构建以教师为主导的形势与政策课程建设保障体系
《形势与政策》课程教学中存在的问题及对策
《形势与政策》课程教学中存在的问题及对策作者：杨晓丽来源：《软件·教育现代化》2015年第04期[摘要]当今国内外形势风云变幻，世界飞速发展，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经过去了。
作为推动社会和历史前进的一支重要力量，大学生的精神面貌和人生价值取向，将直接影响祖国的未来，事关中华民族伟大复兴的全局。
因此，在高校大学生中开设《形势与政策》课程，对当代大学生在纷繁复杂的国内国际局势下，正确认识我国面临的机遇与挑战，坚定信念、振奋精神、努力学习、报效祖国，具有重大的现实意义。
但是在具体的课程教学中，存在许多的问题，本文对《形势与政策》教学中遇到的问题进行分析和提出对策。
[关键词]教学问题对策大学生作为推动社会和历史前进的一支重要力量，他们的精神面貌和人生价值取向，将直接影响祖国的未来，事关中华民族伟大复兴的全局，加强大学生对于国内国际知识的了解，刻不容缓。
《形势与政策》课是高校思想品德系列课程中的一门必修课，是对学生进行形势与政策教育的主要渠道。
通过本课程的学习，能够让学生了解国内外重大时事，全面认识和正确理解党的基本路线、方针和政策，认清形势和任务，把握时代脉搏。
同时，对激发学生的爱国主义精神，增强民族自信心和社会责任感，珍惜和维护国家稳定的大局，为建设有中国特色的社会主义而奋发学习、健康成长具有重要意义。
1987年教育部决定设置《形势与政策》课，要求各高校将其列入教学计划，形势与政策课正式进入了大学课堂。
目前，该课程的教学取得了很大的发展，但仍然存在很多的问题。
因此，我们必须探索一个行之有效的教学模式来加强高校《形势与政策》课程教育。
1 《形势与政策》教学现状与问题1.1 教材内容相对滞后。
《形势与政策》课是高等教育的重要组成部分，是大学生开阔视野、提高创新精神的重要途径。
这就要求本门课程的内容必须具有时效性、前沿性和全面性，必须准确把握社会时代变化的脉络，囊括当下社会生活的各个重要方面。
2018《形势与政策》课程教学质量分析报告
《形势与政策》课程教学质量分析报告一、课程概况形势与政策课是高等学校思想政治理论必修课，是一门公共基础课。
它是对学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，它在引导学生正确认识国际国内形势、正确理解党和国家方针政策方面具有不可代替的重要作用，基本任务是通过适时地进行形势政策、世界政治经济与国际关系基本知识的教育，帮助学生开阔视野，及时了解和正确对待国内外重大时事，使大学生在改革开放的环境下有坚定的立场、有较强的分析能力和适应能力。
根据学校培养方案安排，本课程与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》等课程密切融合。
课程的内容包含形势与政策两部分内容。
形势是国际和国内社会政治和经济发展的状况和态势，政策是党和国家为实现一定时期的目标和任务而制定的行为准则。
形势与政策课程具有很强的政治性、时效性、广泛性特点。
课程建设立足校内课堂宣讲、校外实践、网络学习三位一体教学模式，狠抓思政教学团队、辅导员队伍、青马工程优秀分子三支队伍建设，形成专业团队主讲、辅导员全面辅导、青马优秀分子引领的教学氛围，实施理论考核、实践考核相结合的评价机制，为培养具有社会责任感和时代使命感大学生发挥独特的作用。
本课程的授课对象为高职各专业一、二、三年级学生。
计划学时16学时。
任课教师为思政课专职教师。
二、学生学习成绩分布分析从这学期学生的期末考试成绩来看，某些具体的指标以及整个质量水平方面存在着不尽如人意的地方：第一，期末成绩的平均水平不理想。
从单个班级来看，平均分最高91.7分，但是最低71.3分，居中等偏下水平。
第二、优秀成绩（90分）以上的同学仅占5％，良好成绩（８０分）以上的同学所占比重略低，比率在50％左右，而处于及格分数段和中等程度则占到41％，不及格率3％，1％的考生因为病假、外地实习等造成缺考。
三、课程目标完成情况分析从试卷完成的质量来看，大部分学生对于形势与政策的基础知识能够基本掌握，初步具备用马克思主义哲学的基本观点、方法分析和解决人生发展重要问题的能力，这门课程带领同学们认识新时代，强调必须坚定“四个自信”，坚定理想信念，引导学生明确了新时代大学生的责任与担当，鼓励大学生积极向党组织靠拢，成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
形势与政策课程的教学方法和手段
形势与政策课程的教学方法和手段一、引言：形势与政策课程的重要性形势与政策课程作为大学生思想政治教育的重要组成部分，对于提高学生的政治素养、拓宽学生的思维视野、增强学生的国家意识具有重要意义。
然而，当前形势与政策课程教学在方法和手段上存在一定的问题，本文将对该主题进行全面评估，并从教学方法和手段两个方面进行探讨。
二、形势与政策课程教学方法的探讨1. 传统教学方法的局限性传统的形势与政策课程教学多以课堂讲授为主，存在教师主导、学生被动的情况，导致学生对课程内容的理解和关注度不高。
2. 创新教学方法的应用为了更好地提高学生对形势与政策课程的关注度和理解度，可以尝试引入案例分析、小组讨论、互动共享等多种方式来开展教学活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感。
3. 引导学生自主学习通过网上课程、讲座、实地考察等多种形式，引导学生主动获取有关国家政策和形势的信息，培养他们的自主学习能力和终身学习意识。
三、形势与政策课程教学手段的探讨1. 多媒体辅助教学利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，丰富课程形式，提高教学效果，使学生更直观地了解国家政策和形势。
2. 研讨会和专题讲座组织各类形势与政策相关的研讨会和专题讲座，邀请行业专家学者参与，帮助学生深入了解政策法规，拓宽思维广度。
3. 学科交叉教学与其他相关学科如经济学、社会学等进行交叉教学，拓宽学生对政策形势的认识，培养综合分析问题和解决问题的能力。
四、总结与回顾：形势与政策课程教学方法与手段的重要性形势与政策课程的教学方法和手段对于提高学生的思想政治素养、拓展学生的知识面具有重要的促进作用。
通过创新教学方法和多样化教学手段，可以更好地引导学生主动学习，并提高他们对国家政策和形势的理解能力。
五、个人观点与理解在我看来，形势与政策课程的教学方法和手段的改革非常必要，只有通过不断的创新，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
教师在教学过程中也需要不断学习和更新教学理念，以更好地满足学生的学习需求。
如何加强高职院校《形势与政策》课程的教学实效性
如何加强高职院校《形势与政策》课程的教学实效性[摘要] 大学生形势与政策教育是高校思想政治教育的重要组成部分。
