浅谈如何让小学数学回归生活
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计随着社会的发展和教育理念的变革，小学数学教学也在不断探索和创新。
传统的数学教学往往注重对知识的灌输，忽略了学生对数学的兴趣和理解。
如何让小学数学教学回归生活，激发学生对数学的兴趣和学习欲望，成为了当前数学教学中的一个重要课题。
本文将从实践的角度出发，结合小学生日常生活中的经验和实际情况，设计一份关于小学数学教学回归生活的实践策略。
一、理论依据1. 融合性原则：小学数学教学应该把数学知识融入到生活情境中，让学生从日常生活中发现数学，从而形成对数学的自主学习兴趣。
2. 实践性原则：小学数学教学需要将抽象的数学概念与生活实际相结合，在实践中帮助学生理解和应用数学知识。
3. 兴趣性原则：小学数学教学要注重激发学生对数学的兴趣和好奇心，让学生在实际生活中感受到数学的魅力。
二、实践策略设计1. 生活情境引入在小学数学教学中，教师可以通过生活情境引入的方式，引导学生主动参与实际生活中的数学问题解决。
通过数学故事、数学游戏等形式，让学生在生活情境中感受数学的趣味性和实际应用性。
在教学中，可以设计一些课堂活动，比如小学生日常生活中的购物、出游、建筑等情境，让学生在实际生活中体验数学的应用和解决问题的愉悦。
2. 数学实践活动小学数学教学回归生活，需要注重数学知识与实践的结合。
教师可以设计一些数学实践活动，让学生在实际生活中进行数学运算、推理和实际操作。
在教学中可以设计一些数学测量、数据收集、图形绘制等实践活动，让学生在实际生活中感受数学的实际运用和意义。
3. 数学问题解决小学数学教学回归生活，需要注重培养学生的数学问题解决能力。
在教学中，教师可以引导学生从生活中发现数学问题，并通过实际操作和解决问题的方式，让学生自主探究、发现规律，并培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
4. 认知冲突引导5. 学科融合小学数学教学回归生活，需要与其他学科进行融合。
教师可以在教学中结合语文、科学等学科内容，设计一些跨学科的数学活动，帮助学生在实践中探索和体验数学与生活、数学与其他学科之间的内在联系和应用。
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计
在小学数学教学中，将数学与生活相结合，可以帮助学生更好地理解数学知识，并将
其应用到实际生活中。
下面是一些回归生活的实践策略设计：
1. 环境创设：在课堂中营造一个与学生生活相关的数学学习环境，如悬挂有关数学
的图片、写有数学问题的海报，将数学融入到学生日常的视觉中，提高学生对数学的兴
趣。
2. 建立实际情境：针对不同的数学知识点，设计与学生生活相关的实际情境，如购物、旅行等。
让学生在真实的情境中解决问题，激发他们的学习兴趣和动机。
3. 拓展课外活动：组织学生参加与数学相关的课外活动，如观看数学科普节目、参
观数学展览、参与数学竞赛等。
让学生在实践中感受到数学的魅力和应用价值。
4. 引导学生观察：教师可以给学生出示一些生活中的实际物体或场景，让学生观察
并发现其中的数学规律。
教师可以带领学生观察周围的建筑物形状、图案，引导他们思考
其中的几何关系。
5. 设计数学游戏：通过设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高他
们的数学技能。
教师可以设计一个购物游戏，让学生体验到数学在购物过程中的应用，如
计算总价、找零等。
6. 制作实物模型：将抽象的数学概念通过实物模型来展示，帮助学生更直观地理解。
教师可以让学生制作一个数轴模型，让他们亲自操作并体验数轴上的数学运算。
7. 增加探究性学习：引导学生通过实际问题的探究来学习数学知识。
教师可以提出
一个真实的问题，让学生自己思考解决方法，并鼓励他们用数学知识进行解释和验证。
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计随着社会的发展和教育观念的更新，越来越多的教育工作者开始关注小学数学教学回归生活的问题。
传统的教学方式往往偏重于知识的灌输和死记硬背，忽视了数学与生活的联系，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习效果也不理想。
对小学数学教学回归生活进行实践策略设计，是当前教育领域亟待解决的问题之一。
一、开展生活化的数学教学活动生活是最好的教材，数学教学应该贴近学生的日常生活，将抽象的数学知识融入具体的生活场景中。
在教授面积时，可以设计户外测量活动，让学生用尺子测量学校操场的面积；在教授长方体体积时，可以引导学生观察家中的物品，测量长度、宽度、高度，计算体积等。
通过这样的教学活动，使学生能够真正感受到数学知识与生活的密切联系，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、注重培养数学思维能力小学数学教学回归生活，不仅要注重数学知识的传授，更要注重培养学生的数学思维能力。
在教学中可以开展一些启发式的数学活动，引导学生主动探索、发现问题、解决问题。
在教学加减法时，可以设计一些趣味性的游戏让学生参与，培养他们的逻辑思维和问题解决能力；在教学图形时，可以设计一些有趣的拼图游戏，让学生通过拼图感受图形之间的关系，培养他们的空间想象力和几何思维能力。
通过这样的教学活动，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
