尊重个性因材施教
尊重学生个体差异因材施教因势利导
尊重学生个体差异因材施教因势利导学生作为教育的受益者和参与者，每个人都拥有独特的个性、能力和兴趣。
在教育过程中，尊重学生的个体差异、因材施教、因势利导是非常重要的。
这种尊重和理解学生的方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
本文就尊重学生个体差异因材施教因势利导进行探讨。
我们要尊重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们的个性、兴趣、潜能都各不相同。
在教学过程中，老师要尊重学生的个体差异，不要一概而论，不要用同样的教育方法对待不同的学生。
只有充分尊重学生的个性，才能更好地关注学生的需求，更好地引导他们。
有些学生善于思辨，有些学生擅长实践，有些学生对艺术类的科目有浓厚的兴趣，有些学生则对理科类科目感兴趣。
只有理解和尊重这些差异，才能更好地根据实际情况调整教学方法，从而更好地满足学生的需要。
因材施教也是十分重要的。
因材施教就是根据学生的实际水平、兴趣和需求，采取不同的教学方法和手段，使教学更加灵活、个性化，更加符合学生的认知特点，更加容易被理解和接受。
在实践中，老师可以根据不同学生的学习能力和兴趣，灵活运用讲解、示范、引导、讨论、实践等多种教学手段，使得学生可以更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
在教学数学过程中，对于数学能力较强的学生可以尝试一些难度较大的题目或者引导他们进行创新思考，而对于数学基础薄弱的学生可以适当降低难度，进行多次重复训练，巩固基础。
因势利导也是重要的。
因势利导是指根据学生的自然状态和发展规律，合理安排教育教学活动，使学生在教学中感到舒适和愉快，更好地掌握知识和技能。
因势利导还可以在学生学习方面为他们提供更多的帮助和支持，让学生能够在更适合自己的环境中学习，更好地享受学习的乐趣。
在实际教学中，老师可以根据学生的个体差异和实际情况，提供不同的学习条件和环境，促进学生学习的主动性和参与性。
比如对于性格外向的学生，可以采用小组合作的方式进行学习；而对于性格内向的学生，可以采用独立思考、自主学习的方式进行教学。
教师教育智慧修炼有感尊重学生的个性差异因材施教
教师教育智慧修炼有感尊重学生的个性差异因材施教尊重学生的个性差异是教师教育中非常重要的一环。
每个学生都是独特的个体，有着不同的优势、兴趣、价值观和学习方式。
只有真正理解并尊重学生的个性差异，才能做到因材施教，帮助他们实现最大的发展。
尊重学生的个性差异，首先需要建立一个包容和尊重的教育环境。
在这个环境中，教师要以平等和合作的方式与学生交流，鼓励学生表达自己的想法和观点。
教师要以身作则，成为学生学习的榜样，同时鼓励学生发现自己的优势和兴趣，培养他们对知识的热爱和探索精神。
为了更好地了解学生的个性差异，教师应该与学生建立良好的师生关系。
教师可以通过与学生交流、观察和倾听他们的意见和反馈来了解他们的兴趣、性格和学习方式。
只有真正了解学生的个性特点，教师才能针对不同的学生制定相应的教学策略，满足他们的学习需求。
因材施教是尊重学生个性差异的具体体现。
一方面，教师要根据学生的知识水平和学习能力，设定适合他们的学习目标和任务。
对于高水平的学生，教师可以提供更多的扩展和挑战；对于低水平的学生，教师要给予更多的指导和支持。
另一方面，教师还要根据学生的学习方式和兴趣，选择适合他们的教学方法和资源。
有的学生喜欢听课，有的学生喜欢做实验，有的学生喜欢讨论。
教师要根据学生的喜好和特点，设计不同的学习活动，激发他们的学习动力和兴趣。
尊重学生的个性差异，还需要教师注重个性化评价和反馈。
传统的评价方式往往只关注学生的成绩和能力，忽视了他们的进步和努力。
但是，每个学生都有自己的成长过程，他们的起点和发展速度都是不同的。
因此，教师要从多个维度评价学生的学习情况，注重发现和肯定每个学生的优点和进步。
教师还要及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现自己的不足之处，并提供相应的改进建议。
最后，教师要不断自我反思和成长，提升自己尊重学生个性差异的能力。
教师要持续学习和探索新的教学方法和策略，不断丰富自己的教学技能和知识储备。
教师还要与其他同行进行交流和合作，分享教学经验和心得，互相学习和借鉴。
尊重个性 因材施教
尊重个性因材施教在人类长期的发展史上，教育一直是人类社会的重要组成部分。
教育是通过一系列的学习过程，培养一个人具有知识、技能、思维、情感和行为习惯，使之成为一个有用而有贡献的社会人才。
而在教育过程中，尊重个性，因材施教的重要性也是不言而喻的。
本文从尊重个性和因材施教两个方面对这一问题进行探讨。
一、尊重个性每个人，都是独一无二的，都有其独特的思维方式、性格、兴趣爱好、习惯等个性特点，而这些也是影响他们学习的重要因素。
因此，尊重个性，让每个人在学习过程中能够得到最大限度的发挥，是实现教育目标不可或缺的一环。
首先，尊重个性需要给每个人充分的自主选择权。
只有让学生在学习中有自主的选择权，他们才能够去钻研他们真正感兴趣和擅长的领域。
这样可以减少他们对于学习上的抗拒和不满，从而更好地调动他们的学习积极性。
比如说，对于语文课，有的学生比较擅长阅读理解，有的则更愿意从作文方面发挥，如果让每个学生都做相同的练习，既不能激发他们的学习兴趣，也不能培养他们的优势。
其次，在尊重个性的同时，也要遵循不同年龄段、不同地区、不同文化背景的学生的个性差异。
比如，一个乡村孩子和一个城市孩子，在性格、行为习惯、思维方式等方面都有很大的差异。
因此，在教育他们时，需要从他们不同的生活经历出发，采用不同的教育方式，使他们能够在学习和生活中感受到尊重和关爱。
最后，尊重个性也需要尊重学生的意愿和自我认知。
每个学生都有自己独特的想法和行动方式，在培养他们的能力的过程中要充分尊重他们的意愿和选择，不要强行灌输和限制他们的发展空间。
例如，一个喜欢抄写古代诗词的学生，可以在语文作业中多加体现，让他有机会从抄写中找到学习的乐趣。
