品词析句 还语文本色
请漫步欣赏,还语文本色
请漫步欣赏，还语文本色【摘要】课改后不少公开课更关注了人文、感悟、情感等等，课堂出现了比以往更热闹的景象，但教师没把功夫下在语文本身上，学生没能深入语言内部，教师把一堂语文课上成政治课、历史课甚至班会课，失去了语文的本色。
本文提出语文要姓“语”，不管课堂如何改革，师生都应细读文本，真正回归语文教学本体，回到语文本身。
【关键词】文本细读语文味思维品质【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0039-01最近这几年，我们的语文课堂上，承载的非语文的东西太多太多了，从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法——综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。
似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。
可唯一不能解决的恐怕就是语文本身。
一、现状点击随着课程改革的不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，合作学习体现了，探究过程重视了……然而在热热闹闹的课堂氛围里，在推陈出新的课堂形式中，在大量运用媒体的手段背后……我们的语文课堂究竟还缺什么？缺语文味！原因如下：其一，《高中语文新课程标准》对语文学科的基本特点的定义是“工具性与人文性的统一”。
而课改前因教师过于重视语文的工具性，而忽略了人文性这一特点而大受诟病。
许多一线教师很困惑，凸现了工具性的语文课堂是不是就意味着人文性的湮灭。
有的老师在草草地让学生了解一下课文之后，就深挖教材中的微言大义，诱导学生从不同的角度来验证由课文所引申出的思想内容的正确、崇高、神圣，最后老师和学生再来一次思想的升华，达到一节课的圆满结束。
其二，课改后不少公开课、观摩课更关注了人文、互动、合作、探究、情感等等，但取消了本不该取消的对语言文字的品读。
其三，媒体技术的迅速发展及广泛应用，使图片、录像、音乐等各种非语文手段取代了文本的解读，削弱了学生对语言的感知和理解。
二、什么是语文味特级教师程少堂提出的“语文味儿”这一理念受到语文教育学术界的广泛关注。
深入品词析句:将语文课上出语文味
深入品词析句：将语文课上出语文味
叶枚举
【期刊名称】《中小学教材教学》
【年(卷),期】2022()5
【摘要】统编教材的许多语言蕴含着丰富的形象、韵味和情感,是对学生进行语用训练的最佳范本。
教师要充分利用教材资源,从感知语言思想、体会语言温度、习得语言精妙等方面入手,引导学生品词析句,充分挖掘教材的文本价值,将语文课上出语文味,不断提高学生的语用能力。
【总页数】3页(P26-28)
【作者】叶枚举
【作者单位】福建省德化县龙浔中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.在“品词析句”中嚼出“语文味”
2.“字面”得来终觉浅——也谈语文课上的品词析句
3.品词析句让语文课堂更具“语文味”
4.品词析句让语文教学更有“语文味”
5.会真意悟真情品真味——小学语文阅读教学品词析句例谈
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怎样还语文课堂的本色
怎样还语文课堂的本色怎样还语文课堂的本色还语文课堂的本色随着课改的不断深入，语文课堂变得开放、灵活，学生的思维得到发展，他们的个性得到张扬，新课标，新理念，新教法不同程度地落实于我们的课堂。
“让学生真正成为语文学习的主人”已不再是一句口号。
在实行新课标的教学中，有许多教师大胆尝新，勇于改革，在探索中提高，在实践中前进，取得了许多可喜的成绩。
然而，在新旧教育思想更替的过程中，语文课堂时而出现活跃而不扎实、花哨而无实效、热闹而无序的现象。
这种现象不能不使人担忧。
针对这种现象，崔峦先生就提出“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的口号。
华中师范大学杨再隋教授也提出要还原语文本色的观念，他提倡平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。
只有让语文还原本色，复归本位，返璞归真，语文课堂才能与时俱进。
听了不少老师的公开课，结合自己的教学实践，我认为语文课不是养人眼目的表演，要还原语文本色，就要注意以下几点：一、课堂设计不要取悦于听众而荒于嬉《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所有的课堂设计都应该以提高学生的语文素养为目的。
新课改提倡多学科结合进行教学，多方面、多层次提高学生的语文实践能力。
如在语文课上还可以渗透音乐、美术等学科的教学。
的确，语文课堂因得到适当的补充和调节显得更丰富、更能吸引学生的兴趣。
但这些调节和补充都只能是一种调味品，都是为语文课服务的，不能为了丰富课堂内容为了取悦听课老师而刻意增加内容，把调味品变成主菜。
在一些老师的公开课上，有些老师为了增加课堂的可观性，把猜谜、唱歌、画画、表演……都安排在一节课上进行，我们可以想象，这样的课堂容量是多么大，学生的学习会是多么匆忙，就连老师都有一种疲于应付的感觉，整一节课给人感觉是轻松花哨有余而扎实严谨不足。
有一位老师在上《三个儿子》这篇课文时，为了让学生明白懂得孝顺父母的孩子才是好孩子这一道理，安排了一个课堂表演的环节，在这个环节里，教师不在乎牺牲半节课的时间，让学生去演三个儿子的表现，然后评谁演得好，哪一个儿子做得对，为什么，最后让学生说一说那两个儿子应该怎样做才能成为一个好儿子。
课堂教学如何体现语文课程人文性与工具性的统一
课堂教学如何体现语文课程人文性与工具性的统一《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
因此教学时，只有将二者的教学合二为一，有机结合，才能有效地整合教育资源，体现教育与教学的双重作用。