四、促进家校合作，共同参与在小学数学教学回归生活的过程中，教师和家长应该形成合作共赢的局面，共同关注学生的数学学习。
教师可以通过家校联系簿，将学校的数学教学内容与生活相结合，让家长了解学校的教学内容，并在家庭生活中帮助孩子进行数学知识的延伸和巩固。
学校也可以开展一些家长参与的数学教学活动，让家长和学生一起参与数学游戏、数学实践等活动，增强家长对数学教育的认识和支持。
通过家校合作，可以让学生在家庭生活中持续感受数学与生活的联系，增强他们的数学学习兴趣和能力。
五、注重教师的专业发展和更新观念实践教学要求教师具备丰富的教学经验和方法，要注重教师的专业发展和更新观念。
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计【摘要】小学数学教学回归生活是当前教育领域的重要课题，本文通过生活情境融入数学教学、游戏化教学法的运用、实践教学结合理论教学、体验式学习的实施和示例分析和实际操作指导等方面的实践策略设计，探讨如何有效地将数学教学与生活相结合。
通过对实践效果的检验和未来发展方向的展望，我们可以更好地认识到小学数学教学回归生活的重要性，同时也为今后的教学实践提供了有益的参考和借鉴。
小学数学教学回归生活不仅能激发学生学习的兴趣和主动性，还能培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，是一种有效的教学方式。
希望通过本文的研究，可以为小学数学教学的进一步改进和提高提供一定的启发和帮助。
【关键词】小学数学教学、回归生活、生活情境、游戏化教学、实践教学、理论教学、体验式学习、示例分析、实际操作指导、实践效果、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 小学数学教学回归生活的重要性在小学数学教学中，回归生活是至关重要的。
数学是一门抽象的学科，但它的应用却无处不在。
通过将数学教学与生活联系起来，能够让学生更加容易理解和接受数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
回归生活的教学方法能够帮助学生将抽象的概念转化为具体的实践操作，使数学变得更加直观和生动。
通过日常生活中的实际例子，学生可以更好地理解数学知识的应用场景和意义，激发他们对学习的兴趣和热情。
将数学知识与生活结合起来，也能够培养学生的实践能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
小学数学教学回归生活不仅可以提高学生的学习效果，还可以让他们更好地理解和应用所学的知识。
教师在教学中应该注重将数学与生活情境结合起来，打破传统教学的束缚，让学生在轻松愉快的氛围中学习，真正体会到数学的魅力和实用性。
2. 正文2.1 生活情境融入数学教学生活情境融入数学教学是一种将数学知识与日常生活情境相结合的教学方法。
通过利用学生熟悉的生活场景和情境，使抽象的数学概念更具体、更易理解。
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计【摘要】小学数学教学回归生活是提高学生学习兴趣和实际应用能力的重要途径。
本文从教学方法、课堂设计、教学手段、家校合作和案例分享等方面提出了一系列实践策略。
应用理论基础与实践相结合的教学方法，使数学教学更贴近学生生活，增强实际应用性；通过课堂教学内容与生活实践相结合的设计，激发学生兴趣和思考能力；运用多元化教学手段，提高教学效果；促进家校合作，将数学教学融入生活中。
案例分享与实践经验总结为教师提供参考。
小学数学教学回归生活的实践有助于激发学生学习兴趣、提高应用能力，未来应进一步探索并完善这一教学模式，为小学生数学学习带来更多启示和帮助。
【关键词】小学数学教学，生活实践，教学方法，课堂内容设计，多元化教学手段，家校合作，案例分享，实践经验总结，实践启示，未来发展，总结建议。
1. 引言1.1 小学数学教学回归生活的重要性小学数学教学回归生活还可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，激发学生学习数学的兴趣和动力，提高他们的数学学习效果。
在日常生活中，数学无处不在，数学知识的应用也贯穿于生活的方方面面。
将数学教学与生活相结合，不仅可以增加学生对数学的兴趣，还能够使他们更好地理解和应用所学的数学知识。
这样，不仅可以提高学生的数学学习效果，还可以培养他们的实践能力和创新精神。
2. 正文2.1 理论基础与实践相结合的教学方法教学方法是指导教师在教学过程中应用的一种教学思路和方法论，对于小学数学教学回归生活而言，理论基础和实践相结合的教学方法显得尤为重要。
在教学方法上，教师应该注重理论与实践的结合。
他们需要深入理解学科知识的内涵和外延，同时结合学生的生活实践，将抽象的数学知识与日常生活相联系，让学生能够在实际生活中感知到数学的存在和应用。
教师在教学中还应该注重因材施教。
不同学生的认知水平、学习兴趣和学习方式各不相同，教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能找到适合自己的学习路径，提高学生的学习积极性和成绩。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
如何让小学数学回归生活.曹海容
如何让小学数学回归生活仪陇县金城二小曹海容课程标准数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。
