人教版《求平均数》教学设计_教学设计
人教版五年级下册数学《求平均数》教案范文
【导语】平均数是表⽰⼀组数据集中趋势的量数,是指在⼀组数据中所有数据之和再除以这组数据的个数。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ⼀、教学⽬标： 1、初步建⽴平均数的基本思想（即移多补少的统计思想），理解平均数的概念。
2、掌握简单的求平均数的⽅法，并能根据具体情况灵活选⽤⽅法进⾏解答。
3、培养学⽣估算的能⼒和应⽤数学知识解决实际问题的能⼒。
⼆、教学重点： 灵活选⽤求平均数的⽅法解决实际问题。
三、教学难点： 平均数的意义。
四、教学过程： （⼀）故事导⼊： 课件出⽰；⼀个⽼猴⼦在森林中摘了12个桃⼦，回到家后叫来了三只⼩猴分桃⼦给他们，猴⼀7个、猴⼆4个、猴三1个。
师：对⽼猴分桃这件事，你有什么话想说吗？ ⽣：三只猴分的桃⼦不⼀样多。
⽣：应该三只猴分的⼀样多 根据学⽣的回答板书：不⼀样多⼀样多 （⼆）探究新知： 1、⽤磁性⼩圆⽚代替桃⼦（⽼师将磁性⼩圆⽚按照7、4、1、分别排列在⿊板上） 请同学们仔细观察，四⼈⼩组讨论⼀下，你们能⽤哪些⽅法可以使每组的个数⼀样多。
2、交流反馈 （1）引出移多补少、（2）（7+4+1）÷3 师：观察移动后的⼩圆⽚，思考：移动后什么变了，什么没有变？ 板书：总数不变 ⼀样多不⼀样多 3、⼩结，并揭⽰课题 师：刚才我们通过移⼀移，算⼀算的⽅法，得出了⼀个同样的数4，这个数就叫平均数 （板书课题） 4、刚才有同学⽤（7+4+1）÷3=4的⽅法算出了他们的平均数，现在⽼师再摆⼀组为8个，这时平均数⼜是多少呢？会吗？ ⽣：会。
（⽣⾃⼰完成） 反馈（7+4+1+8）÷4=5 ⽐较归纳得出：总数÷份数= 平均数 （三）应⽤数学 教师课件出⽰列举⽣活中的平均数问题，学⽣⾃⼰阅读这些信息 1、国家旅游局关于2004年“⼗⼀”黄⾦旅游周旅游信息的公告 （1）上海东⽅明珠平均每天的门票收⼊为130万元，北京故宫平均每天门票收⼊为200万元 （2）南京中⼭陵平均每天接待游客70000⼈，北京故宫平均每天接待游客50000⼈。
四年级下册数学教学设计-《求平均数》人教新课标(2023秋)
2.逻辑推理能力：在解决平均数相关问题时，引导学生运用逻辑推理，正确判断并解释数据的合理性，提高学生逻辑思维能力；
3.数学抽象能力：通过从具体实例中抽象出平均数的概念，培养学生数学抽象能力，理解数学概念的本质；
4.掌握平均数的性质，如：平均数大于最小的数且小于最大的数；
5.通过实际操作和案例分析，培养学生的数据分析观念和解决问题的能力。
本章节内容依据人教新课标四年级下册数学教材中关于《求平均数》的相关章节进行设计，确保与教材紧密关联，符合教学实际需求。
二、核心素养目标
四年级下册数学《求平均数》核心素养目标如下：
举例：分析班级成绩，比较平均分与各分数段的人数，从而了解班级整体水平。
2.教学难点
（1）理解平均数性质的推导：平均数大于最小的数且小于最大的数，这是平均数的一个重要性质，需要通过实例和图形引导学生理解。
举例：通过绘制线段图、数轴等工具，帮助学生形象地理解平均数的性质。
（2）解决实际问题时数据的选择与处理：在实际问题中，如何选择合适的数据进行平均数的计算，以及如何处理异常数据，是学生容易遇到的难点。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调平均数的计算方法和性质这两个重点。对于难点部分，如平均数性质的推导，我会通过举例和图形来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与平均数相关的实际问题，如计算家庭月均用电量、平均气温等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。如收集班级同学的身高数据，计算平均身高，并分析数据分布情况。
小学五年级数学《求平均数》教案范文五篇：有效提升孩子计算平均数的能力
教育是人类社会的重要组成部分，是社会进步的重要保障。
小学数学作为基础学科，在学生的学习中起着至关重要的作用。
其中求平均数是小学五年级数学的一个重要内容。
那么如何有效提升孩子计算平均数的能力呢？下面就为大家介绍五篇关于小学五年级数学《求平均数》教案范文，希望对您有所启示。
一、《求平均数》教学设计1.教学目标：（1）了解平均数的概念；（2）能够熟练计算平均数；（3）通过练习提升孩子计算平均数的能力。
2.教学重点：掌握平均数的计算方法。
3.教学难点：数学算式的运用。
4.教学方法：板书法、实例法、讨论法。
5.教学步骤：（1）引入：通过一段有趣的小故事引入本节课的主题——求平均数。
（2）授课主体：首先让学生了解什么是平均数，以及平均数的作用是什么。
然后通过实例演练，让学生掌握计算平均数的方法。
让学生进行分类讨论，加深对平均数概念的理解，并进一步提升计算能力。
（3）总结：本节课通过实例演练，让学生产生了浓厚的兴趣，掌握了计算平均数的方法。
通过分类讨论，让学生深入理解平均数的概念，并有效提升了计算平均数的能力。
二、《求平均数》教学设计1.教学目标：（1）了解平均数的概念；（2）熟练掌握计算平均数的方法；（3）通过数学游戏提升孩子计算平均数的能力。