但许多教师由于认识的不到位，个人能力的欠缺，在课堂教学中常常将语文的工具性与人文性割裂开来，不能有效地溶于教学的每个环节。
或过于突出基本功的训练，忽视人文性。
亦或过于突出人文性，出现“泛语文”的现象，从而使教学显得生硬和僵化，缺少语文课应有的光彩。
那么，究竟如何将二者做到有效的统一呢？一、从品词析句入手品词析句是语文教学的本色。
我们都知道，每一篇文章所蕴含的情感都是通过具体的语言文字来表达的，因此，抓住文章的重点词句进行品析，是非常有效的方法。
例如教学《颐和园》一文时，为了引导学生体会昆明湖的美和作者独到的写法，我先让学生在自由朗读的基础上，谈一谈昆明湖给自己留下了什么印象，进而让他们在文中找出最能体现昆明湖美的词句来。
于是学生纷纷找出了“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
”“游船和画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹”等词句。
接着，我又让学生议一议作者写法上的特点，引导体会了比喻的作用和“滑”一词的妙处。
在这样品析词句的过程中，既帮助学生感受了语言文字的美，强化了语文基本功的训练，又引导学生感受了昆明湖的美，体会了作者所要表达的思想感情，有效地将突出了语文课程的工具性与人文性。
二、以多种形式的读加以促进现在的语文课堂教学更加注重读的训练，这是非常必要的。
但听课时我们常常看到，老师们没有引导学生深入体会文本，就要求学生有感情的朗读，由于学生没有真切的感悟和理解，读时很难入情，朗读的训练虽有，却是没有多大实效的。
我认为，读的训练不应是孤立存在的，它应与词句理解、情感体会有效融合，相得益彰。
例如在教学《长城》一课时，我力求通过朗读训练的层次性来引导学生体会语文课程的工具性与人文性的统一。
我先让学生通过自读体会出长城“长”的特点，进而让学生找出相关的词句“远看长城，它像一条成龙。
缘情求美 还语文本色——呼唤洋溢“语文味”的课堂
的弃恶扬 善 ， 颂真恶 假 ， 赞美批丑 的情感 ； 师对 教学 内容理解 教
判断 、 分析品评 、 体验领 悟的情感 ； 学生学 习时对文本 、 作者 、 教 师 的情感 的理 解 把 握 、 评 领 悟 的情 感 需 要 沟 通 、 流 、 换 。 品 交 对 只 有沟通 、 交流 、 换恰到好处 ， 乳交融 ， 对 水 和谐统一 ， 才能产 生最 佳教学效果。 ２情感 的交流要真挚 。情 感是 以真为前 提的 ， 开 了真 ， ． 离 情 感就不存在 了， 教学情感亦如此 ， 离开 了真 ， 学情 感亦不存在 。 教 没有情感或教学情感不真的教学活动必定是苍 白无力 的。所 谓 “ ， 真”就是要有感而发 ， 情而抒 ； 有 就是要真实真挚 真切 ， 绝不是
进 的过程。 由读准字音、 读得通顺流 畅到读 出一种美感来 ； 读 由 出节奏 、 味到读出一种情感 来。 “ 韵 读出美感 ” “ 和 读出情感” 是
“ ” 读 的最高境界。在阅读 教学 中 ， 要激发学生联 系生活实际 ， 依 据言语 对象 的描述 ， 以类似的情 感体验 ， 去领悟作 者 自我抒发或
呼唤 洋 溢“ 语文 味 ” 的课 堂
周芳梅
丹阳 市里庄 中心校 ， 苏 丹 阳 ２２６ 江 １３３
《 语文课程标准》 为 ， 认 语文 的任务 是“ 致力于学生语文 素养 的形成与发展 ”语 文素养应包括 ： 、 、 、 的积 累， 感 ， ， 字 词 句 篇 语 思 对 旧沙皇制度 的无 比仇恨 之情 ……
１ ． 情感的沟通要 统一。教学情感反 映了教学活动现实 ， 本 基
美 。 孔 子游春》 如《 中的一段话 ：阳光普 照着 大地 ， “ 泗水河边桃红 柳绿 ， 色青青 ， 草 习习的春风像优美 的琴声 ， 在给翩翩 到来的春 天伴奏 。 自然多像一位伟 大的母亲 ！ 大 广袤的大地是 她宽广的胸 怀， 茂密 的森林 是她飘逸 的长 发 ， 温暖 的太 阳是 她明亮的眸子 ， 和煦 的轻风是她甜蜜的絮语 ……” 读着读着 ， 春天就像一个 温柔 美丽 的母亲向我们走来 ， 多美啊 ！
用文学“四要素”来重新审视诗词教学的“语文味”
用文学“四要素”来重新审视诗词教学的“语文味”当下，不少教师都在谈语文的回归，谈本色语文、本味语文、语文味。
那么，到底什么才是“语文味”呢？又如何体现“语文味”呢？在作者看来，许多教师似乎就把“言语训练”当成语文味的突出表现，甚至是主要的、唯一的表现，这是有问题的。
针对这一现象，作者进行了深入思考和研究，并且给出了我们明确的指示。
“语文味”问题是语文教学中的老问题，但是近几年来，由于人们对语文性质认识的模糊，在教学中过分强调“人文性”的一面，淡化了语文的“工具性”，导致语文教学一定程度上的偏差。
因此，回归语文的本味，强调本味语文、本色语文的呼声日渐高涨，追求语文教学的“语文味”成为当下一道突出的风景线。
然而，“语文味”难道就是“语言训练”吗？究竟怎样完整地理解“语文味”？本文试图对此作进一步的探讨。
一、“语文味”辨析所谓“语文味”，实质上是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，体现语文学科的主要或核心特色。
那么，如何理解“语文味”呢？它的“要素”包括哪些方面呢？对这个问题的回答，我们首先要回到原点，即首先要理解语文、语文学科（教学）、语文课程性质等问题。
中国独立的“语文教育”并不是自古就有，在古代，语文教育是与经学、史学、哲学、伦理学等教育融合在一起的，识字、作文与研习儒家经典结合在一起，仅仅是读经的工具和手段，德、才、学、识、能等都纳入“四书”“五经”“六艺”等学习之中。
可见，“语文”当初的“根”是扎在“综合”土壤之中的，即是扎在具有综合意义的“中国文化”的土壤之中的。
1903年清政府颁布《奏定学堂章程》，语文始独立设科。
在此后颁布的壬戌学制中，语文学科在小学、初中称“国语”，在高中称“国文”。
在1942年，叶圣陶就指出“学习国文就是学习本国的语言文字”。