加强高职院校《形势与政策》教学实效性的关键在于教学中的“四化”建设。
[关键词] 高职院校形势与政策教学实效性1987年国家教育部决定在高校设置“形势与政策”必修课，要求各高等院校将“形势与政策”列入教学计划，以开设常规性课程为主要方式，辅之以其他教学形式，对在校大学生进行形势与政策教育。
2004年中共中央国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和中共中央宣传部教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》，进一步对“形势与政策”的教学目标，教学内容，教学方法，教学管理等方面做了一系列具体的规定。
通过借鉴其他高校的一些做法，并结合我院的目前实际情况开展了一次“形势与政策”教学实效性的调研活动，进行了比较与分析，我认为提高“形势与政策”教学的有效性，关键在于教学中的“四化”建设。
一、教学管理制度化制度化建设的目的之一在于确立形势与政策教育的地位与作用，从机制上保证课程的有效开设，为本课程教学提供制度保障。
目的之二在于及时、准确地把握形势与内政策教育教学活动推进的实际状况，同时促进形势与政策课教学达到应有的教学效果。
（一）构建“一体化”的高校形势与政策教育领导体制和工作机制。
建立党委统一领导，党政群齐抓共管，相关职能部门牵头负责、专兼队伍相结合、全校密切配合，学生自我教育的领导体制和工作机制。
（二）建立“五个统一”的高校形势与政策教育工作实施机制。
“五个统一”指每学期由相关职能部门统一制定形势与政策教育教学计划，统一安排任课教师和教学任务，统一编印形势与政策教育学习资料，统一为任课教师提供教学参考文字资料和音像资料，统一组织实施备课、听课、考核等教学环节。
（三）建立分工明确、责任到位、配合密切的领导班子。
“五个统一”的工作具体实施，必须要建立学生形势与政策教育教学领导小组，领导小组下设办公室，设办公室主任、副主任等职务。
高校“形势与政策”课堂教学主导运作模式初探
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高校“ 形势 与政 策 ” 堂教学主导运作模式初探 课
程
（． １ 西安 电子科技 大学 思想政 治教 研 室， 陕西 西安
霞 李亚 汉 ，
７ ０ ７ ；． １０ １２ 西安 电子科技 大学 研 究生院， 陕西 西安 ７０７ ） １０ １
（ ） 三 非学科地位和管理体制 不健全 ， 严重降低 了课程影响力 。绝大多数高校没有设立专门的管理 机构 ， 是 由几个 相 关 部 门多 头 交叉 管 理 ， 成 “ 而 造 表 面齐抓共管 ， 实则各抓一段 ， 各行其 事” 没有把形 ， 势与政策课当作一 门真正 的课 程来建设和规划 ， 缺 乏相 应 的经 费投 入 。课 程 教 学 被 专业 课 挤 占 ， 时 学 被随意“ 浓缩 ” “ 或 精减” 而且 “ ， 插空” 到学生上课 接受力和注意力较差的时间段。有些学校为应付检 查， 随意将无关的各类讲座、 报告会或文艺活动 ， 冠 以“ 形势与政策” 课教学“ 第二课 堂”极大地削弱 了 ， 课程教学的主导性和实效性。这也极易导致任课教 师缺乏足够 的价值认 同， 对形势与政策课 的教学研 究 和发 展产 生不 利 影响 。
正实 现 教 学 目的 ， 建 立 “ 堂 理 论 教 学 、 践 教 应 课 实 学 、 络 教学 ” 网 的全 方 位 、 层 次 的教 学 模 式 ， 成 多 形
融理 论 教 学 “ 课 ” 学 生 社 团 和 校 园 文 化 建 设 主 、
“ 第二 课 堂” 社 会 实 践 教 育 “ 课 堂 ” 网络 教 学 、 大 和
中图分类号 ： ２ ３ （ ２ ； 文章 编号 ：０ ８— ７ Ｘ（０ １０ ０ ０ ０ １０ ７ ７ ２ １ ）５— １９— ３ 文献标识码 ： Ａ
中共教育部党组关于印发《新时代高校思想政治理论课创优行动工作方案》的通知
中共教育部党组关于印发《"新时代高校思想政治理论课创优行动"工作方案》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.09.02•【文号】教党函〔2019〕90号•【施行日期】2019.09.02•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文中共教育部党组关于印发《"新时代高校思想政治理论课创优行动"工作方案》的通知教党函〔2019〕90号各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校党委、部省合建各高等学校党委：《"新时代高校思想政治理论课创优行动"工作方案》已经教育部党组会议审议通过，现印发给你们，请参照执行。
中共教育部党组2019年9月2日"新时代高校思想政治理论课创优行动"工作方案为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述特别是在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，全面贯彻党的教育方针，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，高质量办好新时代高校思想政治理论课（以下简称思政课），现就实施"新时代高校思想政治理论课创优行动"制定如下工作方案。
一、工作目标充分发挥高校思政课落实立德树人根本任务关键课程作用，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑，建设一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍，培育一批优质教学资源，打造一大批内容准确、思想深刻、形式活泼的优质示范课堂。
教育引导学生深化对马克思主义历史必然性、科学真理性、理论意义和现实意义的认识，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，坚定对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，形成正确的世界观、人生观、价值观，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，不断提升大学生对思政课的获得感，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
高校“形势与政策”课互动式教学模式的构建
、
一
一