二、因材施教因材施教，就是根据每个学生的实际情况和特点，采用适合其认知水平和学习风格的教育方法，以达到最佳的教学效果。
在教育过程中，由于学生的学习能力、国家、家庭背景等都有所不同，所以因材施教变得尤为重要。
第一，因材施教可以更好地激发学生学习的兴趣和好奇心。
尊重个性 因材施教
尊重个性因材施教
尊重个性、因材施教是一种教育理念和方法，它认为每个人都是独特的，有自己独特的特点和优点，因此不能一刀切的给所有人都统一的教育，而应该根据每个人的个性和特点，量身定制适合他们的教育方式。
尊重个性是指尊重每个人的独特性，不强求他们按照某一标准来做事或行为。
因为每个人都是不同的，有自己的特长、不同的爱好和追求，所以不能简单地把他们划分在同一类别里面，以同样的方法和模式来进行教育。
在教育过程中，我们应该尊重学生的个性差异，发掘他们的优势和特长，让学生在自己擅长的领域发挥所长，从而提高他们的自信心和学习兴趣。
同时，我们也应该适当引导和鼓励学生去尝试新的事物和挑战自己，以提高他们的综合素质。
因材施教是指根据每个人的特点、需要和优势，量身定制适合他们的教育方式。
这种方法是基于个性化教育的理念而开发的，它为学生提供了一个根据自己的能力和兴趣来学习的环境，以更好地提高他们的学习成绩和成长。
因材施教的核心是以学生为中心，从学生的兴趣、能力等方面出发，针对每个学生量身定制恰当的学习计划和教育方法。
同时，也需要老师掌握充足的教育技能，能够灵活应对不同学生的需求和变化，从而为学生提供最好的教育体验。
值得注意的是，尊重个性和因材施教并不是指完全放任学生自由发展，而是要在教育过程中慢慢引导和帮助学生建立正确的价值观和人生观，培养出一批具有良好道德、知识水平和能力的人才。
总之，尊重个性和因材施教是一种非常重要的教育理念和方法，它能够充分发掘学生的个性和优点，提高他们的自信心和学习兴趣，培养出更多更好的人才，有利于社会的长治久安和可持续发展。
尊重个性差异,实行因材施教
型
潘 秀玲
（ 圳 市 宝 安 区观 澜 街 道 广 培 小 学 ， 东 深 圳 深 广 ５ ８ １） １ １０
尊 重 个 性 差 异 ， 实 行 因 材 施 教
摘 要 ：小 学 数 学 教 育 必 须 突 出 基 础 性 、 及 性 和 发 展 普 性 ， 每 个 学 生都 能 获得 最 基 本 的数 学知 识 ， 使 实现 人 人 学 有 价 值 的数 学 。每 个 小 学 数 学教 师都 应 该 深 刻 认 识 到 学 生 个 体 差 异 性 ， 忌 教 学 时 实 施 一 个 标 准 。 一 刀 切 ． 必 须 尊 重 个 性 切 搞 而 差 异 、 实行 因 材 施 教 。 因 为 因材 施教 是 实施 差 异性 教 学 的 核 心 而 分 层 教 学是 实施因材 施 教 差 异 性 教 学 分 层
，
目标 一 般 分 为 知 识 目标 、 力 目标 和情 感 目标 。教 学 时 ， 师 能 教 应该 以学困生 “ 得 了”中等生 “ 一 跳摘得 到”优 秀生 “ 吃 、 跳 、 吃 得饱 ” 原 则 ， 为 既要 有 统 一 的 教 学 活 动 ． 要 对 学 困 生 及 时 辅 又 导， 还要 积极 创 造 条 件 让 优 秀 生 充 分 发 挥 他 们 的才 智 ． 露 头 崭 角 。 时 教 师 需 要 结 合 教 学 的 实 际情 况 ， 不 同类 型 的学 生 进 同 对 行 评 价 ， 护 学 困生 的 自尊 心 ， 励 优 等 生 不 断 超 越 自我 ． 保 鼓 培 养 学 生 对 数 学 的兴 趣
一
、
如 ： 教 学 《 与 直 角 》 ， 师 可 把 学 习 目标 分 成 两 个 层 在 角 时 教 次， 即知 识 目标 ： 步 认 识 角 。知 道 角 的 各 元 素 名 称 ． 识 直 初 认 角 ， 借 助 三 角 尺 等 工 具 正 确 判 断 直 角 ： 力 目标 ： 动 手 制 会 能 能 作 直角 。 会 直 角 的 特 征 ， 用 自己所 掌 握 的知 识 和 自制 的工 体 能 具 去验 证 猜 想 。 教 学 《 行 四边 形 面 积 计 算 》 ， 们 确 定 其 在 平 时 我 知 识 目标 为 ：在 理 解 的 基 础 上 掌 握 平 行 四 边 形 的 面 积 计 算 公 式 ， 正 确 地 计 算 平 行 四边 形 的 面 积 ； 力 目标 ： 运 用 公 式 能 能 会 正 确计 算 长方 体 和 正 方 体 的 体 积 ； 感 目标 ： 养 学 生 对 数 学 情 培 的 兴趣 ， 团结 合 作 的精 神 。通 过 操 作 、 观察 、 比较 ， 展 学 生 的 发 空间观 念 ， 透 转化 的思想 方法 ， 养学生 的分析 、 合 、 渗 培 综 抽 象 、 括 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 概 （ ） 堂教 学 分 层 二 课 课 堂 教 学 是 教 育 教 学 活 动 的 主 阵 地 ．在 课 堂 教 学 中进 行 分层教学 ， 因材 施 教 。 教学 有 法 而 教 无 定 法 ． 有 灵 活 应 用 教 只 学 方 法 ， 不 同 的学 生 实施 不 一 样 的 教 学 方 法 ． 能 取 得 良好 对 才 的 教 学 效 果 。 如 在 教 学 《 方体 和 正 方体 的体 积计 算 》 ， 例 长 时 课 堂 教 学 的 分 层 可 作 如 下设 计 。 １创设 情 境 ： １思 考 ： 量 一 个 物 体 的 体 积 需 要 看 什 么 ？ ． （） 计 （） ２ 出示 一 个 由 ｌ块 １ 方 厘 米 的 正 方 体 木 块 拼 成 的 长方 体 积 ２ 立 木 ， ： 样求出它的体积？ 问 怎 ２提 出 问 题 ： 否 不 切 开 物 体 ， 出一 个 计 算 其 体 积 的 方 ． 能 找 法 呢 ？ 板 书课 题 ： 方 体 和 正 方 体 体 积 的 计 算 。 问 ： 们 应 并 长 再 我 该掌握哪些知识呢？ 然 后 ， 据 学 生 回答 归 纳 ： 算 长 方 体 和 正 方 体 体 积 的 方 根 计 法 ； 板 书 ： 法 ） 了长 方 体 和 正 方 体 体 积 的 计 算 方 法 ， 什 （ 方 学 有 么用？ （ 书 ： 用 ） 板 应