关于“语文”，有不同的理解，经典的或主流的理解是“三老”（叶圣陶、吕叔湘、张志公）的观点：叶老认为：“什么叫语文？平常说口语叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
浅谈“本色语文”下的小学语文阅读教学
、
紧扣文本 ， 但不拘于文本 Fra bibliotek《 语文课程标准》 指出： “ 阅读教学是学生、 教师、 文本 之间对话的过程 。无疑， ” 人与文本的对话是语文教学的关
键。语文教材中的文章， 文质兼美 ， 意蕴深远， 无论是绘景
师： 作者听了种树人的一番话后 ， 受ＮＴ什么启示呢？ 生 ：不只是树， “ 人也是一样…・在不确定 中……努力 ・ ・
活跃了， 个性得到了张扬， 综合能力比 过去有了 很大提高。
语文课堂呈现出一番生机勃勃的景象。然而 ， 我们也发现 在小学语文阅读教学中，不知不觉出现了教学内容泛化 ， 又如：第一场雪》 《 峻青写于 １６ 年， ９２ 当时我国连续几 年遭受 自然灾害 ， 粮棉歉收， 人们都在企盼着好年景的到
表达顺序， 体会作者的思想感情 ， 初步领悟文章的基本 的
４品词析句。好文章令人百读不厌 ， ． 而其中的某些经
表达方法。” 文章的线索是作者思路的外在表现， 叶圣陶 说 ：看整篇文章 ， “ 要明白作者的思路 ， 思路是字 、 句 、 词、 段
的， 而不是相反。” 、 、 、 字 词 句 段是“ 。 目”篇章是“ ， 纲”抓思
瞩目， 为国人增了光 ， 争了气的工程师怎能不值得我们敬
佩呢？
来。 这时突降大雪， 作者欣喜异常， 写下此文， 表达了对“ 瑞
雪兆丰年” 的祈盼和喜悦。
说明性 的文章 ， 则从说明顺序的角度学 习作者的思
路， 了解说 明的知识。
３ ． 思路。《 语文课程标准》 要求“ 在阅读中揣摩文章的
教 学 实际和教 育经验 多角度 、 多层 次的剖析反 思 ， 寻找促进 学生发展 ， 再现语 文本 色的教学行为 ， 从而创建 富有
在品词析句中嚼出语文味
学教 育
在 品词 析 句 中嚼 出语 文 味
圃 贾娟梅
词 语 品析 法 就 是 对 那 些 应 用 准 确 、生 动 、形 象 、传 神 的 词 语 通 过 揣 摩 、分 析 、感 知 、领 悟 等 方 式 ， 理 解 词 语 本 意 、引 申义 、象 征 义 及 其 那 些 只 可 意 会 不 可 言 传 之 意 的 一 种 教学方法 。这种 方法是 语文 教 学 的 最 传 统 最 基 本 的方 法 ，也 是 落实《标准 》“增加积 累 ，发展语 感 ，加 深体 验和 领悟 ”的好方 法 ， 如 何 高 效地 应 用 这 种 方 法 呢 ？
中 ，深 入 理 解 内容 ，深 切 感 受 情 感 。请看《我 的伯父 鲁迅 先生》的 教学 片 断 ：
师 ：学 到 这 儿 ，我 突 然 想 到 ， 还 有 一 个 词 没 有 讲 （指 小 黑 板 ）， 就 是 “饱 经 风 霜 ”。 ～ ． 用 重 音来自朗读 的 方 法 品析 词 语
语文课中如何体现语文味
《鸟的天堂》：
一只画眉鸟飞了出来，被我 们的掌声一吓，又飞进了叶丛， 站在树枝上兴奋地叫着，那歌声 真好听。
3、联系上下文品读
我们知道，语文中的字、词、句的情感总 是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字， 就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因 为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等 存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏 句的一个好方法。
例：《“精彩极了”，“糟糕透了”》
一个作家，应该说生活中的每一个 人，都需要来自母亲的力量，这种爱 的力量是灵感和创作的源泉。但是仅 仅有这个是不全面的，它可能会把人 引入歧途。
三、扎扎实实，写出“语文味” 1、横平竖直地写 小学低年级的“语文味”，侧重于识字写字和正确朗
读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的一项 重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩固汉 字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后的学 习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统， 也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字 教学的意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎 实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养 学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通过写字修身 养性，受到美的熏陶。
如何引导学生进行品读呢？
1、在发现、表演体验中品读 2、在想象中品读 3、在联系中品读 4 、在创设情境中品读 5 、在比较中品读 6、在模仿迁移中品读
……
1、在发现、表演体验中品读 ：
小学语文面对的是“儿童”，对于 “儿童”来说，好奇心总是最强的，他们 喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自 己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。
由读到写，迁移结合练笔的方式有很多： ①、从文章的表达方式：仿写词语、句子、段落等。
关注语文文本 回归教学本色
关注语文文本回归教学本色襄州区峪山镇中心学校欧阳炳林付兵杰摘要：所谓“本色”，应该是经过实践检验，符合中国汉语言实际的语文教学本质规律。
