M20—什么是蒙氏三段式教学法
蒙台梭利教育中的三阶段教学方法
蒙台梭利教育中的三阶段教学方法第一篇：蒙台梭利教育中的三阶段教学方法蒙台梭利教育中的三阶段教学方法三阶段教学方法又名“塞根三阶段教学法”是塞根在帮助儿童的学习时使用的一种方法，蒙台梭利深受前辈教育家的影响，将此方法运用于自己的教学实践。
三阶段教学法是帮助幼儿提升概念时使用的一种教学方法，它分三个阶段：每个幼儿对任何事物的学习都会经历以下几个阶段：第一阶段：命名，由成人指认物品并说名称或某一概念，帮助幼儿建立物品与概念之间的关系。
例如：“这是大的”“这是小的”第二阶段：辨认，让幼儿根据某一概念在2-3个物品中找出与概念相应的物品。
例如“哪个是大的” “哪个是小的”第三阶段：发音，由幼儿说出物品名称或概念。
例如教师问：“这是什么？” 幼儿回答“这是大的”“这是小的”透过三阶段教学法的学习，我们就为幼儿的学习搭好了一个个台阶，使幼儿跟随目标一步步获得经验，有效避免了跳跃式的学习给幼儿带来的障碍。
由此法带来的思维方式使教师的教学目标清晰，过程简练易于幼儿吸收，也更容易了解幼儿的发展水平，发现幼儿的需要。
例如：当我们问：“哪个是大的”的时侯，幼儿表现出犹豫，甚至说错，说明在“命名”阶段的练习不够，我们就要退回到第一阶段，再次以简洁清晰的语言说出概念：“这是大的，大的”，待幼儿清晰后在进入第二阶段。
同理在第三阶段若幼儿不能清晰地说出：“这是大的”，就说明第二阶段的练习不够，除再次重复概念外，我们还可以停止第三阶段的学习，待幼儿一段时间的练习后自然可以打到第三阶段。
幼儿每一阶段的学习成果都是上一阶段经验反复练习的自然天成。
第二篇：蒙台梭利教育蒙台梭利教育蒙台梭利学前教育思想于20世纪初引入中国后,引起了众多教育学者的关注。
从收集的资料来看,蒙台梭利学前教育思想在中国的引进虽历经百年,人们对其的理论研究主要集中在蒙台梭利的生平、蒙台梭利教育思想、教学方法和教具的简单翻译介绍上;20世纪90年代后,理论研究虽有一些进展,但主要围绕蒙台梭利学前教育本土化问题或其在实践中的应用展开的,关于蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响,人们还未作深入、系统的研究和探讨,这无形中影响了国人对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响等问题的了解程度。
(完整)蒙台梭利教学法(全)
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蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家"。
招收 3 ～ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童,几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲,“关于这些奇妙儿童的报道,像野火一样迅速蔓延”.人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”.基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期.顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果.4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养.幼教的最大目的是协助孩子正常化.6、尊重孩子成长步调.没有课程表和上下课时间,使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料,孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中,建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
蒙氏三段式教学法
1．李鸿章1872年在上海创办轮船招商局，“前10年盈和，成
为长江上重要商局，招商局和英商太古、怡和三家呈鼎立
之势”。这说明该企业的创办
()
A．打破了外商对中国航运业的垄断
B．阻止了外国对中国的经济侵略
C．标志着中国近代化的起步
D．使李鸿章转变为民族资本家
解析：李鸿章是地主阶级的代表，并未转化为民族资本家； 洋务运动标志着中国近代化的开端，但不是具体以某个企业 的创办为标志；洋务运动中民用企业的创办在一定程度上抵 制了列强的经济侵略，但是并未能阻止其侵略。故B、C、D 三项表述都有错误。 答案：A
1、简单。例如教三角形摸一下说出形状就好。 不必说角，边的概念。
2、客观。教学前不要加入太多个人经验、感觉 。以免孩子用我们的方式来看事情。
3、正确。指的是发音要正确，名称要正确。以 免因不正确的发音影响孩子正确的学习。
学习三阶段的次序和具体做法，是按以下 的次序进行：