2.教学重点：掌握平均数的计算方法。
3.教学难点：数学游戏中数学知识的运用。
4.教学方法：游戏法、竞赛法、小组互动法。
5.教学步骤：（1）引入：通过一款趣味数学游戏引入本节课的主题——求平均数。
（2）授课主体：首先让学生了解什么是平均数，以及平均数的作用是什么。
然后通过数学游戏，让学生在竞赛中掌握计算平均数的方法。
让学生进行小组互动，加深对平均数概念的理解，并进一步提升计算能力。
（3）总结：本节课通过数学游戏的方式激发了学生学习数学的兴趣，让学生在竞赛中掌握了计算平均数的方法。
通过小组互动，让学生产生交流思想、互帮互学、共同进步的良好氛围，有效提升了计算平均数的能力。
2023最新-五年级数学求平均数优秀教案【优秀4篇】
五年级数学求平均数优秀教案【优秀4篇】作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那要怎么写好教案呢？这次帅气的为您整理了4篇《五年级数学求平均数优秀教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下给您的好友哦。
平均数教学设计篇一教学内容：本课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册90页的内容。
学习目标分析：1、认知目标：在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。
2、能力目标：能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单的实际问题。
积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3、情感目标：增强与同伴交流的意识与能力，体会平均数在生活中的实际应用，积累学习数学的情感。
教学重、难点：本节课的教学重点是理解平均数的含义和简单求平均数的方法。
根据教材内容特点并结合四年级学生的认知基础，我将本课的教学难点定为：理解平均数在统计学上的意义和作用。
教学资源与工具设计多媒体课件教学过程一、创设情景导入新课1、李明和王小飞两位同学要进行篮球的定点投篮比赛。
（课件出示）比赛规则：每人各进行3次1分钟的定点投篮，以每次投中个数为成绩。
（课件出示）比赛成绩统计图：观察，你从统计图中知道了什么？问题：谁赢了？为什么？2、王小飞再投一次，（课件出示成绩统计图）问题：现在谁赢了？为什么？发现问题：次数不同，比总数不公平。
从而引出新课二、新知探究（一）、认识平均数1、合作讨论讨论问题：次数不同，比总数不公平时，该怎样比才公平？2、探索求平均数的方法想一想：（以李明三次投球为例）能计算出李明三次投球成绩的平均数吗？教师适时板书：（7+3+8）÷3=18÷3=6（个）问题：（1）、“6”是哪几个数的。
平均数？（2）、我们是怎样求出7、3、8这三个数的平均数的？小结方法：先求和再平分。
3、理解平均数的意义（1）、引导：不计算，有办法找到李明三次投球成绩的平均数吗？小组讨论根据学生回答，课件出示移动变化的过程和结果。
求平均数(五年级)(人教版五年级教案设计)
求平均数(五年级)(人教版五年级教案设计)教学目标(一)进一步理解求平均数的意义，掌握较复杂的求平均数的方法。
(二)通过题目设计，对学生进行思想品德教育。
(三)培养学生灵活计算的能力和解决实际问题的能力。
教学重点和难点求平均数的意义及较复杂的求平均数的方法。
较复杂的求平均数的方法。
教学用具教具：电脑软件、投影片。
学具：判断卡。
教学过程设计(一)复习准备1．口算。
①小明有12本书，小军有20本书，小明和小军平均每人有几本书？②五(3)班做好事28件，五(4)班做好事36件，平均每个班做好事多少件？③五年级一班分成3组投篮球，第一组投中28个，第二组投中33个，第三组投中23个，平均每组投中多少个？由学生自己解答(列式计算)针对第③题提问：①说出这道题的问题是什么？②求平均数必须知道什么条件？③说一说你是怎样计算的？板书：投中总个数÷组数。
(二)学习新课1．出示例1：五年级一班分成3组投篮球，第一组10人，共投中28个；第二组11人，共投中33个；第三组9人，共投中23个。
全班平均每人投中多少个？读题后，学生分组讨论思考题。
(投影片)①例1和准备题③比较，题目有什么异同？(从条件和问题两方面考虑。
)②要求全班平均每人投中多少个，必须先知道什么条件？在学生回答基础上，板书：投中总个数÷全班总人数。
教师：投中总个数和全班总人数题目中给了吗？怎么办？②投中总个数和全班总人数知道之后，怎样求全班平均每人投中多少个？尝试自己列式，然后讨论订正。
板书：(1)全班一共投中多少个？28＋33＋23=84(个)(2)全班一共有多少人？10＋11＋9=30(人)(3)全班平均每人投中多少个？84÷30=2.8(个)教师：综合算式怎样列？(学生试列式，再讨论订正。
)板书：(28＋33＋23)÷(10＋11＋9)=2.8(个)答：全班平均每人投中2.8个。
教师：对比例1和准备题③你能发现解答方法有什么异同吗？为什么会出现这种不同的情况？2．出示例2：(投影片)下表是五年级二班3个组投中篮球情况统计表。
《求平均数》教学设计
