在区域运动中发展幼儿的自主运动能力

在区域运动中发展幼儿的自主运动能力
区域运动是幼儿园运动活动的组织形式之一，它打破了班级和年龄的界限，让幼儿在开放的运动环境中自主选择、自由结伴、自主活动，是促进幼儿自主运动能力发展的有效载体。

作为一所以运动为特色的幼儿园，我园以区域运动为切入点，尝试为幼儿营造一个自主发展的运动乐园，不断提高幼儿的自主运动能力。

一、设置区域，激发幼儿自主运动的兴趣
良好的运动环境是激发幼儿自主运动的重要因素，为了充分利用幼儿园现有的环境资源，我们根据幼儿的发展需要及园内现有的运动器械和运动空间，将运动区域设置为钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区、玩球区、玩车区等。

为了发挥幼儿园整体环境的作用，我们巧妙利用游泳池、葡萄架、围墙、大型运动器械等，并根据各区域的活动性质进行合理搭配，做到既有活动量大的区域，也有活动量小的区域；既有发展幼儿基本动作的区域，也有培养幼儿综合身体素质的区域。

为了让幼儿熟悉各区域的场景，我们采用区域与卡通伞对应的方式布置场地，帮助幼儿辨认，如跑跳区撑小兔伞，钻爬区撑蚂蚁伞，平衡区撑熊猫伞，攀爬区撑小猴伞等，使幼儿对各个区域的设置点更清晰。

此外，我们还在每个区域都创设了一些运动情境，增加有趣的情节、角色和投放适宜的道具，激发幼儿参与运动的兴趣。

如我们在玩车区设计了交通情境，幼儿可以为超市“运货”；在攀爬区设计了水果丰收的情境，幼儿可以开展“小猴摘水果”比赛；在平衡区设计了“探宝”情境，幼儿可以玩“寻宝”游戏；在钻爬区创设了“喜羊羊与灰太狼”的情境，幼儿可以开展“营救喜羊羊”的活动；在跑跳区设计了跨栏情境，幼儿可以开展“向刘翔哥哥学跨栏”活动。

幼儿根据自己的兴趣自主选择，自主参与各区域的活动，在情境中扮演角色，在情节中发展动作，体验着运动的乐趣。

二、关注差异，满足幼儿自主运动的需求
幼儿的身心发展、运动能力、认知经验等方面都存在着明显的差异，因此，教师在区域运动中要关注幼儿的个体差异，注重材料和运动活动的多样性、层次性与挑战性，使幼儿能够选择适合自己的运动内容，用自己喜欢的方式参与运动，不断提升自主运动的水平。

◆投放多样化的材料
运动材料是开展区域运动的基础，考虑到幼儿不同的兴趣、能力以及发展多方面运动技能的需要，我们在不同区域投放了丰富多样的运动材料。

如攀爬区有攀岩墙、多功能攀登架、金字塔等；平衡区有竹梯、独木桥、勇敢者道路、钢丝桥、荡桥等；钻爬区有地道、充气球爬网、轮胎山、半圆城堡等；玩球区有彩
球、排球、曲棍球等大小、软硬不一的球；玩车区有滑板车、摇摇车、自行车、小推车等。

除了在同一区域投放多种材料，我们还注重选择色彩鲜艳、充满童趣的材料，以吸引幼儿的注意。

实践表明，多样化的材料能满足不同发展水平幼儿的需要，为幼儿开展自主探索、自主运动提供了可能。

◆注重运动内容的层次性
运动内容的层次性可通过增加材料的难易程度、改变材料的摆放形式及运用辅助材料等来体现。

如在平衡区，我们搭建了各种难度不一的“桥”，有钢丝桥、荡桥、架在游泳池上的独木桥、竹梯桥、长凳弯曲摆放的曲桥等，还增加了伞、扁担、牛奶盒等辅助材料，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择过哪座“桥”，用哪些辅助材料，探索平稳过桥的方法。

又如在投掷区，我们错落有致地悬挂了高低、大小不一的投掷环和怪兽、向不同方向投掷的树桩，以及可供幼儿追逐投掷的箩筐、布袋等，投掷环上标明了击中的分数，还设有高低、远近不同的起点线，幼儿可根据自己的水平自由选择由易到难、由近至远的投掷内容，在不断尝试中积累运动经验。

