《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿教学目标：1.复习《战国策》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式。
2.学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。
掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。
3. 学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
教学重难点：重点：积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法，梳理文章的结构和内容，分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手理解人物形象，正确评价人物形象难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：二课时教学过程：1. 文学常识《战国策》《战国策》是一部以国别记事的史书，秦汉间编纂，经西汉刘向整理，定名为《战国策》。
是先秦时代历史散文发展的高峰，直接孕育了汉代的史传文学。
长于叙事，长于细腻描写，长于人物性格刻画。
叙事情节生动，故事性强，人物形象生动，个性鲜明。
2. 了解背景《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。
当时，秦统一六国的大势已定。
燕太子丹，为了抵抗强秦的大举进攻同时也为报“见陵”之仇，想派刺客去劫持秦王，或刺杀秦王嬴政，荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
一、导入新课师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
二、研读课文1、借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。
2、复述，结合同学的复述，我们可以把文章归纳为：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败3.把握结构第一部分（1）：交代故事发生的背景。
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿一、说教材（一）教材内容分析《荆轲刺秦王》是人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第二单元的一篇课文，本单元主要学习古代记叙散文。
《荆轲刺秦王》出自《战国策》，课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
（二）教学目标及其确定依据高中新课标关于文言文阅读的教学，提出了两方面的要求：一是能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇；二是体会作品中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
根据以上要求，我将本课的教学目标定为：1、掌握常见的文言实词、虚词和句式，掌握涕、币、穷困、偏袒、郎中、提等词的古今词义的区别；2、通过诵读质疑、自主探究、合作解决等方式，培养自学能力；3、了解多角度评价荆轲其人及荆轲刺秦之事。
（三）教学重、难点及其确立依据高一的学生，在初中、小学的学习中，已经掌握了一些基本的文言实词、虚词和句式，掌握了一些基本的文言文阅读的方法。
在高中阶段，需要进一步扩大他们的文言实词、虚词和句式的积累量，进一步提高他们阅读的速度和深度。
因此，我将本课的教学重、难点确立如下：1、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，尤其要注意以上所列的几个词语的古今意义的区别。
2、教学难点：多角度地评价荆轲其人其事。
二、说教法1、诵读法。
文言文教学应重视感悟和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气情感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
2、质疑法。
诵读过程中，自主学习的过程中，学生肯定会遇到不理解的地方，这时就适宜质疑，师生共同合作解决问题。
荆轲刺秦王的说课稿(通用20篇)
荆轲刺秦王的说课稿（通用20篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学语文说课稿《荆轲刺秦王》范文
中学语文说课稿《荆轲刺秦王》范文中学语文说课稿《荆轲刺秦王》范文《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。
通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。
认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、对抗强暴的精神和正义行为。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探究。
①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的才能。
②、通过人物的语言、行动、表情、神态，在锋利复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
根据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
理解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。
”通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的才能。
根据：目的要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”理解思想内容，学惯用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