尊重个性 因材施教
尊重个性因材施教尊重个性，因材施教，是教育教学中的重要理念。
尊重学生的个性，不同的性格、兴趣、特长和学习能力，要因材施教，根据学生的特点和需求，采取相应的教育教学方法，为学生提供有益的教育教学环境和条件，促进学生全面发展。
在教育教学实践中，尊重个性，因材施教，需要教师深入了解学生，重视学生的个性差异，注重调动学生的积极性，激发学生的学习潜能，提高教育教学的质量。
尊重个性，就是要充分尊重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好、特长优势、性格特点和学习需求。
有的学生性格外向，喜欢交流，有的学生性格内向，喜欢独立思考；有的学生对数理科目感兴趣，有的学生对文学艺术感兴趣；有的学生学习积极主动，有的学生学习 passively；有的学生深谋远虑，有的学生偏重当下。
在尊重学生个性的基础上，教师要关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力，促进学生个性的优势发展，帮助学生克服个性的缺点，全面提高学生的综合素质。
因材施教，就是要根据学生的特点和需求，灵活运用教育教学手段和方法。
教师要根据学生的认知水平、学习方法和学习风格，针对不同的学习特点和学习需求，采取差异化的教学措施，以引导学生适应学习、发展学习、提升学习。
在教育教学过程中，教师要灵活运用多种教学方法和手段，比如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师要因材施教，设计个性化的学习任务和学习活动，关注学生的学习天赋和特长，提供学科竟赛、学科拓展、学科创新等多样化的学习机会，引导学生全面发展，拓展学生的学习空间，促进学生的个性发展和创新实践。
尊重个性、因材施教的做法，能够促进学校教育改革和发展。
当前，我国教育正处在一个转型的关键时期，教育教学改革提出了一系列的新要求和新举措，提出了实施素质教育、实施个性化教育的目标和任务。
尊重个性、因材施教，正是落实素质教育和个性化教育的必然要求，是适应教育教学改革和发展的内在需要。
尊重学生个性差异,实施因材施教
尊重学生个性差异，实施因材施教教育，就要扬其所长，补其所短。
只有尊重个性，因材施教，才能让每个学生都获得成功，乘着优越于他人的翅膀飞向属于自己的天空。
如何实行尊重个性、因材施教：一、改变教育观念，确立学生主体发展思路构建学生主体地位，是新的课堂教学价值观的核心内容，在此观念指导下的教育行动，能使学生的个性得到充分的尊重和发展。
在教育活动中要做到：面向全体学生，把每一个学生都培养成为合格的公民。
每个学生都有与生俱来的发展潜能，都有获得成功的愿望和要求。
因此，要选择适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。
善于发现并尊重学生的兴趣，尤其是相对稳定的、具有发展潜能的兴趣，逐步培养其优秀的品质和健康的个性。
教师转换角色是成功构建学生主体的基本保障。
角色转换的核心是要变“主宰”为“主导”。
二、营造民主平等的教育氛围，为学生个性发展搭建平台对教师来说，比学识更重要的是为学生营造愉快宽松的成长环境。
民主平等意识又是创设这种环境的思想基础。
因此，教师应改变过去当传授者和训导者的角色观念，转变成教育教学中的参与者、组织者、引导者和合作者。
教师要尊重学生的个性，来到学生中间，与学生融为一体，与学生一样平等，放下架子（权威者的架子），放下面子（勇于承认教学中的失误、错误和不足之处）。
允许学生发表不同的意见和看法，允许学生对课本、教师等权威提出质疑。
给学生表达自己思想和情感的机会和时间，给学生提问题的机会和时间，彼此相互尊重、互学互动。
这样学生才能毫无顾忌地去大胆猜想、想象，大胆推断和得出结论，才能有效展示自己的聪明才智，个性才能得到充分的尊重与发展。
三、欣赏学生的不同“声音”赏识是个人精神生命的阳光、空气和水，它体现的是对学生个性的尊重，对生命的尊重。
渴望认同、渴望赏识，是每一个学生深层的精神需要。
学生同样有被欣赏、被尊重、渴望自我实现的需要，正是这一系列的需要成为学生发展的内在驱动力。
教育就要顺应或激发学生的各种需要，使学生的个性得到尊重、发展与张扬。
因材施教 尊重学生个性
因材施教尊重学生个性摘要：《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。
”要求教师承认学生的个体差异，对不同的学生提出不同的要求。
对待两个同样依赖数手指计算的孩子，两位老师不同的处理方式，体现了不同的学生观，因而对学生产生的心理影响截然不同，值得我们深思。
关键词：了解学生承认差异转变教学观念在一年级一次平常听课中，教学内容是20以内数的加减法练习。
班级中一名小孩做做停停，吸引了我的注意，原来他是借助数手指的方法在“计算”。
与其他同伴相比，计算速度显然慢了许多。
等其他同学纷纷举手时，他还在“拨弄”两只小手，很快被老师发现了。
“哼！我发现还有同学真不自觉，还在数手指算！”。
随着老师的批评和严厉的目光指向，其他同学目光一下集中到“数手指”同学的脸上，在同伴的嘲笑声中，小孩羞愧地低下了头……这似乎是一年级常有的现象，不久在另一所学校我又在课上正好遇到类似学生数手指的现象，同样也被老师当堂发现了。
而这位老师做法是：他轻轻地走到数手指学生的身后，注视了学生做一道算式数手指的完整过程，然后弯腰伸出两只手，指导学生怎样数更方便、快捷……显然，这不是老师课前预设的环节，但有了老师的参与或认同，小孩显得很心奋！不断跟着老师调整变换数手指的方法，积极地参与计算。
面对同样是数手指的行为，两位老师不同的处理方式不由让我陷入沉思：或许他们各有道理，前一位老师的做法可能更代表我们许多老师日常想法和行为，限制学生不准“数”，减少学生对手指的依赖，强化用其他“心算”法（如凑十法），为以后提高学生的计算速度和正确率的确有帮助，从而达到教师既定的教学目标。
而后一位老师更关注的是学生的起点，面对这样一个思维和计算慢节奏的学生，他不急不躁，而是围绕学生数的方法与学生共同探讨，怎样数更快捷，更简便.至于现在就要求数手指的学生，只用心算的方法是不切合实际的，他需要时间和一个较长过程。