而要做到这一点，关键是教师首先自身要关注社会，关注学生生活，这样才能提出、提供生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。
一、联系生活实际，引发问题——学现实的数学传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系，而教师的任务又大都停留在忠实地教“数学（教科书）”，这就最终导致数学严重脱离实际，脱离学生生活。
教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。
以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。
新教材在教学长度单位“厘米”的认识时所体现出的新理念让我深受启发，教师让学生用手中的工具想办法量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺子长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长…… 这时，教师再让学生讨论交流：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？你又有什么更好的想法？这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必须性。
在生活中我们是怎样来表示长度的呢？同学们争先恐后的举手“我的身高是120厘米”，“我爸爸的汽车每小时可开60公里” …… 在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力，他们觉得数学非常有意义，能解决许多问题，于是整节课的学习学生投入了极高的学习热情，学习效果非常棒！我在教学中也作了一些尝试取得了较好的效果。
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计随着社会的发展，小学数学教学也在不断地进行改革与创新。
为了更好地培养学生的数学能力，教师们在教学中不断地探索和实践。
将数学教学回归生活是一个重要的方向。
通过将数学知识与学生的日常生活相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们对数学的深入理解。
在小学数学教学中，如何回归生活成为了每个教师都要深入思考和探讨的问题。
本文将结合实际教学情况，针对小学数学教学回归生活的实践策略进行设计，以期为广大小学数学教师提供一些有价值的参考和借鉴。
一、实践目标1.增强学生数学知识的实际运用能力。
2.提高学生对数学学习的兴趣和积极性。
3.促进学生对数学的深入理解和掌握。
二、实践策略1.引导学生发现生活中的数学生活中充满了各种各样的数学知识，比如时间、空间、数量、形状等。
教师可以通过给学生出一些生活中的问题，引导他们去发现问题中蕴含的数学知识，并引导他们用数学的方法进行解决。
在日常生活中教学了时间的概念后，可以引导学生观察家庭成员的起床时间、上学时间、吃饭时间等，让学生用所学的时间概念进行分析和计算。
这样，学生就可以将学到的知识实际运用到生活中去，加深对数学知识的理解和记忆，也激发了学生学习数学的兴趣。
2.利用生活中的事件进行数学教学生活中充满了各种各样的事件，比如购物、旅行、节日等。
教师可以通过这些事件，引导学生进行数学学习。
在购物这个事件中，可以引导学生进行价格比较、计算折扣、找零等数学计算。
在旅行这个事件中，可以引导学生进行时间计算、距离计算等数学运算。
通过将数学知识与生活事件相结合，可以让学生在实际生活中学习数学知识，让他们在实际中体会数学的实际应用，从而提高了学生对数学的兴趣和积极性。
3.生活化教材设计教材是教学的基础，生活化的教材设计是实现数学教学回归生活的关键。
教师可以结合学生的实际生活经历，设计一些与生活相关的教材。
可以编写一些与购物、乘车、游戏等相关的数学教材，让学生在学习数学的可以感受到生活的乐趣。
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计一、引言：小学数学教学需要与实际生活相结合，使学生能够真正理解数学的应用和意义。
本文将详细介绍几种教学回归生活的实践策略，帮助教师有效地将数学知识融入到学生的生活中。
二、教学目标的设计：1. 帮助学生理解数学知识的实际应用；2. 培养学生解决实际问题的能力；3. 提高学生对数学的兴趣和学习动力。
三、策略一：生活中的数学问题解决运用生活中的例子，把数学问题带入学生的生活中，引导学生分析和解决实际问题。
在购物时计算折扣、找零；在厨房中使用比例计算调料的用量等等。
这样的实践可以让学生感受到数学在日常生活中的重要性，激发学生学习数学的兴趣。
四、策略二：实际观察与测量通过实际观察和测量，让学生学会运用数学知识处理和分析数据。
在班级中进行身高、体重的测量，并分析数据的关系；在校园中测量建筑物的高度、面积等。
学生通过实际测量和分析数据的过程，能够更深入地理解数学概念和原理，提高解决实际问题的能力。
五、策略三：研究性学习组织学生进行研究性学习，让学生主动探索与数学相关的问题和现象。
学生可以选择一个自己感兴趣的数学主题进行深入研究，如几何、分数等。
通过自主学习和研究，学生能够在实践中运用数学知识，提高问题解决能力和创新思维。
六、策略四：数学游戏与竞赛通过数学游戏和竞赛的方式，激发学生学习兴趣和学习动力。
教师可以组织课堂上的小组竞赛，或者参加数学竞赛活动。
这样的实践能够培养学生的合作精神和竞争意识，同时提高数学技能和应对能力。