能体现这种本质规律的语文教学，就是本色语文。
当前课堂中语文问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使语文教学步入“歧途”。
当务之急是要让语文课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。
关键词：本色语文字词读书思考语文课是什么？何谓语文的本色，又何谓本色语文？杨再隋：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”就是语文本色，或称之为本色语文。
汪潮：“‘本色’是针对‘彩色’而言的……本色是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。
”所谓“本色”，应该是经过实践检验，符合中国汉语言实际的语文教学本质规律。
能体现这种本质规律的语文教学，就是本色语文。
走向“本色”，不是回到“传统”，不是停留在课改前的语文境地，也不能徘徊在现有的语文教学领域。
走向“本色”，应该准确地吸收传统语文教育的精华，在科学的新理念指导下，不断地探索务实、高效、和谐的语文教学。
在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的语文课堂，使得语文教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。
特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明语文课程标准理念已经落到实处了。
但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：语文问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使语文教学步入“歧途”。
当务之急是要让语文课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。
一、抓注字词体现本色《语文课程标准》中的表述为:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。
由此可知，“本色语文”就是“本来面目的语文”，即学习语文知识，培养语文能力。
品词析句 还语文本色
品词析句还语文本色【摘要】新课程标准明确指出：语文课程应是工具性和人文性的和谐统一。
也就是说语文教学要坚持语言训练与人文熏陶的统一。
小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。
这才是小学语文教学的本色。
引导孩子品词析句，使语文课堂较好地实现了工具性与人文性的统一。
引导学生品词析句可以通过换词、朗读感悟、比较法、联系生活实际、想象、对比等来实现教学目标，教师将视角瞄准语文的本体，把握语文的本质，彰显语文的价值，那语文连同我们自己都会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。
【关键词】品词析句；语文本色；工具性；人文性当今，许多语文老师在课堂上常采用小组合作学习，创设各种比赛、游戏、表演等活动情境，还制作了生动活泼的多媒体课件。
学生在课堂上表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛十分热闹，动静结合高潮迭起。
这样的课堂被许多老师认为是贯彻落实了课程改革新理念的成功课堂。
可当我们冷静的反思会看到：这样的课堂有许多是为了“渗透”课改精神，一味地搞花架子，刻意求新求异，一味追求课堂形式上的热闹，撇下应有的教学任务不管，肆无忌怠地鼓励学生去“探询”、“研究”，天马行空的让学生发表“独特体验”，过分依赖现代多媒体技术；只顾营造外表“虚美”，完全忘记了语文课堂的“本真”。
新课程标准明确指出：语文课程应是工具性和人文性的和谐统一。
也就是说语文教学要坚持语言训练与人文熏陶的统一。
小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。
我想，这才是小学语文教学的本色。
引导孩子品词析句，使语文课堂较好地实现了工具性与人文性的统一，使语文有了情感、有了依托的载体，也使我们的语文不再虚幻。
文本的情味是实实在在通过对言语的研读“品”出来的。
在课堂教学过程中，应紧紧围绕文本，引导学生咬文嚼字、品词析句，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
引导学生抓住文中的精彩词、句，进行分析、比较、推敲，这样不仅可以感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而能让学生更好地走进文本世界。
咬文嚼字,还原语文本色
咬文嚼字,还原语文本色作者：杨慧莹来源：《科技创新导报》2012年第15期摘要:有意识地引导学生关注文本语言,结合语境,反复诵读,发现关键词语句子,斟酌推敲语言的生动准确性,这样长此以往,才能形成语感,最终固化成学生的能力,形成优秀的语文素养。
关键词:语言品味诵读语境关键词语中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(c)-0156-01语文课程标准中对语文教师提出这样的要求:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”可见,发展学生的语言能力、思维能力是语文老师义不容辞的责任。
课程标准还进一步强调:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”;阅读教学要使学生“形成良好的语感”,“体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用”。
语言是思想的外壳,情感的载体。
我们是通过语言这个介体走进文本、走进作者内心世界的。