两种处理方式，我更欣赏和推崇后一种，“以学生为本，以学生的发展为本，为了一切学生……”这些理念我们耳熟能详，但停留在口头上的多，落实到行为上的少。
尊重个性 因材施教
尊重个性因材施教每个人都是独一无二的，拥有独特的个性和特点。
教育应该尊重个性，因材施教，为每一个人制定适合他们的教育计划，促进他们的全面发展和成长。
尊重个性是指根据不同学生的特点和需求，采取个性化教育方式，让学生在自己的方式和节奏下学习。
这需要教师了解每位学生的性格、兴趣、才能、学习风格、学习困难等方面的特点，清楚他们的优缺点和潜力，针对性地为每个学生提供学习指导，增强学生的学习兴趣和动力。
因材施教是指根据学生的不同程度和要求，设计需要的教学方案和内容，让每一个学生都在适宜的学习范围内学习。
对于学习能力较弱的学生，应该采用更为直观和简单的教学方法，集中力量解决他们的困难，避免落后。
对于学习能力较强的学生，应该提供更加深入和复杂的内容和挑战，激发他们的求知欲望和学习兴趣，提高他们的学习能力。
尊重个性和因材施教的实施需要建立合适的评估机制，评估学生的学习效果和成长情况。
评估应该全面客观地考察学生的知识、技能和态度等方面的表现，包括课堂表现、作业质量、考试成绩、小组合作、项目方案等等。
评估数据应该被收集和分析，为学生制定更精准的学习目标和教学计划提供支持。
在尊重个性和因材施教的基础上，学生和教师之间应该建立建立开放的沟通桥梁。
在听取学生的反馈和建议的同时，教师应该主动和学生交流，了解他们的困惑和需求，运用合适的教学策略给予他们帮助和指导。
学生也应该积极沟通自己的意见和想法，发挥自我，参与教学活动，共同创造丰富多彩的学习环境。
总之，尊重个性和因材施教是一项持续的、细致的、全面的教育工作。
只有在这个基础上，才能真正实现学校育人的目标，培养出更多有思想、有素养、有创新精神的人才。
因材施教,尊重差异
因材施教，尊重差异因材施教，尊重差异，是指根据学生的不同特点和能力，采用不同的教学方法和手段，尊重学生的个性和差异，促进他们全面发展。
这是一种注重个性化教育的理念，也是一种鼓励学生发挥自己特长的教育方式。
在当今社会，因材施教，尊重差异的教育理念越来越受到重视，因为每个学生都有自己的特点和潜能，只有根据这些差异，才能更好地帮助他们成长。
本文将就这一教育理念进行深入探讨。
因材施教，尊重差异的教育理念体现了个性化教育的重要性。
个性化教育是指根据学生的个人特点和需求，量身定制教育方案，使每个学生得到最佳的教育效果。
个性化教育是因材施教，尊重差异的基础，因为每个学生的发展程度、学习风格、兴趣爱好等方面都存在差异，只有因材施教，才能更好地满足每个学生的需求。
通过个性化教育，学生可以更好地发挥自己的潜能，获得更好的学习成绩，更好地适应社会生活。
因材施教，尊重差异的教育理念促进了教育公平。
在传统的教育模式中，教师往往采用一刀切的方法对待学生，忽视了学生的个性差异，导致一些学生因为自身条件的限制而无法获得应有的教育。
而因材施教，尊重差异的教育理念则能够更好地照顾到每个学生的特点和需求，使教育更加公平。
在这种教育理念下，每个学生都可以按照自己的能力和发展水平进行学习，有利于消除教育差异，实现教育公平。
因材施教，尊重差异的教育理念有利于培养学生的自主学习能力。
在这种教育理念下，教师会更多地关注学生的学习兴趣、学习方式以及学习动机，鼓励学生在学习中发挥自己的独立思考能力，自主学习能力得到更好地培养。
学生在因材施教，尊重差异的教育环境中，能够更多地参与课堂讨论和学习活动，培养自己的解决问题能力和合作能力，更好地发展自己的潜能。
因材施教，尊重差异的教育理念有助于培养学生的创新思维和创造力。
在这种教育理念下，教师会充分关注学生的特长和兴趣，并根据学生的个性特点，提供更多的创新教学方法和学习资源，激发学生的创新思维和创造力。
学生在这种教育环境下，可以更好地发挥自己的潜能，培养自己的创新能力和创造力，为未来的发展打下坚实的基础。
尊重个性 因材施教
尊重个性因材施教在教育领域，尊重个性因材施教一直是备受关注的话题。
每个孩子都有不同的个性和特点，这就需要教育者对其进行个性化的教学。
尊重孩子的个性，因材施教是一种敬重孩子的思想和行为，在教育实践中，尊重个性因材施教不仅可以帮助孩子更好地发展自己的特长，还可以使教学更有效、更有益。
本文将重点探讨尊重个性因材施教的意义、实施方法以及如何促进孩子的全面发展。
尊重个性因材施教的意义非常重大。
每个孩子都是独一无二的，有自己的兴趣爱好、特长和特点。
如果在教育过程中不进行个性化的教学，就很难满足孩子的需求，甚至可能导致孩子的学习兴趣和动力降低。
而通过尊重孩子的个性，根据孩子的特点进行因材施教，可以更好地激发孩子的学习兴趣和潜力，帮助他们更好地发展自己的优势，从而取得更好的学习效果。
实施尊重个性因材施教需要教育者采取一系列的方法。
教育者需要深入了解每个孩子的个性特点和学习习惯，包括兴趣爱好、学习习惯、性格特点等。
通过了解这些信息，教育者可以更好地制定针对每个孩子的教学计划，提高教学的针对性和有效性。
教育者需要灵活运用不同的教学方法和手段，以满足孩子的不同需求。
有些孩子喜欢听故事，有些喜欢做实验，有些喜欢动手制作，教育者需要根据孩子的特点采取不同的教学方法，让孩子在学习中感到愉悦和满足。
教育者还需要鼓励孩子发展自己的特长和潜力，给予他们自信和支持，让他们有机会展现自己的才华和能力。
尊重个性因材施教有助于促进孩子的全面发展。
尊重个性因材施教不仅可以使孩子在学业上取得更好的成绩，还可以培养孩子的自信心和实践能力。
通过因材施教，孩子可以更好地发挥自己的特长和潜力，培养自己的兴趣爱好，从而在学习中更有动力和激情。
尊重个性因材施教还可以帮助孩子树立正确的人生观和价值观，培养他们的社会适应能力和团队合作能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
在总结上述观点的基础上，我们可以得出结论：尊重个性因材施教在教育中具有重要的意义，实施尊重个性因材施教需要教育者采取一系列的方法，尊重个性因材施教有助于促进孩子的全面发展。