认 为国家大事是领导 的事 ，与他们无关 ，他们想管也无能为 力 ，他们最关心的是身边 的事 ， 日 常 的事 ，那么教师应学会 如何将 学生 认为 的大事 和他 们关 心的小 事结合 起来分 析讲 解 ，以通俗鳃析为着力点嵌入重点深奥 问题 。教师应努力寻 找课 堂教学蝴蝶效应 的切入点 ，通过一条信息 的传达或者一 个议 题的切人 ，将学生的学习积极性充分调动起来 ，主动参 与课 程知识吸收 、思考 消化 、语 言表达而形成 的课堂互动 。 ３ ． 教师需 精心设计互 动问题 。“ 问题”是教学 互动得 以 开展的条件 和基础 。爱 因斯坦 指 出 ： “ 提出一个 问题 ，往往 比解决一 个 问题 更重要 。 ”第一 ，教 师应选择 大部分学 生熟 悉 ，最好 是近期热点问题进行互动 ，这样有利于学生大胆提 出 自己的见解。第二 ，教学 中应抓住学生容易生疑的知识点 设计 互动问题。青年学生往往有很强的好奇心和好胜心 ，高 质量 的问题可以点燃他们思维 的火花 ，使其在心理上造成某 种悬念 ， 从 而激发 学生 的探 索欲望 ， 激活学生 的创造力 。 ４ ． 在教学手段上 ，教师应 熟练使用 多媒体辅助教学 ，并 结合 图像 直观教学。这样既能节省板书时间 ，又能增加教学 内容 ，还能使学生获得相应的感性认识 ，提高学生的学习兴 趣 ，从 而实现课堂互动 ，提高教学效果 。教师还可 以利用多 媒体教学 工具 ， 有计划地组织学生观看教 育性 的电影 、电视 、 录像 或相关片段 ，并启发学生思考 、分析和解决 问题 ，从而 激发学生 主动 学习的潜 意识 。 （ 三 ）互动式教 学模 式在课后 的应 用 “ 形势与政 策”课 旨在 宣传 国家 政策与方针 ，让 学生 了 解 国情 与民情 ，单靠教师在课堂上 的讲授还远远不够 ，应该 让学 生养 成主动关心时事 的良好习惯 。因此 ，教师应布置类 似新 闻播 报的任务 ，让学生课后搜集 自己感兴趣 的新 闻，到 课 堂上播 报或演讲 ，还可 以开展讨论 。这样 ，既能锻炼上 台 的学 生 ，也 能让其他学 生了解更 多的时事 。 教师应着力培养学生 的学 习主动性 和 自我管理意识 ，为 学生 构建 和谐 的网络学习环境 ，为学生主动学习创造 良好 的 条件 。教 师可以创建 “ 形势与政策 ” 课 的交流平台 ， 如Ｑ Ｑ群 ， 并要 求所 有学生加入 ，平时多提供给学生优秀的时事 网站和 丰富的学习资源 ，介绍一些不错的 电影或视频 ，课后多和学 生交 流 ，探讨 学生关注的时事热点 问题 ，帮助学生解决思想 匕 的困惑 。
再论高校《形势与政策》课程规范化建设
（ 广东海洋大学信息学院，广东 摘 要 ：本文拟对
势与政身 课 程的规范化建设 问题进行探讨 。
关键词 ：
势与政策》 ；课程建设 ；规范化 文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０－ ６ ７ （０ ２ ３ ０ ７ ２ ０ ８ ７ ２ ２ １）Ｏ—０ ５ —０
中图分类号 ：Ｇ ４ ． ６ ３１
一
期以来 移势 与政身 课 程授课经 验 ，理清本课 程有别 于 其他课程 的独有 价值 ：即引导大学 生以马克思 主义相关基 本原理和方法论 为依据 ，把握时事 ，捕捉规律 ，看透本质 ， 正确认识形势 ，更 好地理解党和国家的路线 、方针 、政策 ， 减少对形势的误解 和错判 。从长期看 ，规范化建设的最终的
一
系 ，积极促成基础理论 与时事案例课程划分 。 （）力争实 现课程规 范化与学科 化相辅相成 。某 种意 ５ 义上说 ，理 清 势 与政策》 课程 的学科建设范 围 ，确立 好课程 的学 科化发展定位 才是规范 化建设 的重点和 长远 目 标 。拟将 《 ｊ 与政策》 课 程建设发展 为马克思主义理 论 嘭势 级学科 下的第七个 二级学科～ “ 形势与政策教育”或二级
程进行规 范化建设应视 作解 决问题 的根本 。所谓 规范化 建
目标是实现 《 势 与政身 课程从课程化到学科化 的归宿。 ） 髟 《 势 与政身 课程规范化建设的具体 目标为 ： 》 髟 （）健全 《 １ 形势 与政 策》 课程 的领导保 障体制和教学 管理机制。各高校 从党政领导到教师和学生都应加强认识 ， 形成由领导主抓， 部门齐抓共管 ，有制度 化、规范化保 障 各 的科学管理机制。 （）加强课 程理论 研究 ，建立 专项研究平 台。高校思 ２ 政教学部 门及授课教 师要 在该课程 管理 、教学 和科研上积 极总结经验 ，探 索创新 ，加强对该 课程学术研究 投入 ，组 建专门的教研 室或研究 组织 ，完善课程规范化建设平 台。
关于贯彻落实中发[2004]16号文件和晋发[2005]16号文件精神进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见
![关于贯彻落实中发[2004]16号文件和晋发[2005]16号文件精神进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见](https://img.taocdn.com/s3/m/699e09240722192e4536f688.png)
关于贯彻落实中发［2004］16号文件和晋发[2005]16号文件精神进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见（2005年7月28日）为贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号，以下简称《意见》）和山西省委、省政府《关于贯彻落实中发[2004]16号文件精神，进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（晋发[2005]16号以下简称《意见》）（以上两个16号《意见》简称为双16号《意见》），现就进一步加强和改进我院大学生思想政治教育提出以下实施意见。
一、深刻认识新形势下加强和改进大学生思想政治教育的重大战略意义1、大学生是祖国的未来，民族的希望，是十分宝贵的人才资源。
大学生的思想政治素质如何，直接关系到中华民族的整体素质和竞争能力，关系到党和国家的前途命运，关系到建设新型能源和工业基地，关系到为地方经济社会发展服务、全面建设小康社会目标的实现。
因此，必须从培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，保证党和人民的事业兴旺发达、后继有人的战略高度，深刻认识加强和改进大学生思想政治教育的重大意义。
2、改革开放特别是十三届四中全会以来，我院的教育教学快速发展。
院党委、行政带领全院各部门，坚决按照中央和省委的要求，不断加强和改进大学生思想政治教育，培养了大批德才兼备的优秀人才，维护了学校和社会稳定，大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。
但也要看到，国际国内形势深刻变化，各种思想文化相互激荡，对大学生理想信念、价值观念、道德标准和行为方式等产生了深刻影响，大学生思想政治教育工作面临许多新情况和新挑战。
切实加强和改进新形势下大学生的思想政治教育，已经成为一项重大而紧迫的战略任务。
