小学数学优秀教学论文之学科整合
小学数学整合小学科学课程的研究
小学数学整合小学科学课程的研究小学数学和小学科学是小学阶段非常重要的两门学科，它们分别代表着逻辑思维和实践能力的培养。
然而在教学过程中，往往会存在着数学和科学的教学内容相对独立，学生难以对两门学科进行有效的整合和综合运用。
本文将基于小学数学整合小学科学课程的研究，探讨如何通过整合数学和科学教学内容来提高学生的综合能力和学科素养。
一、小学数学和科学整合的必要性在当前教学改革中，整合教学已经成为一个热门话题。
数学和科学整合教学可以有效地打破学科之间的壁垒，提高学生学习的连贯性和系统性，促进学生的综合能力和创新意识的培养。
同时也能够提高学生学习的情感投入和学科的跨学科理解。
1. 整合教学内容在小学数学和科学整合教学中，可以通过教师在教学设计中将数学和科学的内容进行有效对接，使得学生在学习中能够通过数学知识来理解和分析科学现象，通过科学实验来巩固和应用数学知识。
在小学数学教学中，可以通过引入一些科学实验和观察活动，来让学生在实践中去感悟数学的逻辑思维和推理能力。
在小学科学教学中，可以引入一些数学方法和模型来分析和解决科学问题，促进学生的数学素养的发展。
在数学和科学整合教学中，可以通过设计一些综合性的教学活动和项目来提高学生的学科综合能力。
在学习平面几何时，可以让学生设计制作一个太阳能小车，通过手工制作来培养学生的动手能力，并且在制作过程中运用几何知识和数学推理来解决实际问题。
或者在学习物质和变化时，可以让学生设计一个简单的化学实验来观察物质的变化，通过实验的过程来感悟化学知识和物质的性质变化。
在数学和科学整合教学中，也需要将评价方式进行整合和创新。
可以通过设计一些综合性的评价题来检测学生的整合能力和应用能力。
在考核物质和变化的知识时，不仅仅可以考察学生的实验操作和实验数据的分析能力，还可以通过设计一些与数学相关的计算题目来考察学生的数学分析和化学知识的整合能力。
在小学数学和科学整合的教学实践中，还需要对整合教学进行及时的反思和总结。
小学数学优秀教学论文之学科整合
小学数学优秀教学论文之学科整合：《标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”倡导和探索信息技术和数学课程的整合，是将复杂抽象的数学变得形象生动，以便更好地完成教学目标，提高学生的学习水平，促进学生发展，培养学生的思维能力，提高教学效率，增强学生学好数学的兴趣和自信心。
：信息技术、整合、数学教学正文：在信息时代的今天，《标准》为数学教学改革指明了一个方向：“新形势下的数学教学要以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。
”利用信息技术与数学教学的有效整合，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，能把教学时难讲清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。
一、引“趣”导入，唤醒情感触发点赞科夫说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高效作用。
”巧妙而新颖的导入能唤起学生强烈的学习动机，激起学习的情感欲望，促进教学活动的顺利开展。
用生动、形象的多媒体课件与导入环节进行整合，在课的一开始就可以紧紧抓住孩子的眼球，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来，主动参与到课堂上来。
如《数的整除》复习课，我用课件出示：警察叔叔在一次围剿毒犯行动中发现了一个密码箱。
为了收集证据，尽快让罪犯认罪，要用最短的时间破译密码。
你们愿意根据提示帮助他们吗？提示：第一个数字是10以内的最大质数；第二个数字既有约数3，又是6的倍数；第三个数字既不是质数，也不是合数；第四个数字既是质数，又是偶数；第五个数字是10以内既是合数又是奇数的数。
谁能用最短的时间里破译密码，并说说你是怎样破译的？随着屏幕上出现的画面和解说，同学们的注意力高度集中，思维非常活跃。
小学科学精品论文：科学和数学学科整合的思索
科学和数学学科整合的思索——一次难忘的教研经历参加了湖州市第四届小学教坛名师展示活动后，总有一种冲动，自己也是在数学教学舞台上站了10年，而后又在科学教学舞台上站了10年的一位老教师了，今天把科学与数学整合的思想作为日常的研究课题，自己也想谈一些看法，作为今后继续研究的基础。
这次名师展示活动的主题是“学科整合与相互借鉴”。
通过观摩三组数学课与科学课的现场展示，我进行了深入的分析与思索，认为科学课与数学课的确有许多值得相互借鉴与整合的地方。
一、科学课与数学课在教学理念、教学策略方面有许多相互借鉴与整合的地方。
以吴慧婷老师的《小数的基本性质》和叶军老师的《沉浮和什么因素有关》两堂课为例来进行分析。
1、都运用了探究式的课堂结构。
也就是都经历了提出问题、做出假设、实验探究、得出结论，进一步运用拓展几个环节。
吴老师《分数的基本性质》一课先让学生猜测，当分数的分子、分母同时变时，分数的大小可能会怎样？学生提出了变大、变小、不变三种可能。
然后直奔主题，以2/4为例，探究分数的分子、分母如何变化时，分数的大小不变，并分组进行探究，找到它不变的依据,在探究中讨论得出分数的基本性质。
最后通过多层次的练习、巩固、完善分数的基本性质，使自己探究获得的知识得到运用。
学生既学得轻松、愉快，效果又明显。
吴老师就是这样引导学生在活动中，有条理,有根据地思考、探究问题，通过变与不变知识间的内在联系，渗透辩证唯物主义思想。
叶军老师《沉浮和什么因素有关》一课也同样经历了这几个阶段，通过活动首先提出问题，为什么从物体的轻重或体积上看不出轻重或体积大小对物体沉浮的影响。
接着学会控制变量进行研究，体积相同重量不同的物体沉浮情况，重量相同体积不同的物体沉浮情况。
在探究中进行猜测、实验、分析交流，得出结论，最后把得到的结论拓展延伸到生活实际中去解决问题，让学生体验到学习科学的乐趣。
因此这两节课都是以探究作为学习的方式，通过探究为主的活动，提高探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学学习态度。