尊重孩子的个性教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，家长对孩子的教育越来越重视。
然而，在众多家长追求“全面开花”的教育模式下，孩子的个性往往被忽视。
本文以一位小学老师的视角，讲述了一个尊重孩子个性，成就独特人生的案例。
二、案例描述小宇，一个活泼开朗、热爱舞蹈的男孩，进入小学后，他的父母希望他全面发展，因此给他报了各种兴趣班。
然而，由于兴趣班过多，小宇感到压力很大，学习成绩也受到影响。
在一次家长会上，小宇的父母找到了班主任老师，希望老师能够给予小宇更多的关注。
班主任老师了解到小宇的情况后，决定尊重孩子的个性，帮助他找到适合自己的发展方向。
以下是班主任老师与小宇互动的过程：1. 沟通了解班主任老师首先与小宇进行了一次深入的沟通，了解他的兴趣爱好、特长以及在学习生活中遇到的困难。
通过沟通，班主任老师发现小宇对舞蹈有着浓厚的兴趣，且在舞蹈方面有着较高的天赋。
2. 制定个性化教育方案针对小宇的情况，班主任老师制定了以下个性化教育方案：（1）减轻课业负担，让小宇有更多时间投入到舞蹈学习中。
（2）鼓励小宇参加学校举办的舞蹈比赛，提升他的自信心。
（3）与家长保持密切沟通，共同关注小宇的成长。
3. 家校合作班主任老师与小宇的父母保持密切沟通，共同关注小宇的成长。
在家长会上，班主任老师向小宇的父母介绍了小宇的个性特点和成长方向，希望家长能够给予孩子更多的支持。
4. 关注学生全面发展虽然小宇在舞蹈方面表现出色，但班主任老师并没有忽视他的其他方面。
在课堂上，班主任老师关注小宇的学习状态，帮助他提高学习成绩。
在课余时间，班主任老师鼓励小宇参加各种活动，丰富他的课余生活。
三、案例反思1. 尊重孩子个性，关注学生全面发展在教育过程中，班主任老师尊重了小宇的个性，关注了他的全面发展。
这种教育方式有助于培养学生的兴趣爱好，激发他们的潜能。
2. 家校合作，共同关注学生成长案例中，班主任老师与家长保持密切沟通，共同关注小宇的成长。
这种家校合作的方式有助于形成教育合力，促进学生的健康成长。
尊重个性 因材施教
尊重个性因材施教
尊重个性，因材施教，是一种教育理念。
这个理念强调个性尊重和教学因材施教，根据学生的特点和能力差异，采取相应的教学手段，使每个学生得到适宜的教育，实现个性化发展。
这种教育理念贯穿了教育的方方面面，包括教学内容的选择、教学方法的运用、评价标准的确定等等。
尊重个性，就是要尊重每个学生的个性差异。
每个学生都是一个独特的个体，拥有自己独特的个性特点和发展潜能。
教师应该充分尊重学生的个性，认真倾听他们的想法和意见，关心他们的情感和情绪，尊重他们的人格和价值观。
只有尊重学生的个性，才能真正打开他们的心扉，建立良好的师生关系，激发他们学习的热情和动力。
因材施教，就是要根据学生的特点和能力差异，采取相应的教学手段。
每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，教师应该根据学生的个体差异，灵活运用多种教学方法，针对不同的学生采取不同的教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学，引导他们自主探究；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学，帮助他们理解掌握知识。
只有因材施教，才能使每个学生得到适宜的教育，实现个性化发展。
尊重个性因材施教，要求教师具备高度的教育理念和教育水平。
教师应该具有广泛的知识背景和教学技能，能够根据学生的个体差异，采取多种教学方法，灵活运用教学资源，提高教学效果。
教师应该具有高度的人文关怀和人格魅力，能够尊重学生的个性，理解他们的内心世界，关心他们的成长发展，建立良好的师生关系。
教师应该具有宽容的心态和积极的心理状态，能够坦然接纳学生的差异，关爱他们的成长，激励他们不断进步。
尊重个性 因材施教
尊重个性因材施教孔子考虑到学生的个性差异和性格特点，针对同一提问给出了不同的回答。
这非常生动的说明，教学中应根据学的性格、爱好、品行采取不同的教学方法，因材施教，尽量发挥学生的长处，弥补学生的不足，促进学生全面发展。
因材施教是一种非常重要的教学方法。
其最早出现于宋代朱熹著《论语》注释中：“孔子教学，因材施教。
”这便是因材施教最早的来源。
因材施教，要求我们重视并承认学生的个性差异和个性特点，了解学生的实际情况，使教育进度、深度、广度符合学生的知识水平和接受能力，然后结合学生的个性差异和特点，扬长避短，采取适宜的教学方法，实现多样化的人才培养目标。
陶行知先生也主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。
如培养儿童创造力问题，他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“需要因材施教。
松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。
培养儿童的创造力要同园丁一样。
首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。
”姚明上小学时，学习成绩中等，但已参加少体校篮球训练。
在“小升初”时，在父母的鼓励下，姚明夙夜奋战，考试超常发挥，还有体育加分，最终考上了一所市重点中学。
然而升学不久，他们就发现姚明在学习上与其他同学有一定差距；同时，姚明每天功课做得很晚，渐渐地连打篮球也放弃了。
父母认为姚明在重点中学学得太累，太苦，连最喜爱的篮球也要放弃了。
怎么办呢？他们必须作出了选择——放弃重点中学，转到以体育为特色的普通中学。
从此之后，姚明学习上一帆风顺，篮球技术也日益精进。
几年后，就被召入市青年队，后来参加了上海市队，再后来就被召进了国家队，最后去了美国火箭队，成了一名世界级篮球明星。
尊重个性 因材施教
尊重个性因材施教相信每一个人都有属于自己的个性，这个个性内在的塑造着一个人的思想与行为。
我们在与周围的人打交道的时候，尤其是在教育和培养孩子的过程中，应该要尊重每个人的个性，因材施教。