根据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史目光与现代观念的统一。
”重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、对抗强暴的精神和正义行为根据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定根底。
”难点：如何对待荆轲刺秦王这一事件根据：学生认知才能有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。
利用影视资源，通过多媒体进展文稿演示。
尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。
展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。
新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的'课程资源，要能利用教科书，进展再创造，把教科书变成开展学生素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿模板
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿模板一、教材分析本课是高中语文必修二第三单元的第一篇文章，主要讲述了春秋末期楚国刺杀秦王的故事。
通过本篇文章可以让学生了解古代历史和人物形象，也可以培养学生的文学素养和阅读能力。
二、教学目标1.知识目标1.掌握秦国和楚国的基本历史背景和文化特点。
2.了解荆轲刺秦王的历史背景和故事情节。
3.掌握小说的表现手法和文学特色。
2.能力目标1.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.培养学生的批判性思维和判断力。
3.情感目标通过本篇文章，让学生了解历史人物的命运和思想，增强学生对祖国历史的了解和热爱。
三、教学重点和难点教学重点1.历史背景和人物形象的了解。
2.小说的文学特色和表现手法的学习。
教学难点对于学生来说，历史人物的思想和行为可能比较陌生，需要引导学生进行批判性思考和理解。
通过讲解、提问和讨论等方式引导学生进行阅读理解和文学鉴赏。
五、教学过程1.导入通过一个短浅的视频让学生回忆起秦王朝和楚国的历史背景。
引出本篇文章。
2.讲解讲解荆轲刺秦王的历史背景、故事情节和小说的文学特色。
让学生对荆轲的思想和行动进行深入地了解。
3.提问通过一些开放性的问题引导学生进行思考和讨论，比如荆轲为什么要刺杀秦王?荆轲背后的思想是什么?这些思想对我们有什么启示?和其他与文章的相关问题。
4.活动让学生分组讨论并搜集荆轲刺秦王的其他版本，如影视作品、小说等。
通过分享讨论的方式，让学生更深入地了解荆轲刺秦王的情节和版本要点。
5.总结通过总结，让学生对文章产生整体的了解，明确文章的主题和中心思想。
六、板书设计荆轲刺秦王历史背景和人物形象小说的文学特色和表现手法七、作业阅读其他与荆轲刺秦王有关的文章或作品，并用自己的语言写一篇短文进行介绍或评论。
本课通过多种方式进行阅读理解和文学鉴赏，使学生可以从多个角度进行思考和理解。
引导学生进行讨论、分享和思考，让学生在思考中有所成长，激发了学生的学习热情和文学兴趣。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《荆轲刺秦王》说课稿“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
下面是由小编为大家带来的关于《荆轲刺秦王》说课稿，希望能够帮到您!一：说教材：《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。
二、说重难点1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。
2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
3、教学难点：塑造人物形象的方法。
三、说教法学法1、说教法：文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
2、说学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。
(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。
”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿杨勇一、说教材《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。
高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。
这套教材十分重视文言文教学，这也是重视继承我国传统文化精髓的体现。
教材的文言文单元按着历史的顺序编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文，这样，学生对于古代文学的发展不仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，从而，更好的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。
在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。
（一）．教材所处的地位及作用《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。
通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。
认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
（二）三维教学目标及确定依据1．知识与技能：①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。
”2．过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王说课稿
荆轲刺秦王教学设计荆轲刺秦王说课稿《荆轲刺秦王》教学设计【教学目标】(一)知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