《求平均数》教学设计第一篇：《求平均数》教学设计《求平均数》教学设计教学目标:1.理解平均数产生的必要性及平均数的意义；2．理解平均数算法的多样性，通过活动让学生初步获得一些数学活动的经验，养成从数学角度思考问题的习惯。
3.了解平均数在日常生活中的简单应用，并能正确、全面的看待问题，同时学会与他人合作交流，获得积极的数学学习的情感。
教学重点：1、帮助学生建立平均数的概念。
2、学生会解求平均数应用题的方法。
教学准备：乒乓球板和球各2付。
统计表若干张。
教学过程：一、构建平均数的概念：1、游戏导入，初步感知。
（1）、师：今天老师想组织同学们进行一场小小的球赛，有没有信心？生：（有信心）师：既然是比赛就有比赛规则，请听好：全班同学分成两队，一二2组为甲队；三四2组为乙队，每队挑选若干名选手来参加拍球比赛。
比赛规则是：在规定时间内哪个队拍的个数多哪个队获胜。
（注意：时间到或球离板后都表示结束比赛）（给10秒时间商量派谁来参加比赛。
）师：好，甲队老师选4名参赛者；乙队老师选5名参赛者。
生：学生选派选手，编号后上台排好队伍。
备注：如果在这里有学生说出人数不同比赛不公正，教师随即提问：那么怎样比才公平呢？生：只要算出2队拍球的平均数。
（教师板书：今天这节课我们就来研究生活中的“平均数”。
师：刚才同学们一致认为求出每一队拍球的平均数是最公平、公正的。
说得一点没错，老师决定采纳同学们的建议。
下面我们首先进行拍球比赛。
师：为了节省时间，每次2个选手一起比，另外1名选手和各队的同学们可以一起数数。
并记好所拍的个数。
2、设疑：师：两个队拍球个数已经公布，可结果还未决定，猜猜看假如你是裁判，你会依据什么来决定哪个队获胜呢？（学生交流，口答――平均数）生：只要算出2队拍球的平均数。
（教师板书：“平均数”。
）3、师：为什么用平均数？求出总个数不行吗？平均数有什么好处？小组讨论：（小组讨论交流，互说回答。
因为求平均数公正，又能反映一个队的整体水平）师：说得真好。
2024年小学数学求平均数教案
2024年小学数学求平均数教案一、教学目标1.让学生理解平均数的概念，知道求平均数的方法。
2.培养学生运用平均数解决实际问题的能力。
3.培养学生的观察、分析、归纳、推理能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解平均数的概念，掌握求平均数的方法。
2.教学难点：运用平均数解决实际问题，培养学生的思维能力。
三、教学准备1.课件、教具2.学生作业本、直尺、圆规四、教学过程（一）导入1.联系生活，引发兴趣师：同学们，你们在生活中有没有遇到过这样的问题：有几个数，要求它们的平均值。
比如，我们班有5个同学，他们的身高分别是120cm、125cm、130cm、135cm和140cm，你能告诉我他们的平均身高是多少吗？2.学生思考，回答问题生：平均身高是（120+125+130+135+140）÷5=540÷5=108cm。
（二）新课讲解1.引出平均数的概念师：同学们，刚才我们求得的108cm，就是这5个同学的平均身高。
那么，什么是平均数呢？平均数是表示一组数据集中趋势的数值，它是通过将所有数据相加，然后除以数据的个数得到的。
2.讲解求平均数的方法师：要求一组数据的平均数，要把所有的数据相加，然后除以数据的个数。
下面我们来看一个例子：例1：有3个同学的成绩分别是90分、95分和100分，求他们的平均成绩。
师：请同学们按照求平均数的方法，计算出这个例子的答案。
生：平均成绩是（90+95+100）÷3=285÷3=95分。
（三）巩固练习1.练习1：有4个同学的成绩分别是80分、85分、90分和95分，求他们的平均成绩。
生：平均成绩是（80+85+90+95）÷4=350÷4=87.5分。
2.练习2：有5个同学跳绳的次数分别是70次、75次、80次、85次和90次，求他们的平均跳绳次数。
生：平均跳绳次数是（70+75+80+85+90）÷5=400÷5=80次。
人教版五年级下册数学《求平均数》教案
人教版五年级下册数学《求平均数》教案一、教学目标1.知道什么是平均数，并掌握求平均数的方法；2.运用所学知识，能够解决日常生活中的问题；3.培养学生的观察力和分析能力，提高解决问题的能力。
二、教学重点1.掌握什么是平均数，并且能够简单易懂地解释给别人听；2.掌握如何求平均数的方法；3.运用所学知识，能够解决简单的日常生活问题。
三、教学难点1.如何让学生体会到平均数的概念；2.如何让学生能够灵活运用所学知识，解决问题。
四、教学内容1. 引入教师将三个班级的平均成绩展示在黑板上，向学生解释什么是平均数，引导学生思考如何求平均数，并导入学习。
2. 认识平均数1.让学生口头描述什么是平均数，做好板书记录。
2.回顾学生在小学前学习的平均数相关内容，如何求平均数，如何理解平均数。
3.让学生举例说明平均数在日常生活中的应用，如家长购物打折，学校考试成绩等。
3. 求平均数的方法1.按照书本上的内容，教授求平均数的方法，引导学生完成相应的练习，帮助学生掌握方法。
2.制作一些有趣的问题，在教师带领下，让学生自己运用所学的知识来解决问题。
4. 运用所学知识1.投影一些实际问题，让学生自己计算，并将自己的答案与同桌讨论和比较。
2.让学生分组完成一些简单的问题，让学生联系能力并且提高合作意识。