尊重个性，因材施教，是一种以人为本的教育理念。
下文将从不同的角度来讨论尊重个性和因材施教的重要性。
尊重个性和因材施教的理念是源自于对个体发展的关注。
每个人都是独一无二的，拥有不同的思维方式、情感需求和学习方式。
我们作为教育者，应该能够理解和尊重每个人的独特性，从而更好地帮助他们实现自我发展。
一味统一的教育方式不能满足每个人的需求，只有因材施教，才能更好地激发每个人的潜能，使他们在适合自己的环境中茁壮成长。
尊重个性和因材施教的理念是在对教育目的的思考中产生的。
教育的目的是培养学生的个性，激发他们的创造力和潜能。
只有尊重每个人的个性，才能更好地引导他们成为独立、有创造力的人。
而因材施教，则是实现教育个性化的重要途径。
因材施教能够让教育更符合学生的实际情况，更具有针对性，从而更好地实现教育的目的。
尊重个性和因材施教的理念是对教育方式的新探索。
传统的教育方式注重规范和统一，忽视了每个个体的差异性。
而现代社会对教育的要求已经发生了变化，需要更多地关注个体的发展。
尊重个性、因材施教，可以使教育更加贴近学生的实际需求，更加注重个体的发展，因此是一种更为符合现代社会需要的教育方式。
尊重个性和因材施教的理念是对人的尊严和权利的尊重。
每个人都有自己的尊严和权利，应该得到尊重。
教育是对人的全面发展的引导和培养，应该尊重每个人的独立和个性。
因材施教，则是对学生个性和权利的更好保护。
只有尊重个性、因材施教，才能使每个人的权利得到更好地保护，使每个人都能够在适合自己的环境中获得发展。
在实际的教育工作中，尊重个性、因材施教既是一种理念，也是一种具体的工作方法。
在教学上，可以通过多种形式的教学活动，满足学生的不同学习方式和需求；可以通过不同形式的评价方式，激发学生的学习积极性。
教育的原则及方法
教育的原则及方法
教育的原则：
1. 个性原则：尊重学生个性和差异性，因材施教。
2. 综合性原则：教育全面发展，不只注重知识的传输，更注重品德、智能、体魄、美育、劳动教育等多方面的发展。
3. 科学性原则：使用科学的教学方法和手段，注重发现学生的学习规律，提高教学效果。
4. 前瞻性原则：教育要符合未来发展趋势，注重知识和技能的创新和发展。
5. 系统性原则：教育过程应该具有系统性和连续性，使学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
教育的方法：
1. 听课：老师讲授知识，学生认真听讲，或者家长与孩子讲课。
2. 读书：通过阅读书籍，获取知识。
3. 实验：通过实验，让学生亲身体验并加深理解。
4. 研究：通过自主研究，让学生主动地探索知识。
5. 实践：通过实践活动，让学生学以致用，掌握技能。
这些方法可以相互结合使用，根据不同的学科和年级，采用不同的方法并进行适度的转换。
尊重个性 因材施教
尊重个性因材施教尊重个性，因材施教，是一种教育的理念和方法。
它强调每个个体的独特性和差异性，提倡根据学生的特点和需求来进行个性化教学，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
尊重个性，首先是要认可每个学生的独特性。
每个学生都是一个独立的个体，有着自己独特的特点、兴趣、优点和缺点。
而尊重个性，就是要摒弃一切形式的歧视和偏见，不以学生的个人特点来评价或定性，而是要尊重学生的差异性，认可每个学生的独特之处。
只有真正认可和尊重学生的个性，才能对学生进行有效的教育。
因材施教，就是根据学生的特点和需求差异，采取相应的教育方式和方法。
根据学生的兴趣爱好、学习习惯、认知能力等方面的特点来进行个性化教学。
对于对语文感兴趣的学生可以采用更多朗读、背诵的方式；而对于对数学感兴趣的学生可以采用更多实际运用的方式。
因材施教的核心是激发学生的学习兴趣和潜能，让每个学生都有机会获得成功的体验。
尊重个性和因材施教是紧密联系的。
只有尊重学生的个性，采用因材施教的方式，才能真正实现个性化教育。
这种教育理念和方法，已经在一些先进的教育实践中得到了积极的应用和验证。
在今后的教育教学中，我们应该更加重视尊重个性，因材施教，为学生提供更好的教育资源和环境。
在现实生活中，我们可能会发现每个人都有自己独特的性格和特点，这些特点会直接影响到学习方式和学习成绩。
而传统的教育方式往往忽视了这些个体差异，对每个学生采取统一的教学方法和评价标准。
这种做法可能导致一些学生因为学习方式与教学方法的不匹配而出现学习困难，或者因为评价标准的不公平而感到挫折。
这种情况下，尊重个性因材施教的教育理念就显得尤为重要。
尊重个性，就是要从学生的个体差异性出发，了解每个学生的特点，包括性格、兴趣爱好、学习方式等，并且认可这些差异。
教师在日常教学中要善于观察学生，并且尊重学生的差异，不以自己的标准来衡量学生，给予每个学生足够的尊重和包容。
这样的教师可以更好地理解学生，与学生建立更好的关系，为因材施教打下基础。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得
尊重学生的个性差异因材施教教学心得•相关推荐尊重学生的个性差异因材施教教学心得（精选5篇）我们得到了一些心得体会以后，心得体会是很好的记录方式，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
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尊重学生的个性差异因材施教教学心得篇1《中国好声音》是浙江卫视联合星空传媒旗下灿星制作强力打造的大型励志专业音乐评论节目，以振兴中国乐坛、培养未来巨星为己任，拒绝“毒舌”，杜绝“绯闻”，以真声音、真音乐为唯一的宗旨，力争让四位明星导师找到值得培养的乐坛新人，为中国乐坛的发展提供一批怀揣梦想、具有天赋才华的音乐人，提供真音乐、真声音！导师们背对着学员，完全靠的是音乐的本质——对声音的处理和情感的把握！由此想到我们的教育：我们的教育同样存在的个别现象：长得清秀的女孩子，外貌俊朗的男生，活泼可爱型的基本都是老师的宠儿，而那些外表长得丑陋，身体有残缺，穿着、做事邋遢的孩子一度被老师们遗忘；甚至有个别学校老师关注那些官孩子，富孩子多于那些无任何背景，无经济财力的孩子们！暑期认真阅读了《教师教育智慧的修炼》这本书，针对上面的现象，结合自己带的几届学生，我想到一个问题：每一个孩子都存在着差异，教师如何因材施教？一、首先是教师对因材施教的要求上面提到的外表清秀、俊朗的孩子在学习上承蒙老师的厚爱，基本都能在平均水平，然而他们的本身所具有的学习潜力可能弱于那些外表邋遢的孩子，而那些外表邋遢的孩子可能只是一时的缺少对生活的自理，他们可能具有强大的学习智力，可能具有超常的动手能力，可能具有非凡的运动天赋！因此教师的“因材”，是要“因”每一个“材”，而不只是“因”典型、特殊之“材”，教师要研究每一个学生，掌握每一个学生的素质发展现状，预测和设计每一个孩子的发展方向。
