多元视角下的高校学生学业评价(赵雷洪)思维导图
“互联网+教育”视角下的教与学
“互联网+教育”视角下的教与学作者：杨新晓陈殿兵赵雷洪来源：《教学与管理(理论版)》2017年第06期摘要：“互联网+”已经被纳入国家发展战略并以催化剂的功能孕育、催生新行业，挑战、倒逼传统行业。
“互联网+教育”必然引起教与学领域内相关变革，教师如何在这场变革中认清自己的地位，将决定教师自身的发展和教育教学的质量。
教师只有深刻认识“互联网+”，有效应用互联网技术给教育教学带来的发展机遇，稳中求变，主动求变，在变革中求发展、求创新，处理好变革与坚守、坚守与创新的关系，才能搭建与开发属于自己的“互联网+”地位，实现身份认同与自身完整的有机结合，从而助力学生成长及教育教学的发展。
关键词：“互联网+教育” 教与学变与融合《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出，“信息技术对教育的发展具有革命性影响”。
党和国家的“十三五”规划中进一步提出以教育信息化带动教育现代化，推进教育事业改革和发展的战略。
“互联网+教育”是深化教育领域改革的重要组成部分，是提升教育质量的有效途径，也是促进优质教育资源共享、创新人才培养模式与转变教育发展方式的重要路径。
“互联网+教育”必然引起教师教育的相关变革，而如何在这场变革中认清自己的地位将决定教师自身的发展和教育教学的质量。
教师只有深刻认识“互联网+”，主动求变，在变革中坚守，在坚守中创新，才能搭建与开发优质教育资源，构建属于自己的“互联网+”地位，实现教师身份认同与教师教育自身完整的有机结合，从而赢得课堂，成为学生成长、教育发展的有效助力因素。
一、“互联网+教育”视角下的教师与学生互联网与教育的结合给教与学带来形式上的转变，使智慧教育成为教与学的新常态，为教师的教和学生的学提供了丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育教学模式。
教师应当结合“互联网+”所带来的技术支持，全面考虑教育教学领域所发生的变革，顺势而为，主动求变，从学生学习方式、教学环境、教学资源、教学手段等方面，了解“互联网+”教育时代教师教育的变化，构建有效、适时的教育教学路径和线上、线下相结合的学习化社区。
多元学生评价体系
多元学生评价体系多元评价不仅关注学生的学业进步,而且关注学生综合素质的发展。
下面是店铺整理多元学生评价体系的范文，欢迎阅读!多元学生评价体系篇一新课程提倡发展的、动态的、人性化的评价理念。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”最大限度地发挥评价的教育功能，使学生在原有基础上得到最佳发展，这不仅要改革评价体系，尤其重要的是要变革评价理念、主体、标准、方法和手段等方面。
新课程的核心理念是关注人的发展，教育评价应该为促进学生全面而富有个性的发展服务，真正发挥评价的诊断、改进、导向、激励和教育的功能。
一、整体化的评价理念：让评价更全面评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。
教育要关注人的整体发展，除了要考查学生学到了什么，还要综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面。
传统的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况，而且更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，以及在学习过程中形成的情感态度与价值观。
当前世界基础教育课程的功能己发生改变，从传授知识为主转向注重培养学生多方面的综合发展，包括积极的学习态度、良好的学习习惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来的发展奠定基础。
新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不足。
评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导向和激励功能，关注学生的进步与成长，帮助学生找出学习中存在的问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评价不再是为了甄别和选拔，不再是选择适合教育的儿童。
班级教育中的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。
如英语课的口语会话、情景表演;微机课的电脑操作和技能比赛;音乐课的舞蹈训练和电子琴的风采展示;体育课的基本知识和动作表演;美术课的现场作画、沙画展示等。
思维导图对学生学业成就的影响效应
思维导图对学生学业成就的影响效应作者：李玉柴阳丽闫寒冰来源：《中国远程教育》2018年第01期【摘要】思维导图作为一种较为重要的学生学习方法，是否能有效地提高学生学业成就？思维导图有效学习的基本特征有哪些？影响学生进行思维导图式学习的条件有哪些？目前在国际上学者观点各不一致，尚未有定论。