五、板书设计1.平均数的概念2.求平均数的方法3.实例分析4.练习题目六、教学方式1.集体授课和小组合作2.教师授课和学生自学3.举例说明和实际练习4.控制翻阅教科书和笔记七、教学评价1.学生合作作业中的表现；2.学生的课后作业；3.教师直接观察和提出问题以及学生的表述。
八、教学反思在本次教学中，我创设了多种情境和场景，让学生能够更好地理解平均数的概念和方法。
在制定问题时，我尽量考虑了学生的实际情况和兴趣点，让学生乐在其中。
同时，我也注意到了学生的问题和困难，并采用了不同的方式来帮助学生解决问题。
综合来看，这次教学效果是不错的，但仍需不断完善和进一步提高。
《平均数》教学设计【优秀6篇】
《平均数》教学设计【优秀6篇】《平均数》教学设计篇一一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册p42-43页例1、例2二、教学准备小黑板、姓名笔划数统计表。
三、教学目标：1、让学生在具体的情境中经历探索、思考、交流等数学过程理解平均数的实际意义，掌握平均数的特征，并且会运用平均数解决一些实际问题。
2、让学生探索平均数的求得方法的多样性，能根据具体情况灵活选用方法进行解答，感受计算方法与策略的巧妙，培养学生的数学兴趣，发展学生的数学思维。
3、培养学生发现问题、解决问题的能力和习惯，让学生体验数学与生活的联系。
（二）教学重点：理解平均数的意义和求平均数的方法。
（三）教学难点：理解平均数的意义。
四、教学过程：（一）创设情境，激发兴趣师：同学们，今天这节课我们来研究我们的姓名，谁愿意把自己的姓名向大家介绍介绍。
（学生高声的介绍自己的姓名）师：谁又能知道老师的姓名呢？学生说一说后，出示一个姓名。
师：能完成这表格吗？（学生数一数，完成表格）姓名王振方笔画数师：能否把你自己的姓名与笔画数也制成这样的表格，比一比，看看谁制作的最漂亮。
（学生动手制作表格）师巡视指导，搜集、选择教学信息。
学生完成后作简单交流。
（二）解决问题，探索新知1、在解决问题中感知概念师：请观察姓氏的笔画数，你能提出什么数学问题？引导到求笔画总数和平均数上。
2、在对话交流中明晰概念师：王振方的姓名平均笔画数是6画，这又表示什么？引导学生认识（1）表示三个字笔画数的平均水平。
（2）表示王振方这个姓名笔画数的一般水平。
师：那这6画与王振方这三个字的笔画数之间还有关系吗？（学生小组讨论，教师巡视指导。
讨论完毕，开始全班汇报交流。
）引导学生注意：（1）有关系的，是他们的中间数。
（2）平均笔画数比笔画最多的少一些，比笔画最少的多一些。
（3）平均笔画数在笔画最多的数字与笔画最少的数字之间。
（4）平均笔画数就在这三个字笔画数的中间位置。
平均数(教案)2023-2024学年数学四年级下册 人教版
教案：平均数2023-2024学年数学四年级下册人教版教学目标：1. 让学生理解平均数的概念，知道平均数是反映一组数据集中趋势的指标。
2. 培养学生运用平均数解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
教学重点：1. 平均数的概念及计算方法。
2. 平均数在实际生活中的应用。
教学难点：1. 平均数的计算方法。
2. 理解平均数在实际生活中的意义。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 学生用计算器。
教学过程：一、导入1. 利用课件或黑板展示一组数据，如：8、10、12、14、16。
2. 请学生观察这组数据，并提问：这组数据有什么特点？3. 引导学生发现这组数据的中间值是12，从而引出平均数的概念。
二、新课1. 讲解平均数的概念：平均数是一组数据之和除以数据的个数。
2. 讲解平均数的计算方法：将一组数据相加，然后除以数据的个数。
3. 示例：计算8、10、12、14、16的平均数。
平均数= (8 10 12 14 16) ÷ 5平均数= 60 ÷ 5平均数 = 124. 请学生用自己的计算器计算另一组数据的平均数，如：5、7、9、11、13。
5. 学生汇报计算结果，教师点评。
三、巩固练习1. 出示练习题，让学生独立完成。
2. 练习题包括：计算平均数、应用平均数解决实际问题等。
3. 学生完成后，教师点评，针对学生的错误进行讲解。
四、课堂小结1. 请学生谈谈对本节课的学习感受。
2. 教师总结本节课的主要内容。
五、作业布置1. 请学生完成课后练习题。
2. 预习下一节课的内容。
教学反思：本节课通过引导学生观察数据、计算平均数，使学生掌握了平均数的概念和计算方法。
在巩固练习环节，学生能够运用平均数解决实际问题，提高了学生的应用能力。
但在教学过程中，部分学生对平均数的计算方法掌握不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
重点关注的细节：平均数的计算方法及在实际生活中的应用详细补充和说明：一、平均数的计算方法1. 平均数的定义：平均数是一组数据之和除以数据的个数。
四年级数学 求平均数教案 人教版
四年级数学求平均数教案人教版求平均数教学目标：1.理解平均数的概念，掌握简单的求平均数方法，能够根据简单的统计表求平均数。
2.培养学生的分析综合能力和操作能力。
3.让学生认识到数学知识与生活的联系，增强对数学的兴趣。