◆增强运动内容的挑战性
为促进幼儿运动能力的发展，我们在区域运动中通过调整运动材料、设置任务情境等，增强运动内容的难度，使幼儿在富有挑战的环境中体验参与运动的快乐和战胜困难的成功。

如在攀爬区，我们用轮胎、爬网、云梯、节节高、竹竿等不同类型的材料组合成多功能攀登架，攀登架的上下、左右挂满了各种水果，要求幼儿从各个角度挑战自我，想办法把水果摘下来。

幼儿有的往高处攀爬，有的横着爬向目标，有的边爬边翻越栏杆……活动中幼儿既要注意安全，保持身体平衡，又要调整好自己的身体动作和姿势，对幼儿动作的协调性和灵敏性极具挑战。

又如在平衡区，我们设计了“舞龙”和“探宝”两个主题活动。

“舞龙”活动要求幼儿根据“挑战书”(活动要求与条件说明书)，3人或5人一组合作开展，活动中幼儿不仅要顺利通过平衡木，还要与同伴合作舞龙，这无疑对幼儿的平衡能力与合作能力提出了挑战。

在“探宝”活动中，幼儿走竹梯桥时在用手拉绳索保持身体平稳的同时，还要下蹲弯腰伸手取桥下放着的“宝藏”，这对幼儿的臂力、身体平衡能力及胆大心细、勇敢面对困难等意志品质都是一种考验。

我们发现，越是有挑战的运动内容，幼儿越喜欢，他们在自主探索、自我挑战中既获得了成功的喜悦，也增强了战胜困难的自信心。

三、借助提示，增强幼儿自主运动的意识
当幼儿具备了较强的自主运动意识后，才能根据自身的能力、兴趣和经验选择合适的运功内容和运动项目。

为此，我们采用图示、隐性暗示等方法增强幼儿自主运动的意识，提高幼儿参与运动的主动性，以及在运动中的自我调控能力。

◆图示法
区域运动中的区域设置、材料提供和幼儿间的互动具有很大的开放性，为了让幼儿积极愉快地投入到喜爱的运动项目中，我们借助图示法帮助幼儿熟悉各运动区域的环境、材料及活动要求，了解游戏的玩法和需要遵守的游戏规则。

我们的做法是：在每个运动区域的卡通伞旁(起点处)，将游戏玩法、路径及注意事项等以图文并茂的形式呈现出来，使幼儿清楚地了解怎么玩，应该注意哪些事项。

如玩车区的“骑小车运货”，我们把运货路径和玩法步骤用图示展示出来，场地中间设置机动车道(有各种车辆)，两边设计非机动车道，用箭头表示来去的方向，并在起点处放“停车场”标记，终点处放“乐购超市”标记，使幼儿知道要从停车场出发，途径小树林、小山坡，最后到达超市，再返回。

此外，我们还用画有“×”或“!”的图片警示危险，提醒幼儿注意安全。

◆隐性暗示法
区域运动以分散的自主运动为主，为教师的组织和指导工作带来一定的挑战。

为处理好教师指导与幼儿自主发展的关系，我们尝试利用隐性暗示的方法帮助和指导幼儿，让他们在运动中学会自我控制，包括建立规则、与同伴合作和调控自己的运动量等。

如我们在曲棍球赛场上设计了“红蓝队挂牌”“满”“6人”等标志。

幼儿看到“6人”的标志就知道该区域只能有6人入内比赛，看到“满”的标志就明白场内已达到规定人数，需在在“等
候区”等待下一场比赛。

赛场设有闹钟和记分牌，5分钟一局，比赛完全由幼儿自主安排，幼儿不分年龄自由组合，自己翻牌记分，自主控制时间，这些都给幼儿提供了充分自主运动的空间。

此外，我们还在每个运动区域放置不同颜色的手环，当幼儿挑战成功后，教师就发一个相应的手环作为奖励，幼儿可根据手环的颜色了解自己已玩过哪些区域，还有哪些区域没有玩过，从而自主更换运动区域，使身体各个部位都能得到锻炼。

为了帮助幼儿调节自己的运动量，我们会在运动进行25分钟后播放缓慢的音乐，使幼儿在音乐的暗示下稍做调整，做好擦汗、脱衣等自我保护工作。

运动进行40分钟后，我们会播放另一首乐曲提醒幼儿结束活动，及时整理运动器械。