基于此，本文以近十年（2007-2016年）国际思维导图教育应用研究为数据来源，在中国知网和Web of Science等国际知名数据库范围内，按照中英文独立检索，选取符合筛选标准的实证研究，最终选取60篇符合元分析标准的样本文献（总样本量为6，225，含132个效应量），进行标准化编码和描述性统计，以及主效应和异质性、调节效应、发表偏倚等检验和分析。
结果显示：思维导图对学生学业成就的平均效应量为0.763，按照Hedges’g标准来判断，即表明思维导图在正式学习中确有提高学生学业成就之效，主要与学习者特征、学习内容等相关，且对不同的学习者、不同的学科、不同知识类型的学习材料，思维导图对学生学业成就的影响效应有所差异。
【关键词】思维导图；学业成就；影响效应；教育应用；元分析；学习者特征；学习内容【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）1-0016-13一、引言当前，在我国的教育大环境下，学习者对于学业成就高度关注和需求，教师作为教学过程的直接实施者和参与者，对学习者的学习效果有较大影响。
为了教师更好地教、学生更好地学，思维导图作为一种易用便捷的思维可视化（Thinking Visualization）学习工具，常被用于辅助基础教育的课堂教学，逐渐受到师生的青睐和学界的关注。
本文旨在探索思维导图对学生学业成就的影响效应及其在教育应用中的有效性、基本特征和影响条件。
（一）思维导图与学业成就思维导图（Mind Map，或Mind Mapping）是由英国学者东尼·博赞发明的一种知识可视化和思维形象化的笔记工具。
构建学校教育的多元评价体系培训课件
评价结果运用不当
评价结果往往只用于学生排名和教师 绩效考核，未能充分发挥评价的引导 和改进功能。
对策建议
建立多元评价体系
学校应建立包括考试成绩、综合素质、成长过程 和学习进步等多维度的评价体系，全面反映学生 的综合素质。
实施个性化评价
学校应根据学生的个体差异和特点，制定个性化 的评价标准和方法，满足学生个性化发展的需求 。
评价指标设计
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ห้องสมุดไป่ตู้
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学术成绩
考试成绩、作业完成情况等。
课堂参与
提问、讨论、小组活动等表现 。
课外活动
参与社团、比赛、志愿服务等 经历。
自我发展
自主学习、时间管理、自我反 思等方面的能力。
评价方法选择
测验与考试
定期进行书面或实操测 试，了解学生的学习进
度。
观察与记录
教师观察学生在课堂和 课外的表现，记录并给
交往能力。
THANK YOU
感谢聆听
加强过程评价
学校应重视学生的成长过程和学习进步，通过日 常观察、作业、作品等多种形式，及时提供反馈 和指导。
合理运用评价结果
学校应将评价结果用于指导教学改进和学生发展 ，避免仅用于学生排名和教师绩效考核。同时， 应注重评价结果的沟通和反馈，帮助学生和教师 了解自身不足之处，促进持续改进。
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多元评价体系的发展趋势
学校整体评价
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评价内容
关注学校的办学理念、课 程设置、教学质量、校园 文化等多方面，以全面评 估学校的教育质量。
评价方式
采用多种评价方式，如专 家评估、学生满意度调查 、社会声誉等，以全面了 解学校的发展状况。
“会”思维，“绘”思维，“慧”思维
“会”思维，“绘”思维，“慧”思维发布时间：2021-12-30T03:34:15.997Z 来源：《中小学学校管理》2021年7月总第195期作者：陈晓珍[导读] 有利于促使学生在“绘”中发生“体验、感悟、思考和内化”的“会”思维，以提高学习的效率和培养相关的道德与法治思维品质。
——思维导图对道德与法治学科有效学习的实践研究浙江省杭州长河中学310000摘要：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本意见》指出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
”中国学生发展核心素养明确提出了学生应具有“能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
”的要求。
但一直以来，传统的道德与法治课堂教学往往以“教师讲、学生听”“教师单向灌输，学生被动接受”的模式出现，学习效果不是很理想。
而新课改下的道德与法治学科结合时代特点，教材内容新颖，政治理论性较强，专业术语晦涩难懂，对于学生学习理解无疑是难上加难。