教学重点：明确“求平均数”与“平均分”的区别，掌握求“平均数”的方法。
教学难点：理解平均数的概念，明确“求平均数”与“平均分”的区别。
教学步骤：一、铺垫引入。
1.___4天读完60页书，平均每天读几页？2.一个上下同样粗的杯子里装有16厘米深的水，把这些水平均倒在4个同样粗细的杯子里，每个杯子里的水深是多少厘米？3.___和___的体重和是160斤，平均体重多少斤？师：上述1、2两题都是把一个数平均分成几份，实际每一份都一样多，而第3题是把两个数的和平均分成两份，每份不一定是实际数。
所以，“求几个数的平均数”与“把一个数平均分成几份”是不同的。
二、探究新知。
1.引入新课。
以前，我们研究过“把一个数平均分成几份，求每份是多少”的应用题，也就是“平均分”的问题。
今天我们共同研究一下“求平均数”问题。
（板书课题：求平均数）2.教学例2.1）出示例2.用4个同样的杯子装水，水面高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。
这4个杯子水面的平均高度是多少？2）组织讨论：你怎样理解“水面的平均高度”？3）学生汇报讨论结果，教师进一步明确：所谓“平均高度”，并不是每个杯子水面的实际高度，而是在总水量不变的情况下，水面高度相同的高度值。
4）学生操作。
请同学们拿出准备的积木，用每块积木的高度代表1厘米，先用积木按例题的高度要求叠放四堆来表示4杯水的高度，再动脑动手操作一下，使这四“杯”水的水面高度相等。
5）学生汇报操作结果，一般出现两种方法。
第一种：数出共有多少个积木，或把积木全部叠放在一起，共16厘米，再用16÷4＝4厘米，得出每“杯”水水面的平均高度是4厘米。
第二种：直接移多补少。
从6厘米中取2厘米放入2厘米杯中，从5厘米杯中取1厘米放入3厘米杯中，就可直接得到4杯水面高度相同的水，水面高度都是4厘米。
三年级上数学教案-求平均数教学设计-人教新课标2014
三年级上数学教案-求平均数教学设计-人教新课标2014教学内容本节教学内容为《人教新课标2014》三年级上册数学课程中的“求平均数”。
通过本节课的学习，学生将掌握平均数的概念，学会计算简单数据的平均数，并能够理解平均数在实际生活中的应用。
教学目标1. 知识与技能：使学生理解平均数的概念，掌握求平均数的方法。
2. 过程与方法：通过实例分析，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生合作交流、积极思考的学习态度，激发学生对数学的兴趣。
教学难点1. 平均数概念的理解：使学生充分理解平均数的含义，明确平均数是反映一组数据集中趋势的量数。
2. 求平均数方法的掌握：指导学生熟练掌握求平均数的计算方法，并能灵活运用。
教具学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：计算器、练习本、铅笔。
教学过程1. 导入：通过PPT展示一组数据，引导学生观察数据的规律，引出平均数的概念。
2. 新课：讲解平均数的含义，举例说明平均数的计算方法，引导学生动手计算。
3. 实践：分组进行实践活动，让学生合作完成平均数的相关练习。
4. 讲解：针对学生实践过程中的问题，进行讲解和指导。
5. 巩固：布置课后练习，让学生独立完成，巩固所学知识。
6. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调平均数在实际生活中的应用。
板书设计1. 板书求平均数2. 板书内容：- 平均数的概念- 求平均数的方法- 平均数的应用作业设计1. 基础练习：完成课后练习题，巩固平均数的概念和计算方法。
2. 拓展练习：研究平均数在实际生活中的应用，举例说明。
3. 思考题：探讨平均数与其他数学概念之间的关系。
课后反思本节课通过实例导入、讲解、实践、巩固等环节，使学生掌握了平均数的概念和计算方法。
在教学过程中，注重启发学生思维，培养学生合作交流的能力。
课后作业设计既巩固了基础知识，又拓展了学生的思维。
整体教学效果较好，但在讲解平均数概念时，部分学生理解不够深入，需要在今后的教学中加强辅导。
四年级下册数学教学设计-8.1《求平均数》人教新课标
四年级下册数学教学设计-8.1《求平均数》人教新课标一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握平均数的概念，能正确计算平均数，理解平均数在实际生活中的应用。
2. 过程与方法目标：通过观察、操作、探究等活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、逻辑思维能力及解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作、分享、积极进取的精神，增强学生对数学美的感受。
二、教学内容1. 平均数的概念：一组数据的总和除以数据的个数。
2. 平均数的计算方法：求出数据的总和，然后除以数据的个数。
3. 平均数在实际生活中的应用：如计算班级平均成绩、平均身高、平均体重等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握平均数的概念和计算方法，理解平均数的实际应用。