(二)过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述*的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
(三)情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】1、*塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】1、讲解法 2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
(板书课题)二、【《战国策》简介】多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿设计
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿设计一、课程背景《荆轲刺秦王》是我国古代文学史上一部重要的传世名篇，它以荆轲刺杀秦王的故事为主线，反映了战国时期社会和政治的严重矛盾。
本次教学旨在通过对《荆轲刺秦王》故事的学习，让学生了解战国时期的历史背景、掌握本篇文学作品的特点及意蕴，培养学生的文学鉴赏能力和历史感。
二、教学目标1.知识与技能目标1.学生能够理解和利用《荆轲刺秦王》中的文学语言，把握其情节、人物和意义，理解文学作品与历史事实的关系。
2.学生能够准确地运用古文阅读中常见的病句、成语和修辞手法。
3. 学生能够学习并运用文学鉴赏的方法，发现文学作品所蕴含的深层次意义和价值。
2.情感态度与价值观目标1.培养学生对历史和文学的兴趣和热爱。
2.通过学习历史和文学，提高学生的历史文化素养和综合素质。
3.培养学生的团队合作和创新思维能力。
三、教学内容及教学过程设计1.教学内容1.了解荆轲刺秦王的历史背景和故事情节；2.分析文学作品的特点和主题；3.学习文学鉴赏的方法，探究本篇文学作品的深层次意义和价值；4.通过阅读本篇文学作品，提高学生的阅读理解能力和分析能力；5.组织学生进行文学鉴赏小组讨论，加深学生对本篇文学作品的理解和认识。
2.教学过程设计第一课时学习目标：了解荆轲刺秦王的历史背景和故事情节。
1.导入（10分钟）老师给学生讲述荆轲刺秦王的故事，引导学生思考这个故事背后蕴含的历史背景和社会现实。
2.讨论（20分钟）老师带领学生进行小组讨论，探讨以下问题：•荆轲刺秦王的背景和原因；•荆轲刺秦王的经过和结果；•荆轲刺秦王的意义和影响。
3.总结提高（15分钟）老师指导学生翻阅课本，了解更多与战国时期相关的历史背景知识，以便更好地理解本篇文学作品。
第二课时学习目标：分析文学作品的特点和主题。
1.导入（10分钟）老师给学生讲述《荆轲刺秦王》的文学特点和主题，引导学生进入本篇文学作品的阅读状态。
2.阅读（30分钟）学生自主阅读《荆轲刺秦王》一文，理解其情节、人物和内涵，并且理解文学作品与历史事实的关系。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿学案-说课稿《荆轲刺秦王》说课稿：一、说教材:《荆轲刺秦王》是高中语文必修2的一篇古文，该篇古文以战国时期秦国的暴政为背景，通过描述荆轲刺杀秦王的故事，揭示了人民对暴政的抵抗和追求自由的精神。
二、说教学目标：1.知识目标：(1)了解战国时期秦国暴政的现象。
(2)培养学生对古文的理解能力。
(3)学习运用词汇，提高语言表达能力。
2.能力目标：(1)培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
(2)提高学生的写作能力和思维能力。
三、说教学重点：(1)学生对战国时期秦国暴政的理解，了解荆轲刺秦王的背景和动机。
(2)学习运用古文词汇，提高语言表达能力。
四、说教学难点：(1)学生理解文中的意象和象征。
(2)学生理解古文中运用的修辞手法。
五、说教学方法：(1)导入法：通过对秦国暴政的介绍，激发学生的阅读兴趣。
(2)讲授法：通过讲解课文的主要内容和理解分析，帮助学生理解和掌握课文。
(3)讨论法：组织学生进行课文的深入讨论和思考，提高学生的思维能力。
(4)体验法：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
六、说教学过程：1.导入：通过对战国时期秦国暴政的介绍，激发学生的阅读兴趣。
2.预读：在分组讨论的基础上，学生预读课文，了解主要内容和思考问题。
3.整体理解：通过讲解课文的主要内容和理解分析，帮助学生理解和掌握课文。
4.课文深入思考：组织学生进行课文的深入讨论和思考，提高学生的思维能力。
5.语言运用：学习运用古文词汇，提高语言表达能力。
6.情感体验：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
七、说教学手段：1.多媒体教学手段：通过多媒体教学，展示课文的相关图像和视频，使学生更好地理解课文。
2.小组讨论：通过小组讨论，激发学生的思维能力和合作意识。
3.朗读和背诵：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
八、说教学评价：通过对《荆轲刺秦王》的教学，能够培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生对古文的理解能力和语言表达能力。
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿一、说教材（一）教材内容分析《荆轲刺秦王》是人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第二单元的一篇课文，本单元主要学习古代记叙散文。
《荆轲刺秦王》出自《战国策》，课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
（二）教学目标及其确定依据我们的语文应该是关注生命的，通向人的灵魂的。
课堂注重生成性，也就是说课堂由教师和学生共同生成。
我们不是教教材，而是用教材来教。
因此，我确定以下教学目标：一、让学生通过诵读来感悟文本所传达的情感。
二、通过学生的自主合作、探究，领悟荆轲的精神，并延伸到对学生的人文教育（三）教学重、难点分析高一的学生，在初中、小学的学习中，已经掌握了一些基本的文言实词、虚词和句式，掌握了一些基本的文言文阅读的方法。