七、策略五：数学与艺术结合通过将数学与艺术相结合，让学生更好地理解数学的美和艺术的数学。
通过绘画、剪纸等艺术形式来表达数学问题和概念；通过音乐节拍来学习数学的节奏等。
这样的实践能够激发学生的创造力和想象力，增加对数学的兴趣和热爱。
八、总结：通过以上的教学实践策略，可以将小学数学教学回归生活，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
通过实际问题解决、观察测量、研究性学习、数学游戏与竞赛、数学与艺术结合等方法，培养学生解决实际问题的能力，提高对数学的兴趣和学习动力。
小学数学应回归学生生活
小学数学应回归学生生活引言随着社会的不断发展，学生的课业负担逐渐加重，教育界也不再只是注重学生的学术成绩，而是更加关注学生的全面发展。
其中，小学数学是学生学习的重要科目之一，也是学习其他科目的基础。
然而，现实中的小学数学教育却在一定程度上脱离了学生的生活现实，带来了一定的教育问题。
如何让小学数学回归学生的生活，更好地促进学生的全面发展，是教育界和家长们共同关注的问题。
本文将从教育的角度出发，探讨如何让小学数学应回归学生生活。
小学数学脱离生活现实的问题对于生活现实的忽视在小学数学教育中，很多数学题目都是抽象的，离学生的生活现实比较远。
而学生往往只是为了应付考试，懵懂地去记忆这些知识点，却不知道它们究竟与自己的生活有何关系。
举个例子，小学数学教学中经常使用几何图形，如正方形、长方形、圆形等。
但是，学生更容易理解这些几何图形的实际应用，比如用正方形的面积计算需要的瓷砖数量等，而教学往往忽略了这些实际应用的讲解，仅仅停留在几何图形的基本性质和计算上。
缺乏趣味性小学数学教育的另一个问题就是缺乏趣味性。
大部分学生对数学产生抵触情绪的原因之一就是数学缺乏吸引人的地方。
在小学数学教育中，很多数学知识都是抽象的，难以引起学生的兴趣。
例如，学校中经常要学习的“一元一次方程式”、“多变量方程式”、“函数式等式组”等概念，对于许多小学生来说都难以理解，难以引起他们的兴趣。
小学数学应回归学生生活的方法将数学知识融入实际生活要让小学数学应回归学生生活，一种有效的方法就是将数学知识融入到实际生活中去。
例如，在小学数学几何教学中，可以设置一些与生活相关的题目，如有关建筑物、桥梁、地图等的题目，将学生所学知识与实际生活联系起来，使学习更加容易理解。
同时，引导学生学习算术，通过实际的数值运算，应用到学生日常生活当中，如买东西算钱、外出旅游的票价计算等，也可以让学生感受到数学与生活的实际联系以及数学的实用性。
创新教学方式，发掘数学趣味另一个有效的方法是要给学生创造趣味性的数学体验。
浅谈让小学数学教学回归生活
浅谈让小学数学教学回归生活数学源于生活，数学植根于生活。
数学教学的目的就是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想和数学概念来改造现实生活，小学数学生活化是我们小学数学教学改革的重要目标和努力方向。
在数学教学中，我们就应该从学生的生活体验和已有的知识基础出发，把课堂中的数学知识与现实生活紧密联系起来，从小学生所熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为基础，将生活经验数学化，数学问题生活化，让学生亲身经历数学活动，获得数学体验，让课堂教学真正体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，促进学生的主动参与和合作交流，培养学生获取新知、分析和解决数学问题的能力，真正让学生感受数学的趣味，体验数学的魅力，激发学生亲近数学的愿望，体会数学与生活同在的乐趣。
一、让数学教学情境生活化要将数学课堂教学密切联系学生的生活实际，数学教师首先要注重在数学教学中多多营造和创设生活情境，瞄准数学课堂教学与学生生活经验的最佳结合点，并架起二者之间的桥梁，让学生带着生活问题走进课堂，把数学教学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，让生活与数学融为一体，让学生在生活实际的情境中体验数学。
新课程提倡生活情境化，新的数学教材几乎每一节都有情境主题图，形象逼真的教学情景图给学生的视觉体验就是数学知识生活化，这些情景图在很大程度上创设了与学生生活环境和知识背景密切相关的、并且又是儿童很感兴趣的学习情境。
在这种情景范例的导引下，数学教师可以根据地域、学生生活实际和认知水平，对教材所提供的情景图做以进一步的发挥和创造，营造出更加贴近学生的情景氛围，使学生感受到我们所学习的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。
在教学过程中，以生活化的导语引入新课内容，用生动活泼的生活场景从现实生活中引入数学知识，通过模拟购物、测量、竞赛、表演、游戏等多种活动，来展现直观、形象生动的情景，来激发学生的学习兴趣，调动学生的参与主体性，使其积极、愉悦地参与数学教学活动，让学生在身临其境中认识到在课堂上学习数学知识就像在日常生活中解决数学问题一样，这样在不知不觉中将参与欲望外化为参与教学活动的行为，学生亲自体验、探究了数学知识的形成过程，把抽象的数学知识让学生迅速、轻松地理解，既活跃了课堂气氛，又让学生在体验、参与的问题解决过程中获得新知。
回归现实生活小学数学课堂教学
浅谈回归现实生活的小学数学课堂教学从学生熟知的、感兴趣的生活事例出发，初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的和其他学科学习中的问题。