二、加强和改进大学生思想政治教育的总体要求、基本原则和主要任务3、总体要求是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神，全面落实党的教育方针和“双16号《意见》”精神，紧紧围绕为地方经济服务、紧密结合建设新型能源、工业基地和全面建设小康社会的实际，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
形势与政策课程说课稿
形势与政策课程说课稿一、课程定位与目标（一）课程定位《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校形势与政策教育的通知》指出: 形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。
“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分, 是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地, 是每个学生的必修课程, 在大学生思想政治教育工作中担负着重要使命, 具有不可替代的重要作用。
《形势与政策》课是高校思想政治理论课之一, 是高校学生的一门公共必修课。
《形势与政策》课教育教学的根本任务始终是立德树人, 其教育目标和内容既要涵盖世情、国情、党情、社情、民情、党和国家的路线、方针、政策, 又要符合大学生思想政治理论知识发展和能力培养的要求, 侧重体现导向性、时代性、针对性和时效性。
（二）课程目标思政部《形势与政策》课程建设的总体目标是: 依据课程性质和特点, 以提高大学生素质为目的, 进行教学模式的改革；加强教学资料建设, 积极进行教学实效性探索, 运用现代化教学手段, 进行多媒体教学；不断壮大师资队伍, 建立一支老、中、青相结合, 职称结构合理、具有开拓意识和创新思维的新型教师队伍；建立网络课堂搭建师生教学互动平台, 不断提高利用网络技术手段和网络资源优势实施所有教学活动的能力；积极开展科研、教研活动, 提高科研水平；完善教学质量评估体系和教学管理机制。
本课程服务于社会主义现代化建设事业、服务于学院的育人事业、服务于大学生的健康成长。
培养全面发展的社会主义建设者和接班人, 培养职业素质高、适应能力强的合格毕业生, 培养具备科学地观察、分析形势的能力和正确地理解、贯彻政策的本领的当代大学生。
知识目标: 这是形势与政策课程教学的基础目标通过理论教学, 使学生掌握认识形势与政策问题的基本理论和基础知识, 了解我国改革开放以来形成的一系列政策和建设中国特色社会主义进程中不断完善的政策体系, 丰富知识、获取信息, 增长信心, 形成较为合理的知识结构。
高职高专院校“形势与政策”课存在的问题及对策
郑 州铁路 职 业技 术 学 院 武 强 【 摘 要】 “ 形 势与政策”课作 为是 高 足够的重视 ，必然导致行动上的盲目。
际或 国内经济 、政治形势 ，或者地区热点问 由于 “ 形 势与政策”教育 的较强 的政 策 题提交一篇学习论文 ， 而学生往往参照资料甚 性， 而政策往往处 于调整和变化之 中，需要根 至直接从 网上下载应付 了事 ，对于学生真正 据事实 和材料 及其 历史发展来分析 ，这在客 掌握知识的程度难以衡量 。 观 上 造 成 了形 势 与 政 策 教育 理 论 研究 的 困难 。 ６ ．“ 形势与政策”教育教师队伍参差不齐 同时， “ 形势与政策 ”教育 的理论研究 不可 高素质的教师队伍是实现 “ 形势与政策” 能脱 离政治 ，导致研究的高风险 ，因此 ，成 教育 目的的强有力的保证。由于 “ 形势政策” 为研 究 的禁 区 。 教育领域宽、跨度 大，内容更新快 、备课难 ２ ． 学校 对 “ 形 势政策”课程不够重视 ， 度大，备课所耗 费的时间多等 特点 ， 目前高 管理 不 规 范 职高专院校没有独立的 “ 形 势 与政 策 ”教 研 主要体现 在，一是对 师资队伍建设不重 室 ， “ 形势与政策”教育师资 队伍存在兼职 视；大多数 高职高专院校没有独立 的形势与 教 师 多 、青 年 教 师 多 等 现 象 ，而 兼 职 教 师 首 政 策 教 研 室 ，任 课 教 师 大 多 为 兼 职 。二 是 形 先要完成本职工作 ， 很难花费大量时间精心备 势 与 政 策 教 学 所 需 的经 费 落 不 到 实 处 ，相 关 课 ， 同时 ，也 难 于组 织 相应 的 教研 活 动 ，等不 的社会实践活动难以完成。三是 “ 形势政策” 要说 有 关 的系 统培 训 。影 响 了 “ 形 势 与政 策 ” 教学 由于时效性要求较高 ，对授课 内容应根 教育师资队伍建设 。 据形势 的发展而进行 相应 的调整，而不能僵 三、加强和改进高职高专院校 “ 形势政 化的依照计划进行教学评估 。 策 ”课教学的对策 “ 形势与政策”教 育是 培养大学生马克 ３ ． 学生对 “ 形势政策”课程认识模糊 据一项调查结果 显示，３ ７ ％ 的学生认 为 思主义理论素养的重要途径。 “ 形势与政策” 形势 与政策课很重要 ，要认真学 ；３ １ ％ 的学 教育教学不是简单 的政策宣讲 和事件评述 ， 生认为重要 ，但没必要投入太大精力学 ；３ ２ ％ 也不是简单地读报纸 ，而是通过对事件 的分 的学 生 认 为 不 太重 要 ， 只要 考前 突 击 一 下 就 析不仅让学生 知其然更要知其所 以然 ，既全 行 ，甚 至可 以 不 开 设 。 “ ９ ０ ” 后 的大 学 生 接 面准确 的把握 整个事件 ，了解其发生 的背景 受新 生事物的能力非常强 ，认为 自己完全可 和现 状 发 并能 对 其 发展 趋 势 给 出理 性 的 分 析 ， 以通 过报刊杂志、网络、以及广播、电视等 从而增强学生判断分析问题 的能力 。 各种媒体知晓天下新闻 ， 掌握国内外大事 ，而 １ ． 建 立规 范的 《 形 势与政 策》教 育教 学 “ 形 势与政策”教育的较强的政策性 ，导致 管 理制 度 对 于国际、国内发 生的一些事件存在着事件 切实认识 《 形势与政策 》教育教学 的重 没有发生时不可能讲 ， 事件发生了若没有结论 要性，在 内心 深处把 《 形势与政策 》教育作 无法讲 ，当事件发生并有了结论后再去讲 时， 为一门不容忽视的重要课程 ，精心设计、科 学 生 没 有 了 新 鲜 感 ，认 为 上 “ 形势与政策” 学构建该课程的教育内容和体系。并 纳人 到 课 是 浪 费 时间 。 高校的学生教育培养方案和课程建设体系 ， 按 ４ ． 教 学内容滞后于形势发展 课程建设的一般规范和要求 建立相应 的教 学 “ 形势 与政策”教育最重要的特征就是 管理制度 ， 以保证 《 形势与政策》教育课程建 时效性 ，在实际的教学活动 中，受到教学计 设。要严格按照中宣部、教育 部针 对高校学 划的限制 （ 教学计划往往提前 制定 ），本身 生 《 形势与政策 》 教育有关的规定 ， 把《 形势 就滞后于形势 的发展，同时， “ 形势政 策” 与政策 》教育课程列入教学计划 ， 明确教学课 教学不可能具有 固定 的教材 ，尽管教育部专 时、学分数、考核制度。 