因此,教师必须要有意识地引导学生关注文本语言,斟酌推敲语言的生动准确性,这样长此以往,才能形成语感,最终固化成学生的能力,形成优秀的语文素养。
1 反复诵读,会之于心“书读百遍,其义自见”,诵读,是语文教学的优良传统,也是品味文本语言的最基本也是最有效的方法。
它是文字转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式,它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,是阅读的起点,是理解课文的重要手段,它有利于发展智力,获得思想熏陶。
在教学中,教师要引导学生对文本逐字逐句透彻理解,进而深入体会,反复揣摩,这样才能真正地“会之于心”,实现读者与作者之间的有效对话。
譬如:在教学梁启超的《少年中国说》时,教师如果重视诵读的价值,关于在阅读过程中进行指导,就会使学生很容易地将思维的触角引向深处。
这篇文章写于戊戌变法失败后的1900年,文中极力歌颂少年的朝气蓬勃,指出封建统治下的中国是“老大帝国”,热切希望出现“少年中国”,振奋人民的精神。
读说品写还原本色
读说品写还原本色本色语文的内在包含了语言文字的训练以及人文教育。
二者的平衡和相互交融才是良好的语文教学模式。
如何把握好分寸，让语文课堂回归语文本色?我认为要把握这样一个“本”，即以提升学生语文素养为本。
“语文素养”是一种以语文水平为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文水平、语文学习方法和习惯，以及思维水平、人文素养等。
“语文素养”是“语文教学”的家，理应名正言顺地让它焕发出它迷人的光彩。
我们尝试着让语文教学回归语文本色。
一、让语文本色在“读”中发散张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。
通过一遍又一遍反复的读，通过自由读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多种不同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”当然，这里的“读”不是“小和尚念经的有口无心”，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
例如在学习《去年的树》时，我在教学中紧紧扣住鸟儿与树根、门先生、小姑娘的三次对话，层层深入，引领学生持续向文本的深处进发：首先找出鸟儿向哪些人打听它的朋友—树？体会一下，语气有什么变化？学生反复诵读，在语速的缓急中，在语调的轻重中，逐渐体会到鸟儿看不到的树的着急、失望、痛苦。
在学生声情并茂的朗读体验中，引导孩子的情感持续突破，逐渐深入到鸟儿的内心：鸟儿一路追寻着树，一路思念着树，此刻在鸟儿心中，一定默念着一句话，呼唤着一个名字，选用“哪怕……也”“只要……就”“不管……都”说说鸟儿此时的心声。
在师生的互动中，孩子逐步感受到鸟儿对友情的执着，对诺言的诚信，对朋友的忠贞。
二、让语文本色在“品”中释放在语文课堂上，教师要擅长抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词的内涵的丰富形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。
重语言习得还语文本色
重语言习得还语文本色2010年初，本人参加了全市“思想品德与生活、思想品德与社会”课堂教学大赛，最深的感触是思想品德课像语文课了。
2010年底，再次审视我市的语文课堂才发现：目前我市语文课堂教学水平无法突破瓶颈，是因为我市语文教育的工具性教育相对薄弱。
这实际上是语文教学忽视工具性，导致学生语言能力不足的表现。
原来，是我们的语文课像思想品德课了。
作为语文教师，我们究竟该在课堂上教给孩子什么？该如何从文本的语言形式出发，通过针对性的训练还语文教学以本色呢？一感知语言特点，引导语言实践第一，要借助意味深长的标点符号，悟其妙。
标点符号也是一种语言。
同一个标点，在不同的语言环境中所显现的色彩不一样。
由于表达的需要，教材中许多作者常在某些地方以略写带过，给文章留下空白，让读者有充分想象的空间。
教师要善于捕捉这些标点，引导学生在品读精彩段落的基础上，展开合理想象，补写文本空白进行言语转换，促进学生语言表达能力的提高。
如人教版六年级上册《草虫的村落》一文，作者充分发挥自己独特的想象，赋予草虫以生命。
以不同的方式详细介绍了一些草虫，文中第八段“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……”和第九段“我还看见许多许多……”留出了空白，引发读者无尽的遐想。
在草虫的村落里，还有许多怎样的草虫，它们会在干什么呢？教师在此时引导学生走进文本，通过这样一个个的符号，展开想象，似乎目睹虫子的工作，聆听虫子的心声，自然就会想起我们人类的生活，在忙碌中得到充实。
想象的空间也就被学生自然地放大。
还有一些特殊的标点运用手法，非常少见，甚至出人意料，使人产生“陌生感”，但却充溢着作者独特的认识、情感与思想。
关注标点的“陌生”运用，能够帮助学生触摸人物隐匿的内心世界，感受语韵节奏的奥妙，引发学生对标点表达方法的探求。
如《桥》中老汉沙哑地喊道：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”我们引导学生细细品读，把三个感叹号与“沙哑”进行对比，会发现尽管老汉此刻声音已经沙哑，尽管已经很劳累，但是依旧喊出高亢激昂的声音。
回归本色,重拾“语文味”论文
回归本色,重拾“语文味”课改理念就像一股春风吹进了广大教师的心房，给语文教学注入了生机与活力，广大语文教师积极投入到“课改”的浪潮之中，倡导自主、合作、探究的学习方式已成为检查教师是否践行新课程理念、推行素质教育的重要标准。
由此便有了拓展延伸的环节。
著名教师王菘舟老师曾说过：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。