数学教学要重视学生的生活体验，让数学走进孩子的生活，让孩子在生活中体验数学的乐趣，学会运用数学知识去解决生活中的困惑，学生在学习数学过程中才会更有激情。
一、创设实际情境，激活数学热情小学生的抽象思维还没有得到很好的发展，在教学中应选用学生所熟悉的生活事例作为研究的对象，用学生生活中看得见、摸得着的事例作为教学内容，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥无味的数学问题变成活生生的生活现实就显得尤为重要。
如：教学《利息和利率》时：课前布置一个社会实践活动，让学生到银行进行参观、调查，特别要注意的是银行利率，将自己的压岁钱进行储蓄，亲身体验一下储蓄、取钱的过程。
在实践过程中，问题自然而然就来了，“利率是什么啊”？“怎样计算利息”？“为什么银行的利率会不同呢”？对学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习。
上课时，再为学生提供互相交流的平台，学生会把自己发现的问题以及解决问题的方法互相交流。
这些成果来自于学生的实践，兴趣自然就提高了。
这样既培养了学生养成留心观察周围事物的习惯，又培养了学生有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯。
学生就会感觉到生活世界是一个充满数学的世界，数学就在我们身边，与生活同在！二、积累生活经验，实践体会数学教师要充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值。
利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象、丰富多彩的数学活动，提高教学效果。
如：教学“确定位置”时，在课的开头设计了“向老师介绍你自己”这样一个感兴趣且在生活中常常遇到的问题，激发学生的好奇心，引发参与的欲望，使他们感受到：要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法，知道竖排叫做列，横排叫做行，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，以及如何用数对表示位置。
浅谈数学教学如何回归生活
有些 逆 向思 维 的 问题 学生 不 易接 受 ，教 学 中教 师要 善于 把 它
转 化 为现 实 生 活 中的 问题 ，变 难 为 易。 如讲 加减 法 简算 时 ，我 发 务 生活 ”的 目的 。在案 例 中 ，教 师让 学 生置 身于 真 实 的应用 情境 现 像 １ ５ ８ ２ 样 的题 目学 生很 容 易 做对 ，原 因 是这 种 题 直 中 ，体 验数 学 学 习与 实 际生活 的联 系 ， 品尝 到用 所 学知 识解 释 生 ３ —２ —７ 这 接 利 用减 法 的性 质就 能 够简 算 了 。而对 １３ （ ３５ ）这样 的 题 活现 象 以及 解 决实 际 问题 的乐 趣 ，真 正体 会 到数 学 的 内在价 值 ， ９ 一 ９＋７ 经 常 算成 １３ ３ ５ 。针 对学 生 的这 种错 误 ，如 果 讲去 掉小 括 号 将 学 生 从接 受 者提 高到 实 践者 、探 索 者和 策划 者 的地 位 ， 引导 学 ９ －９＋ ７
有 １ ３ 钱 ，用 来给 同学 们 买期 末 奖 品 ， 买笔 记本 ９ 元 ，买 文 具 求 ，我们 在数 学教学 中必须千 方百计 地让学 生从生 活中体验 数学 ， ９元 ３
盒 ５元 ，还剩 多 少钱 ？你可 以怎样 列式 ？学生 列 出 的算式 肯 定是 让 学 生 自觉地 把 数 学知 识运 用 到各 种具 体 的 生活情 境 中 ，把 培养 ７ １ ３ ３ ７ １３ （ ３ ５ ）。这 时我 让学 生 观 察 ：这 两个 算 学 生在生 活中应 用数学 知识 的意 识贯 穿教学 的始终 ，使 学生在 “ ９ —９ —５ 或 ９ 一 ９ ＋ ７ 生 式 的意 思 是否 相 同 ？经过 观 察发 现 ：１ ３ （ ３５ ）的意 思 是从 活 ”和 “ 学 ”的交替 、互动 中更 加热 爱数学 、热爱生活 。 ９ 一 ９＋７ 数 ｉ ３ 去 掉 ９ ， 再去 掉 ５ 。明 白道 理 后 ，再 反 复练 习几 个 这样 的 ９里 ３ ７
如何让小学数学教学回归生活.doc
一、运用生活化的数学语言理解有关概念
二、创设生活化课堂探究情境
让抽象的数学知识回归生活，教师可以创设生活化的课堂情景，紧密联系数学知识，激发学生探究的欲望。
比如在学校举行的春游活动中，教师可以有目的地将数学问题引入活动中，设计这样的问题：在这次春游中，许多同学都想划船，这时公园里只有8条小船，每船乘6个人，结果还有3个人在岸上等候，你知道有多少人喜欢划船吗？这样贴近学生生活的数学问题，将抽象
的数学计算运用于生活，显示数学的应用价值，提高学生的探究兴趣。
同时，课堂上教师可以根据学习内容让学生自己编写生活中应用到的数学问题，举一反三，融会贯通，学生不仅自己列式解题，还培养了学生的”问题”意识。
再如，教学有关”植树问题”时，学生对有”间隔”的数学计算不是太理解，这时教师可以运用生活中马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义，并提醒学生计算中需要注意的问题。
总之，数学即生活，将数学知识应用于生活，并在生活中发现数学问题，并引导学生学会分析、解决生活中的数学问题是课程改革的方向，也是提高课堂教学质量的有效途径。
参考文献：
李林。
浅谈小学数学如何回归生活。
现代教育实践与研究，2014（05）。