门印发每年两期 的 “ 形势与政策 ”课 的教学 ２ ． 加强 《 形势与政策》教育师资队伍建设 要点；中宣部《 时事报告 》 杂志社专 门出版 《 时 教 学活动中起主导作用的是教师 ，但是 事报告 （ 大学生版 ） 》和 《 时事 》 Ｖ Ｃ Ｄ作为学 《 形势与政策 》教育 的时效性较强 ，内容不 习辅导资料 ；我省按照教 育部 要求每年、两 是一成不变 的，不论是对教学教育师资队伍 季集 中对 “ 形势与政策” 课骨干教师进行培训 ， 不但要有较高 的理论修养和政策水平 、更要 仅仅依据这些辅导 资料势必造成教学 内容陈 有非常丰富的多学科知识 ， 同时对大学生 的成 旧 ，与形势发展脱 节。同时，很多高职 高专 长特点 、思想还是对教师都有了更高更特殊 院校 “ 形势与政策”课 的教学任务是 由兼 职 的要求 。因此 ， 《 形 势与政策 》状况 比较熟 教师承担 ，无形 中增加 了对 当前 形势共 同研 悉 ，并且具有较强 的政治洞察力 、工作具有 讨 的难 度 。 开拓性 ，善于寻找和运用各种载体为教学工 ５ ．“ 形 势与政策 ”教 育教 学方法、手段 作服 务。正是 由于 《 形势与政策 》教育具有 单 一 落 后 这些 特点和要求 ， 因此 ， 《 形势与政策 》教 由于教学 内容缺乏 时效性 ，针对 一些敏 育师资 的培养要多渠道组织 ： ①充分利用现 感 的问题 ，教师又往往 噤若寒 蝉少有涉及难 有的专职思政教师队伍资源，抓好课程建设 ； 以激发学 生学习的兴趣 ；尽管现 多媒体 教学，但 由于缺乏丰富 的内容 、生 的培训 ，每年 、每个学期都要根据形势 的变 动 的讲解 以及与学生的沟通和交流 ，在教法 化进 行 培训 ，同时 加强 兄 弟 院校 之 间的 交流 ； 设计 上大都采用理论讲授 ，甚至是政策 的宣 ③《 形势与政策》 教育教师的教研活动常态化 讲 ，情况介绍 、事件描述上 ， 缺乏理论深度 ， ④邀请有关国际、国内问题 的专家、学 者对 学 生难以产生共鸣 ；在考核方式绝大多数的 些热点、难 度问题 进行解 读，提 高 自己的 高职高专院校以考查为主 ， 通常 由学生根据 国 目 水 平
“三教”改革背景下高职思政“金课”探索与实践
用典型的案例，用学生身边的故事感染和引导学生,做到线
上线下、课内与课充分互动，思政课的吸引力、感染力将
会大大增#
二、“金课”的标准
在2018年6月召开的新时代全国高等学校本科教育工
作会议上，陈 生
提出了“金课” ， 出要 当
前课 存在的“水课”成有深度、有难度、有挑战度的“金
课”。2018年11月 在
学
的学，
在教学内容中 多 一些与制
相关的
，一 面通过中 制 的发展， 激发学生的
，一
面通过一些 面
， 培 学生的实
是、不
的职业道德 $ （2）教学内容 时 实际$ —面教学内容要 时，
，系学生的生 前马克思主
义 理论 ， 社会
问题，特是与学生
生 切相关的
问题，
学生分析
，
学生 $
3. 思政课教 体系 设$ 在统一 用马 教
教
津贴,落实思政专项
，保证教培训、 等
的开展，切实保思政课教的 $
4. 建立思政课教
评价
机， 改革学 思想政 理论课教
。以学校绩效考核为契 评价 ， 教学
和教学研究所占比，将课教学质量和德风为重
要评价 ，引导和鼓励思政课教将更多时间和精投
入教学中，在研究教学内容、创新教学方法、增强教学实
效、
质上。
（二） 完善思政课课程教材体系
学生分析和解决问题的能力，提高学生的政治素养和思维
水平。
（三）教学方法单一、“满堂灌”现象依然存在
一些高职思政课，依采用“满灌”的教学方法#
一些教师上课，凭一本
PPT “打天下”， 有的
PPT还是几年前的， 很少。有的教师是凌驾于学生 上的说教者，语言生硬，学生 师之间有互动。相反，如
《形势与政策》课程标准
《形势与政策》课程标准课程名称：形势与政策课程编码：s0110302课程类型：理论开课部门：社会科学教研部适用专业及参考学时：所有专业一、前言1．课程性质《形势与政策》课，是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是一门公共必修课，面向高职二年级学生开设。
2．课程定位该课程以中国特色社会主义理论体系为指导，在系统学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的基础上，有针对性地对大学生深入开展形势与政策教育，引导大学生进一步深入认识世情、国情、党情、民情，正确分析和认识当前国内外形势，坚定信心，为夺取全面建设小康社会新胜利、谱写美好生活新篇章而发奋学习。
前导课程：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》3．课程设计思路本课程内容设计重在培养学生进一步理解中国特色社会主义理论体系基本原理的能力，提高学生分析国内、国际形势的能力，提高学生对中国特色社会主义的认同感和建设中国特色社会主义的使命感。
课程内容按中国特色社会主义建设总体布局的要求，以政治、经济、文化、社会为主要框架，囊括国内与国际两方面内容，紧跟当前政治形势，以提高学生的政治素养。
本课程对所有专业开设16课时。
二、课程目标1．课程教学目标通过本课程的学习，能够使学生领会党和国家的阶段性发展方略及重大政策精神，明确国内基本国情和热点问题，了解国际政治基本理论和国际热点问题；能提高学生将中国特色社会主义理论运用于分析国内外政治问题的能力，提高学生的社会责任意识，培养学生爱国主义情怀。
三、课程内容及参考学时适用专业：所有专业参考学时：16教学单元教学内容学习目标参考学时1、绪论1、树立科学的形势观与政策观2、“中国共产党第十八次代表大会报告”解读1、明确课程学习意义与学习方法2、了解“十八大”的基本要点22、经济篇1、我国国民经济发展趋势2、2013年经济热点问题分析3、2013年中央“一号文件”解读1、明确我国当前经济发展走势2、了解我国当前经济热点问题3、理解中央一号文件精神23、政治篇1、中国特色社会主义民主政治道路2、中国特色社会主义法律体系的形成3、2013年两会热点解读1、明确中国特色社会主义民主政治的特点和优点2、了解我国法律体系的构成和特点3、了解今年两会热点问题24、文化篇1、文化的界说2、主流文化与非主流文化3、坚持社会主义意识形态的主导性1、明确文化建设的指导思想和目标2、了解我国文化体制改革的进展和成效3、了解社会主义核心价值体系的内容2教学单元教学内容学习目标参考学时5、社会篇1、构建社会主义和谐社会2、解决重大民生问题，推进社会建设3、关注社会热点和就业问题1、明确和谐社会的科学内涵2、了解民生问题是构建和谐社会的重点3、理解就业是民生之本26、生态篇1、生态文明建设2、国际生态环境问题3、低碳经济的发展1、明确生态文明建设的重大意义2、了解全球生态问题的概况3、理解发展低碳经济对解决生态问题和可持续发展的重要意义27、国家核心利益与国家战略篇1、中国核心利益：国家主权与领土完整2、中国的对外关系3、国际热点综述1、明确台湾问题与国家核心利益的联系2、了解国家外交方略的新动向3、了解国际热点问题与国家外交战略的调整2期末考试 2四、课程实施建议1．参考教材及教学参考书建议《形势与政策》校内自编教材2011版；《形势与政策》2013版与轻院合作编制教材；《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》。