第一阶段——命名：本体的认识──其目的是 在建立实物和名称之间的关系（先由物体── 名称）。一次给予孩子最多三样有共同感觉特 性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉 孩子：“这是红色的笔。”帮助孩子将物品的 感官特性和语文做联结。再如将粉红塔最大与 最小的两个立方体放置幼儿面前，告诉他：“ 这是大的。”“这是小的。”
”；此后十年间，航空事业获得较快发展。
筹办航空事宜
处
三、从驿传到邮政 1．邮政 (1)初办邮政： 1896年成立“大清邮政局，此后又设 ， 邮传邮正传式部脱离海关。 (2)进一步发展：1913年，北洋政府宣布裁撤全部驿站； 1920年，中国首次参加 万国。邮联大会
2．电讯 (1)开端：1877年，福建巡抚在 架台设湾第一条电报线，成为中国自 办电报的开端。
蒙氏教育教学法介绍(内部宣传资料完整)
蒙特梭利教育是世界著名的意大利幼儿教育家玛丽亚．蒙特梭利（Maria Montessori）博士创立的一种幼儿教育科学方法。
蒙特梭瑞博士以培养和塑造幼儿完整、健全的人格为教育目标，重视幼儿个性的发展和培养，认为提供有准备的环境和自由教育是发展儿童个性的重要方法。
其特点是以幼儿为中心，采用独特的教育方法—敏感期的捕捉和三阶段教学等方式启发、教育幼儿，并应用把抽象的概念转为形象具体的教具进行教学，创立了从感知觉到逻辑思维建构的完整课程体系。
蒙特梭利教育是一种爱的教育，上世纪，蒙特梭利曾两度获得“诺贝尔和平奖”提名，蒙特梭利教育深刻地影响着世界各国，国际上尊称其为现代“幼儿教育之母”。
主要四大特色：拓展知识的同时，发展幼儿思维能力，提供丰富的材料，在操作探索中学习，注重个别差异，让每个幼儿体验成功，紧贴生活，用数学方法解决生活问题。
培养健全人格，自发性学习，社会交往能力，思维创造力。
蒙氏教育法---风靡一百二十多个国家的先进教育法，1910年旧金山世界博览会上，蒙台梭利教具作为优秀教育用品，享誉全球。
此后，几经改进，历久不衰，为全球一百二十多个国家采用。
在我园的蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”，以诱发孩子自我学习的乐趣，通过提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧，培养孩子的专注力，养成良好的秩序感。
孩子通过自我操作蒙氏教具，创新建构完善的人格，在自由操作中得到多方面的能力训练。
蒙氏教育抓住幼儿敏感期，让宝宝收获暴发性学习效果。
我国的著名儿童教育家陈鹤琴先生也说过“小孩子应有动手的机会”，他认为手工制作可以使孩子安静下来，专心致志的干一件事情，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。
美工制作能使幼儿观察事物的能力得到提高;美工制作能使幼儿的操作能力及动作的协调性得到提高;美工制作能使幼儿的想象能力和创造力得到发展;美工制作还能使幼儿有意注意的时间增长。
了解三段式教学法
了解三段式教学法第一篇：了解三段式教学法认识教学模式提高学习效率刚才我们看到的是今年四月份我们一部分老师去河南濮阳四中听课学习的课堂实录。
在这里，我们看到的不是老师讲，学生听的课堂，而是学生们在课堂上思考、争论、板书、讲解。
为什么出现了这样的课堂？这是怎样的一种课堂？在这样的课堂上，我们该做些什么？下面围绕着这三个问题做一下介绍。
一、时代的发展呼唤着教学改革我们知道，电脑已经走进千家万户，计算机技术迅猛发展，信息技术的革命使我们获得死知识，新信息变得容易。
（如我们打开互联网，在百度搜索上输入“食盐”会出现4,780,000篇搜索结果，用时0.270秒。
我们打开其中的任何一个网页，都会获得相关的信息和知识。
）也就是说我们学习这些知识的作用显得不那么重要了，而如何搜索信息，从中选择信息、如何分析问题，怎样解决问题就更为重要了，我们的学习重点要从知道什么，记住什么转化为如何分析、利用知识的思维过程上来，教学内容在悄悄发生着变化。
其实航天、宇宙探索、生命科学、环保、信息技术等科学技术迅猛发展和应用直接影响着我们的社会生活，教育内容、生活方式不断更新，旧的学习方式已不适应现代社会的发展，我们必须树立终身学习的理念，必须学会自己学习。
未来的社会是现代化的科技社会，未来的竞争是人才的竞争。
所以世界各国都在进行着教学改革。
我国也于本世纪初出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的具体目标。
全国各地也纷纷掀起教学改革的浪潮，山东省杜郎口中学、江苏省东芦中学和江苏省洋思中学、河南濮阳四中等学校创造了有效教学的奇迹，创造了让每位学生学好、让每位学生有效发展的奇迹。
去年，有着先进教学理念的黄校长接任我校校长以来，就确立了“以教改促发展”的指导思想，并组织我校部分老师先后去杜郎口中学、藁城九门中学、濮阳四中等地学习先进的教改经验。
结合我校实际情况，学校领导为我们制定了“以学案为载体的三段式教学模式”，并在2009年初开始在原初一年级实行，取得了一定的教学效果。
三段式教学法
三段式教学法尝试法+演示法+任务驱动法重点介绍三段式教学，因为这是最常用的上的一种教学方法。