关于“施教”就是要有针对性的教育，也就是既适应学生个体特点的教育，又适应班级群体共性特点的教育，因而使每一个学生的素质全面发展的教育。
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小学数学教育尊重个性因材施教作者：潘秀玲文章出处：论文网发布时间：2011-1-20小学数学教育尊重个性因材施教摘要：小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性，使每个学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价值的数学。
每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。
因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。
关键词：小学数学，教学，因材施教。
一、因材施教是实施差异性教学的核心我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。
布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。
但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。
二、分层教学是实现因材施教的有效方式分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。
教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。
在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。
在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。
（一）教学目标分层教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。
教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。
教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“论文格式”、“年终总结”、“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。
同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。
如：在教学《角与直角》时，教师可把学习目标分成两个层次，即知识目标：初步认识角。
知道角的各元素名称，认识直角，会借助三角尺等工具正确判断直角；能力目标：能动手制作直角。
体会直角的特征，能用自己所掌握的知识和自制的工具去验证猜想。
在教学《平行四边形面积计算》时，我们确定其知识目标为：在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积；能力目标：会运用公式正确计算长方体和正方体的体积；情感目标：培养学生对数学的兴趣，团结合作的精神。
通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
（二）课堂教学分层课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。
教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。
例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层可作如下设计。
1.创设情境：（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？2.提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。
再问：我们应该掌握哪些知识呢？然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。
（三）提问分层提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。
要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。
要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。
例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）523这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是523，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比523多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是523，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律，一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。