一堂课后学生依旧山重水复，原地迈步，没有醍醐灌顶之感。
思维导图适时出现，帮助学生剖析教材知识，建构知识框架，形成知识体系，实现“会”思维，其作用不言而喻。
思维导图的运用契合新课改目标下初中课程注重激发学生学习的主动性、有效性、趣味性的要求。
越来越多的道德与法治教学实践证明，思维导图的运用对于教学目标的达成，教学知识的落实，教学效果的评价都有良好的助力效果，通过“绘”思维，切实提升课堂教学实效，培育学科核心素养，助力学生有效学习，从而真正达到“慧”思维。
关键词：思维导图有效学习道德与法治20世纪60年代的英国心理学家、教育学家东尼·巴赞提出了一种图解形式的思维方法，即思维导图。
思维导图通过运用线条把各种知识点的关系用图像的形式表现出来，有效地建立起各种主体的层级关系，是一种简单有效的思维工具。
新课改下的道德与法治学科结合时代发展的要求，政治理论性较强，各个主体之间、主体层级之间关系难以理解，给学生带来一定的学习难度，更对知识体系的落实提出了挑战。
基于思维导图提高本科生创新思维能力
基于思维导图提高本科生创新思维能力作者：李旭艳张洪军冯瑜菲付娜来源：《中国教育技术装备》2021年第24期摘要培养创新能力是高等教育人才培养的关键问题，创新思维是提高创新能力的基础。
教学团队面向学校不同专业学生推广使用思维导图，打破传统学习方法，培养发散思维和逻辑思维，鼓励团队竞赛活动，提高学生学习效率、主观能动性、创新思维能力。
关键词思维导图;创新思维;创新能力中图分类号：G642 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2021）24-0070-03Improving Undergradutes’ Innovative Thinking Ability based onMind Mapping//LI Xuyan， ZHANG Hongjun， FENG Yufei， FU NaAbstract Cultivation of innovative ability is the key problem of talent cultivation in higher education. Innovative thinking is the basisof improving innovative ability. The teaching team promotes the use of mind map for students of different majors in our school， breaks the traditional learning methods， cultivates divergent thinking andlogical thinking， encourages team competition activities， and im-proves learning efficiency，subjective initiative and innovative thin-king ability.Key words mind map; innovative thinking; innovative ability0 前言习近平总书记强调：“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径”。
学校教研工作报告构建多元评价体系促进学生全面发展
在学生评价中的应用
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多元化学生评价方式
采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教 师评价素质评价
注重对学生综合素质的评价，包括思想品德、学 业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等方面 。
个性化发展评价
关注学生的个性化发展，尊重学生的差异和特长 ，为每个学生提供适合的教育和发展机会。
设定评价目标
根据教育教学目标和课程标准，设定明确的评价目标，包括知识掌握、能力提 升、情感态度等方面的目标。
制定评价标准
制定评价标准
依据评价目标，制定相应的评价标准，包括知识理解的深度、技能掌握的熟练度 、情感态度的表现等方面的标准。
细化评价标准
针对每个评价目标，进一步细化评价标准，使得评价更加具有可操作性和可衡量 性。
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多元评价体系在学校教研工作中的应 用
在课堂教学中的应用
多元化教学方法评价
鼓励教师采用多种教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，以满足 不同学生的学习需求。
学生参与度评价
通过观察学生在课堂上的表现、提问、讨论等，评估学生的参与度 和学习效果。
教学过程性评价