小学数学中的数学教育中的数学学科整合初步
小学数学中的数学教育中的数学学科整合初步数学是一门抽象的科学，也是一门需要不断实践和应用的技能。
在小学数学教育中，如何整合数学学科的内容，促进学生的综合素质发展，成为了教育者们亟待解决的问题。
本文将从数学与其他学科的整合、数学教育实践中的数学学科整合以及数学学科整合对学生综合能力发展的影响等方面展开讨论。
一、数学与其他学科的整合数学与其他学科之间存在着密切的联系和相互渗透。
数学作为一门基础学科，与自然科学、社会科学等各学科密不可分。
因此，在小学数学教育中，应该充分利用其他学科的资源，将数学与其他学科进行有机整合。
1. 数学与自然科学的整合在小学自然科学教育中，数学的概念和方法经常被用于解决实际问题。
例如，在学习物理时，学生需要运用数学知识计算速度、加速度等物理量；在生物学中，学生需要利用数学知识进行统计分析。
通过与自然科学的整合，可以帮助学生更好地理解数学的应用价值，培养学生的实际问题解决能力。
2. 数学与语文的整合语文是学习的基础，也是获得知识的一种途径。
在小学语文教育中，数学的逻辑推理和思维方法可以与语文的阅读理解和写作技巧相结合。
通过数学与语文的整合，可以培养学生的逻辑思维和表达能力，提高他们的语文素养。
3. 数学与艺术的整合数学与艺术之间也有着紧密的联系。
例如，黄金分割、对称性等数学概念常常被应用于艺术创作中。
通过将数学与艺术的整合，可以激发学生的创造力和艺术欣赏能力，培养他们的审美情趣。
二、数学教育实践中的数学学科整合在数学教育的实践过程中，数学学科的整合有助于提高教学效果和学生的学习兴趣。
以下将介绍数学教育实践中的数学学科整合的几种方式。
1. 任务型教学任务型教学是一种集成性的教学方法，通过设置有趣、实际的数学问题，引导学生运用多种学科知识和技能进行解决。
例如，在解决一个日常生活中的问题时，学生需要运用到数学、语文、自然科学等多个学科的知识和技能。
通过任务型教学，不仅可以促进学生对数学知识的综合应用，还可以锻炼他们的问题解决能力和团队合作能力。
数学教学论文：学科整合相得益彰
数学教学论文：学科整合相得益彰摘要：《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。
数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
“数学源于生活，应用于生活”这一思想，从认识的层面看，已被愈来愈多的教师所接受并逐渐成为广大教师的“共识”：从实践的层面看，情况并不容乐观，脱离实际的现象仍大量存在。
因此，广大教师必须考虑如何将《课程标准》的理念落实到教学实践中。
关键词：数学教学；学科整合一、联系语文教学，引发问题——学现实的数学传统的数学观将数学看成是一个已完成的严密的数学结论体系，教师的任务在于忠实的“教教科书”。
“教教科书”还是“用教科书”，成了区分教师专业化程度的标尺。
结果，教学严重脱离实际，脱离学生生活，构建主义数学观认为，数学教学是一个活的、动态的、开放的活动。
教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地构建知识，这就要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机地融合起来，让学生真切地感受到他们所学的数学是与当代社会，与人们的生活密切相关的。
例如，在教学人教版数学第十一册《求比一个数多（少）百分之几》的应用题时，我以备受学生关注的“世界杯”足球赛为题材组织教学、在播放巴西球星激动人心的射门录像片断后，我告诉学生最近四届“世界杯赛”的进球数分别为：1990年，115个;1994年，141个；1998年，181个；2002年，161个，再启发学生用百分数表示各届进球数之间的关系。
这样，学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，也真实体验到数学与日常生活的密切联系，感受到数学的趣味和作用。
又如《圆的认识》一课，课始，在学生列举出生活中许多圆形的物体（如硬币、车轮等）后，我启发思考；我们所见过的轮胎都是圆形的，车轮能不能做成椭圆形、正方形、三角形的呢？圆到底具有哪些特征呢？让学生带着这些问题兴致勃勃地对新课展开探究学习。
小学数学整合小学科学课程的研究
小学数学整合小学科学课程的研究小学数学是小学阶段的重要学科之一，而科学课程则是小学生学习的另一门重要学科。
传统上这两门学科往往被分开教学，学生很难将数学知识与科学知识整合在一起。
为了帮助学生更好地掌握数学和科学知识，近年来一些教育学者开始研究如何整合小学数学和科学课程，以提高学生的学习效果。
本文将探讨小学数学整合小学科学课程的研究，探讨整合的意义、方法以及实施效果。
一、整合的意义1. 增强学科之间的联系小学数学和科学课程的内容往往可以相互支持、相互补充。
通过整合数学和科学课程，可以增强学生对两门学科之间联系的认识，帮助他们更好地理解知识。
2. 促进学科之间的交叉应用数学是一门抽象的学科，而科学则更注重实验和观察。
通过整合数学和科学课程，可以让学生将数学知识应用于科学实验中，也可以让科学知识更具体地体现在数学问题中，促进学科之间的交叉应用。
3. 提升学生的学习兴趣传统的数学和科学课程往往独立存在，学生难以在学习中找到两者之间的联系，导致学习兴趣不高。
通过整合数学和科学课程，可以使学生体会到学习的乐趣，激发他们对知识的兴趣。
二、整合的方法1. 将数学知识应用于科学实验中在科学实验中，往往需要用到一些数学知识，比如测量、计算等。
教师可以引导学生将所学的数学知识应用于科学实验中，让学生在实践中体会数学的重要性和应用价值。
2. 将科学知识具体化为数学问题科学实验中的一些观察数据、实验结果可以被转化为数学问题，让学生将所学科学知识具体化为数学问题，通过数学方法求解，加深对科学知识的理解。
3. 开展跨学科项目教师可以组织学生开展一些跨学科的小型项目，让学生在实际项目中综合运用所学的数学和科学知识，加深对两门学科的理解。
三、实施效果目前已有一些学校和教育机构开始尝试整合小学数学和科学课程，并取得了一些积极的效果。
