游戏型课件的设计与运用

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
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xx市实验学校
游戏型课件的设计与运用策略
作者单位：镇江市第三中学姓名：杨芃邮编：212003 关键词：游戏型课件、学习目标、设计、运用得当
主要论点：在信息技术学科的教学过程中，可以适时适当的运用游戏型课件辅助教学。

游戏型课件以游戏为载体，渗透学习内容，使学习者在游戏过程中掌握学习内容，实现预期的学习目标。

常言说“兴趣是最好的老师”，这在信息技术学科的教学中也同等重要。

现如今有相当一部分青少年对游戏有非常大的热情，甚至有学生沉迷其中并为此荒废学业，令家长和老师头疼不已。

那么应该如何正确引导他们走进知识的海洋？让游戏为教育服务就显得尤为重要，其实我们经常会忽视了游戏的教育作用，将游戏与教育相分离。

学生沉迷的许多游戏软件只是一味地强调单纯的娱乐性，而常用教学软件往往也仅强调教学内容，大多只是将教科书以另一种形式表达出来，并没有很好地体现出游戏所具有的直观易懂，生动活泼等特性。

游戏型课件作为一种寓教于乐的新型辅助教学形式，让学生在游戏中获得学科知识，提高信息素养，培养相关技能，形成相关能力，在实际教学过程中具有较好的实际指导价值。

游戏型课件以游戏为载体，围绕学习内容，使学生在游戏过程中掌握学习内容，实现预期的学习目标。

上课时我经常会用Flash制作一些非常简单的小动画并穿插小游戏，播放前我会将我的设计思路告诉学生。

虽然有时自己画的图片并不精美甚至很粗糙，也没有太多情节，动画设计也比较糟糕，可是往往却吸引了全班的学生，课堂气氛和教学效果都很好。

因此，我觉得一个好的课件，材料是基础，设计是保证，吸引力才是关键。

在教学过程中，把抽象枯燥的理论知识设计成游戏形式，让学生在玩中学，设计这一环节需要花费大量的工作。

需要构建一定的环境、安排一定的事件、设计一定的情节或问题，让学生在游戏过程中掌握知识和技能。

在游戏中选择和挖掘部分能为实现课程教学目标服务的内容，合理安排时间，有目的地、有节制地、适当地进行一些游戏操作，教师加强引导和掌控，可以让学生既玩了游戏，同时又学到了知识。

游戏型课件是为教育服务的，设计游戏型课件所要实现的教育目
标即学习目标，在教师的协助下如何把握好游戏和学习的度是最难解决的问题。

课件中设计出的游戏既要使学生学到知识、获得技能，也需培养素养，强化情感教育。

如在八年级动画教学中可以运用FLASH软件设计健康益智的小游戏参与教学，以老师的作品引入，引导学生一起进入FLASH游戏制作教学中，使学生也能参与设计、制作一款很简单的FLASH游戏，让学生真正体会、掌握了FLASH函数、动作、实例等技巧，实现了学中玩，玩中学。

当然，既要保证游戏的趣味性，能够吸引学生，更要保证学习目标的实现，不能让学生的注意力全跑到游戏上。

设计课件的过程是一项非常有难度且需要多次反复修改的工作，并时刻需要注意学生正确的道德导向。

为确保游戏主题能够涵盖学习内容，服务于游戏目标，设计时就需要运用不同的创意设计出不同的游戏主题。

当然，根据分析学生具体的学习能力，游戏的难度和内容涵盖的范围以及轻重点，必须确保学生凭借已经具备的知识技能可以参与到其中，但是又不能只限于此，对于学生大多数已经掌握的部分学习目标，可以排除在游戏涵盖内容的范围内，或安排在非重点内，对学生不太感兴趣的学习重点就加重设计内容，利用游戏的趣味性引起学生对这部分内容的兴趣与重视。

通过对初中阶段学生心理发展的年龄特征，智能、情感发展的一般特征的分析，学生以形象思维为主，抽象逻辑思维初步形成，游戏设计主要建议在直接和感性经验上，要充分吸引学生的注意，形式以活泼为主，画面可以美观鲜艳些，并多加入一些音乐和音效的刺激因素，而游戏情节和规则可以相对复杂一些，时间倾向中等，根据平时的积累，我根据学生喜欢的游戏特征进行了如下几点总结：
1、游戏中的画面有很强的视觉和听觉刺激，与传统的教学课件形式有很大的区别。