重视对教学过程的评价，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教 学方法的运用等，以提供及时的教学反馈。
注重学生的个体差异和全面发展。在评价过程中，要关注学生的个体差 异和全面发展，避免单一标准的评价方式。要为学生提供个性化的学习 反馈和指导，帮助他们更好地发挥自己的潜力。
加强与家长的沟通和合作。学校应该积极与家长沟通，让他们了解学校 的评价工作和孩子的成长状况。同时，要鼓励家长参与学校的评价活动 ，共同关注孩子的成长过程。
虽然多元评价体系取得了一定成效，但在实施过程中仍存在一些问题和不足，如评价指标 的设立不够科学、评价过程的操作不够规范等，需要进一步完善和优化。
八大图示及思维导图介绍---王雨201609
思品课：我的祖国
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教学案例
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单词记忆，单词拓展
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教学应用
应用途径
• 概念讲解，加强学生理解，训练形容词的使用 • 阅读与写作，考查学生对事物的认识
应用举例
• 语文、英语：分析课文中人物性格 • 科学：认识科学概念（如，描述“蝴蝶”） • 德育：认识自我、认识他人
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气泡图应用举例：
应用举例
• 语文课：分析课文情节（为什么？影响如何？） • 科学课：探究某一科学现象的成因和后果 • 德育课：自我剖析与反思
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8、桥形图——类比关系
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教学案例
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教学案例
圆圈图 联想
气泡图 相当于 描述
双气泡图 相当于 对比
树形图 相当于 分类
百分数
分数
百分号 相当于 分号
量角器
直尺
角度 相当于 长度
教学案例
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要点
用途：
• 用于表示事件的步骤、顺序、过程等 • 用于培养程序性思维和统筹能力
要点：
• 每个步骤间用箭头连接，步骤可包含子步骤， 步骤与子步骤间用直线连接
• 步骤描述精炼，符合事物发展规律
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语文阅读：理清文章发展脉络
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梳理活动流程
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美术课：画书包
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数学作业：解题过程的梳理
游戏2—思“絮”飞扬（让思维更有深度）
以一个词为起点，快速的想到下一个词，再下一个词， 每个下一个词都与上一个相关联。
游戏3——绽放 & 飞扬
同时兼具绽放与飞扬的特征
思维导图——思维激发工具
• 游戏1-3就是一个思维激发的过程，是思维导图的
学生学习能力的多维度评估模型
学生学习能力的多维度评估模型在当今教育领域，学生学习能力的评估愈发受到重视。
传统的评估方法多侧重于学业成绩，缺少对学生综合能力的全面认识。
因此，构建一个多维度的评估模型，能够更好地反映学生的学习能力，促进教育的个性化与科学化，是当前教育研究的重要方向。
多维度评估模型的核心在于其综合性和多元性。
学习能力不仅仅是考试成绩的直接反映，还应包含认知能力、情感态度、社交能力、自主学习能力等多个方面。
通过构建一个系统化的评估模型，我们能够获得对学生学习能力更全面的认识。
认知能力在学习能力的多维度评估模型中占据重要地位。
这一维度主要包括学生的理解能力、记忆能力和思维能力。
理解能力指的是学生对所学知识的掌握程度，涉及到知识的内化和迁移。
记忆能力则反映了学生在学习过程中对信息的记忆和再现能力。
思维能力则更加强调学生分析问题和解决问题的能力。
对于这一维度的评估可以通过标准化测试、观察法和案例分析等多种方式进行，以获取学生在理解、记忆和思维方面的真实表现。
情感态度是影响学习能力的重要因素之一。
学生的学习动机、兴趣以及自我效能感都会在不同程度上影响其学习效果。
评估情感态度主要围绕学生的情感投入、态度和价值观等方面展开。
可以通过问卷调查、访谈和观察等方式获取数据，了解学生对学习的情感反应和态度。
在这个维度的评估中，教师也可以通过与学生的交流，观察他们在学习过程中的情感变化，以评估他们的学习动机和投入度。