通过整合，学生的数学和科学综合能力得到了提升，学生对两门学科的学习兴趣也得到了增强。
而且，整合后的课程更有趣、更具挑战性，学生能够更主动地参与学习，从而提高学习效果。
小学数学整合教学论文
小学数学整合教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足是普遍存在的问题。
由于数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上传统教学模式的单一，使得很多学生对数学学习产生厌倦情绪。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上表现出注意力不集中、发言不积极等现象，导致教学效果不佳。
（2）课后作业完成质量不高：学生对课后作业缺乏兴趣，往往敷衍了事，甚至出现抄袭现象。
（3）学习动力不足：学生对数学学习缺乏内在驱动力，认为学习数学只是为了应付考试，缺乏长远的目标。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往注重学生对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）题海战术：教师布置大量类似的题目，让学生通过重复训练达到掌握知识的目的，但这种方法容易让学生产生依赖性，不利于思维能力的发展。
（2）机械性讲解：教师在课堂上过于注重知识的传授，缺乏引导学生主动思考的过程，使得学生难以形成自己的见解。
（3）评价方式单一：教师往往以考试成绩作为评价学生的唯一标准，导致学生过分关注结果，而忽视了学习过程中的思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生后续学习的重要因素。
具体表现在：（1）概念模糊：学生对数学概念的理解停留在表面，难以抓住本质，导致在实际运用时出现错误。
（2）概念混淆：学生对相似或相近的概念容易产生混淆，无法正确区分。
（3）缺乏概念体系：学生对数学概念的学习缺乏系统性，难以形成完整的知识结构。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 知识与技能：确保学生掌握基本的数学知识和技能，为后续学习打下坚实基础。
- 过程与方法：引导学生通过观察、思考、探索等过程，培养数学思维能力，形成解决问题的方法。
小学一年级数学教学中的学科整合
小学一年级数学教学中的学科整合在小学一年级的数学教学中，学科整合起着重要的作用。
学科整合是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，促进综合学习和综合应用，提高学生的学习效果和能力。
本文将从不同角度探讨小学一年级数学教学中的学科整合。
一、整合语文与数学语文与数学是学生学习的两个核心学科，通过将两者进行整合，可以让学生更好地理解和应用数学。
在数学教学中，语文可以用来解读和理解问题，提高学生的问题分析和解决能力。
例如，在学习数量比较大小时，可以通过阅读绘本或故事情节，引导学生理解不同数量的大小关系。
同时，语文也可以用来提高学生的数学表达和推理能力。
在解决数学问题时，学生需要通过语言的表达来清晰地陈述解题思路和结果。
通过学习语文，学生可以掌握正确的数学术语和表达方式，提高数学思维的准确性和逻辑性。
二、整合自然科学与数学自然科学中的观察、实验和推理方法与数学思维具有很强的共性，通过整合自然科学与数学，可以培养学生的科学思维和数学思维能力。
例如，在学习形状与空间的概念时，可以引入实物模型或实地观察，通过观察和实践帮助学生理解形状的属性和几何关系。
同时，在学习数据与图表的分析与应用时，可以引入科学实验中的数据和图表，让学生通过分析和比较数据，得出结论并进行有效的数学应用。
三、整合艺术与数学艺术与数学在形式和结构上有着紧密的联系，通过整合艺术与数学，可以提高学生的审美能力和创造力。
例如，在学习几何图形时，可以通过绘画或手工制作，让学生亲自动手去创造和探索不同形状的美。
同时，在学习数字和量度时，可以引入音乐节奏、节拍等概念，通过音乐的律动感受数学的规律性和有序性。
四、整合运动与数学运动与数学在度量和计量方面有着紧密的联系，通过整合运动与数学，可以提高学生的空间感知和数学应用能力。
例如，在学习数的比较和排序时，可以引入运动比赛，让学生通过观察和比较运动员的成绩，学习数的大小关系和排序规则。
同时，在学习计量和计数时，可以引入体育活动中的计时和计数方法，让学生通过实际操作和运动感受数学的实用性和重要性。
(完整版)小学数学与各学科整合优化
(完整版)小学数学与各学科整合优化小学数学与各学科整合优化背景小学数学作为基础学科之一，在学生研究过程中发挥着重要作用。
然而，在传统教学模式下，小学数学常常被独立教授，与其他学科之间缺乏紧密的联系，导致学生对数学的研究理解程度不够深入，无法将数学知识与其他学科的知识结合运用。
因此，本文将探讨小学数学与各学科的整合优化，以提升学生的跨学科综合能力和数学研究效果。
整合优化的目的整合优化小学数学与各学科的教学，旨在促进学生的综合研究能力和数学研究效果的提升。
通过将数学知识与其他学科的知识相结合，可以帮助学生更好地理解和应用数学。
同时，整合优化可以培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，提高他们的研究动机和兴趣。
整合优化的策略1. 跨学科教学将数学与其他学科进行整合教学，可以增强学生对数学概念的理解和应用。
例如，在语文课堂上，可以通过解题和分析文字题来培养学生的逻辑思维和推理能力；在科学课堂上，可以通过计算实验数据和图表来强化学生的数学计算能力。
2. 项目研究采用项目研究的方式，将数学与其他学科的知识融合在实际问题解决中。
学生可以通过实际情境的探究和解决问题，更深入地理解和应用数学知识。
例如，在社会学科中，学生可以通过调查和统计数据来进行数据分析和图表制作，提高数学应用能力。
3. 教学资源整合整合各学科的教学资源，利用多种教具和教材，增加学生对数学的兴趣和理解。