2. 教学难点：理解平均数的含义，学会用平均数解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、平均数教学模具。
2. 学具：计算器、直尺、数据统计表。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个生活中的实例，引出平均数的概念。
2. 探究新知：引导学生观察、操作，发现平均数的计算方法，理解平均数的含义。
3. 实践应用：让学生运用平均数解决实际问题，巩固所学知识。
4. 小结：总结平均数的概念、计算方法和实际应用。
5. 作业布置：布置与平均数相关的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书《求平均数》2. 板书内容：（1）平均数的概念：一组数据的总和除以数据的个数。
（2）平均数的计算方法：求出数据的总和，然后除以数据的个数。
（3）平均数在实际生活中的应用：如计算班级平均成绩、平均身高、平均体重等。
七、作业设计1. 基础练习：计算给定数据的平均数。
2. 提高练习：运用平均数解决实际问题。
3. 拓展练习：研究平均数与其他数学概念的关系。
八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过课后作业和课堂表现，评估学生对平均数的掌握程度。
2. 教学方法是否得当：反思教学过程中的引导、讲解、实践等环节，总结优点和不足。
人教版三年级数学下册《求平均数》优秀教学设计
人教版三年级数学下册《求平均数》优秀教学设计教学目的：1．使学生在生活情境中理解平均数的概念。
掌握简单的求平均数的方法。
2．提高分析与推理能力，以及将数学知识引入生活并解决实际问题的能力。
3．培养学生的估算能力，在探求知识的过程中，培养学生的创新精神与合作意识。
教学重点：灵活运用求平均数的方法解决实际问题。
教学难点：平均数的意义。
教学准备：课件、投影仪、圆片、学生课前调查并收集一些教据。
教学过程：一、创设情景，初步感知1．多媒体出示图，师讲述：这是一个长方体容器，用三个闸门把这个容器平均分成4格在里面盛上高度不等的水，请想像一下，如把这几个闸门打开，里面的水会出现怎样的现象？2．小组讨论后学生汇报。
3．小结：（多媒体演示）看，打开闸门，高处的水往低处流，最终水面高度相等，这个相等的高度就是水面的平均高度。
师：谁再来说一说，这个“平均高度”是怎么形成的？（水从多的地方移到少的地方。
）[小师归纳：像这样，几个不相等的量，在总数不变的前提下，通过移多补少，会得到一个相等的数，我们把这个相等的数叫做这几个数的平均数。
（板书：平均数）二、合作探究，深化理解1．师：拿出圆形学具按要求摆放，第一排放8个，第二排放4 个，第三排放3个，注意摆的时候，要一一对应地摆齐。
要指一生在黑板上用圆形磁铁摆，其他同学在桌面上摆。
问：这三行圆片的平均数是多少？a）学生合作探究：怎样求出这三行圆片的平均数，看哪个组的方法多。
（四人一组摆圆片，师巡视指导。
）b）交流汇报：i．移多补少：只要从8 个中拿1个放到第二行的4个中，拿2个放到第三行的3个中，它们就一样多了，所以这三行圆片的平均数是5。
ii．先算总数再平均分：把三行圆片合在一起，先求出一共几个，然后再除以3就可得到这三行的圆片的平均数。
iii．师：谁能说一说可以用哪些方法来求平均数呢？（生答。
）iv．师小结：可以用移多补少的方法求平均数，也可用数据的总数除以数据的个数求出平均数。
人教版平均数的教学设计
人教版平均数的教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解平均数的概念，知道平均数是反映一组数据集中趋势的统计量。
学生掌握计算平均数的方法，包括算术平均数和加权平均数。
能够运用平均数解决简单的实际问题，对数据进行分析和比较。
2、过程与方法目标通过观察、分析、讨论等活动，培养学生的数据分析能力和逻辑思维能力。
让学生经历数据收集、整理、计算平均数的过程，体会数学与生活的密切联系。
3、情感态度与价值观目标感受数学在生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。
培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的数学素养。
二、教学重难点1、教学重点理解平均数的意义，掌握平均数的计算方法。
能够运用平均数解决实际问题。
2、教学难点理解加权平均数的概念和计算方法。
灵活运用平均数对数据进行分析和比较。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法、小组合作探究法四、教学过程1、导入新课展示一组学生的考试成绩，让学生观察并思考如何评价这组学生的整体学习水平。
引导学生提出可以计算平均成绩来进行评价，从而引出平均数的概念。
2、讲授新课举例说明平均数的计算方法，如计算一组同学的身高平均数。
通过具体数据，让学生计算算术平均数：（数据之和÷数据个数）。
引入加权平均数的概念，如计算学生的综合成绩（平时成绩、期中成绩、期末成绩所占比例不同）。
讲解加权平均数的计算方法：（各项数据乘以相应权重之和÷权重总和）。