社交能力也是学习能力的重要组成部分。
在当前的教育环境中，合作学习和团队项目广泛被应用，学生的社交能力直接关系到其在团队中的表现和学习成果。
评估社交能力主要关注学生的沟通技巧、团队合作能力以及解决冲突的能力。
可以通过小组活动的观察、同伴评价和自我评价等方式进行评估。
通过这些方式，教师能够了解学生在社交互动中的表现，从而提供有针对性的支持和指导。
自主学习能力是现代教育的另一重要追求，特别是在信息技术迅猛发展的时代，学生必须具备独立获取知识和解决问题的能力。
1c构建“主体多元、形式多样、注重过程和能力”的考核评价模式
国家中等职业教育改革发展师范学校建设计划——项目学校典型案例构建“主体多元、形式多样、注重过程和能力”的考核评价模式陕西银行学校2013年8月目录一、中职学生评价现状二、学生评价模式改革目标三、主体多元、形式多样、注重过程和能力的学生评价模式的组织与实施（一）评价主体多元化1.自我评价与互评2.教师评价3.企业评价4.班主任评价5.家长评价（二）评价方法多样化1.多元评价方法2.多元评价方法的运用（三）评价内容多元化1.改革教学评价，促进学生全面发展2.重视技能训练，就业升学双受益3.提升学生素质，关注学生身心健康（四）注重过程和能力四、实施效果与思考构建“主体多元、形式多样、注重过程和能力”的考核评价模式陕西银行学校——电子商务重点建设专业项目组前言我校教学服务的学生王要来自于初中毕业生，在校生年龄集中于15-19岁。
中专录取生中考成绩差异较大，这些学生学习能力，认知特点和行为习惯的个体差异极大，多数是应试教育的不适应者。
传统的考核评价以笔试为主要形式，注重单一性、结果性的评价，不利于这些学生的学习，成长和综合职业能力的培养。
电子商务重点建设专业项目组在示范校建设过程中，力图从评价王体、评价方法及评价内容等万面进行改革探索，关注学生全面发展。
一、中职学生评价现状传统的教学考核评价大多锁定在以鉴定为目的的终结性评价上，评价王要目的在于学习成果的测定，忽视了学生整体素质全面发展这一教育的最终目的。
主要表现在：一是评价主体单一，大多采用“他评”，评价王体的情感、态度、倾向、意志容易受到外界田素的影响，忽视了被评者的王观能动性；二是评价万法单一，过于强调量化评价，忽视质性评价，单纯以分数论成败，忽视了一些不能进行量化考核的因素，如学生学习态度、思维品质等层面的评价。
三是评价标准单一，过于强调学业成绩的评价，忽视了学生的多元智能，忽视了学生情感、道德、思想等层面的评价，不利于学生个体差异和全面发展。
二、学生评价模式改革目标《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要求职业学校按照企业用人标准构建学校、行业、企业多方共同参与的评价机制，建立以能力为核心的学生评价模式，突出技能考核，引导学生全面发展构建职业学校学生多元评价体系，淡化以学习成绩对于评价优劣的权重，引导学生全面地发展。
核心素养下英语思维导图多元化评价方式初探
核心素养下英语思维导图多元化评价方式初探作者：梁茂桦来源：《学校教育研究》2020年第16期一、在学科核心素养背景下对思维导图评价要求的思考近年来，笔者所在学校的英语科组开展了关于通过思维导图促进英语词汇学习的课题研究。
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单却有效，是一种实用性的思维工具。
它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
通过前期开展的研究工作，我们发现，对于英语学科思维导图的评价，缺乏了一种科学性的、可持续性的评价方式，导致了对英语思维导图的指向性不明确。
二、原有评价方式对思维导图作品缺乏明确的指导作用课题研究初始，课题组成员采用的是传统的作业批改方式进行相关思维导图作品的批改。
如下图：这幅思维导图作品是关于PEP版五年级上册Unit2 My Favourite Season，核心话题为“Season”（季节）。
观察这幅思维导图，我们可以看到，从中心词发散出去了两级分支，考虑到其五年级阶段掌握的词汇量，内容详尽程度一般。
学生把中心词放在中心位置，下一分支是四个季节的词汇;再往下一层的分支是北半球国家关于每个季节月份的划分。
同时，我们也可以看到，在每级分支的节点，其通过绘制不同形状的方框圈起了相关内容，在方框内也采用了一些亮丽的颜色进行美化，在此思维导图的周围也有一些装饰性的图案。
从与课题相关的研究中，我们已经得知，在思维导图作品中，丰富的色彩和夸张的想象力对于巩固记忆是有促进作用的。
而老师在批改这份思维导图作业时，采用的是传统的评价方式，给学生的作业成绩是A+。
随着课题研究的深入，我们反思，思维导图作为思维的可视化产物，仅仅一个简单的“A+”是否可以满足核心素养背景下英语学科思维导图评价的要求呢？答案是——远远不够的。