在高中阶段，需要进一步提高他们阅读的速度和深度。
因此，我将本课的教学重、难点确立如下：反复诵读《易水送别》这一节，掌握作者描写送别场面的特点，从分析这一场面进而把握荆轲的精神实质，并学习他的精神。
二、说教法1、诵读法。
文言文教学应重视感悟和积累。
在诵读的过程中去感悟，体会人物的情感，感悟人物的精神。
2、质疑法。
诵读过程中，自主学习的过程中，学生肯定会遇到不理解的地方，这时就适宜质疑，师生共同合作解决问题。
3、讨论法。
对人物的评价，不同的人会因为立场、经历的不同而有不同观点。
对荆轲其人其事的观点也宜以学生的自主思考讨论为主，不宜贴标签，下结论。
三、说学法1、自主学习法。
教师指导学生参照注释，通过圈点、勾画、思考等，理解课文大意。
2、合作探究法。
学生利用自己收集的资料和教师提供的补充材料，对同一个问题展开合作讨论，共同探究解决问题的办法。
四、说教学过程本课安排一课时进行教学（一）导入莺莺与张生送别时是“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪”；刘兰芝与焦仲卿分离时是“举手长劳劳，二情同依依”；柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”等都唱尽了离别的哀怨缠绵，今天，我们就来学习一种别样的送别。
荆轲刺秦王说课稿
荆轲刺秦王说课稿一、说教材《荆轲刺秦王》是高中语文教材中的一篇重点课文，选自《史记·刺客列传》。
本文在课文中的作用和地位非常重要，它不仅是中国古代史传文学的代表作，同时也体现了中华民族传统文化中的忠诚、勇敢、智慧等精神品质。
本文主要内容讲述了荆轲刺杀秦王的故事，通过详细描绘荆轲的智谋、勇敢和牺牲精神，展示了当时燕国与秦国之间的政治斗争。
文章结构紧凑，情节跌宕起伏，人物形象鲜明，为后世留下了宝贵的文学遗产。
本文在教材中的作用有以下几点：1. 通过学习本文，使学生了解中国古代史传文学的特色，提高对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
2. 培养学生的爱国情怀，让他们认识到忠诚、勇敢、智慧等品质在国家和民族发展中的重要作用。
3. 通过对荆轲、秦王等人物的分析，提高学生的人物分析和评价能力。
4. 引导学生关注历史事件，培养他们的历史思维和批判性思维。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解课文内容，掌握重要词语、句式和文学常识。
（2）分析荆轲、秦王等人物形象，了解史传文学的特点。
（3）能够概括文章的主题和结构，进行文学鉴赏。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，提高阅读理解和分析能力。
（2）学会运用批判性思维，对历史事件和人物进行评价。
（3）培养良好的文学鉴赏能力，提高文化素养。
3. 情感态度与价值观：（1）弘扬忠诚、勇敢、智慧等优良品质，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生关注历史，认识历史与现实的关系。
（3）激发学生对古典文学的兴趣，传承中华民族优秀文化。
三、说教学重难点本文的教学重难点如下：1. 理解课文内容，把握文章结构。
2. 分析荆轲、秦王等人物形象，体会作者塑造人物的手法。
3. 把握史传文学的特点，进行文学鉴赏。
4. 培养学生的批判性思维，对历史事件和人物进行客观评价。
在教学中，要注意引导学生深入理解课文，关注人物形象和情感表达，同时结合学情，因材施教，突破教学难点。
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿一、教学设计的凭据(一) 教材：《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
（二）学情：荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。
对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。
作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。
（三）教学：文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
我将根据本课的主要特点，实事求是，立足教材之上，有重点的向学生讲解课文内容，并注意到不同学生的不同发展情况，做到因材施教。
让学生找回学习中的主动权。
二、教学设计及其理由（一）总体设计及其理由1、教学目标根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：A、知识教育目标：（1）积累文中的文言词句并进行归类整理（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。
B、能力训练目标：（1）鉴赏悲壮感人的场面描写（2）学习刻画人物性格的方法。
欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。
C、情感培养目标：（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象2、教学重难点：为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握（2）对荆轲的人物形象的分析和理解B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握3、教学方法A、朗读指导法（各种朗读法交叉使用）：俗话说书读百遍其义自见，朗读是对语言直接的感知，让学生在朗读中从语言层面去理解文意，在教学中我将各种朗读法交叉使用，有利于带动学生主动学习。
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
下面是由为大家带来的关于《荆轲刺秦王》说课稿，希望能够帮到您!一：说教材：《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。
二、说重难点1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。
2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