和孩子在一起的每一刻，我们都可以应用这种方法给孩子传授知识。
三段式教学，严格说起来并不是蒙特梭利的原创。
我们以前说过，玛利亚·蒙特梭利博士是一位非常善于活学活用的人。
她花了七年的时间专心学习哲学和教育。
这七年的时间正是她厚积薄发的基础。
这个三段式教学便是她从特殊教育专家爱德华·塞金那儿学到的，被广泛用在教室里，以至于后人都以为三段式教学是蒙特梭利的首创。
究竟什么是三段式教学呢？简单的说就是“输入，巩固，和输出”三个阶段。
输入阶段：指着一件实物告诉孩子，这是xx；巩固阶段：问孩子，xx在哪里？输出阶段：最后问孩子，这个东西叫做什么？就是这么简单。
这个三阶段教学法看起来有点儿笨，但是却符合孩子的学习规律。
而且我们在实际生活中其实已经是在广泛应用了。
小婴儿开始学说话的时候，我们抱着她，在房间里走来走去，给他指认:这是爸爸，这是妈妈。
小宝宝刚开始说话的时候一般是大舌头，咬不准音，可能说出来会变成“吧～”“马～”没有一位家长会放弃，对不对？家长总会继续重复，“爸爸，妈妈。
”“这是爸爸，这是妈妈。
”（第一阶段）“小宝宝，哪一个是爸爸？哪一个是妈妈呢？”（第二阶段）“这是谁呢？我是谁呢？”（第三阶段）这个过程可以很长也可以很短，视孩子而定。
但是最后孩子们都会非常熟练的叫出爸爸妈妈。
在婴儿阶段，家长往往格外有耐心。
可是等到孩子慢慢大了，耐心反而下降了。
尤其是看到别人家的孩子咋就那么聪明伶俐呢？心就难免起波浪。
偶尔就会说，“我说了三次了，你咋还不会？！”然后孩子就会产生抵触心理，我不学了！或者会产生自卑心理，我咋那么笨呢？孩子的学习往往和父母的耐心成反比。
三阶段教学法看起来很容易，但是最终效果如何，和输入方的能力很有关系。
这个能力包括几个方面：第一，观察和了解孩子的能力。
孩子并不是机器。
对机器的输入是直线式的，因为机器是统一制作的，没有情绪反应。
蒙氏三段式教学（合集五篇）
蒙氏三段式教学（合集五篇）第一篇：蒙氏三段式教学三段式教学第一阶段：教师在桌子或地板上出示一个物体（数棒）。
教师介绍物体给出名字：“这是1”“这是2，1、2”“这是3，1、2、3”教师改变物体的位子，把它们混在一起，随机拿起一个，说：“请跟我说”，并在出示物体时说出它的名字，学生重复该名字。
第二阶段：教师改变物体的位置并问：“请把2给我”。
“1在那里？”“请把3给我”。
学生把被指出名字的物体拿给教师。
第三阶段：再改变物体的位置，教师随机拿起一个并问：“这是什么？”学生说出物体的名字。
第二篇：M20—什么是蒙氏三段式教学法什么是蒙特梭利“三阶段教学法”所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。
通常是在有两种以上的物品才可进行。
幼儿在三阶段教学法中获益良多，且能够简单明白地将词语和已有的观念联结在一起。
尤其是透过感官教学，将对幼儿语言发展有很大的帮助。
蒙特梭利的“三阶段教学法”源于塞根的“三阶段的指导法”。
蒙特梭利认为“孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他）的主要内容。
”“对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的。
”因此蒙氏说：“话说得愈少，教学效果愈好。
”因为说得少，孩子更能专注在老师所说的教具上。
所以老师在教学的时候所用的语言要有下面三个原则：1、简单。
例如教三角形摸一下说出形状就好。
不必说角，边的概念。
2、客观。
教学前不要加入太多个人经验、感觉。
以免孩子用我们的方式来看事情。
3、正确。
指的是发音要正确，名称要正确。
以免因不正确的发音影响孩子正确的学习。
学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：第一阶段——命名：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系（先由物体──名称）。
一次给予孩子最多三样有共同感觉特性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉孩子：“这是红色的笔。
蒙特梭利三段式教学法与小学数学教学
蒙特梭利三段式教学法与小学数学教学
李春燕
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2018(0)12
【摘要】意大利教育家玛利亚·蒙特梭利将自己所创立的教学法以自己的名字命名,这便是我们所熟知的蒙特梭利三段式教学法。
关于这一方法主要侧重对孩子实践操作能力及创新能力的培养,还注重对学生在教学学习中个体性的呈现。
倡导为学生营造独立、自信、充满活力和秩序的学习环境,以此使每个孩子都能够充分发挥自身的潜能,得到充分的发展。
可以说,蒙特梭利三段式教学法是颇具影响的教学方法,它分为三阶段,第一阶段主要是通过结合实物的认识来认识知识;第二阶段主要是通过练习,使学生了解实物与知识的联系,并会应用于生活;第三阶段主要是通过对学生的提问,来了解教学效果,对自己的教学及孩子的学习做出准确的评估。
这三个阶段有效推进,可以实现小学数学教学的有效性。