论《形势与政策》课的特点及有效的教学策略
论《形势与政策》课的特点及有效的教学策略作者：陈平来源：《思想政治教育研究》2012年第02期摘要：《形势与政策》课作为高校思想政治理论课程之一，具有稳定性与变动性、丰富性与广泛性、思想性与知识性、理论性与实践性兼具并存的特点。
把握课程特点，在教学过程中建构以教师为主导、学生为主体的主体性教学模式，采取以讲授法为主、其他形式为辅的多种方法有机结合的教学法，形成以课堂学习考核与课外实践成果综合考量的成绩评定机制，是提高《形势与政策》课教学实效的有效教学策略。
关键词：《形势与政策》课；课程特点；有效教学；教学策略中图分类号：Ｇ414.1 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０12）０2－００６３－０３当今世界政治经济形势风云变幻，对大学生了解、分析、掌握时事与政策的能力提出了更高的要求，也使高校《形势与政策》课程建设面临着机遇与挑战并存的状况。
针对当前《形势与政策》课程建设中的不完善之处，尤其是“教学内容不够系统、教学形式比较单一、教学资源过于分散等问题比较突出，严重影响了教育的实效性和吸引力”，惟有准确把握课程的教学特点，采取积极有效的教学策略，方能切实提高教学实效，应对挑战。
一、《形势与政策》课教学的主要特点中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中指出：“形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。
” 《通知》不仅明确了《形势与政策》课的性质和地位，也对课程教学内容和任务予以明确规定，由此决定了“《形势与政策》课既有着与其他思想政治理论课相一致的共同性，也有着不同于其他思想政治理论课的特殊性。
”具体表现为：1.稳定性与变动性兼具《形势与政策》课的教学内容可归纳为形势与政策两大部分，形势是国际和国内社会政治和经济发展的状况和态势；政策是党和国家为实现一定时期的目标和任务而制定的行为准则。
【教学创新大赛优秀案例】《形势与政策》课程“线上精讲+线下研讨”混合式教学
教学创新大赛优秀案例：《形势与政策》课程“线上精讲+线下研讨”混合式教学一、“线上精讲+线下研讨”混合式教学模式缘由在采用“线上精讲+线下研讨”混合式教学模式之前，《形势与政策》课程在教学改革方面有两次探索。
一是2018年针对大三和大四两个年级的网络在线课程项目，二是2020年上半年的大规模在线教学模式。
在总结前两次教学改革经验和不足的基础上，我们于2020年下半年设计了“线上+线下”混合式教学模式。
（一）既有教学模式及其不足1.网络在线课程项目2018年，我们申报了针对三、四年级本科生的《形势与政策》课程网络在线课程项目，被批准立项。
当时，申报这一项目主要是出于三个缘由。
一是时代潮流。
在“互联网+”时代背景下，在线学习成为新兴的学习方式。
二是政策提倡。
《教育部关于加强新时代高校《形势与政策》课程建设的若干意见》（教社科〔2018〕1号），明确指出：“创新设计教学方式。
积极运用现代信息技术手段……提升《形势与政策》课程教学效果。
”因此，我们针对三、四年级本科生构建了网络在线课堂。
借助网络在线课程项目的实施，以及课后的反思，我们认为网络在线课程有其优势的一面，但也存在一些不足。
优势主要体现为：一是我校形策课教师逐步熟悉了学习通等在线教学软件的使用，在课程建设、班级管理和课程考核等方面做到了熟练操作。
二是在线教学具有便于师生交流讨论、不受时空限制以及教学资源丰富等优势。
不足之处则主要体现在，教学环节缺少教师的“深度”参与，教学质量无法有效保证。
2.大规模在线教学模式2020年上半年，我们实施了大规模的在线教学模式，对课程做了全新的设计。
在行课程模式上，采取“专题讲授+师生研讨”形式。
将二者有机融合，例如每次课分成5个小的主题，每讲一个主题后，组织学生就这一主题开展相应的研讨，加深认识。
在课程考核上，则主要依托学习通完成，依据学生签到、课堂讨论、期末作业给予分数。
大规模在线教学模式实施一学期后，我们也总结了该模式的优势。
“形势与政策”课程建设经验及发展方向文献综述
“形势与政策”课程建设经验及发展方向文献综述1摘要：通过梳理高校“形势与政策”课程建设问题相关文献资料，对高校“形势与政策”课发展历史及现状、发展中存在问题、问题出现的原因以及由此提出的解决对策进行综述。
明晰现有研究成果，发现“形势与政策”课程研究领域新的研究方向和可能性，以期对今后课程研究与建设提供有益经验。
关键词：“形势与政策”课程；发展现状；发展问题“形势与政策”课程作为当今中国高校学生必修课之一，不仅是思想政治教育的重要组成部分，也是大学生学习当代时事、了解世界局势的窗口，在大学生的世界观形成过程中具有不可或缺的作用。
关于“形势与政策”课程的建设问题研究，据不完全统计，从1957至2015年，涉及为“形势与政策”课的研究文章共有4669篇，包括中国学术期刊网络出版3257篇；特色期刊428篇；博士学位论文310篇；硕士学位论文518篇；会议论文35篇；国际会议论文10篇；报纸111篇。
由此可见，关于“形势与政策”课程研究成果蔚为大观，但就目前来看，关于研究情况的梳理仍有不足，专题型研究较少,总体研究综述文献数量不多。
本文试图总结关于“形势与政策”课程建设问题的研究情况，明晰现有研究成果，发现“形势与政策”课程研究领域新的研究方向和可能性，以期对今后课程研究与建设提供有益经验，现将“形势与政策”课程建设经验和改进方向研究现状综述如下：一、关于“形势与政策”课程建设经验和成绩的研究（一）建设经验在“形势与政策”课程建设研究中，关于该课程的建设经验专题研究并不多，更多的分散于其他文章中，主要内容包括对开课以来的基本经验的梳理，以及以学校为单位，对某一学校“形势与政策”课程的典型经验梳理。
经过文献梳理可知，学界关于形势与政策课程经验研究主要有以下两大方面。
1、改革开放以来高校形势与政策教育的基本经验在这类型的研究中，以刘贵芹2的专项研究为主，其指出：自改革开放以来，在“九八方案”的高质量实施之下，高校学生形势与政策教育积累了基本经验，值得后人借鉴。
以高质量《形势与政策》课程加强高校思想政治教育
加强高校形势与政策”课规范化的建设
加强高校“形势与政策”课规范化的建设摘要：“形势与政策”课是高校思想政治理论课中的一门必修课程，是对学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地，是包括高职高专生、本科生、研究生在内每个学生的必修课，是学校德育的一项重要内容。