3、教学难点：塑造人物形象的方法。
美术课的板书应融画与于一体，因此在教学中，应将作画过程与板书相配合，将范图、多媒体课件相对应，做到和谐一致。
三、说教法学法1、说教法：文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
2、说学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。
知识点藏书票和平常的儿童画有什么区别?引导学生讲出藏书票的表现形式是带有设计意图的，构图上讲求简洁明了，内容上讲求主题突出并具有一定的含义等。
(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
荆轲刺秦王
《荆轲刺秦王》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好。
我是6号考生，今天我说课的内容是《荆轲刺秦王》《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修1第2单元的第2篇文章，下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计几个方面来说一下，我对这节课的教学设计。
首先依标扣本，说教材本单元的课文主要是古代记叙散文。
《荆轲刺秦王》是《战国策》的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、视死如归的侠士形象。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，体悟中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着极其重要的意义。
二、依据学情，说教学目标高一的学生初中时，已初步接触文言文，所以阅读和翻译对学生来说并不是很大的问题。
但由于本文所处的特定的时代背景，学生们已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成定势思维，因此必须培养学生用历史唯物主义观点看问题。
基于以上学情，我制定如下三个有梯度的教学目标：1.知识目标：进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力2.能力目标：学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格3.情感目标：理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件为完成以上教学目标，故需要解决以下教学重点和难点：把握本文中重要的文言词语，理清故事情节；认识历史人物荆轲。
为突破重点难点，达到预想的教学目标，根据素质教学和创新教学的精神，再结合本课实际特点，我确定了如下的教法学法。
首先是教法。
夸美纽斯说：应该用一切可能的方式把孩子们求知的欲望激发出来。
所以，寓教于乐的教法是首选。
阅读鉴赏，“读”是前提。
读中探究问题，读中欣赏语言。
因此朗读贯穿了我的课堂。
同时，教学是对话。
因此，在课堂中，我将采用提问法、分析点拨法以及问题法。
其次是学法。
“将学习的主动权还给学生”，倡导自主合作、探究的学习方式。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿一、教材分析《荆轲刺秦王》是中国古代的一篇著名的传奇小说，讲述了荆轲为齐国效力而前往秦国刺杀秦王的故事。
该小说反映了春秋时期各国之间的政治斗争和秦国的强大，同时也描写了荆轲忠诚、勇敢和自我牺牲的形象。
这篇文章内容丰富，构思巧妙，形象生动，是中学语文教材中经典的篇章之一。
教师在讲授这篇文章时，应该注重学生的人文素养的培养，提高学生对中国文化的认知。
二、教学目标1.知识与技能（1）掌握《荆轲刺秦王》的基本情节和主题思想。
（2）理解古代文化底蕴，领会中国文化中的忠诚、勇敢和自我牺牲等传统美德。
（3）理解小说结构和设定，熟练运用知识，在文学鉴赏方面有所提高。
2.过程与方法（1）逐步领会小说中的情感及形象，并加以分析。
（2）尝试分析篇章的结构和设定，分析小说中隐含的深度含义。
（3）通过课前预习、课中听讲、课后讨论等多种方式，启发学生积极思考，从而提高文学鉴赏水平。
3.情感态度和价值观（1）培养学生以积极的态度面对生活，具备积极向上的心态和消极抵制的决心。
（2）提高学生对人类传统美德的了解和认识，使学生成为具备道德意识和人文素养的人。
三、教学内容1.背景知识介绍该篇文章所描述的故事取材自《史记》，是中国历史传说中的一个著名故事，在中国文学史上也具有重要的地位。
在讲解这篇文章时，需要让学生了解文章的背景知识，包括秦国、齐国、荆轲、白起等历史人物的基本背景以及他们在当时的社会和历史背景下所处的境况。
同时需要注意，讲解这些知识不应该是简单的堆砌知识点，而应该让学生真正理解这些背景知识与文章情节的联系，从而深刻领会文章中所表达的思想和价值观。
2.文本解读和分析在讲解文章内容时，教师需要对文章的情节进行逐步的分析和解读，通过教师的引导，让学生能够逐渐理解文章内涵，同时在精读文章的过程中，要让学生仔细体会每个人物的心理变化，从而提高对人物形象的理解。
让学生感受到荆轲作为一名忠诚于国家的大将，敢于奉献自己，并最终以自己的生命为代价，达到了救国的目的，从而提高学生的人文素养。
高中语文说课稿《荆轲刺秦王》
高中语文说课稿《荆轲刺秦王》高中语文说课稿：《荆轲刺秦王》一.说教材(一).教材所处的地位及作用《荆轲刺秦王》是战国策的名篇在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元通过荆轲刺秦王的过程抒发了对荆轲的赞美认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为学好这篇文章可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力还可以利用古今视界差异激发学生读出新意用现代观念审视作品评价其积极意义与历史局限性并在这方面作出一些有益的探索(二)三维教学目标及确定依据1.