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计随着社会的不断发展和进步，小学数学教学的方式也在不断改革与创新。
传统的数学教学方式以书本为主，师生关系呈一种单向的传授与接收。
而在当今社会，数学教学需要更多地融入生活，让学生通过生活中的实际问题来感受数学的魅力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将结合小学数学教学实际，设计一份关于小学数学教学回归生活的实践策略。
一、实践目标1、培养学生对数学的兴趣和热爱，提高学生的数学学习积极性和主动性；2、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力；3、使学生能够将所学的数学知识应用到生活中，提高数学知识的实际运用能力。
二、实践策略1、生活化题材在数学教学中引入生活化的题材，让学生通过身边的实际问题来学习数学知识。
在小学低年级的数学教学中，可以引入日常生活中的购物、交通、游戏等题材。
在购物题材中，学生可以学习货币的认识和运用；在交通题材中，学生可以学习时间的计算和距离的认识；在游戏题材中，学生可以学习概率与统计。
通过这样的方式，学生可以更加直观地理解并掌握数学知识。
2、情境引导在教学中设置情境引导，让学生身临其境地感受数学的魅力。
在做加法的教学中，可以设置游戏情境，让学生在游戏中领悟加法的意义和规律；在学习几何的教学中，可以设置实际的几何情境，让学生在户外寻找各种几何形状，感受几何的美妙。
通过情境引导，学生能够更好地理解和运用所学的数学知识。
3、实践探究引导学生通过实际的探究活动来学习数学知识。
在学习分数的教学中，可以进行厨房实验，让学生亲自体验分数的概念和运用；在学习面积和周长的教学中，可以进行校园勘探，让学生实地测量面积和周长。
通过实践探究，学生能够更加深入地理解数学概念。
4、生活实践将数学知识与日常生活相结合，让学生在生活中实践数学。
在学习《时钟》的教学中，可以让学生在家里做时钟观察，记录日常做事的时间；在学习《图形》的教学中，可以让学生在生活中寻找各种图形并记录。
通过生活实践，学生能够更好地理解数学知识，并将其运用到生活中。
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计随着教育理念的不断发展和变革，人们对教学方式也有了新的认识和思考。
在小学数学教学中，回归生活成为了一种新的教学理念。
回归生活的数学教学，以生活为载体，以真实的情境为依托，以学生自主学习为核心，旨在帮助学生将抽象的数学知识与实际生活相联系，构建个人的数学认知体系，提高数学学习的兴趣和成绩。
本文将从数学教学的目标、实践策略和评价方式三个方面，设计一份关于小学数学教学回归生活的实践策略。
一、目标设计回归生活的数学教学，其最终目标是培养学生的数学思维和数学应用能力，让他们能够通过数学知识解决生活中的实际问题，提高数学学习的兴趣和成绩。
教学目标应围绕培养学生的数学思维和能力展开，具体包括以下几个方面：1. 培养学生的数学思维：引导学生在实际生活中发现数学问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 提高学生的数学应用能力：让学生学会将抽象的数学知识运用到实际生活中，解决实际问题。
3. 激发学生对数学学习的兴趣：通过生动的教学实践，激发学生对数学学习的兴趣，提高学习积极性。
4. 培养学生的团队合作精神：通过小组合作，培养学生的团队合作精神，提高学生的交流和合作能力。
二、实践策略设计1. 教学内容的选择在回归生活的数学教学中，教学内容的选择非常重要。
教师可以结合学生的生活实际，选择与学生生活密切相关的数学内容进行教学，例如日常生活中的购物、游戏、旅行等活动，让学生在实际生活中感受数学的存在和应用。
2. 教学方式的创新针对不同的数学内容，教师可以采用多种教学方式，例如故事讲解、游戏体验、实地考察等，让学生在实际情境中体验数学的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 学生自主学习在回归生活的数学教学中，教师应该给予学生更多的自主学习的机会，让学生根据自己的兴趣和实际情况选择学习的内容和方式，培养学生的自主学习能力。
4. 小组合作学习教师可以设计一些小组合作的活动，让学生在小组中共同解决问题、交流思想，培养学生的团队合作精神和交流能力。
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计随着社会的不断发展，人们对于小学数学教学的要求也不断提高。
传统的教学方式往往只注重数学知识本身，而忽略了数学知识的实际应用，所以，我们需要让小学数学教学回归生活，让孩子们在学习中感到更亲近、更实用，培养他们的实际应用能力。
本文将从以下几方面为大家介绍小学数学教学回归生活的实践策略设计。
一、营造生活化教学氛围小学数学教学应该以生活为主题，让孩子了解数学在日常生活中的应用。
为此，教师要引导学生参与到生活中，采取有趣的活动形式，如请家长分享日常使用的量具、计算器，或者组织学生去超市、菜市场、公园等地调查和了解数学知识的应用，引导学生认识到数学与生活的密切关系。
二、注重实际应用与生活教师要注重实际应用与生活，通过情境教学的方式来让学生更好地认识数学知识的应用。
比如，在讲授面积的时候，可以带着学生进行实地测量，让学生从测量中了解到平面图形的组成；在讲授时间的时候，可以带着学生去操场上课练习，让学生从课操练习中了解到时钟的使用。