三、基于核心素养对英语思维导图多元化评价方式的思考《义务教育英语课程标准（2011版）》对于评价作出了以下要求：“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、文化意识和健康人格的发展。
多元统计分析在大学生综合素质评价中的应用
多元统计分析在大学生综合素质评价中的应用摘要德育和智育是衡量大学生综合素质的重要因素，本文根据天津工业大学某年度某班级学生的各科成绩和影响学生综合素质的相关因素的实际数据，应用因子分析对影响学生综合素质的各因素进行主成份分析，计算各个学生的因子综合得分并按得分高低进行排序，把它和常见的的两种评价方法进行比较，结果发现该才法能够弥补仅仅依靠平均积点分和按绘合浏评总分排序的不足.最后，以因子综合得分和平均积点分和综合浏评总分为指标采用聚类分析对所有学生进行分类，得出了令人满意的结果。
实证分析结果表明因子分析和聚类分析是衡量学生综合素质行之有效的方法。
关键词：因子分析聚类分析综合素质评价统计分析1 绪论1.1 研究背景多元统计分析中的因子分析法[l]是通过对原始数据的相关系数矩阵内部结构的研究，将多个指标转化为少量互不相关且不可观测的随机变量(即因子)，以提取原有指标绝大部分的信息的统计方法。
进行因子分析圆首先需将原始数据作标准化处理，建立相关系数矩阵并计算其特征值和特征向量，接着从中选择特征值大于等于1的特征值个数为公共因子数，根据特征值累计贡献率大于80%来确定公共因子，然后求得正交或斜交因子载荷矩阵，最后计算公共因子得分和因子综合得分。
将因子分析法和聚类分析用于综合评价，近年来出现不少研究成果，文献[2]将因子分析和聚类分析用于中国各地区建筑业综合竞争力评价问题，文献[3]研究了大学生毕业论文满意度的问题，文献[4一6]分别研究了教学质量评价问题、中国各地区综合竞争力评价等问题。
文献[7一8]应用模糊综合评判法对影响学生综合素质的各指标进行评价，但这种方法仅仅得到了各指标的一个权重，并没有把这些评价结果和原有方法作比较。
1.2 研究的现实意义目前高等学校中比较常见的用于评价学生奖学金的获得与否，常常仅仅根据学生成绩的好坏(平均积点分)来评定并定等级，这样做的一个弊端就是把成绩的好坏作为衡量学生综合素质的唯一指标，而高校里的其它评优都以此为标准，结果造成这样一个事实：大学里只要成绩好就行。
浅析“思维导图”在高中数学教学中的应用
教学篇•教学创新肉析“思维导图”在高中教学教学中的应用钱金晓(浙江省乐清市二中，浙江温州)摘要：高中数学教学随着新课改的推进不断改革着，髙中阶段的数学难度日渐增加，学生在解决数学问题的同时也面临着许多的困难，将思维导图引入高中数学教学中，能够有效地为学生构造简单清晰的知识结构，从而提升学习效率。
探讨思维导图运用于高中数学教学的有效策略。
关键词：思维导图；高中数学；应用高中数学内容复杂、知识量巨大，每一节课学生需要掌握的知识太多，所以教师需要在教学中将纷繁复杂的知识点运用优秀的教学方式指导学生具有构建数学思维模式的能力，形成清晰有序的知识思维逻辑导图，从而提升学生的数学素养。
下文就思维导图在高中数学教学中的应用进行浅析。
一、借助思维导图，构建知识体系一般的数学教学模式是每单元知识学完之后进行单元检测，不论期中、期末都有考试，以此不断检测学生的学习情况,给学生恰当的评价。
这种方式过于单一，会让学生的知识结构混乱，不能合理完整地构建知识结构网。
学生构建的知识网不完整会导致学生思路不清晰,出错率增加很多。
而运用思维导图.可以帮助学生完整构建知识网。
比如人教版高中数学教材必修一函数知识教学中，教师应该运用思维导图的方式呈现教学知识点，通过思维导图展现各个题型及其解法。
如基本题:“6个人分为两排站立，甲和乙保持相邻，站法有多少种？”此题型的解法有很多，教师可以引导学生运用思维导图罗列出几种可能性,能够帮助学生明确解题的思路，在这里,将甲和乙固定成一组，那么就可以看作是5个人，这里就出现了组合的运用，接着就根据题目的已知条件探讨答案，很短时间就能够获得答案了。
这样做不仅帮助学生组建了知识结构，而且还巩固了所学知识。
思维导图本身的特点如此，能够让各个学生通过架构不同的知识体系，清晰学生的思路.帮助其更好更快地解出题目，获得答案。
思维导图的教学形式，通过教师的课堂引导,可以让学生运用清晰的知识结构图，帮助其提升解题速度和能力。
基于“逆向教学设计”的高中地理思维导图学法指导
基于“逆向教学设计”的高中地理思维导图学法指导作者：李榆容夏旭云来源：《江苏教育研究》2022年第10期摘要：“逆向教学设计”强调最好的教学设计应以理解为目标，突出“以终为始”和“评价优先”。
基于“逆向教学设计”的高中地理思维导图学法指导聚焦学生的理解力，以“学生能熟练掌握并应用”为教学设计的起点，优先探讨并明确评价标准，设计更能满足学生需求、让学生有更好学习体验的教学内容和活动过程。
关键词：逆向教学设计;学法指导;思维导图;高中地理教学中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）04A-0074-04《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出，普通高中要“深化课堂教学改革”“培养学生学习能力”，要“加强学生发展指导”“注重指导的实效”。