知识与技能：①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式培养文言断句和翻译的能力②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格依据：课标指出“阅读浅近文言文能借助注释和工具书理解词句含义读懂文章内容了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法注重在阅读中举一反三”2.过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决培养学生的能力依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文背诵一定数量的名篇”通过诵读培养学生的文言语感使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”3.情感、态度与价值观：理解思想内容学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一”(三).教学重点、难点及确定依据重点：分析人物形象从对话、动作、神态的角度入手认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品体会其中蕴涵的中华民族精神为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件依据：学生认知能力有限很可能在这个问题的看法上失之偏颇无法认识到刺秦的合理性和局限性(四).课程资源的开发及有机整合利用影视资源通过多媒体进行文稿演示尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者老师是学生的指导者和组织者是最主要的语文课程资源要能利用教科书进行再创造把教科书变成发展学生语文素养的教学内容赋予教科书内容以生命的活力因此老师应创设一种情景点拨与引导学生自主学习个性化学习二.说学法(一)学情分析由于本文主人公所置深的特定时代背景学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点甚至形成思维定势因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题用现代观念重新审视作品形成个性化的认识(二)心理调节的方法分析文言文教学是高中语文阅读教学中的难题学生往往视为畏途老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习文言常识的教学要少而精点到即可重在提高学生古文能力学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣(三)知识建构的方法指导“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式因此我设计了：(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感(2)探究法——引导学生积极参与自主学习充分发挥集体的智慧古人云：“授之以鱼,不如授之以渔”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学以“情”为突破口以“读”贯穿始终期望达到预期的教学效果三、说教法朗读法、提问法、讨论法依据：对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一又是课堂阅读活动的组织者学生阅读的促进者”教师点拨是重要的但不能以自己的分析代替学生的独立思考因此这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂四、说教学过程：一、导入新课今天我们来上新课《荆轲刺秦王》关于荆轲历来仁者见仁智者见智北宋苏询称其“始速祸焉”朱熹认为他“匹夫之勇其事无足言”但司马迁却为他立传并在《史记》结尾评价其“名垂后世”还有其他人如陶潜称其“其人虽已没千载有余情”为什么前人对他会做出这种评价相信我们学了这篇课文也会对荆轲有更深入的了解(用多媒体展示上边内容)同学们已经做过预习工作了那该文选自里?1.交流同学们收集到的资料了解《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作也是一部重要的散文集作者已不可考最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称经过汉代刘向整理编辑始定名为《战国策》《战国策》的内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为《战国策》长于议论和叙事文笔流畅生动活泼在我国散文史上具有重要的地位2.了解本文的背景可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈战国末期秦统一中国之前的六年秦灭韩又破赵统一的大势已定地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家当初燕王为了结好于秦国曾将太子丹交给秦国做人质而“秦遇之不善”太子丹逃回燕国为抵抗强秦的大举进攻同时也报见陵之仇太子丹想行刺秦王为此他找来了荆轲精心侍奉(肯定学生的预习)二、研读课文(一).让学生借助工具书对照注释初读课文要求划出疑难词句整体把握作品的故事情节：(板书)1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王4.结局(末段)：荆轲被斩一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧以秦王「目眩良久」告终(二).提问：1.荆轲刺秦王的谋划表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」有什么作用?2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面?3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手分析悲剧人物形象认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为4.如果荆轲把秦始王刺死呢那将会怎样中国将会出现怎样的局面?问题设计意图：以往的课堂总是老师预设好课堂教学流程预设好问题甚至预设好问题的答案本课教学既有预设的内容和流程同时也注意课堂的生成如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的然而一发现问题老师便即时对问题进行整理把问题摆出来引导学生进行探究如何能让人人都“动”起来成为学习语文的主人(三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动而秦统一六国是历史发展的趋势这是个人或少数人的愿望改变不了的所以只能以悲剧告终荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲它有着很大局限性对荆轲的评价历来见仁见智但评者大都认为荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势但他不畏强暴、不怕牺牲在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的(四)布置作业把你对“荆轲刺秦王”的看法整理成一篇文章。