三、拓展课外实践活动在教学中，我们可以拓展课外实践活动，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
比如，在课外组织学生前往科技馆、实验室等地参观，或者开展数学游戏和数学竞赛等活动，让学生感受到数学知识的趣味性和实用性。
四、鼓励学生实践探究教师要鼓励学生实践探究，让孩子们自己动手，去尝试解决实际的生活问题。
如在家庭作业中，可以设置一些实用、有趣的数学问题，鼓励学生通过实践探究来解决问题，培养学生的自学能力和探究能力。
五、巧妙运用数学游戏数学游戏是一种可以提高学生数学兴趣的好方法。
在教学中，教师可以巧妙地运用数学游戏，让学生从游戏中体会到数学知识的应用，并且提高他们的学习兴趣。
比如：把数学知识用于小游戏之中，让学生在玩游戏的同时掌握数学知识。
综上所述，小学数学教学回归生活是提高教育质量和培养学生实践能力的重要途径。
教师要在教学中注重生活化教学、实际应用与生活、拓展课外实践活动、鼓励学生实践探究和巧妙运用数学游戏等，不断探索和创新教学方式，激发学生的学习热情，培养他们的实际应用能力，让他们学有所成，成长为具有创新精神和实践能力的优秀人才。
小学数学应回归学生生活
小学数学应回归学生生活
小学数学应该与学生的日常生活结合，让学生能够看到数学在
生活中的应用和意义。
以下是一些例子：
1. 数字游戏和解谜：数字游戏和解谜活动可以帮助学生练习
数字技能和逻辑思维。
例如，可以让学生在游戏中寻找数字或者完
成数学迷题，如数独、华容道等。
2. 城市规划：在学习几何时，可以与学生一起设计一个城市，让他们绘制出路线、建筑布局等，这有助于他们学习几何图形和测量。
3. 钱的概念：钱是学生生活中必不可少的一部分。
可以让学
生进行购物和找零游戏，让他们掌握基本的数学计算和算术技能。
4. 统计数据：学生可以对自己周围的事情进行统计，比如测
量学校操场的大小，算出每天校车接送学生的数量等等。
通过这些
活动，学生可以了解统计这个概念，并且掌握数据分析的方法。
综上所述，小学数学应该与学生的生活联系在一起，使学生能
够更好地理解和应用数学知识。
小学数学教学回归生活的实践策略设计
小学数学教学回归生活的实践策略设计小学数学教育在学生的学习中占据着重要的地位，其中实践教学是非常重要的一部分。
然而，传统的课堂教学方式存在着很多缺陷，很难让学生真正理解和掌握所学的知识。
因此，在教育实践中，将数学教学回归到生活中，结合生活实践，让学生感受到数学在生活中的实际运用，是一种非常有效的教学策略。
本文将在理论基础上，提出一些小学数学教育回归到生活的实践策略设计。
一、理论基础1.国家课程标准的理念国家课程标准中，重点强调“以学生为中心”，并提到“数学学科应当紧密联系实际，以生活问题为核心，立足于认识世界和解决生活问题，注重培养学生的动手实践能力、联想能力和创造能力。
”2.教育理论的理念教育的本质在于培养人的能力和素质，培养学生的实践能力是现代教育理论的一项重要使命。
小学数学教育的内容并不是让学生纯粹地了解一些数学概念和知识，更重要的是，让学生理解数学与生活的联系，并具备实践能力和思维方法。
二、实践策略设计1.生活实例结合于数学教育学生在生活中遇到的问题，往往是数学教育的最佳途径。
通过老师的引导，让学生将日常生活中的问题联系到课本中所学习的理论，能够加强学生在生活中的体验感受，加深对数学的理解和记忆。
举个例子：老师可以引导学生在日常生活中认识长度、重量等概念。
在课堂上，通过讲解、演示和操作等方式，让学生对数学概念有更加直观的认识，并将概念具体转化为生活实际问题，例如测量家具的长度、重量等，从而实现数学与生活的紧密联系。
2.数学教育和教科书的结合教科书在数学教育中起着重要的作用，但很多时候学生在读完相关内容后依然难以理解，因此，教师应该适当地设计一些课堂实践活动，将教科书内的内容具体化、实践化，让学生通过实践理解数学。
3.创新实践活动设计在数学教学活动中，教师可以根据教学目的和教学内容，设计一些创新的生活实践活动。
例如，“量尺寸大赛”、“造数学游戏”等，这些活动能够激发学生的学习积极性和创造力，让学生在更加轻松愉悦的气氛下，更好地感受到数学的乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何让小学数学回归生活
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。
教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生”数学就在我们身边”的亲近感。
让数学课堂回归生活是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
从数学课程标准的要求看：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
标签：数学课堂；生活；建立平等；创设情境
一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
教学中学生是学习的主体，教师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛的教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
例如，推导长方体的体积公式，首先取一排4個棱长是1厘米正方体拼成的长方体，长宽高与体积（4 1 1 ）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 ）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2）24立方厘米。