开设“形势与政策”课程，推进高校形势与政策教育常态化、规范化，有助于提高大学生思想政治素质，提升他们正确认识国内外形势的能力，增强他们的民族自信心和自豪感。
关键词：形势与政策课思想政治理论课规范化建设随着国内外形势的不断变化，社会利益、思想觀念、利益主体等方面也在不断变化，但大学生的思想却相对不成熟，这就需要他们明确高校“形势与政策”课的重要性，不断提高自身的政治理论素养，从而科学地认识世界和改造世界。
高校开展“形势与政策”课是运用马克思主义理论武装大学生，培养他们运用马克思主义的观点和方法解决实际问题，得出自己独到的见解，从而提升他们的马克思主义实践水平。
面对不断变化的实际，高校“形势与政策”课规范化建设也要相应提出新的要求。
1、教学安排的常态化与教学考查的科学化要想达到“形势与政策”课规范化建设的要求，高校就必须做到教学安排的常态化，这就需要高校有计划地开设“形势与政策”课、提供“形势与政策”课的教学场所和保障“形势与政策”课的教学时间。
首先，要在高校教学计划中加入“形势与政策”课，并把计划的进程图表公布出来，从而根据计划来规范课程理论教学及实践教学。
其次，教师要有教学的活动场所，这些场所有理论教学教室和各种授课厅等等。
教师要依靠各种教学资源，通过多种多样的教学基地，在多功能厅展示教育影视片和专题影片，带领学生到各种各样的实际教育基地进行实地考察，到农村、工厂和企业进行实际教育。
最后，高校“形势与政策”课的授课时间必须得到切实的保障，安排专任的思想政治理论教师按照课表的计划时间授课，保证授课时间，同时安排多次相关教授学者的专题授课时间和学生自己学习报告时间，使教学时间切实得到保障。
《形势与政策》专题教学中教师素质结构
《形势与政策》专题教学中教师素质结构浅析摘要：《形势与政策》课专题教学教育者的素质是决定该课程教学效果的关键因素。
具体而言，作为有效的施教主体，《形势与政策》课专题教学的教育者应该具备相应的主体意识和主体素质，其中主体素质主要包括政治素质、人格素质、理论素质和能力素质四个方面。
关键词：《形势与政策》专题教学教师素质结构《形势与政策》课知识面广，政策性、时效性强，没有固定教材，其教学形式多以专题教学为主，介于课程本身的特殊性，《形势与政策》课专题教学中教育者应该具备相应的主体意识和主体素质，这是有效开展《形势与政策》课专题教学活动的关键所在。
一、《形势与政策》课专题教学中教师的主体意识主体意识，是指在教学中教育者关于自身的自觉和明晰的认识，它包括教育者对于自身在整个课程教学活动中所具有的主体地位、主导性作用和所担负的具体使命，以及自身主体性活动对于社会、对于自己的教育对象所具有的现实与长远意义的全面而深刻的认知。
对此，马克思就曾指出，“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人”，即在感化、鼓舞、推动他人前进的实践活动方面具有有效性的人。
因此，在《形势与政策》课专题教学中教师是教学活动的主体，在整个教学过程中发挥着主导作用。
教师的职业角色意识及其所具备的教学能力和素养等，都制约着其主导作用的发挥。
因此，教师是否具备主体意识，直接关系着《形势与政策》课课堂教学效果的优劣。
强烈的主体意识，是有效开展《形势与政策》课专题教学活动的重要驱动力量，是推动教育者由应当的施教主体向实际的施教主体转化的重要条件。
欧阳康在《社会认识论导论》中指出：“人作为社会的应当的和可能的主体要转化为现实的和实际的主体，需要一个重要的条件，即主体人的自我意识。
就是说，人在社会历史活动中主体地位的实际确立和有效实现，是以人对自身在社会历史过程中的地位、职责、使命和任务及实现途径等的足够清醒的自觉意识为前提条件的。
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构建以教师为主导的形势与政策课程建设保障体系摘要：自形势与政策课被列入教学计划以来，如何建设好该课程，充分发挥其有效性成为各高校研究的重点。
本文阐述了如何建立稳定高质量的专兼职教师队伍，以及从选择教材、备课、授课方式和课后交流四个方面来充分发挥教师在形势政策课中的主导作用，在此基础上结合作者所在的学校提出了一个针对高等农业院校的形势政策课建设的保障体系。
关键词：形势与政策课教师保障体系目前国内对于高校形势政策课改革建设的研究越来越多[1-4]。
教学方法方面：宁曼荣[5]]等就教学中运用讨论式教学应注意的问题进行了重点探讨。
刘珍杰[6]]等针对当前大学生形势政策课存在的问题分析提出了形势政策课网络信息化的方式。
教学改革实践方面：张文杰[7]]认为形势与政策课程改革要从学时数、教学内容、考核方式上进行综合改革。
文军[8]]通过对全国120余所普通高校大学生形势与政策教育的方式、教学大纲保障、教学管理机构和考核以及师资队伍建设等的调查，对形势政策课教育教学提出了建议。
建设形势政策课改革长效机制方面：熊钰[9]]等认为建设形势政策课应该首先从思想上重视，建立精英化的师资队伍、改革教学内容和教学方式、建立行之有效的考核方式等方式来实现。
邓纯余[10]]认为加强和改进形势与政策课教学，在教学中应当坚持同步化的教学内容、网络化的教学手段、活动化的教学模式、个性化的教学评价、生活化的教学设计，围绕“五化”创造性地开展教学活动。
陈潮光[11]]认为高校形势政策课改革需要教育思想、组织机制和实现途径等几方面实现根本转变，构建形势政策课教育教学的长效机制。
综上所述，以上学者对于从教学、实践和机制方面如何发挥形势政策课的作用作了研究，为我们的教学实践提供了比较有效的方法，但是对于教师在形势政策课中的主导地位并没有重点突出出来。
1、充分发挥教师的主导作用教师的主导地位很大程度上决定着教学的实际效果，认识不到这一点就会借口学生的主体作用而推卸教师自身的责任。
所以，作为教师，必须树立一个主导意识。
主导意识其实是一种责任意识，是对教学负责，对学生负责，对事业负责的意识。
1.1 建立一支稳定的高质量教师队伍《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》明确指出：“要建设一支以精干的专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍。
”作为一名合格的形势政策课教师，必须具备以下基本素质和特殊素质，基本素质包括良好的政治素质、丰富的学科知识和高超的教学能力；特殊素质包括高度的政治敏锐感、驾驭复杂问题的能力、综合性的知识结构、追求创新的意识和熟练的课堂教学话语转换能力。
形势政策课教学内容具有政策性、动态性、时效性等特点，决定了要教好这门课必须既要有一支具有马列主义理论和政策水平的专职教师队伍，又要有一支熟悉学生思想政治情况的广大的兼职教师。
目前高校的形势政策课采取专兼职教师授课，但主要以兼职教师为主。