荆轲刺秦王说课稿设计高中语文说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿设计高中语文说课稿一、说教材(一).教材所处的地位及作用《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。
通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。
认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
(二) 三维教学目标及确定依据其他宗教信仰也会乘圣诞假日期间庆祝他们各自的冬季庆典。
最明显的例子就是犹太教的光明节，在21世纪的今天，家庭成员在光明节内也开始互赠礼物了。
1.知识与技能：①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。
”2.过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”3.情感、态度与价值观：第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。
(赏读)理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。
”(三).教学重点、难点及确定依据重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为功亏一篑终究意味着失败，荆轲和燕国都为这次失败付出了沉重的代价：身死国灭!纵观全文，我看到的是一份精心策划近乎完美的谋略与荆轲他志向意图明朗的侠义之举啊!究竟导致他功亏一篑的原因是什么呢?荆轲本有识人之明，认为秦武阳不是实施计划的适当人选，而因为太子丹的干预，最终放弃了自己正确的选择——这也便是荆轲的谋略上的缺点!由此看来，荆轲如果采取正确的决断，坚持正确的选择，那么秦王会必死无疑了吧!然而，历史是不能容许我来予以假设的，真实的历史残酷地说明了荆轲还是犯有严重的错误。
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说课稿
课题：荆轲刺秦王
指导老师：杨荣树
系别：中文系
专业：汉语言文学
班级：2009级1班
姓名：
学号：
2012年 4 月
《荆轲刺秦王》说课稿
一、教学设计的凭据
( 一)教材：
《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物
形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆
轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠
士形象。
（二）学情：
荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也
有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模
糊的映像。
对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进
行辨证思考和分析。
作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌
握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。
（三）教学：
文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握
文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
我
将根据本课的主要特点，实事求是，立足教材之上，有重点的向学生讲解课文内容，并注意到不同学生的不同发展情况，做到因材施教。
让学生找回学习中的主动权。
二、教学设计及其理由
（一）总体设计及其理由
1、教学目标
根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养
学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本
课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：
A、知识教育目标：
（ 1）积累文中的文言词句并进行归类整理
（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。
B、能力训练目标：
（1）鉴赏悲壮感人的场面描写
（2）学习刻画人物性格的方法。
欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。
C、情感培养目标：
（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为
（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象
2、教学重难点：为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确
定如下：
A、重点：
（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握
（2）对荆轲的人物形象的分析和理解