【总页数】1页(P29)
【作者】李春燕
【作者单位】山东省荣成市世纪小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学数学教学中"三段式"教学法探讨 [J], 钟志德
2.小学数学教学中“三段式”教学法探讨 [J], 钟志德
3.蒙特梭利教学法的内涵及小学数学教学的启发 [J], 孙敏
4.蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用——以人教版数学教材为例 [J], 罗胜斌
5.蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用——以人教版数学教材为例 [J], 罗胜斌
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蒙氏教具三段式教学法
蒙氏教具三段式教学法蒙氏教具三段式教学法（Montessori Three-Period Lesson）是蒙特梭利教育方法中的一种教学方法，用于教授新的概念、技能或知识。
它通过三个阶段的有针对性的教学来帮助学生理解和掌握新的内容。
下面是蒙氏教具三段式教学法的三个阶段：1.第一段：引导性展示阶段（Identification or Naming Stage）教师首先向学生展示所要教授的概念、技能或知识，并提供声音或视觉刺激。
在这一阶段，教师会明确指出和标识所展示的对象，例如，通过说出物体的名称、指向图像或使用手势。
2.第二段：反馈性提问阶段（Association Stage）在这一阶段，教师会通过询问一系列问题来激发学生对所展示对象的认知和理解。
问题可以是直接的、故意的或选择性的，以便学生通过回答问题来表达他们对对象的理解。
这有助于学生巩固和连接新学到的概念与已有的知识。
3.第三段：学生独立表达阶段（Expression Stage）在这一阶段，学生得到了足够的时间和机会来独立地表达他们对所学内容的理解。
他们可能会使用语言、绘画、创造性活动或其他形式来展示他们对学习内容的掌握。
教师的角色是观察、倾听和提供必要的反馈。
这种三段式教学法强调了学生的主动参与和自主学习。
它提供了一种结构化的方法来引导学生对新知识进行深入理解和掌握。
这种教学方法鼓励学生发展他们的自我表达和批判性思维能力，并加强了学生与教师之间的互动和合作。
蒙氏教具三段式教学法被广泛运用于蒙特梭利教育中，适用于各个年龄和学科领域的教学。
它可以帮助学生在有秩序和渐进的环境中建立自信、自主和深入的学习。
蒙氏三段卡教案
蒙氏三段卡教案一、背景介绍蒙氏教育是由意大利医生玛丽亚·蒙特梭利创立的一种教育方法，其主要特点是以儿童为中心，注重自主学习和自我发展。
蒙氏教育的理念是“帮助儿童发展自己的潜能，使他们成为自信、独立、有创造力的人”。
蒙氏教育方法在全球范围内得到了广泛的应用和推广。
蒙氏三段卡是蒙氏教育中的一种教学工具，它是一种卡片，上面印有图案和文字，用于帮助儿童学习语言、数学、科学等知识。
蒙氏三段卡的使用方法简单易懂，适合儿童自主学习和探索。
二、教学目标本教案的教学目标是：1.让学生了解蒙氏三段卡的基本知识和使用方法；2.培养学生的观察能力、语言表达能力和数学思维能力；3.培养学生的自主学习和探索精神。
三、教学内容1. 蒙氏三段卡的基本知识蒙氏三段卡是一种教学工具，它由三个部分组成：图案、名称和描述。
图案是卡片上的图片，名称是卡片上的文字，描述是卡片上的详细说明。
蒙氏三段卡的使用方法是将图案、名称和描述分开，让学生自己组合和匹配。
2. 蒙氏三段卡的使用方法蒙氏三段卡的使用方法很简单，只需要将图案、名称和描述分开，让学生自己组合和匹配。
例如，将一张印有“苹果”图案的卡片和一张印有“apple”名称的卡片放在一起，让学生自己匹配。
学生可以通过观察图案和名称，来学习和记忆单词。
3. 蒙氏三段卡的教学应用蒙氏三段卡可以应用于语言、数学、科学等多个领域的教学。
例如，在语言教学中，可以使用蒙氏三段卡来教授单词和句子；在数学教学中，可以使用蒙氏三段卡来教授数字和运算符号；在科学教学中，可以使用蒙氏三段卡来教授植物、动物和自然现象等知识。
四、教学步骤1. 引入通过图片或视频等形式，向学生介绍蒙氏三段卡的基本知识和使用方法。
2. 实践操作让学生自己动手使用蒙氏三段卡，组合和匹配图案、名称和描述。
3. 讨论交流让学生分享自己的学习经验和感受，引导他们思考如何更好地使用蒙氏三段卡。
4. 拓展应用根据学生的兴趣和需求，引导他们将蒙氏三段卡应用到不同的领域和场景中。
蒙氏三段式教学法ppt课件
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1、简单。例如教三角形摸一下说出 形状就好。不必说角，边的概念。
2、客观。教学前不要加入太多个人 经验、感觉。以免孩子用我们的方式 来看事情。
3、正确。指的是发音要正确，名称 要正确。以免因不正确的发音影响孩 子正确的学习。
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学习三阶段的次序和具体做法，是 按以下的次序进行：