例如，可以通过使用游戏和实物模型，让学生在玩乐中掌握数学知识；在音乐学科中，可以通过节奏和音调的研究，启发学生对数学的感知和抽象能力。
整合优化的效果评估为了评估整合优化的效果，可以采用以下方法：1. 学生测试和考试成绩的比较：观察学生在整合优化教学后的数学成绩是否有提升。
2. 教师和学生的反馈：收集教师和学生的反馈意见，了解他们对整合优化教学的感受和效果。
3. 实际应用能力的评估：观察学生在实际问题解决中是否能灵活运用数学知识和方法。
结论通过整合优化小学数学与各学科教学，可以促进学生的综合学习能力和数学学习效果的提升。
数学教育中的小学数学学科整合
数学教育中的小学数学学科整合数学是一门系统性强的学科，对于小学生的学习发展至关重要。
在小学数学教育中，如何更好地整合数学学科，使学生能够形成全面、扎实的数学基础，提高数学素养，一直是教育界亟待解决的问题。
本文将从数学教育整合的概念、必要性和具体实施步骤三个方面展开探讨。
一、数学教育整合的概念数学教育整合是指将小学数学学科的各个内容紧密结合起来，以探究性学习和问题解决为导向，促进学生数学思维和能力的全面发展。
数学教育整合旨在打破传统学科边界，追求跨学科的综合性学习，促使学生将所学知识运用到实际问题中去，培养学生创新思维和解决问题的能力。
二、数学教育整合的必要性1. 促进知识的联结和迁移。
数学教育整合可以将学科知识融为一体，帮助学生建立知识的联系，培养学生的综合运用能力，使得学生能够将所学的知识运用到其他学科中去，提高跨学科运用能力。
2. 培养学生的数学思维和创新能力。
数学教育整合注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，通过学生自主探索、合作讨论等方式开展数学活动，激发学生的思维灵活性和创新潜能。
3. 提高学生的数学兴趣和学习主动性。
通过数学教育整合，可以使学生更好地感受到数学的魅力，培养对数学的兴趣，激发学生学习数学的主动性和积极性。
三、数学教育整合的具体实施步骤1. 制定整合性教学计划。
教师应该在教学计划中注重将数学学科的不同内容进行整合，将知识点与实际问题相结合，设计出具有探究性的活动和任务，激发学生的学习兴趣。
2. 倡导多元化的教学策略。
教师可以采用多样化的教学策略，如小组合作学习、情境化教学等，激发学生的思维、创新和解决问题的能力。
3. 引导学生进行探究性学习。
教师应当引导学生主动参与数学学科的实践活动，通过观察、实验、探索等方式，培养学生的观察和实证分析能力。
4. 注重跨学科的融合。
教师在教学中可以将数学知识与其他学科进行融合，通过数学建模方法进行跨学科学习和研究，提高学生的跨学科能力。
数学学科课程整合论文
数学学科课程整合论文摘要：数学技术是信息技术的技术支撑点，是信息技术发展的关键技术，信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台。
而在信息技术条件下，数学课程发生了一些实质性的变化，主要表现为数学课程理念、数学内容选取、数学教学与信息技术的整合。
关键词：信息技术、整合、教学策略人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。
因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的核心理念。
要在数学教育教学中实现它，就离不开现代化的信息技术。
信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。
而数学学科是一门基础学科，为其他科学提供了语言、思想和方法，但是数学又深具推理性、抽象性、概括性和创造性的一门独特的学科。
信息技术的飞速发展为数学教学带来新的契机，它作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体，并可以结合其他任何的教学媒体的一起作用于教学；它可以成为数学教学多元化、多层次且内容广博、可收可放的教学工具，并为学生提供了极丰富的教学资源和时时更新的各类知识，学生可以自由自在的遨游于数学知识的海洋中。
新课标也指出：要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
小学数学学科整合研究
2018·11教材教法小学数学学科整合研究■文/乔志胜一、学科整合的必要性在现代教育中我们将不同类型的知识分为不同的学科，而知识本身是没有界限的。
让不同的学科互相影响、教学内容相辅相成就是学科的整合。
数学和其他学科进行整合是有一定可行性的，可以优化学科教育。
例如，在数学教学过程中引入一定的情景可以更好地达到数学教学目标。
而情景设置是否合适、是否吸引人是情景教学法能否较好实施的关键。
很多数学情景都设置得非常简单，难以吸引学生。
但是，如果将语文知识和数学知识结合在一起，给数学情景以一定的文化内涵，那么学生必将更乐意思考。
给情景更多的语言描述，让学生更容易被吸引，或者利用语文的表达方式来降低学生对情景的认知难度。
与此同时，学生在学习数学的过程中也顺带感受了其他学科的风采，在学习数学的过程中也增长了其他方面的知识，而这也是数学和其他学科结合的必然性所在。
在现代社会，综合能力是一项求职优势，而在将数学和其他学科结合的过程中，学生也更了解了数学知识的具体应用，这是对综合素质的提高，同时提升了学生的社会竞争力。
二、数学学科整合的趣味性缺乏对数学的兴趣，觉得数学枯燥无味、难懂是很多学生对数学的普遍看法。
事实上，数学是一门相当有趣的学科，不过是老师的教育方式不对，或者学生在学习数学的过程中太过浮躁。
作为自然、物理、生物等学科发展的基础学科，数学拥有简洁的公式与巧妙的方法，通过将数学和其他学科相结合可以有效地提升数学的趣味性，让学生在愉快的环境中领悟数学的精妙。
而下面的例子就是体育和数学相结合来提升数学的趣味性。
体育是培养学生体能、增强学生免疫力的有效途径。
将体育和数学结合还能让学生在充盈的精神状态下学到知识。
例如，老师可以让班上的同学进行数学接力赛跑。
将学生分为几个小组，让小组成员进行接力赛跑的比拼。
不同的是，学生交换接力棒的前提是解决数学问题或者背诵数学公式。