站在实现教育“立德树人”目标的高度，地理教师不仅要研究“教法”，更要重视研究学生的“学法”，主动对学生进行学习方法的指导，帮助学生转变学习方式，提高利于终身发展的学习能力。
一、“逆向教学设计”的内涵特征美国课程专家格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格提出了一种“追求理解的教学设计”（Understanding by Design，简称UbD），也称“逆向教学设计”，其核心含义是最好的教学设计关注以理解为目标，教学设计是“计划—修订—教学—评估—反思—调整”的过程，且不断循环往复。
“逆向教学设计”认为，教师是设计师，“以终为始”是最好的设计。
教师需要从学习结果开始进行逆向思考，即在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。
该模式将教学活动设计分成三段，即“确定预期结果—确定合适的评估依据—设计学习体验和教学”[1]。
相比较传统的教学设计，“逆向教学设计”突出以下两点：一是“以终为始”。
逆向教学设计的核心就是理解教学目的，找到基本问题。
新课标下用思维导图提高学生整体成绩
2020 年 17 期思维导图是指按照人脑的运行机制，通过视觉神经、形象化认知在重复和联系中帮助人们形成长久记忆，对于之前所学习的内容可以一目了然的展现出来，并从抽象层面锻炼学生的思维能力和思考能力，是学生复习的重要手段。
高中数学具有抽象性和推理性，老师可以帮助学生建立思维导图，以此构建学生的知识体系框架，提升复习效率。
一、注重学生参与，引领思维导图教学创新老师在教学实践中，可以让每一个小组都选出一个代表，上台对自己小组的思维导图内容进行讲解，首先要陈述小组对于思维导图的设计想法，然后再将小组内部思维导图的不同意见讲述出来，并给出不同意见的原因，然后根据小组选出的最终结果将知识点进行梳理和分析。
随着新课程改革的不断深入，我们可以注意到现有的高中数学难度相对于以往有所降低，但是所涉及的范围和考察角度是不断变化的，而且题型的演变更加多元化，对于学生的综合性能力要求越来越高。
在以往的传统数学教育中，老师对于解题策略的讲解并不多，更多的是采用题海战术，或者为学生们笼统的归纳成为几个类型，这样的教学方式并不利于学生提高函数思维，而且会让学生养成一种固定是思维，当遇见变化较大或者综合性强的题型的时候，就会变得“不知所措”。
注重在课堂上分析策略有助于培养学生的数学逻辑思维，面对多变的问题，可以利用脑海中的知识进行策略运用。
二、教师有效点评，提升思维导图教学效果在思维导图教育实践中，当所有学生陈述完自己方的立场后，老师可以将各小组的所有思维导图在黑板上展示，然后让学生在下面进行讨论与分析，并结合自身的理解能力给出完善的意见。
通过思维导图环节要让同学的脑袋在输出信息和接受信息的同时进行思考和感悟，如果老师发现大家讨论的内容有所偏差也可以及时进行纠正，让学生按照正确思路去想问题，如果思维导图中有不完善的地方也可以指出来，目的是在复习的过程中不漏掉任何一个知识点，让复习更加全面。
通过以上环节，学生对于思维导图有了自己的一定认识，这个时候老师可以让小组内部在此进行讨论和研究，要综合大家的意见进行改图，并要求学生将所学的知识点在思维导图中有明显的标记，而他们本次修改的地方要用不同颜色的记号笔进行标注，并在适当的位置写出修改的原因和完善的思路，以此标明学生们的前后反差，让学生的思维导图可以一目了然的显示出之前的缺陷和不足，从而在复习过程中能够迅速找到自己之前的不成熟想法。
核心素养视角下思维导图在高中数学教学中的应用
握事物之间的关联和发展脉络．绘制思维导图就像画 一棵大树，每 一 部 分 的 存 在 都 是 有 逻 辑 的．首 先 要 画 出大树的 主 干，其 次 是 它 的 分 支，分 支 上 还 会 有 大 小 不一的枝丫，最 后 要 有 树 叶 才 能 形 成 一 棵 茂 盛 的 大 树．我 们 既 能 看 到 这 棵 大 树 整 体 的 形 态，又 能 在 每 一 个分支节点上看到它放射出的问题细节，还能通过每 一片树叶 看 出 问 题 的 延 伸．在 高 中 数 学 教 学 中，使 用 思维导图 能 使 推 理 证 明 体 系 化，合 乎 逻 辑、有 条 理 的 推理，保证了数学的严谨性．
二、思维导图在教学中的应用
高中数学教学主 要 分 成 三 个 环 节 开 展：课 前、课 上和课后．教师要善于在这三个环节中合理利用思维 导图，这样不仅能帮助学生更好地掌握数学知识和方 法，建立完整的知识体系，提高学习效率，同时能帮助 教师整理思路，厘清教学脉络，改变传统的教学方法， 提升教学效果．