第一阶段——命名：本体的认识──其 目的是在建立实物和名称之间的关系 （先由物体──名称）。一次给予孩子 最多三样有共同感觉特性的物品，例 如：三枝不同颜色的色笔，告诉孩子： “这是红色的笔。”帮助孩子将物品 的感官特性和语文做联结。再如将粉 红塔最大与最小的两个立方体放置幼 儿面前，告诉他：“这是大 的。”“这是小的。”
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第二阶段——辨别（指认）：对 照物的认识（由名称到实物）。 成人要确知前一阶段的效果如何， 让孩子分辨红色的笔在哪里？或 是请孩子将蓝色的笔传递给你， 这个阶段是帮助孩子加强记忆物 品和名称之间的关系。另如上述 粉红塔例中，询问幼儿：“大的 在哪里？”“小的在哪里？”
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第三阶段——发音（确认）：类 似物间的辨别（事务的确认和辨 异）──用手指着物品，请孩子说 出物品的感官特性，例如：指着 红色的笔问孩子：“这是什么颜 色的笔？”由孩子说出名称。再 如老师指着最大的粉红色立方块 问幼儿：“这是什么？”指着最 小的方块问：“这是什么？”
8
蒙氏三段式教学法
1
什么是蒙特梭瑞“三阶段教学法”
蒙台梭利三阶段教学法
练习项目
阶段 第1阶段
第2阶段
普通名称练习 第3阶段
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师
幼儿
“这是红色，这是黄 这是红色、这是黄色 色”
“哪一个是红色？哪 指认 一个是黄色？” 或“请把红色放到老 师手里”或“老师闭上 眼睛，请你把红色藏 起来”
“这是什么颜色？”或 这是红色。 “请你闭上眼睛，老 红色不见了 师藏起一个来，请你 睁开眼睛，哪一个不 见了？”
一、蒙台梭利三阶段教学法的含义
一、蒙台梭利三阶段教学法的含义
教师给物体赋予准确的 概念或名称，帮助幼儿 将物体和所对应的名称 建立联系
1
命名
2
辨别
请幼儿辨别与名称或概 念相对应的物体
请幼儿说出所指物体的 名称或概念
3
发音
二、蒙台梭利三阶段教学法示范
三阶段教学视频（几何立体组）
三.三阶段名称练习的形态
“这是怎样的？”或 这是比较高的。 “请你闭上眼睛，老 最高的不见了 师藏起一个来，请你 睁开眼睛，哪一个不 见了？”
三.三阶段名称练习的形态
练习项目
阶段 第1阶段
第2阶段
比较名称练习
（分“比较级”级 别与“最高级”级 别两种，要分开 进行操作练习）
第3阶段
教师
幼儿
“这是最高的，这是 这是最高的，这是最低的 最低的”或“这是比较 这是比较高的，这是比较 高的，这是比较低的” 低的
“哪一个是最高的？ 指认 哪一个是最低的？” 或“请把比较高的放 到老师手里”或“老师 闭上眼睛，请你把最 高的藏起来”
蒙氏三段式教学法
蒙氏三段式教学法介绍蒙氏三段式教学法是一种以蒙特梭利教育方法为基础的教学法。
该教学法将学习过程分为三个阶段：引导阶段、实践阶段和拓展阶段。
每个阶段都有具体的目标和方法，通过给予学生适当的支持和引导，帮助他们在不同的发展阶段中实现学习目标。
引导阶段引导阶段是蒙氏三段式教学法的第一阶段。
在这个阶段，教师的角色是引导者。
他们通过布置问题、提供信息和展示示范等方式，引导学生进入学习的主题。
在这个阶段，学生应该通过教师的引导建立起对主题的兴趣和认识，为后续的学习做好准备。
引导阶段的目标•唤起学生的兴趣•建立学生对主题的基本认识•激发学生的思考和探索欲望引导阶段的方法1.提出问题：教师可以提出一些有趣、具有挑战性的问题，引导学生思考。
2.展示示范：通过展示一些相关的实例或案例，教师可以激发学生的兴趣，并帮助他们建立起对主题的认识。
3.提供信息：教师可以向学生提供一些基础知识，帮助他们理解和掌握主题的基本概念。
实践阶段实践阶段是蒙氏三段式教学法的第二阶段。
在这个阶段，学生将通过实际操作和实践活动来巩固和应用他们在引导阶段中学到的知识和技能。
教师的角色是指导者，他们将提供必要的指导和支持，帮助学生在实践中获得更深入的理解和经验。
实践阶段的目标•培养学生的实践能力•加深学生对主题的理解•培养学生的合作和沟通能力实践阶段的方法1.实验活动：通过实验活动，学生可以亲自参与，观察和实践，从而加深对主题的理解。
2.小组合作：教师可以组织学生进行小组合作，让他们在实践中相互合作，共同解决问题。
3.角色扮演：通过角色扮演，学生可以将学到的知识应用到实际情境中，加深对主题的理解。
拓展阶段拓展阶段是蒙氏三段式教学法的第三阶段。
在这个阶段，学生将进一步拓展他们的学习，通过深入研究和扩展应用，将已学的知识运用到更广泛的领域。
教师的角色是指导者和激励者，他们将引导学生进行更深入的研究和探索，鼓励他们运用已学的知识解决实际问题。
拓展阶段的目标•拓宽学生的学习领域•培养学生的独立思考和解决问题的能力•激发学生的创新和创造力拓展阶段的方法1.课外阅读：教师可以推荐和引导学生进行课外阅读，帮助他们进一步拓展他们的学习领域。
蒙氏三段式教学法课件