3、课堂练习给出一些简单的数据，让学生计算平均数。
设计一些实际问题，如计算班级同学的平均零花钱、平均每天的阅读时间等。
4、小组合作探究分组讨论生活中还有哪些地方用到了平均数，如平均气温、平均工资等。
每个小组选派代表进行汇报交流。
5、课堂小结引导学生回顾平均数的概念、计算方法以及应用。
强调平均数在数据分析中的重要作用。
6、布置作业完成课本上关于平均数的练习题。
让学生收集生活中有关平均数的数据，并计算其平均数。
五、教学反思在教学过程中，要注重引导学生通过实际例子理解平均数的意义，多让学生参与计算和讨论，提高他们的学习积极性和主动性。
《求平均数》教学设计
《求平均数》教学设计授课教师：李双教学内容：人民教育出版社小学三年级下册《求平均数》。
教材分析：平均数是统计中的一个重要概念。
小学数学讲的平均数主要是算术平均数，也就是一组数的和除以这组数量的个数所得的商。
在统计中算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。
我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩、平均速度、平均产量等等。
学情分析：我校多数孩子来自农村，因此我在教学是选材尽量贴近孩子们的生活，我在课堂中运用了多媒体辅助教学，让学生能在直观形象的情境中学到知识。
兴趣是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造成功的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
在这一理念下，为他们创造一个发现、探究的空间，使学生能更好地去发现、去创造。
教学目的：1．使学生理解平均数的概念，掌握简单的求平均数的方法。
2．初步认识求平均数应用题的特征，探求解题方法，培养学生分析、解决问题的能力，渗透对应思想。
教学重点：掌握简单的求平均数的方法教学难点：理解平均数的概念教具学具：多媒体课件统计卡课时：第一课时教学过程一、创设情景，导入新课。
1、故事引入：（出示幻灯片）同学们欢迎你们走进这片美丽的大森林，在这片美丽的大森林里住着许多可爱的小动物。
小白兔嘟嘟今天要请它的好朋友们吃糖果，我们一起来看看嘟嘟是怎样分糖果的吧？2、感知平均数（1）学生从分糖果中，初步感知移动过程。
（2）教师操作并提问：小熊为什么要哭泣，我们应该怎么做才能让小熊不哭。
今天就由李老师带领同学们一起来认识“求平均数”这个新朋友，好吗？（出示课题：求平均数）[设计意图：根据儿童追求平等心理，创设问题情境，引出“平均数”这个概念. ]二、认识平均数生活中的平均数是无处不在的，师生一起欣赏微课，初步的感知和认识平均数。
求平均数教学设计
《求平均数》教学设计一、教材分析“求平均数”是人教版小学三年级第六册第三单元42页的内容。
它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分。
小学数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。
它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。
基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在根据数据做出必要推断上，另外，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。
平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的。
二、学情分析我校是一所农村小学，多数孩子来自农村，因此我在教学是选材尽量贴近孩子们的生活，我在课堂中运用了多媒体辅助教学，让学生能在直观形象的情境中学到知识。
兴趣是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造成功的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
在这一理念下，为他们创造一个发现、探究的空间，使学生能更好地去发现、去创造。
三、教学目标1、初步掌握求“平均数”的基本思想（移多补少的统计思想），理解“平均数”的概念。
2、掌握简单的求“平均数”的方法，并能根据具体情况灵活选用方法进行解答。
3、培养学生估算的能力和应用数学知识解决实际问题能力。
四、教学重难点教学重点：灵活选用“求平均数”的方法解决实际问题。
教学难点：平均数的意义五、教学准备：多媒体课件、秒表、绳子六、教学流程（一）创设情境，激发兴趣师：我听体育老师贾老师说咱们班的第一小组和第二小组的6名同学的“跳绳”成绩挺不错的！我很想知道两个小组，哪个更好些？有什么办法？生：比赛，在规定1分钟内看哪个小组跳的总数多，就是胜利者。
师：哦，好建议。
不过，一节课只有40分钟，谁来出个好主意，在短时间内得出结果？生：6人一起跳，分组数数。
师：哦，好主意！那就按你的方法比赛吧！{课伊始，趣已生。
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人教版《求平均数》教学设计_教学设计