小学数学大都没有复杂冗余的计算，其更偏向动脑，因此将数学和体育相结合具有可行性，可以让学生在身体运动的过程中也完成大脑的运动，促进学生全面发展。
小学数学课堂互动的学科整合
小学数学课堂互动的学科整合随着教育的不断发展和改革，越来越多的学科在小学数学课堂中实现了互动与整合。
这种整合旨在提高学生的学习兴趣和学科综合能力，促进他们的综合素质发展。
本文将从数学与语言、数学与科学以及数学与艺术三个方面来论述小学数学课堂互动的学科整合。
一、数学与语言的整合语言在数学学习中起到了极为重要的作用。
通过将语言与数学有机地结合起来，可以提高学生对数学概念的理解和记忆，并培养他们的逻辑思维能力。
在小学数学课堂上，教师可以通过以下方式实现数学与语言的整合：1. 讲解阶段：教师在讲解数学内容时，可以借助生动形象的语言描述，引导学生主动思考，并在表达观点时注重语言的准确性和规范性。
2. 探究活动：教师可以组织学生进行小组合作探究活动，在活动中通过合作讨论和语言表达，培养学生的合作意识和表达能力，同时加深对数学概念的理解。
3. 数学竞赛：通过数学竞赛等形式，学生可以通过口语表达解题思路和答案，提高自己语言交际能力的同时巩固数学知识。
二、数学与科学的整合数学和科学有着密切的联系，二者相互依存、相互促进。
在小学数学课堂中，通过将数学与科学的知识融合在一起，可以更好地培养学生的科学思维和创新能力。
以下是数学与科学整合的具体做法：1. 探究实验：教师可以通过设计一些与数学相关的实验，让学生动手操作并观察实验现象，从而探索数学规律。
2. 数据分析：在科学实验中，教师可以引导学生对数据进行整理和分析，培养学生的数据处理能力，同时加深对数学统计的认识。
3. 数学模型：在科学研究中，数学模型的应用日益广泛。
教师可以借助数学模型来解决实际问题，并引导学生了解数学在科学研究中的作用。
三、数学与艺术的整合数学和艺术虽然看似迥然不同，但实际上存在着内在的联系。
数学的几何学与艺术的美学常常相互交融，通过将数学与艺术进行整合，可以培养学生的创造力和审美情趣。
以下是数学与艺术整合的具体方式：1. 几何设计：通过几何图形的构造和组合，教师可以引导学生进行几何设计，并借助艺术的手法进行美化，培养学生的审美能力以及对几何图形的认识。
小学数学整合小学科学课程的研究
小学数学整合小学科学课程的研究小学数学和小学科学都是小学阶段的重要课程，它们在培养学生的基础科学知识和数学思维能力方面起着至关重要的作用。
在现实的教学过程中，往往存在数学和科学之间的割裂，导致学生难以将两者联系起来，影响了他们对知识的整体理解和应用能力。
如何整合小学数学和小学科学课程成为了当前教育领域中的一个热点问题。
本文将探讨小学数学整合小学科学课程的研究，分析其现状和意义，提出相应的解决方案，以期为提高小学数学教育质量提供一定的参考价值。
由于小学数学和科学的教学内容和教学方法不同，导致了小学数学和科学之间的隔阂。
在小学数学课程中，学生主要学习基本的算术运算、几何图形和逻辑推理等内容，注重的是数学概念和运算方法的学习。
而在小学科学课程中，学生主要学习物质与能量、生物与环境、宇宙与地球等自然科学知识，注重的是科学实验和观察技能的培养。
这种分割式的教学模式让学生难以将数学知识与科学知识进行有效的整合，影响了他们对于学科之间关系的理解和运用能力。
当前小学数学和科学教材的编写与出版也很少有针对数学和科学整合的教材，更多的是单独的数学教材和科学教材，这也为小学数学与科学整合带来了阻碍。
整合小学数学和小学科学课程具有重要的意义。
整合有助于提高学生的学科综合素养。
数学和科学是人类认识和改造世界的两种重要工具，将两者整合在一起有助于学生全面理解和掌握知识，提高他们的学科综合素养。
整合可以促进学科之间的交叉融合。
数学和科学之间存在着紧密的联系，数学为科学提供了数值、图表、模型等工具，科学为数学提供了实际问题和应用场景，整合可以促进两者之间的交叉融合，有利于学科知识的深入理解。
整合有助于提高学生的创新能力。
数学和科学都强调创新思维和问题解决能力，整合有助于培养学生的创新意识和实践能力，促进他们在现实生活中运用所学知识进行创新和实践。
三、小学数学整合小学科学课程的解决方案为了更好地整合小学数学和小学科学课程，教育界需要从多个方面进行努力。
谈小学数学学科内课程整合的实施策略
谈小学数学学科内课程整合的实施策略【摘要】本文主要探讨了小学数学学科内课程整合的实施策略。
在背景介绍了当前小学数学教育存在的问题，研究意义在于提高学科整合能力，研究内容包括整合不同领域知识。
在分别讨论了整合不同领域知识、跨学科教学设计、教学资源整合、学科融合课程设计和评估与改进等内容。
结论部分总结了实施策略，展望了未来发展趋势并提出了重点建议。
通过本文的研究，可以为小学数学课程整合提供参考和指导，促进学科综合能力的提升，为学生全面发展提供支持与保障。
【关键词】小学数学、课程整合、实施策略、跨学科教学、教学资源、学科融合、评估与改进、发展展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学学科内课程整合实施策略旨在将不同领域的知识相互融合，促进学生综合发展。
背景介绍中，我们可以触及传统数学教学存在的问题，如知识之间的割裂和缺乏综合性的学习方法。
我们也可以提及现代教育理念的转变，强调跨学科教学设计对学生综合素养培养的重要性。
我们还可以简要介绍国内外一些成功整合数学学科的案例，为引入整合课程设计提供实践借鉴。
通过背景介绍，读者可以了解到为什么需要对小学数学学科内课程进行整合，以及整合的意义和价值。
1.2 研究意义小学数学学科内课程整合的实施策略具有重要的研究意义。
通过将不同领域知识整合到数学课程中，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进跨学科教学设计的发展。
教学资源的整合能够提高教学效率和质量，减轻教师的教学压力。
通过学科融合课程设计，能够激发学生的学习兴趣和创造力，促进其综合素质的发展。
通过评估与改进，可以及时发现课程整合中存在的问题和不足，进一步优化教学效果。
研究小学数学学科内课程整合的实施策略，对于提高教育质量，培养学生综合能力具有重要的意义。