03
蒙氏三段式教学法的实施步骤
导入阶段
明确教学目标
清晰地阐述课程的目标，让学生 了解他们将要学习的内容以及学
习的目的。
激活学生的前知
通过提问或讨论，了解学生对当 前主题的已有认知，以便更好地
引导他们进入新的学习内容。
创设情境
创造一个与现实生活相关的情境 ，使学生能够将所学知识与实际 生活联系起来，增加学习的兴趣
02
蒙氏三段式教学法的基本原则
自我教育原则
自我教育原则强调学习者在教育过程 中的主动性，鼓励他们积极参与学习 过程，通过自我探索和发现来获取知 识。
自我教育原则有助于培养学生的独立 思考和解决问题的能力，提高学习效 果。
教师的作用是引导和辅助，提供必要 的资源和环境，帮助学生实现自我教 育。
自由原则
蒙氏三段式教学法强调知识的理解和运用，通过实际操作和情境模拟，
加深学生对知识的理解和记忆，提高知识掌握和运用能力。
学生生认为蒙氏三段式教学 法使学习过程更加有趣、 生动，提高了学习体验的 丰富性。
收获更多
学生普遍认为在这种教学 法下，能够更好地掌握知 识和技能，个人能力得到 更好的提升。
提高实践能力
在此添加您的文本16字
通过引导孩子动手实验、制作模型等过程，蒙氏三段式教 学法可以帮助孩子提高实践能力，加深对科学知识的理解 。
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激发探索欲望
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蒙氏三段式教学法注重引导孩子主动探索、发现问题、解 决问题，通过有趣的科学实验和活动，激发孩子的探索欲 望和好奇心。
蒙氏三段式教学法课件
目录
• 蒙氏三段式教学法简介 • 蒙氏三段式教学法的基本原则 • 蒙氏三段式教学法的实施步骤 • 蒙氏三段式教学法的教学实例 • 蒙氏三段式教学法的教学效果与评价 • 蒙氏三段式教学法的前景与展望
蒙氏教师考试题
蒙氏教师考试题(总3页)本页仅作为文档页封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March全国蒙氏指训练指导师考试模拟试题一、单选题20个1.( )最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中。
A.科尔·威特B.蒙台梭利C.利奥·维娜D.拉马克2.在蒙台梭利看来，儿童的发展主要有两种形式：儿童的游戏和（）A.儿童的教育B.儿童的指导C.儿童的训练D.儿童的工作3.蒙台梭利教育法的直接目的是（）A.指导儿童的心理发育B.指导儿童的生理发育C.建立健全的人格D.锻炼儿童的生存能力4.蒙台梭利的区域教育内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、（）、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现几个方面。
A.语言教育B.自然教育C.心理教育D.生理教育5.依照AMS的分类，日常生活这项练习可分为四大类：动作教育、（）、照顾环境、生活礼仪。
A.语言教育B.自然教育C.照顾自己D.生理教育6.蒙台梭利教育法常运用（）的方法来帮助孩子的发展。
A.直接B.间接C.主观D.客观7.（）和阶段性是我们今天考虑儿童发展问题的主要着眼点之一。
A.敏感期B.适应期C.长期性D.客观性8.敏感期是指：在不同发展阶段儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊的兴趣或爱好，他的特点有点不易察觉、不复存在性和（）A.综合性B.暂时性C.反复性D.不确定性9.儿童“潜在的生命力”是儿童（）发展的原动力。
A.生理B.心理C.主观D.客观10.游戏和工作的最大区别在于，游戏主要作用是（），工作的主要作用是促进儿童发展，兼有愉悦儿童身心的作用。
A.愉悦儿童身心，兼有促进儿童发展的作用。
B.促进儿童发展C.促进儿童心理发展D.促进儿童生理发展11.在蒙氏教室里，集体教育活动主要通过（）的形式进行。
A.主题教育B.特殊教育C.个别教育D.分组教育12.在蒙氏教室里，个别教育活动主要通过（）活动的形式进行。
蒙氏三段卡教案
蒙氏三段卡教案蒙氏三段卡教案一、教学目标：1. 知识目标：学生通过使用蒙特梭利三段卡，掌握一些基本的概念，如形状、颜色等。
2. 能力目标：培养学生使用触觉和视觉来识别和分类不同的物体。
3. 情感目标：培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高他们的注意力和思考能力。
二、教学重点：1. 使用蒙氏三段卡来引导学生学习。
2. 培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
三、教学准备：1. 蒙特梭利三段卡2. 形状、颜色等的实物或图片3. 筷子或夹子四、教学过程：步骤一：引入新知识1. 引导学生观察教室中的物体，并提问他们有什么共同点和不同点。
2. 介绍蒙特梭利三段卡的用途和作用，解释它可以帮助我们识别和分类不同的物体。