很多学生认为书本知识太枯燥，传统教学课件中画面不够生动卡通，经常提不起很大的兴趣。

与课堂上学习的书本知识而言，游戏中含有大量刺激人视觉的画面，这些画面能让学生的大脑产生兴奋。

所以这类游戏型课件的设计思路首先需要将课件生动化、具体化、形象化。

比如很多学生喜欢拼图游戏，其实用flash设计此类游戏还是比较简单的，学生大多很兴奋。

2、大多游戏都有相关的规则或宝典，要想学会打游戏并获得胜利，在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。

当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。

因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。

如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

这部分思路就相当于教学过程中让学生掌握正确的学习方法，就好像在玩游戏中运用已有的经验学习新的游戏规则那样，运用所学的知识构建新的知识，将方法内化为自身的经验。

3、一般游戏都会有及时反馈的功能，一旦游戏打输了，学生会立即知道自己失败了，于是学生总会希望重新来过。

在游戏中，学生能立即明白自己的成功与失败，明确下一步该怎么做，但时间也不能拉得太长，要“趁热打铁”，即时反馈。

根据人脑的记忆和遗忘规律，如果游戏的时间过长，不即时反馈，就会大大影响学习目标完成的质量和效果。

通过游戏型课件中设计的反馈环节，能让学生明白自己的学习效果和学习情况，改正错误，找出差距，促进努力。

4、加入合作与竞争环节，可以为游戏设置同组几名学生同时参与，甚至可以通过因特网联机参与，同一个游戏，可以有不同的对手，当对手或同伴改变后，必然也会随之影响到诸如游戏的难度等方面，让学生充分领略到竞争与合作的乐趣。

所以在设计游戏型课件时，设计中需要考虑到各种形式的表扬和赞许，当然也不能过分，平时如果滥用表扬的话语也会使学生渐渐失去成就感。

除了正确引导学生进行游戏的练习，有时还可以把游戏与竞赛、猜谜、唱歌等方式结合起来组织学生进行活动，巩固所学知识。

游戏结束时，还应给予准确的评价：评出胜负，表扬先进，指出不足，及时改正错误。

这些工作也可由学生整体评议，但不管如何，应做到准确、公正、客观、全面，工作做得好坏，将直接影响学生的情绪和游戏的效果。

在实际运用中,我发现利用游戏型课件进行相关教学法时还应注意一些问题。

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的实际需要。

不是所有的内容都适宜通过游戏实现教学目的的。

游戏的安排应讲究一个“适”字，适实、适当、适度。

所谓“适实”，就是要根据教学内容、学生个性特点、教学媒体类型等实际需要来选择游戏，把游戏融入到教学活动中去。

所谓“适当”，就是有些教学内容可以引入游戏，有些则不能，运用不当，将适得其反。

所谓“适度”，就是引入的游戏应具有难度适当、形式多样、具有
一定挑战性等特点。

一些难度高、费事多、角色复杂的游戏不应被引入，一些简单、普通、与教学不相干的游戏也不应被引入。

在教学的过程中应不提倡单纯地全部地使用游戏。

因为单纯地全部以游戏进行寓教于乐，教育效果很难掌握好。

组织游戏，需要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。

经常可以看到这样的情况，整堂课教学中运用了大量的游戏，学生参与的气氛很热烈，但课后与学生交流：这节课你学到了什么？学生似乎只对游戏的过程有更深刻的印象。

毫无疑问，这样的游戏教学是不成功的，原因在于在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。

游戏只是一种手段、一种载体。

任何游戏，必须为教学目的服务，这也是在教学设计过程中适量加入游戏的一个重要原则。

同时，在选用游戏的时候还要考虑它与教学内容的相关性，我们在将游戏运用到课程教学的过程中必须考虑到游戏是把双刃剑，运用得当可以帮助我们提高教学效果，运用失当反而可能会适得其反，事倍功半，所以选择的时候一定要慎重。

作为信息技术教师，是第一手资料的提供者和收集者，我们应该好好利用这个条件，不断提高自己的文化修养和知识技能，要能在信息技术课堂上把握游戏的尺度，深度挖掘游戏带给信息技术教学正面的东西，利用学生对游戏的兴趣提高教学效果。

多尝试性地利用flash、Authorware等相关软件设计一些游戏小程序为实际教学服务，并在教学中渗透德育教育，以达到全面育人素质教育的目标。

能否找到游戏中利于教学的“热点”和精华，这也是在各学科课程中游戏运用是否成功的关键。

参考文献：《教学游戏型课件的设计策略》王靖
作者简介
杨芃，女，江苏省镇江市第三中学信息技术学科教师，任教九年，本科学历，中学一级教师。