”语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文课姓“语”，语文教师在实践语文课堂时应考虑语文的本体，努力把语文课上出浓浓的“语文味”来。
一、语文教学变了味，失去了“语文味”新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视与推崇，于是新课程标准下的语文教学更加强调与社会发展、科技进步的联系和其他课程的沟通，这也是基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的。
但在实践中，一些老师的把握却颇有偏失。
比如：教学《月亮上的足迹》一文，教学的重点应该在让学生感受月文化的魅力，学习敢于探索的精神。
但是有的老师上课时却花了许多时间津津乐道地讲了宇航和月球的知识，把语文课上成了自然科学课或综合课，这就必然导致了“语文味”的缺失。
语文不能“包打天下”，如果搞泛化教育，“语文是个筐，什么都往里装”，不仅使语文课程负担过重，也失掉了语文独有的真味。
所以，语文教学切莫“肥人田”而“荒己园”。
教师本意在于想提高学生素质，或者为了丰富课堂内容，于是将大量的非语文元素源源不断地搬进课堂：简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去等等，这些都将导致语文课堂“语文味”的缺失。
而语文教学中“语文味”的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化，久而久之，学生的语文素养如何也就可想而知了。
二、中学语文教学中“语文味”的回归“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
语文论文：浅谈语文的“本色”教学
浅谈语文的“本色”教学课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
而如今，我们耗费了大量的精力全在几篇课文之中，只为记住两千多个生字而鏖战不休，孩子读得太少，背诵得太少，积累的太少，其母语源泉几乎干涸的，记忆中只有“床前明月光”、“锄禾日当午”这样几句摇篮诗，开口不能言，举手不能书，胸无点墨，这么薄弱的根基，学生怎么可能形成良好的语文素养呢？因此当前的语文教学要从语文教学的形式，回归到语文的本色。
谈到“本色”，我们不禁想到返朴归真、清水芙蓉等词语。
我认为，本色语文是原色、原汁、原味的本真语文，它不需要自作矫情，也不需要故弄玄虚，不需要热热闹闹走过场。
教出语文味，是本色语文教学的自然之道。
1.语文本色教学，教师要深入钻研教材深入钻研教材即备课，教师既要备文本，又要备学生。
课前教师要解读教材、理解教材，要在理解文本内容的基础上，正确理解教材在整体编排中的地位与作用，明确编者是如何将课程总目标和阶段目标落实到每一篇具体的课文中；再了解学生的学情，依据教学内容制定有效达成目标的方法和途径。
传授知识既不高于学生的认知水平，又不过分低于学生的认知水平。
语文课堂上才能强烈地激起学生探究的冲动，在新的阅读期待中，学生不断地扣击文本，反思文本。
由于信息技术飞速发展，学生学习空间在不断扩大，一篇文章，在学习之前，学生老师搜集的资料，不计其数，课前教师对所掌握的资料应该合理割舍。
“他山之石，可以攻玉”，教师备课是为课堂注入源头活水，教师有备而来，才能随机应变；有备而来，课堂重点才能把握准确，难点才有突破的方法，达到期望的教学效果。
2.语文本色教学，内容要扎实在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮，课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。
本色教学提高实效
本色教学提高实效【摘要】现在的课堂不再有朗朗的读书声，不再有扎扎实实的语言训练，语文教学被抹去了本色，我们的语文教学要重视语言教学，整体把握，品词析句，重视朗读的指导和训练，读写结合。
【关键词】品词析句；朗读训练；培养习惯；读写结合曾几何时，我们的语文课堂中不再有朗朗的读书声，不再有扎扎实实的语言训练，不再有认认真真的学法指导。
语文教学被抹去了本色。
我们的语文教学要突出它的学科性，要正确运用阅读教学的规律，重视语言教学，整体把握，品词析句，重视朗读的指导和训练，读写结合从而提高语文教学质量。
1整体把握让学生浏览课文，学习生字词，理清课文的叙述顺序，把握课文的主要内容，有些课文有中心句，有的是按时间顺序写的，有的是按事情的发展顺序来写的，教学时引导学生抓住核心问题，在核心问题的引领下，学生走进文本，认真读书，读懂课文，体会作者表达的思想感情。
2加强词、句训练新课程的每篇课文都是一篇篇文质兼美的范文我们在教学这些课文时要上出语文味，要上得朴素自然要带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文精神的熏陶。
如教学《秋天的雨》时，我引导学生细细地品味优美的句子“秋天的雨是一把钥匙，悄悄地，悄悄地把秋天的大门打开。
引导学生理解秋天是在人们不知不觉中到来的，因为秋雨虽凉但不冷，使人爽快，不大润物无声，“”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这些优美的句子使用了多种修辞手法，把树叶比作生活中常见的事物，在教学这些富有诗意的句子时，我引导学生联系上下文和平时自己的生活实际反复朗读，细细品味揣摩作者的表达方法，在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美的词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的语感，培养积累好词佳句的习惯。
在教学中，教师指导学生在读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析。
还语文教学本色