1.3 研究内容研究内容包括对小学数学学科内课程整合的实施策略进行深入探讨和分析。
我们将研究现有小学数学学科内各个领域知识的内容和要求，以便更好地整合不同领域的知识，使学生能够更全面地理解数学知识。
小学数学整合小学科学课程的研究
小学数学整合小学科学课程的研究
小学数学是小学阶段的核心课程之一，其重要性不言而喻。
而小学科学课程也是小学
教育中不可或缺的一环，通过培养学生的科学思维和科学素养，促进学生的全面发展。
将
小学数学与科学课程整合起来进行研究，对提高小学阶段的数学和科学教育质量具有重要
意义。
整合小学数学与科学课程可以促进学生综合素质的提高。
小学数学和科学课程都具有
培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的目标。
将两者整合起来进行教学，可以让
学生在学习数学的通过科学实验和观察，将抽象的数学概念应用于实际情境中，从而增强
学生的实践操作能力和动手能力。
在学习分数的概念时，可以通过实验的方式，让学生将
物体分成若干块，观察和分析它们的分数关系，从而深入理解分数的概念和运算规则。
整合小学数学与科学课程可以促进学生的探究精神和创新意识。
科学实验是培养学生
探究精神和创新意识的有效途径，而数学则是科学实验中不可或缺的一部分。
通过将数学
与科学课程整合起来，可以让学生在实验中发现问题、提出假设，并运用数学知识进行验
证和分析。
在学习测量的过程中，可以让学生设计一系列的实验，测量物体的质量、长度、面积等，并汇总、分析实验数据，培养学生的观察力、分析力和创造力。
整合小学数学与科学课程的研究具有重要意义。
通过整合教学，可以促进学生综合素
质的提高，培养学生的探究精神和创新意识，增强学生的学科之间的联系和应用能力，提
高学生的综合应用能力。
教育工作者应该重视对小学数学与科学课程整合的研究和实践，
以推动小学阶段的数学和科学教育迈上一个新的台阶。
小学数学整合小学科学课程的研究
小学数学整合小学科学课程的研究【摘要】本文探讨了小学数学与小学科学课程整合的研究。
在介绍了背景信息，说明了整合的研究意义以及研究目的。
在详细讨论了小学数学与小学科学课程的整合方法，包括整合教学方法探讨、整合课程设计方案、整合课程实施效果分析以及整合课程的改进与优化。
在总结了小学数学整合小学科学课程的意义，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以促进小学数学与小学科学课程整合的更好发展，提高教学效果并激发学生的学习兴趣和创造力。
【关键词】小学数学、小学科学、整合、教学方法、课程设计、实施效果、改进、优化、意义、未来研究方向、总结、思考。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学和小学科学是学生学习的重要学科，但在传统教学中往往被单独分隔开来。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始关注如何将小学数学和小学科学课程整合起来，以实现知识的跨学科应用和综合素养的提升。
目前，我国小学数学和小学科学的课程设置既有自身的特点和难点，又存在一定的重合部分，这为将两者整合在一起提供了可能性。
通过整合小学数学和小学科学课程，可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的综合素养和创新能力，提高他们的学习兴趣和学习效率。
本研究旨在深入探讨小学数学与小学科学课程的整合方式和教学效果，为小学教育教学改革提供理论支持和实践指导。
通过本研究的开展，有望为促进小学教育的发展和提升学生的综合素养贡献一份力量。
1.2 研究意义小学数学和小学科学是小学生学习的两门重要学科，它们分别涉及数学知识和科学知识的学习与探索。
而将小学数学和小学科学进行整合教学，不仅可以提高学生的跨学科能力和综合素养，还可以更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
研究小学数学整合小学科学课程的意义重大而深远。
整合数学和科学课程可以促进学生对知识的整合和应用。
通过涉及数学和科学两个学科的内容，学生可以将不同学科的知识进行联系和融合，帮助他们更好地理解知识之间的关联性和实际应用性。
小学数学教学中学科整合策略研究
小学数学教学中学科整合策略研究摘要：随着新课改的深入，教师们也在不断创新着教学模式、教学方法，新模式新方法的应用也提高了教师们的教学效果。
在新课改这一前提下，如何在小学数学教学中有效整合其他学科就成了学校和教师需要思考的一个问题，学科的整合不仅能提高学生的数学素养，同时还能够提高学生的综合能力。
因此本文将结合实践教学经验，探讨学科整合的必要性和相关措施。
关键词：小学数学；其他学科；整合；策略研究一、数学与其他学科整合的优势分析1.有利于数学教学生活化数学是一门源于生活却又高于生活的学科，教师在进行教学时自然也要以此为教学原则，从而有效变革教学方式。
在传统教学中，教师的课堂教学没有真正立足于实际生活，使得学生无法将数学知识与生活联系起来，进而也就出现了学生不够深入理解数学知识的状况。
对此，教师应该在现如今的新课标改革下，改变这种落后传统的教学方式。
在实际教学中，小学数学教师完全可以将生活中的一些实际案例以及所遇到的一些问题，在课堂当中充分列举出来。
而在这种情况当中，综合实践课程的优势就被显现出来了，学生能够在教师引导下打破课堂教学的局限性，将所学习的课堂知识运用到生活中去。
小学数学作为一门紧密联系生活实际的学科，需要教师引导学生将所学的知识应用到日常生活中去，进而也就可以促进教学质量的有效提高。
除此之外，学科融合也可以助推数学教学延伸到其他学科中，例如科学老师就可以借助数学知识在学生心目中树立起科学的实践教学理念，学生也能够在这个过程中熟练掌握学科知识，并最终提高小学数学教学效率，增强学生学习能力。
2.教学体验化，重视数学实践活动随着新课标的不断改革，其又对教师提出了“要在生动具体的教学环境当中让学生对数学学科的认识进行加强，并在这种加强的认识当中取得相应的学习体验”这样的要求。
在这里的“体验”，其实就是指通过对实践的参与，对数学学科有着亲近之感，进而也就能够在这种亲近之感当中获得一些学习技巧或者启示。