步骤二：触觉认知1. 将三段卡的第一段（最小）展示给学生，并讲解这段卡的作用是用于触觉认知。
2. 拿起一件实物，如一个球，并让学生用手触摸，并询问他们感觉到了什么。
3. 将球放在三段卡的第一段上，让学生触摸其中一个区域，并描述触摸到的物体是什么。
步骤三：视觉认知1. 展示给学生三段卡的第二段（中等）和第三段（最大）。
2. 将三个形状的实物或图片分别放在每个段落中，并让学生用触摸的方法搭配对应的形状。
3. 将三个颜色的实物或图片放在每个段落中，并让学生用触摸的方法搭配对应颜色。
步骤四：综合认知1. 将具有不同形状和颜色的实物或图片放在桌子上。
2. 让学生用触摸和视觉的方法来分类这些物体，例如将颜色相同的放在一起，形状相同的放在一起等。
3. 引导学生总结他们分类的原则和方法。
五、教学延伸：1. 将其他的形状和颜色的实物或图片放在桌上，让学生继续分类。
2. 让学生相互出题，使用蒙特梭利三段卡来接受挑战。
六、教学总结：1. 回顾蒙特梭利三段卡的用途和作用，以及学生的学习成果。
2. 鼓励学生继续使用触觉和视觉来探索和学习新知识。
蒙台梭利的三段式教学法对幼儿词汇学习的启示
蒙台梭利的三段式教学法对幼儿词汇学习的启示作者：姚婷婷来源：《现代交际》2018年第05期摘要：意大利著名教育家玛利亚·蒙台梭利将赛根的“三阶段指导法”运用于自己的教学实践，收到了较好的教学效果，形成了蒙台梭利教育中独具特色的三段式教学法。
蒙台梭利的三段式教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念），它能有效帮助幼儿积累词汇和经验，同时对成人帮助幼儿学习词汇有以下三点启示：第一，成人要遵循幼儿词汇学习的顺序；第二，成人要使用简洁、明了和客观的语言；第三，成人要注重幼儿词汇学习中的感觉经验积累。
关键词：三段式教学法幼儿词汇学习中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0172-02《3～6岁儿童学习与发展指南》指出语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
[1]词汇是语言的“建筑材料”，正如语言学家 Mc Carthy所说，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇，他就无法用这门语言和别人进行交流”。
[2]因此词汇的学习对幼儿学习和使用语言非常重要。
蒙台梭利指出0～6岁是幼儿语言发展的敏感期。
因此在学前阶段对幼儿进行词汇的教学能够达到事半功倍的效果。
众多家长和学者都注意到幼儿词汇学习的重要性，也提出了要为幼儿创设良好的阅读环境等建议，但是真正论述成人如何帮助幼儿学习词汇的文章较少。
研究表明，幼儿的词汇水平和会话能力之间存在密切关系。
[3]而幼儿早期语言能力的发展则首先通过词汇量的增长表现出来。
幼儿词汇的学习存在于一日生活的各个环节中。
幼儿各个领域的学习都需要语言的参与。
一、三段式教学法的概念三段式教学法是蒙台梭利教具操作中最常用的一种教学方法。
所谓三段式教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。
蒙台梭利教育中的三阶段教学方法
蒙台梭利教育中的三阶段教学方法蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教学法，旨在促进儿童全面发展。
蒙台梭利教育方法将儿童的教育分为三个阶段：0-3岁的幼儿培养，3-6岁的自主学习和6-12岁的开展专科学习。
每个阶段都有不同的特点和目标，并使用相应的教学方法来促进儿童的成长和学习。
第一阶段：0-3岁的幼儿培养在这个阶段，蒙台梭利教育着重培养幼儿的感官、精细动作和语言能力。
蒙台梭利教育认为，幼儿时期的大脑是最为活跃和吸收知识的阶段，因此应该提供丰富的刺激和经验。
教师在这个阶段的角色是观察和指导，他们为幼儿布置具有挑战性的环境，鼓励幼儿自主探索和学习。
蒙台梭利教育倡导环境的准备，包括提供适当的教具和材料。
这些教具和材料旨在满足幼儿的感官需求和兴趣，激发他们的好奇心和探索欲望。
例如，蒙台梭利教具中的感官教具可以帮助幼儿发展触觉、视觉、听觉和嗅觉等感官能力。
幼儿通过触摸、听声和看等感官活动来感知和理解周围的世界。
此外，蒙台梭利教育还强调幼儿的自理能力的培养。
幼儿通过自己动手，如穿衣、穿鞋、洗手等日常生活活动，培养和发展自己的精细动作和协调能力。
教师在这个时期应该鼓励幼儿的自信和自主性，提供适当的指导和支持。
第二阶段：3-6岁的自主学习在这个阶段，蒙台梭利教育强调幼儿的自主学习和自我发展。
教师的角色是观察和引导，他们通过观察每个孩子的需求和兴趣，为他们提供适当的学习环境和材料。
幼儿通过自主选择和自我管理的方式进行学习，他们会在各种教具和材料中发现并掌握知识和技能。
蒙台梭利教育重视幼儿的集中力和自制力的培养。
通过自主选择和自发活动，幼儿能够专注于自己感兴趣的事物，并在这个过程中发展自己的自制能力。
幼儿在这个阶段还学会了与他人进行交往和合作，发展了自己的社交技能。
