顺其意而拓展之，或顺其意而活用之，起到以少胜多，增强底蕴的妙用；诗句的嵌入，还使文章意境更加优美，情感抒发更动人。
如：生命的旅途中有许许多多的失意，也许有李清照的“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，也许有李白的“大道如青天，我独不得出”，也许有陆游“萧萧白发卧扁舟”。
朋友，不要忧郁，不要悲伤，拍拍身上的泥土，掌握好生命的舵吧，明天又是灿烂的一天！生命的柳絮在不停地飞，要飞出曹孟德“对酒当歌，人生几何”的豪迈气慨，也要飞出普希金“相信快乐的日子就会来”的那份自信……（广州考生《又见枝头吐新芽》）这段文字就展示了引用诗词这种修辞手法的魅力。
作者从身边的细微之处落笔，援引生发，思接千载。
文章用诗一般的语言唱响了一曲生命的颂歌，让人振奋，催人奋进。
3、巧变句式，新颖醒目灵活运用句式，长句和短句交错，整句与散句相间，行文灵活而多姿，可使文章处处闪光彩。
如句子“我喜欢徒步草丛，慢行溪边，游走于河山之间……每一个地方，都留下我欢乐的记忆。
”如果改写成“我喜欢徒步草丛，看雨水洗刷后的矫情；我喜欢慢行溪边，看太阳与大地亲吻在金色里；我喜欢游走在河山之间，看祖国江山的妖娆多姿……每一个地方，都留下我欢乐的记忆。
”这样把一个概括性的长句，变换成一个错落有致的长短句，不但让文章富有层次，节奏强烈，而且增加文章美感，韵味无穷。
不积跬步，无以至千里；不积溪流，无以成江河。
学习都不是一朝一夕的事，只要我们认定目标，一步一个脚印，踏实实坚持练习，写作大成之日为期不远矣。