小学数学课程整合探究论文(全文)
小学数学课程整合探究论文信息技术教育课程整合信息素养信息化是当今世界经济和社会进展的大趋向，以多媒体和XX络技术为核心的信息技术的不断进展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的进展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥功能带来了新的空间。
”加强信息技术和其他课程的“整合”，对于实施素养教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来探究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
那么，该如何实现信息技术和小学数学学科的整合呢？本文就信息技术和小学数学学科整合的探究和实践，作一些初步的探究。
一、信息技术和小学数学学科教学内容的整合新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学新问题生活化”，事实上，学生也更轻易理解和把握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感喜好。
然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的进展。
而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。
这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。
因此，数学学习材料的选择应注重联系学生生活实际，注重实效性。
我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特征，将信息技术和小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，和小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
比如我校有位教师在小学数学第十册《简单的统计》的教学时，事先拍下了一段反映327国道路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、探究统计新问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制作成了XX页提供给学生，让他们选择一个自己感喜好的话题进行统计探究。
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小学数学优秀教学论文之学科整合：《标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”倡导和探索信息技术和数学课程的整合，是将复杂抽象的数学变得形象生动，以便更好地完成教学目标，提高学生的学习水平，促进学生发展，培养学生的思维能力，提高教学效率，增强学生学好数学的兴趣和自信心。
：信息技术、整合、数学教学
正文：在信息时代的今天，《标准》为数学教学改革指明了一个方向：“新形势下的数学教学要以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。
”利用信息技术与数学教学的有效整合，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，能把教学时难讲清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。
一、引“趣”导入，唤醒情感触发点
赞科夫说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学
生的精神需要，就能发挥高效作用。
”巧妙而新颖的导入能唤起学生强烈的学习动机，激起学习的情感欲望，促进教学活动的顺利开展。
用生动、形象的多媒体课件与导入环节进行整合，在课的一开始就可以紧紧抓住孩子的眼球，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来，主动参与到课堂上来。
如《数的整除》复习课，我用课件出示：警察叔叔在一次围剿毒犯行动中发现了一个密码箱。
为了收集证据，尽快让罪犯认罪，要用最短的时间破译密码。
你们愿意根据提示帮助他们吗？提示：第一个数字是10以内的最大质数；第二个数字既有约数3，又是6的倍数；第三个数字既不是质数，也不是合数；第四个数字既是质数，又是偶数；第五个数字是10以内既是合数又是奇数的数。
谁能用最短的时间里破译密码，并说说你是怎样破译的？随着屏幕上出现的画面和解说，同学们的注意力高度集中，思维非常活跃。
这样的导入调动了学生全身的视觉、听觉神经，整个课堂顿时活跃，激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，为教学创设良好的情境，提高了教学效率。
二、创境体验，营建探究畅游地
1、与问题情境整合，从问题延伸到数学
信息技术与问题情境整合，学生的学习兴趣更加浓厚,学生在乐中学、玩中学，从问题延伸到数学。
如教学《圆的认识》时，利用多媒体展现森林中的小动物分别骑着装有圆形、方
形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。
精彩的画面，一下把学生吸住了。
比赛之前，先让学生猜一猜谁先到达终点。
学生们根据生活经验，猜小狗会得第一。
比赛开始了，音乐声中，小狗骑得又快又稳，得了第一，小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。
学生们情绪高涨，事实果然与猜想一致。
这时教师提出问题：“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么要做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，积极主动地投入到有关圆的知识学习中来。