还语文教学本色，扎实有效学语文——加强语言文字训练摘要：还语文教学本色，就应加强语言文字训练，即就是处理好记忆，积累,理解转化，创造运用四者之间的关系，全力做好对课文“精读+略读+泛读”的多层次阅读，促使学生阅读能力的提高，增强他们对知识的积累和语言文字创造运用能力，从而达到“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文”,真正还语文教学本色，体现语文课堂教学的有效性，实效性。
关键词：语言文字训练是语文教学的本色今年暑假“阳光师训”活动中，咸阳市风轮小学刘雪艳等老师课堂教学的扎实性，有效性给了我全新的认识。
她给“本色语文”一个正确的诠释，它就是培养学生理解转化和创造运用祖国语言文字的能力，并从中受到情感和精神的陶冶。
文学家叶圣陶先生也曾提醒我们教师：教的过程要顺应学的过程，人们本来是怎么学的，我们就应怎么教。
即我们常说的“本色语文”特色。
语文学科必须加强语言文字的训练，这取决于学科的本质属性与学科的目标任务。
落实语言文字训练是人们反思后对语文本质属性认识的回归。
这首先是教学过程的回归与还原，即正确处理好记忆，积累，转化理解，创造运用四者之间的关系，这样才能抓住落实语言文字训练的根本，即语文本色内容之一。
下面我就结合本人十多年的语文教学经历，谈谈自已对语文教学中加强语言文字教学训练的粗浅看法。
一、以“读”为本，加强记忆积累，建立“记忆、积累、转化理解、创造运用”的语文有效教学模式。
记忆、积累、转化理解、创造运用是人们学习语文过程中必须经历的四个环节。
这四个环节是互相联系的因果关系。
积累是转化理解的基础，转化理解是创造运用的前提。
但无论是转化理解还是创造运用都离不开记忆积累。
指导学生积累语言，是语文教学首要的基础的任务。
事实证明，一个人语言库存的多少，是语文水平的重要标志。
语言贫乏自然表达困难，但在平时教学中，我们对记忆积累的重要性还未能引起足够的重视，把教学时间几乎都花在对课文的阅读理解上面，而忽略学生的语言文字积累及表达。
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品词析句还语文本色
【摘要】新课程标准明确指出：语文课程应是工具性和人文性的和谐统一。
也就是说语文教学要坚持语言训练与人文熏陶的统一。
小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。
这才是小学语文教学的本色。
引导孩子品词析句，使语文课堂较好地实现了工具性与人文性的统一。
引导学生品词析句可以通过换词、朗读感悟、比较法、联系生活实际、想象、对比等来实现教学目标，教师将视角瞄准语文的本体，把握语文的本质，彰显语文的价值，那语文连同我们自己都会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。
【关键词】品词析句；语文本色；工具性；人文性当今，许多语文老师在课堂上常采用小组合作学习，创设各种比赛、游戏、表演等活动情境，还制作了生动活泼的多媒体课件。
学生在课堂上表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛十分热闹，动静结合高潮迭起。
这样的课堂被许多老师认为是贯彻落实了课程改革新理念的成功课堂。
可当我们冷静的反思会看到：这样的课堂有许多是为了“渗透”课改精神，一味地搞花架子，刻意求新求异，一味追求课堂形式上的热闹，撇下应有的教学任务不管，肆无忌怠地鼓励学生去“探询”、“研究”，天马行空的让学生发表“独特体验”，过分依赖现代多媒体技术；只顾营造外表“虚美”，完全忘记了语文课堂的“本真”。
新课程标准明确指出：语文课程应是工具性和人文性的和谐统
一。
也就是说语文教学要坚持语言训练与人文熏陶的统一。
小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。
我想，这才是小学语文教学的本色。
引导孩子品词析句，使语文课堂较好地实现了工具性与人文性的统一，使语文有了情感、有了依托的载体，也使我们的语文不再虚幻。
文本的情味是实实在在通过对言语的研读“品”出来的。
在课堂教学过程中，应紧紧围绕文本，引导学生咬文嚼字、品词析句，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
引导学生抓住文中的精彩词、句，进行分析、比较、推敲，这样不仅可以感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而能让学生更好地走进文本世界。
现将自已学习的一些资料和教学体会与大家分享。
1 通过换用词语来进行分析比较，咬文嚼字
课文中有许多精妙传神的语词，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。
此时，教师应引导学生进行品评、赏析。
如《燕子》一课中，“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过”一句中的“掠”字就是一例。
怎样才能使学生体会到“掠”字好在哪里呢？教学时，可运用换词法将“掠”字换成“飞”、“窜”字，再与“掠”字比较，从中悟出“掠”字用得多么准确传神。
一个“掠”字不仅写出了燕子飞行时的轻快，也写出了燕子飞行时姿态的优美。
再如这篇课文中“小
燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”一句中的“赶”字，倘若换成别的字，就不能体现小燕子追赶春光、珍惜春光，不顾疲倦地长飞而来。
真是一字传神，意境全出。
教学中抓住重点词语品味与揣摩，可以帮助理解文章的内涵，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果。
从而实现由情到理的过渡。
2 朗读感悟求真
文本的情味是实实在在通过对言语的研读“品”出来的。
如《第一场雪》这篇借景抒情的散文。
作者用优美生动的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中、雪后的美景。
