苏教版生物-七年级上册-第3单元 生物圈中的绿色植物 第二节 植物光合作用的场所名师教案

6．2 植物光合作用的场所

一、背景与意义分析

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。

本节课是在学生们初步了解了植物进行光合作用离不开光和叶的基础上进一步学习叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，并在显微镜下认识叶的结构。这节课同学们主要通过实验和观察认识绿色植物进行光合作用的器官及其结构。从知识结构上看是把同学们已知知识的内化和延伸。从智能培养上讲，是对观察和实践能力的提升和打造，同时也是对科学研究的尝试和感悟。

二、学习与导学目标

1、知识的积累与疏导：认识绿色植物的叶，观察其结构并了解各结构的主要功能。认知率达100%。

2、技能掌握与指导：在老师设计的探究方案指导下，通过观察、思考、归纳，获得叶片的结构。利用率达100%。

3、智能的提高与训导：通过组内讨论、组间交流，培养合作精神、提高交流表达能力。互动率达100%。

4、情意修炼与开导：在实验观察中认识事物，在疑问驱使下尝试思考和解决问题，激发探究兴趣，培养创新精神。投入率达95%。

5、观念确认与引导：通过实验和讲解确立“绿色植物光合作用的场所——叶”这一生物学基本知识。认同率达100%。

（教学目标的分立表述，有利于教育全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学评估，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同和合为一体的。）

三、障碍与生成关注

分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含有叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同功能。

四、学程与导程活动

课前准备

学生：准备新鲜的叶子

教师：准备实验“观察叶片的结构”的材料用具，准备叶片结构的平面示意图、立体图及模型。

课时分配：1课时

课堂设计

（一）创设情景，提出问题，导入新课

通过上节课的学习，已初步了解要进行光合作用离不开光和叶绿体，这节我们具体探究一下在植物的六大器官中哪个是进行光合作用的主要器官，它具有那些结构及其结构相适应的功能，以此激发学生探究的兴趣。

（有意识的创设问题情景，可诱导学生在教学问题场中尽快的进入角色，激发探究的欲望和兴趣。）

（二）根据教学要求安排实验探究的主题、方案并予实施

观察植物菠菜叶片的结构（学生2人一组）

1、练习徒手切片，制作叶片的横切面的临时玻片标本。

2、使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片标本，再观察叶片的永久横切玻片标本，归纳叶片的基本结构及功能。

（学生在教学情境场中，发挥自主空间，转变学习方式，培养创新思维，尝试科学的探究方法，在老师的指导下，懂得提出问题，作出假设，通过实验解决问题，培养了实事求是的精神。）

（三）观看叶片结构的平面示意图、立体图及模型。

教师根据学生实验的结果，归纳、讲解、补充有关叶片的结构及其功能的有关知识。

知道了叶片的结构及功能后，让学生分组讨论：

①解释叶是光合作用的主要器官。

②叶片的结构适于接受阳光照射的特点。

通过学生的讨论和思考，教师进一步引导学生认识叶片中的叶绿体是光合作用的场所。并提出以下问题：

①叶片呈现绿色的原因是什么？

②在生产中你知道怎样利用“叶绿素的形成需要光”这一原理。

教师在学生讨论的基础上进行补充。

（这是教学问题场、情景场、情境场的嵌套层叠，在活动场中，让学生通过相互交流，培养学人所长、与人共享的意识，提高交流表达的能力，并在此活动中使个体意向场进一步增强。）

（四）课堂小结

叶是光合作用的主要器官，叶绿体是光合作用的场所。

五、笔记与板书提纲

植物光合作用的场所

一、叶是光合作用的主要器官

1、实验观察叶片的结构

2、叶片的结构及其功能

表皮叶肉叶脉

二、叶绿体是光合作用的场所

1、绿色植物光合作用的场所——叶绿体

2、光合作用的条件

六、练习与拓展选题

请同学们观察所见到的各种树木叶的生长排列状况，从中找出规律，并思考叶片的排列有利于它进行什么作用。

七、个别与重点辅导

学生姓名（略）

八、反思与点评记录