１．思维导图有助于提升“数学抽象”素养 数学抽象适用范围广泛，它存在于数学知识形成 的过程 中．在 高 中 数 学 教 学 中，教 师 引 导 学 生 借 助 生 动、丰富的思维导图，提取问题情境中的关键词，蕴含 的思想方法等信息，使问题形象直观地展示出来，使学 生能更好地把握事物的本质，体验数学概念和规则的 生成，渗透数学思想方法．让学生在实际生活中能时刻 联想到数学，用数学的方式解决问题，体会数学中的美． ２．思维导图有助于提升“逻辑推理”素养 逻辑推理能让我们透过现象看到问题的本质，并 找到合理 的 答 案．学 生 要 学 会 有 逻 辑 地 思 考 问 题，把
２０２０年１２月 教育纵横
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本手段．高中数学教学内容包含大量的概念、定义、定 理、法 则 等 基 础 知 识，学 生 在 数 学 运 算 过 程 中 通 常 会 出现对基础知识把握不清而运算混乱的情况．教师应 指导学生运用思维导图来表达自己的解题思路，让学 生按照思维导图循序渐进地完成题目运算，让每一步 都有理可依，有据可循，形成严谨求实的科学态度，提 高数学运算能力．
多元评估方法超越传统考试评价学生综合能力培训课件
多元评估方法不仅关注学生的学习 成果，还重视学生的学习过程和学 习策略，为学生提供有效的学习指 导。
培养学生创新精神和批判性思维
创新精神培养
多元评估方法鼓励学生勇于尝试 新的思路和方法，通过提供开放 性的问题和项目，培养学生的创
新精神。
批判性思维训练
多元评估方法引导学生对问题进 行深入分析和思考，学会质疑和 批判现有观点，培养批判性思维
要求学生提交其在一段时间内完成的代表性作品，以便对其能力 进行全面评估。
分析作品的质量与多样性
评价学生作品时，应关注作品的质量、创意、技术难度等多方面因 素。
鼓励学生反思与自我评价
引导学生对自己的作品进行反思和自我评价，提高其自我认知和改 进能力。
口头报告和演讲评价
准备演讲内容与技巧培训
为学生提供演讲内容和技巧方面的指导，帮助其提高演讲能力。
现场表现评价
对学生的演讲进行现场评价，关注其表达能力、逻辑思维、自信心 等方面。
观众反馈与互动
鼓励观众对学生的演讲进行提问和评论，增加演讲的互动性和深度 。
小组合作与团队协作评价
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设定合作任务与目标
为学生设定需要小组合作完成的任务和目标，培 养其团队协作能力。
观察小组合作过程
密切关注学生在小组合作过程中的表现，包括沟 通、分工、解决问题等方面。
3
评价小组成果与个人贡献
对小组的最终成果进行评价，同时关注每个学生 在小组中的贡献和角色。
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多元评估方法在学生综合能力培养 中的应用
提升学生自主学习能力
自主学习能力培养
多元评估方法鼓励学生主动参与 学习过程，通过自我驱动和自我
管理，提升自主学习能力。
在高考评价体系下，用思维导图引领小说阅读
在高考评价体系下，用思维导图引领小说阅读发布时间：2022-03-02T03:58:25.785Z 来源：《教育研究》2021年12月下36期作者：戴雁[导读] 高考评价体系是一种对学生语文应用能力和理解能力的综合评价体系，具体由“一核”、“四层”、“四翼”构成。
要想在高考评价体系下取得好的成绩，首先就应当充分了解该评价体系的内容及特点，采取针对性的学习方法和策略。
本文通过对我国当前语文高考评价体系的现状和特点进行分析，了解当前高中生在面对高考评价体系时出现的问题，尤其是在小说等文本阅读方面存在的困惑，并结合思维导图的相关理念及方法，从小说形象分析、小说情节分析、小说环境分析、小说主题分析、小说手法分析五个方面入手，对如何帮助高中生开展小说阅读提供一定的参考和建议。
昆山陆家高级中学戴雁摘要：高考评价体系是一种对学生语文应用能力和理解能力的综合评价体系，具体由“一核”、“四层”、“四翼”构成。
要想在高考评价体系下取得好的成绩，首先就应当充分了解该评价体系的内容及特点，采取针对性的学习方法和策略。
本文通过对我国当前语文高考评价体系的现状和特点进行分析，了解当前高中生在面对高考评价体系时出现的问题，尤其是在小说等文本阅读方面存在的困惑，并结合思维导图的相关理念及方法，从小说形象分析、小说情节分析、小说环境分析、小说主题分析、小说手法分析五个方面入手，对如何帮助高中生开展小说阅读提供一定的参考和建议。
关键词：高考；思维导图；小说阅读一、相关概念简述1.1高考评价体系高考评价体系由“一核”、“四层”、“四翼”构成。
高考的主要作用是为了筛选出具有较强学习能力、优良品德素养、扎实知识基础的综合性人才。
高考评价体系的构建，明确了高考在选拔人才方面的作用，完善了我国基础教育体系立德树人的机制，对于培养优质人才、发展素质教育、实现教育公平具有十分重要的意义。
1.2思维导图思维导图（The Mind Map），是一种能够将发散性思维用图像具体表现出来的工具，它由各种元素及元素之间的关系组合而成，形式简单，逻辑清晰，条理清楚，对于开展系统性思考具有很大的帮助。