表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
对于南方的孩子来说，他们对雪是陌生的，雪对他们来说是遥远的。
为了让学生感受到雪的美、雪的大。
我是这样引导学生来品读这篇课文的。
师：请同学们自由读课文三、四自然段，边读边想象文字所描述的画面。
咱们交流交流，读完了课文你仿佛看到了怎样的画面？这幅画面使你有何感受？学生能根据课文那些优美的句子谈自己看到的画面，也说出了自己的感受，一言以蔽之，觉得下雪时、下雪后的景色很美。
我相机要求学生再读课文，看看文中哪些词语，给你留下深刻的印象，使你体会到美的？生读完课文三、四自然段后交流：从粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸体会到美。
师：“粉妆玉砌”是什么意思？“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词写出了什么？生：用白色的粉来装饰，用玉石砌成。
师：结合课文谈谈本课是用什么来装饰？生：用雪来装饰。
师：
那还可以说是一个怎样的世界？生：白茫茫的世界。
生：雪白的世界。
师：那课文中为何要用粉妆玉砌的世界而不用白茫茫的世界呢？生：因为用这个词把雪写活了。
师追问：怎样写活了？生：雪就像一化妆师他把大地、房屋、山川、河流打扮得像玉砌成的一样。
师：是啊！你体会得真好！这个词不仅把雪写活了，还表达了作者当时怎样的感情呀？生：对雪的喜爱之情。
师：请大家带着自己的感受读一读这句话。
3 采用比较法
在语文教学中运用比较法，可以让学生通过异同点的比较，逐步把事物的个别部分和特征分辨出来，激发学生的阅读兴趣，促进他们在阅读时积极思维，帮助他们更好地通过语言文字来理解课文的思想内容。
如《趵突泉》一文，在描写三个大泉眼的水一个劲往上涌时，句子一连使用了三个“冒”字。
如果在品词析句时，去掉三个“冒”字，再让学生与原文进行品读比较，三个“冒”字就把趵突泉不断喷涌的样子写活了，同时感受到不知疲倦、奋斗不止的精神力量。
这种方法就是比较法。
4 联系生活实际
《我的伯父鲁迅先生》写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。
学生是怎样掌握这个词的呢？靠背词语解释“饱经风霜是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，显然不行。
这种纯理性的识记，除了应付考试，对学生语文素养的发展没有作用。
切实有效的办法是，引导学生用感性的方
式去掌握它。
老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。
对此，学生的反应相当活跃。
有的说：车夫的额头上布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。
有的说：车夫的脸蜡黄腊黄，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经五十开外了。
有的说：车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、脸颊精瘦，明显的营养不良。
老师进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？学生反应更热烈了，有的说：“我看出车夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了家庭生活，他都要拼命地拉车。
”有的说：“我看出车夫的家里肯定很穷，吃了上顿就没了下顿。
”有的说：“我看出车夫的身体肯定不好，他因为身体有病、营养不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。
”这时候，老师动情地说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车。
现在，他的脚被玻璃片刺破了，深深地嵌入了脚掌，地上淌了一滩血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起来但又起不来。
同学们，如果当时你就在现场，你会怎么做？”学生也跟着动了感情。
一个说：“我一定会用黄包车把他拉到医院去。
”一个说：“我一定会把身上所有的钱都掏出来给他。
”一个说：“我一定马上打电话给我爸爸，我爸爸是个医生。
”学生正是通过这种感性的学习方式，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。
5 想象、对比、再想象、再对比
比如：王老师上《一夜的工作》一课讲到：《一夜的工作》一课中恐怕最难以忘怀的是“极其简单”这四个字。
每当我想起这四个字，总理的音容笑貌与高大的宫殿式的房子里极其简单的陈设重叠在一起，让我无法释怀。
显然，王老师对文本的文风和内涵是心领神会的，他与孩子一起从982个的字中找出了“极其简单”这四个字。
“再读读这几句，体会体会为什么‘简单’的前面要加上‘极其’？不是‘十分’不是‘非常’不是‘很’？”在孩子们的描述中，“极其简单”渐渐具体了，它不再是四个字，而是总理屋里那少得可怜的陈设，一读句子，孩子们有些动情了。
“高大的宫殿般的建筑”背景的介绍，“总理屋里本该有什么”的讨论，想象、对比、再想象、再对比。
“是的，在总理的办公室里摆上高雅的书柜过分吗？摆上名贵的古董过分吗？摆上舒适的沙发过分吗？……可是，你看到了什么？！”二读句子，孩子们的心被震撼了——听着他们动情地几乎有些变调的朗读，总理屋里的每一件陈设仿佛历历在目，此时此刻，那每一件陈设仿佛都在诉说着总理无数个“极其简单”的日日夜夜。
总之，如果我们在平时的语文教学中能够将视角瞄准语文的本体，把握语文的本质，彰显语文的价值，那么，语文连同我们自己都会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。