（四）练习分层次练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。
因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。
例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。
1.模仿性练习。
一个长方体的形状大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？2.发展性练习。
一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。
做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？3.综合性练习。
把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？通过分层次练习，学生的学习积极性能得到提高，学得扎实而牢固。
此外，教师还可以以差异学生搭配合作、辅导分层、作业分层次、分层评价、开展数学课外兴趣小组等方式来实施分层教学。
总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。
参考文献：［1］宋长红。
浅谈小学数学教学中的合作学习［论文网］。
教育学院学报，2007.［2］范杰章。
让学生喜欢上数学课的几点体会［论文网］。
时代教育，2010.小学生数学交流能力培养的思考作者：吴娟文章出处：论文网发布时间：2011-1-20小学生数学交流能力培养的思考摘要：本文作者对教师如何培养学生的数学交流能力，谈了几点工作的实践与思考。
作者认为，激发兴趣、创造机会，让学生想交流、会交流、交流好，这样必将有效地培养学生思维的标准性、灵活性、逻辑性，学生的数学交流能力一定会有很大的提高。
关键词：小学生，数学，能力培养。
在小学数学教学中，有的教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练地解题，就以为达到了教学目的，却忽视了学生数学交流能力的训练，最后导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，或者是语无伦次、毫无条理，学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展，同时也不利于学生对数学知识的深入理解。
那么，在小学数学教学中如何培养学生的数学交流能力呢？我从以下几方面谈谈教学实践。
一、培养自信，激发学生数学交流的兴趣1.及时评价，让学生乐于交流。
自尊与自信是孩子发展的力量源泉。
师生之间民主、愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现自己才能的机会；学生在交流讨论中，既可以看到自己的长处，又可以发现自己的潜力，学生的自我效能感便会增强，从而会更加努力、更有信心地投入学习。
在这个过程中，教师要不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己在学习中的思考、发现、疑问，充分地激发用数学语言进行交流的兴趣。
2.允许出错，让学生敢于交流。
“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”应作为课堂教学原则来恪守。
课堂应是允许学生出错的场所。
当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个标准答案。
教师要做的是给学生“二次成功”的机会，给弱势群体充分思维的时间，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣，“敢交流”的自信，达到“会交流”的效果。
二、创造机会，让学生有数学交流的途径1.教师主动设问，让学生有交流的机会。
语言是人和人交往，以及个体进行抽象思维的重要工具，学生思维的发展是和语言的发展密切联系的。
我们在教学中应根据教材的特点和学生的实际，创设一定的机会，让学生多动口，训练学生数学语言的条理性和准确性。
日积月累、不懈地训练，就能培养学生较强的语言表达能力。
比如：教师应经常问学生，用的是什么图形的教具，是怎样贴图形的，讲了什么内容，怎样进行回答，等等。
2.学生主动质疑，让大家有思考交流的素材。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
陶行知先生也说过：发明千千万，起点在一问。
问才能思，辩才能明。
教师在教学中应鼓励学生多动口，在疑难处多问几个“为什么”、“怎么样”，无疑能使学生拓展解题思路，年终总结达到思想的开放性。
如果我们能经常创造机会让学生多动口，学生的数学交流能力就一定会有所提高。
3.结合实践，交流操作探究的发现。
小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠具体事物作为思维的支撑。
没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动；操作是智力的起源、思维的起点。
小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象来引导。
教师可结合具体的教学内容，充分地利用教具、学具来调动学生的积极性，让学生学会动手操作，引导他们动手、动脑、动口，有效地提高他们表达和交流的能力。
俗话说：“实践出真知。
”教师在数学课上应针对学生抽象水平较低的现象，重视实践操作，通过直观演示和教具的操作，把抽象的知识具体化、形象化。
如“三角形的面积”一节中，推导数学公式是难点，比较抽象，如利用教具进行演示，便会一目了然：两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，那么这个平行四边形的面积就等于这个三角形面积的两倍，从而得出三角形的面积=底×高÷2。