◆您现在正在阅读的人教版《求平均数》教学设计文章内容由收集!人教版《求平均数》教学设计教学内容：实验教材三年级下册第三单元。
课题：求平均数。
教学目标：
1．知道平均数的含义和求法。
2．加强学生对平均数在统计学上意义的理解。
3．运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。
教师重点和难点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法：移多补少的实际意义和应用。
教具/学具准备：多媒体课件、圆片、计算器。
教学过程
一、创设情境、激趣导入
1．谈话引入：（出示幻灯教师家的书橱）现在我的书架上上层有12本书，下层有10本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。
2．感知
（1）学生思考，想象移的过程。
（2）教师操作并问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？
（3）师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平分等方法，得到的相同数，就是这几个数的平均数。
今天，我们就来认识一下平均数这个新朋友，好吗？
（板书：平均数）
二、探究新知
1．理解含义，探求方法。
提出问题：小组合作按要求叠圆片，第一排叠2个，第二排叠7个；第三排叠3个。
师：看着面前的圆片，你能提出什么问题，
生：我想使每排的圆片同样多？
师：是个好问题！下面我们就以小组为单位来研究怎样才能使三排圆片同样多。
先动手活动，再互相说说法。
小组活动讨论。
汇报交流。
生1：我们先从7个里拿出1个给3个，再从7个里拿出2个给2个，这样每排的圆片就同样多了。
生2：我们是以最少的一排2为标准。
从7个里拿出5个，再从3个里拿出5个，然后把这6个平均放到三排，每排放2个，和原来2个合起来，每排都是4个，也同样多。
师：不管怎样移，我们都是把个数多的移给个数少的
请你想一想：在刚才移动过程中，有什么相同的规律？
根据学生回答板书：不相等相等
小结：像这样，在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。
2．初步应用，内化拓展。
师：刚才同学们用各种方法示出了平均数，请你选择最喜欢的方法，并说说你是怎样想的？（出示：7，3，6，4的平均数是多少？）
生1：我是这样想的（7＋3＋6＋4）＋4＝5，所以7,3，6,4，的平均数是5，我在加的时候还用了凑十法。
生2：我是从7拿出2给3；6拿出1给4，通过移多补少得出7,3，6,4的平均数是5。
出示幻灯：身高情况
先估计一下平均身高大约是多少？（148,147,149，）算一算，比较一下估计准不准，谁先算好自己上来写到黑板上。
生1：我是这样想的，152拿出3个给146,151拿出2个给147，那么这组数据的平均数就是149。
生2：我是这样想的，这列数从146到153，里面少148与150,148与150的中间数是149，所以这些平均数是149。
三、拓展练习
1．应用一。
小组活动：拿出准备好的调查表，先用计算器求出平均数，再互相交流看法与观点。
（调查表有小组成员的体重，身高，家里近几个月的电话费、电费，上周的气温情况等）
◆您现在正在阅读的人教版《求平均数》教学设计文章内容由收集!人教版《求平均数》教学设计交流反馈。
师：看了两（三）组平均体重数据有何启发？[根据平均数可以对两（三）组体重进行比较]
师：教师还收集了一组数据，发现我校第一季度用电情况如下表：
1月
2月
3月
800度
1000度
900度
（1）说说从表中你有什么发现？
（2）算一下我校第一季度平每月用电量。
（3）预测4月份的用电量。
（4）小组讨论，学生间交流。
（5）指名汇报：你是根据什么来估计的？
2．应用二。
请用计算器帮这位小选手算算最后得分。
生1：最后得分（84＋70＋88＋94＋82＋86）6＝84（分）。
（大部分学生表示赞同）
生2：我不同意，我认为应该去掉一个最高分、一个最低分。
最后得分（84＋88＋82＋86）4＝85（分），这样才公平、合理。
师：这种求平均数的方法，你有没有在哪里见过？（奥运会、电视比赛等）为了使比赛更公平，通常在比赛中采用这种方法求平均数。
3．应用三。
师：星期天，小丽高高兴兴去学游泳。
她碰到一个难题，原来游泳池的水平均深是126厘米，小丽身高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？
□会□不会□可能会□可能不会
（1）把自己的想法与同桌交流。
（2）指名说说（3个）
（3）学生评价。
师：平均水深只是一个代表数，他的实际水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，也可能正好是126厘米，我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。
四、课堂总结
师：这节课你有哪些收获？还有问题吗？
五、课外延伸
推荐作业：1、现在你对教师上课开始的问题我们班的平均身高是多少？
能解决吗？这一问题就留给大家课后去解决。