所以，对学校来说，一方面要增加专职教师的数量，给专职教师提供学习、培训的机会，不断充实和提高的他们的业务知识和理论水平；另一方面，要不断加强对兼职教师的培训教育；由于兼职教师大多是从事行政和学生工作的教师，他们平时还有其他工作要做，集中进行学习难度较大，可以利用节假日等通过观看专题形势录像、召开专题形势分析研讨会、邀请知名专家学者等形式对教师开展一些热点焦点问题的专题报告会，通过这些提高兼职教师的理论水平以及分析形势、把握政策的能力。
1.2 发挥教师主导作用的途径充分发挥教师在选教材、备课和授课中的主导作用，确保形势政策课教学内容紧密联系国际国内形势，提高学生积极性，及时引导学生思想，灵活安排教学方式方法，并在互动和实践中准确把握学生的思想变化。
1.2.1 要选择适合的教材基本教材的选择要遵循相对稳定的原则，以介绍课程的基本理论和基本形势政策为主，农业院校的教材要体现农业特色，以三农为本。
而辅助资料的选取要按照紧密联系实际、跟进时代要求来选取和编写，推荐使用为教学提供专门资料的《时事报告大学生版》、《理论热点面对面》、《参考消息》、《半月谈》等，同时还有中央和各级政府下达的一系列重农支农文件等。
1.2.2 要充分备课在课程准备上，教师要精心准备。
在确定每次课的讲授主线后，对教案进行认真、全面地制定。
每学期之初，南京农业大学都要召开一次形势政策课专兼职教师备课会，会上对上学期形势政策课教育教学情况进行了总结，并针对当前科学发展观全面实践的形势，对本学期形势政策课教育教学安排、课程考核新方案进行说明。
备课内容的选取上，要强调政策性、时效性和针对性三个特性，适度反映本年度国内外的重大事件和重要政策，联系学校主题教育活动及学生的思想特点，不断完善教学内容。
要充分利用互联网、报刊、杂志等媒介，广泛收集材料，对资料内容进行提炼，形成自己的思路。
同时注意收集材料要真实，分析材料要客观。
课件的制作方面，要体现教学内容的多样性，不仅有文本和图片，还有链接的影像资料，将需要了解的客观事物与演变过程展现于课堂，尽可能的调动学生感官参与学习，加快加深学生的感知和理解，提高教学质量和教学效果，从而实现形势政策课的授课目的。
另外，由于不同年级的学生接受能力和兴趣的差别，可以在备课时针对各年级不同学生群体选择不同命题，这对形势政策课老师提出了更高的要求。
1.2.3 要改进传统的授课方式形势政策课教师在课堂上要充分调动学生主动性和积极性。
教师可以采取多样化的课堂表现形式，激起学生的兴趣。
为使课堂教学表现形式多样化，可以采取主题演讲、时政报告会、时政知识竞赛、专题讲座、师生研讨和社会实践等不同形式授课。
通过不同类型的授课方式，让学生选择自己喜欢的方式。
在进行课堂讨论时，要以学生参与为主，教师点拨为辅。
在讨论式教学过程中，要求教师广泛准备，要给学生列出参考资料，指导学生阅读有关材料，写好发言提纲；要了解和掌握学生对相应问题的理解程度及表达能力，控制讨论的氛围。
由于当代大学生的自主意识、平等观念日益增强，接触的信息也越来越广泛，教师要引导学生正确认识自身价值，引导学生积极思考、相互讨论，消除部分学生对涉农专业存在的误解，以达成对农业院校形势政策课内容的理解和把握。
在讨论中既要指导学生不要跑题，巧妙化解学生有争论的问题，又要认真分析学生讨论中对当前形势热点和政策的理解提出的不同看法，甚至产生的偏激意见，更要给学生讲清正确分析形势的方法，积极引导学生的认识向更深层发展。
学生的参与意识越强，对形势政策课的学习意识就越强烈，就会积极主动关注国际国内形势的发展，了解党的路线、方针、政策，从而提高教育的有效性。
在教学的过程中，教师在对学生进行形势政策讲授、指导学生进行讨论的同时也要提出自身的见解，改变学生对当前三农问题的认知，号召学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
此外，还可以采用实践教学法。
由于形势的不断变化和政策的调整，课堂上只能讲授最基本的内容，解决重点和难点，大学生要及时跟上形势和掌握政策，还应该积极参与社会实践。
因此，不仅要坚持做到课堂讲授与形势报告、专题讲座相结合，还要课堂教学与课外学习相结合。
为了配合课程教学，可以在学校里成立大学生经济和社会发展调查研究会、三农问题调查研究会、农业政策研究会等社团组织，积极开展第二课堂活动。
也可以引导学生广泛参加农村社会调查和假期农村实践活动。
这些措施可以加强课程与农村生活的联系，在挖掘社会生活教学价值的同时提高学生对投身新农村建设的积极性。
1.3.4 课后要与学生及时交流除了上述教师在课前、课中的改进方式之外，形势政策课教师还可以充分利用现代技术的信息化这一教育方式和教学手段，努力实现网络化、信息化指导。
即形势政策课在发挥教师主导性的基础上，建设好形势政策教育专题网站，提供形势政策学习与交流的平台，为课堂教学和学生自主学习提供充裕的信息资料。
课外教师和学生可以通过电子信箱、QQ等网络联系方式进行交流，克服师生在空间上和时间上造成的个别辅导难的问题，在课外能及时地辅导学生，同时也可跟踪指导学生的社会实践，增进与学生的互动性。
2、形势政策课有效性保障体系的构建在学习实践科学发展观活动全面开展的形势下，在充分发挥教师主导作用的基础上，调动学生积极性，各部门共同协作，构建一个形势政策课的有效性保障体系。
针对有些学校对形势政策课尚未引起重视的现象，学校领导和有关部门应该从认识方面进行改进。
从上图可以看出，形势政策课的教学要形成在学校党委的领导和高度重视下，由两课部组织实施，宣传部、学工部、教务处、团委、各院系党委相互配合的管理机制和运行体系。
两课部主要负责课程建设，教学大纲和教学计划的制定，教学改革课题研究等；教务处主要根据教学安排将课程列入教学计划，做好学生成绩管理、教师工作量统计，教材统一订购发放，抓好并落实教学条件保障工作，重点是教室的安排和协调等；宣传部、学工部主要负责掌握学生的思想动态，解决学生对农科专业存在的偏见，参与教学内容的确定，特别是热点、焦点问题的内容，国家召开重大会议和下达重要文件尤其是涉农会议和涉农文件后学校分管领导在第一时间给学生作报告，加强大学生形势政策教育；各院系主要负责课外的形势与政策教育活动。
只有这样才能保障形势政策课教学与教育的有效性。
总之，形势政策课作为一门思想政治教育课程，涉及经济、政治、军事、外交、科技、教育、文化等各个方面，不仅政策性很强，知识性也很强。
要求高校有关部门给予高度重视，给予相关政策和经费保证。
同时，农业院校形势政策课教师必须以广博的理论知识和大量的时事信息为基础，在教学实践中用科学的理论武装学生的头脑，用正确的舆论引导学生的思想，使其树立正确的自身价值观，从而提高他们的思想政治素质和对三农问题的正确认识，切实把他们培养成为新农村建设所需要的合格的人才。
参考文献：[1]罗海燕.高校《形势与政策》课教学现状及对策[J].湖南科技学院学报,2007.[2]李彩丽,荀萍.提高“形势与政策” 课教学实效研究[J].学校党建与思想教育.2010.[3]王刚.关于高校“形势与政策”课教育教学若干问题的思考[J].思想理论教育,2010.[4]杜峰.袁文.拓展大学生形势与政策教育的新途径[J].中国青年研究.2009.作者简介：刘璎瑛（78-），女，南京农业大学工学院，讲师，硕士，研究方向：教育管理，。