2、与生活情境整合，从生活过渡到数学
新课标提出“数学要贴进生活，数学问题生活化”。
我们将信息技术与数学生活情境有机整合，充分利用各种信息资源，从生活过渡到数学。
如我在教学《认识负数》，我首先用课件播放了一段天气预报的录像，伴随着熟悉的音乐和画面，学生马上兴奋了起来。
接着课件出示了福建建阳、北京等地区的图片，让学生选择自己想要了解的城市的温度。
学生们都迫切地想了解建阳的温度，一下子把数学和学生的距离拉近了。
在结束部分，我展示了一系列生活中的负数的图片，学生充分感受到数学就在身边，数学的学习内容来源于生活。
3、与应用情境整合，从应用体验到数学
学生学完“认识人民币”后，为了让学生感受数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固培养学生应用数学的意识，教学时，我利用多媒体设计制作了“虚拟商店”，让学生去实践购物。
在购物过程中，学生学会了看标价，学会了拿钱收钱，学会了合理花钱，懂得了节约用钱。
这一情境创设不仅避免了因教室规模小模拟市场购物带来的不安全因素，还能减少经济开支。
三、务“实”活动，浸润知识活水源
1、与新知整合，化静为动明概念
多媒体课件与课堂教学整合，不但信息量大，而且图文声并茂，变静为动，非常符合小学生的心理特点。
给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
如在教学《角的认识》一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。
再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。
又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。
通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，学生获得正确、清晰的概念。
2、与操作整合，强化感知破疑难
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
如《角的初步认识》教学，“角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短没关”是本课中一个难点。
多媒体以动态演示画面生动形象地展示了这一特性。
操作一：画面上出示一个角，在学生观察之后，动态的使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变化，学生很容易得出结论：角的两边慢慢变长了，但是角的大小没有变。
操作二：把角的两边慢慢缩短，缩短，学生又发现：角的两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变化。
从而理解了：角的大小跟边的长短没有关系。
操作三：把角的一边固定，把角的另一边叉开，学生很快发现：角变大了，再叉开，再变大；操作四：把角的两边拉近，拉近，学生发现：角变小了。
从而理解了，角的大小跟两边叉开的大小有关。
这样形象动态的演示，不仅使原本静止的、生硬的东西鲜活起来，还使原来抽象的东西形象起来，大大提高了学习的效率。
3、与评价整合，即时反馈促生成
心理学表明，小学生课堂上有意注意持续的时间很短，学生很容易出现注意力分散，学习效率下降等，这时适当运用评价与多媒体整合，将题型变成多种形式，配上活泼音乐，更
易激起学生参与。
如填空、选择题，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，并来一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑。
判断题，用鼠标左键点“×”或“√”，点对了，答案会显示在括号中，点错了，则在错误的答案下面出现一个炸弹。
做题时每个学生都显得小心翼翼，个个瞪大了眼睛仔细审题，生怕被地雷炸着。
如果不小心真的选错了答案，出现了地雷，他们的小脸会显得无比沮丧，如果全做对了，则忍不住高兴得欢呼起来，一时间课堂上欢呼声此起彼伏，热闹非凡，掀起了教学的小高潮。
教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放演示。
即时反馈，学生能及时了解自己的学习结果。
促使学生自我激励，培养了学生的创造思维。
四、求“宽”拓展、升华智慧星星火
信息技术与数学资源整合，为课堂教学增加了新的活力，教师可以借助信息技术打破时空的局限，利用丰富的资源，把学习数学由课内延伸到课外。
利用信息技术创设新颖的教学环境，把数学课堂转为"数学实验室"，如教学《年、月、日》，这是一节数学与信息技术整合的实践活动课，教学时，我先让学生通过计算机呈现的日历来探究每个月可能有多少天，学生在小组活动中选取不同年份来发现探索出大月、小月的
天数，并且由此认识平年和闰年的概念，学生可以从网络中查找资料了解为什么要设立闰年和平年，并且由此在小组内来归纳判断闰年的规律，全班交流，并且全体学生可以通过网上万年历这个小程序举例验证这个规律的正确性，最后在了解了年、月、日之后，学生可以自由地上网查找各种历史资料，结合所学知识，小组内用PPT制作成电子演示文稿，发送给每位同学进行交流。
学生借助信息技术激发了思维，有助于学生探索发现，合作交流，在整个过程中自主地完成信息的收集，转化和发布。
这一探索过程是常态教学所实现不了的。
课堂由贫乏无味的概念课程转化为有趣的探索过程，课堂气氛达到高潮，每个人都俨然一个小数学家，在介绍自己的新发现，或倾听或参与探讨。
最终促使学生深刻的理解了知识，促进了创新能力的发展。
教育家陶行知先生说过：“与时代俱进，才能做一个长久的现代的人。
”我们的教育更是应该这样，新课改倡导和探索数学课程与信息技术的整合，实现信息技术与数学教学的融合，让我们一起努力，共同打造现代信息技术与数学课程整合这道亮丽的风景线。
让学生享受信息技术和数学课程整合的独特魅力吧！
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