B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握
3、教学方法
A、朗读指导法（各种朗读法交叉使用）：俗话说书读百遍其义自见，朗读是对
语言直接的感知，让学生在朗读中从语言层面去理解文意，在教学中我将各种朗读法交叉使用，有利于带动学生主动学习。
B、讲授法：教学中教师始终起着带动作用，对于文章中的难点我将主要采取讲
授法，提示引导学生攻破难点。
C、自主学习法：此方法将结合讨论法，探究法一起运用，指导学生参照注释，
圈点、勾画、思考，理解课文大意，并充分发挥学生的主观能动性，一起讨论探究，开动脑筋，自主学习。
4、教学用具
为了让学生吸收更多的信息，更好更直接的理解课文，我采用的是多媒体教学。
5、教学时数
二课时
本文文本内容较长，学生要掌握的东西比较多，根据学生的接受速度，安排
两个课时能较好的完成教学。
（二）具体设计及其理由
作为一篇记叙散文，与所属单元的其他文章一样，记录的是英雄人物千古
流传的佳话。
所以对文章背景等的补充必不可少，对故事的主要情节的详细分析，重点渲染，也很重要。
所以，朗读法在教学过程中起着重要的作用。
体会文章的英雄情怀。
1、教学过程设计及其理由
第一课时
（ 1）导入（ 1— 2 分钟）
“斩首行动” 是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。
对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。
而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。
让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。
本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。
（ 2）介绍背景（ 1—2 分钟）
要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。
（ 3）整体把握（ 1—2 分钟）
为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体
之中去更好的理解。
我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。
以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。
（ 4）文章分析（第一课时讲前四段）（30 分钟）
第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。
气势磅礴。
将同学引入本课的氛围。
然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。
如：收，北。
接下的四段采用相同的方法，重点分析。
如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、
将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。
（5）仔细品读，分析人物（ 5 分钟）
从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。
先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。
充分发挥学生的主动性。
如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。
师问：你觉得太子丹是个什么样的人？
师总结：不沉着、勇敢、责任感
同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。
（6）分析人物对话艺术（ 3 分钟）
联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。
动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）
晓之以理（燕国危矣）
（7）课堂小结（ 1 分钟）
简单总结课堂内容，预告下节课内容。
布置作业（几个重点句子的翻译，以
及预习剩余课文）。
第二课时
（1）导入（ 2 分钟）
回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。
（2）分析课文余下的内容（ 25 分钟）
和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。
对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。
（ 3）分析人物描写手法（ 5 分钟）
根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。
学习本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。
主要从对话，神态，语言，对比手法这几方
面分析。
最后总结荆轲的人物形象。
（ 4）自由探讨（ 7 分钟）
在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的
评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。
引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。
让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。
（5）总结主题（ 3 分钟）
在这两节课学习的基础上，总结课文的主题，结束本课的学习。
（6）总结课堂，结束本课的教学（ 3 分钟）
简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。
让同学们学习这种英雄气节，提升自己的人格。
布置作业（背诵以水送别一段，课后练习第三题）
2、板书设计
为了让学生对本课有一个直观、清晰、深入的认识和印象，根据本课的行文脉络，主要内容，和学生的接受心理，我的板书设计如下：
开端：行刺缘由
发展：行刺准备信物
利刃
副手（朋友）
荆轲刺秦王
高潮：廷刺秦王计见秦王顾笑武阳图穷匕见秦廷搏击倚柱笑骂
结局：荆轲被杀。