经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
二、导入新课时创设生活情景
鲜活的情境可以激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望，小学数学中有一些数学概念可以从生活的典型情境中生发出来。
教師要引导学生在生活中学会有所观察，有所思索。
如在教学“单价×数量=总价”时，可出示学生熟知的日常超市购物情景，然后出示问题：“干脆面每袋5角，小明同学买3袋要付多少钱？”买方便面对学生来说再熟悉不过了，大家都愿意列式回答。
买完几种物品之后，出示超市里物品上的标签，问这表示什么意思？用数学术语怎样说？这样，学生就在具体生活情景中，激活了原有的经验，拉近了与数学的距离，产生了探索数学知识的愿望。
调动学生的积极性，让课堂真正成了生活化的课堂。
三、创设生活情景，培养学生解决实际问题的能力。
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调”从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现”数学源于生活、寓于生活。
如我在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了
这样一个情境：出示一组某餐厅推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法”满十进一”的算理，获得基本的算法。
这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。
四、通过创设生活情趣，培养学生的数学思维
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。
新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重”书本世界”和学生”生活世界”的沟通。
教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生”数学就在我们身边”的亲近感。
让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景。
增强数学的应用意识。
如我在教学一年级下册”学看钟表”时，是这样处理的：课始，我创设了让学生猜谜语的情景。
小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起了全部的注意力来参与。
谜语是这样的：”小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。
嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。
”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。
终于有人猜出了谜底：钟表。
我借此引出了课题：学看钟表。
孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。
五、善于研究生活中的数学知识是数学课堂生活化的基础
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程。
但40分钟毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
1.挖掘教材中生活资源。
例如，“数据的收集”，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？
2.指导学生观察生活中的教学。
让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形；中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。
学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。
六、数学作业布置回归生活
数学来源于生活而最终服务于生活。
尤其是小学数学知识，在生活中都能
找到其原型。
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。
教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。
如在教学“长方形、正方形和平行四边形”后，为了使学生更好地认识它们，可因地制宜地引导学生课后观察在我们生中哪些地方有这些图形。
通过观察、回忆已有经验，多数学生发现：书面儿、课桌面儿、黑板面儿、门、玻璃、街道的牌匾、站牌的形状等都是长方形；地板砖、磁盘、过年贴的福字等都是正方形；楼梯扶手、篱笆格子、玻璃的影子、编织图形和家具上的某些图案等都是平行四边形。
使学生深切体会到：数学就在我们身边，我们生活中处处有数学。
这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。
这样，学生在轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
综上观之，数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。