第三阶段：6-12岁的开展专科学习在这个阶段，蒙台梭利教育鼓励儿童开展具体学科的学习。
教师在这个阶段会提供具体的学科教学活动和材料，如数学、语言、科学、地理等。
蒙氏三项式教案
蒙氏三项式教案蒙氏三项式教案活动名称.：蒙氏感官—三项式教具构成：漆红、蓝、黑三色的木制立方体及长方体共个，放在木箱里。
木箱两侧面下边装铰链以便利打开。
木箱盖漆上和箱内立体上面相同的颜色。
还有，本教具可作为计算体积的三项式公式的代数教具来使用。
教育直接目的：培养视觉对三次元的辩别能力。
教育间接目的：培养数学思考能力。
操作方法：1、引导小朋友，介绍教具架上三项式的小立方箱子。
2、准备桌子，把教具慢慢地端到桌子上。
3、老师坐在小朋友右侧。
4、老师拿起箱盖，盖子表面向上，放在木箱旁边。
指示小朋友从上面往下看，箱中立体的表面和盖子上的摸样式相同的。
、打开箱子两侧面，指出看到的侧面图形和箱盖左右旋转90度后的模样相同。
6、将立体一个一个取出。
按上层、中层、下层分开放置。
7、将立体放回箱里，现放下层的立体，箱子角落先放进红色立方体，然后依次放红黑色长方体放进去时立方体侧面的颜色应与箱盖图形摸样的一边相同。
、上层依相同方法叠在下层下面。
、放完后，再与箱盖的图形摸样比较，以确定放得是否正确。
每一个立体同方向相接的面，其颜色、大小均须相等。
10、小朋友练习。
后在把教具放回原位。
适用年龄：3-5岁活动与延伸：找出颜色、大小相同的立体排列之后，再和其余的立体作比较。
错误控制：与箱盖的图样不同，或不能整齐的将立体放进箱中。
实验幼儿园专用活动时间：2012年9月3日活动名称：洗手活动准备：洗手桌洗手液洗手盆水壶水桶擦手巾擦桌布直接目的：学习独立及照顾自己。
间接目的：秩序感、清洁感及顺序感的培养。
适应年龄：2—4岁操作过程：一、线上活动：1、音乐走线2、线上游戏：“我有一双手“二、集体展示活动：1、介绍工作邀请孩子：今天老师给大家带来一项如何洗手的工作。
2、工作展示：1)2)3)4)5)6)7) 水壶取水，放在洗手盆前方；把水壶里的水倒出一半至吸收盆中；双手轮流浸湿，取洗手液来回揉搓直至起泡；仔细搓洗双手、手心、手背和每一根手指；把手放入洗手盆中，洗掉泡沫；拿擦手巾把手擦干；收拾整理。
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什么是蒙特梭利“三阶段教学法”
所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。
通常是在有两种以上的物品才可进行。
幼儿在三阶段教学法中获益良多，且能够简单明白地将词语和已有的观念联结在一起。
尤其是透过感官教学，将对幼儿语言发展有很大的帮助。
蒙特梭利的“三阶段教学法”源于塞根的“三阶段的指导法”。
蒙特梭利认为“孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他）的主要内容。
”“对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的。
”因此蒙氏说：“话说得愈少，教学效果愈好。
”因为说得少，孩子更能专注在老师所说的教具上。
所以老师在教学的时候所用的语言要有下面三个原则：
1、简单。
例如教三角形摸一下说出形状就好。
不必说角，边的概念。
2、客观。
教学前不要加入太多个人经验、感觉。
以免孩子用我们的方式来看事情。
3、正确。
指的是发音要正确，名称要正确。
以免因不正确的发音影响孩子正确的学习。
学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：
第一阶段——命名：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系（先由物体──名称）。
一次给予孩子最多三样有共同感觉特性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉孩子：“这是红色的笔。
”帮助孩子将物品的感官特性和语文做联结。
再如将粉红塔最大与最小的两个立方体放置幼儿面前，告诉他：“这是大的。
”“这是小的。
”
第二阶段——辨别（指认）：对照物的认识（由名称到实物）。
成人要确知前一阶段的效果如何，让孩子分辨红色的笔在哪里？或是请孩子将蓝色的笔传递给你，这个阶段是帮助孩子加强记忆物品和名称之间的关系。
另如上述粉红塔例中，询问幼儿：“大的在哪里？”“小的在哪里？”
第三阶段——发音（确认）：类似物间的辨别（事务的确认和辨异）──用手指着物品，请孩子说出物品的感官特性，例如：指着红色的笔问孩子：“这是什么颜色的笔？”由孩子说出名称。
再如老师指着最大的粉红色立方块问幼儿：“这是什么？”指着最小的方块问：“这是什么？”
经过上述三个阶段，每一样物品的特性和名称，已经让孩子经由感觉，深深的建立在感官认知系统中了。
每一次，当我们有机会让孩子做感官发展时，都可以使用以上的“三阶段教学法”，但是要避免成人把这种方法演变成为一套考试的系统，太过于严肃或形式化的使用三阶段教学法，很可能会让孩子觉得厌烦、恐惧，而丧失它的效用。