第二节 幼儿园课程实施的途径.
国开电大幼儿园组织与管理形成性考核作业三答案
国开电大幼儿园组织与管理形成性考核作业三答案题目1：1.幼儿园课程实施的途径除了教学活动、生活活动以外，还包括（）: 游戏活动; 学习活动; 操作活动; 交往活动""题目2：2.（）是教师成长的根本性动力因素: 教师的职业道德; 教师的专业能力; 教师的自我反思; 教师的科研能力""题目3：3.幼儿园总务工作涉及幼儿园人、物、事等各个方面，面广量大，这说明幼儿园总务工作具有（）: 服务性; 广泛性; 先行性; 全局性""题目4：4.下面哪项不符合幼儿园选址的要求（）: 清洁; 安全; 无污染; 热闹""题目5：5.幼儿园班级人数根据年龄以（）为适宜？: 15－20人; 20－35人; 35－50人; 15－30人""题目6：6.下面哪项不属于幼儿园的物质环境（）: 幼儿园建筑; 幼儿园教育设施; 幼儿园人际关系; 幼儿园玩教具""题目7：7.如果幼儿在园时间不超过8个小时，应该供应（）: 两餐一点; 三餐一点; 三点一餐; 两餐两点""题目8：8.下面关于幼儿园安全教育，说法不正确的是（）: 安全教育要注意防范于未然; 为了培养幼儿自我保护能力和安全意识，要禁止幼儿的自由活动。
; 建立幼儿园安全教育的常规性原则。
; 安全教育中注意教育与信任并重的原则。
""题目9：9.（）是搞好幼儿园管理的基础工程，是提高保教质量的基本保证。
: 总务管理; 安全管理; 财物管理; 班级管理""题目10：10.幼儿园班级管理的主体是（）: 教师; 家长; 园长; 保教主任"题目11：1.幼儿园课程管理[答案]幼儿园课程管理是幼儿园在当前幼教课程改革背景下,结合幼儿园自身实际情况,以实现幼儿园培养目标而进行的课程设计、实施、评价等实践过程及其相关影响因素、条件进行的全面管理。
幼儿园课程的实施途径
幼儿园课程的实施途径
一、幼儿园课程的实施途径
1. 幼儿园课程的实施需要按照不同年龄段的儿童的发展需求，设定教育目标，根据目标编制课程计划。
2. 课程的内容应丰富多彩，让孩子们学会探索，发现，探究性学习，激发他们的兴趣和热情，保持学习的动力。
3. 活动安排，根据孩子的发展情况安排活动，引导孩子观察、思考、探究、实践，增强孩子的实践能力。
4. 教学目标设定，根据不同年龄段孩子的特点，设定教学目标，建立良好的教学气氛，丰富孩子的课堂学习经历。
5. 课堂教学，使孩子掌握课堂知识和技能，增强孩子的学习兴趣，通过活动或者形式，激发孩子的主动性和创造性。
6. 评价方式，根据孩子的发展水平，采用基于孩子的实时评价，为孩子提供及时的反馈，帮助孩子及时了解自己的发展情况。
幼儿园课程目录(新)
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型1.综合课程、学科课程2.活动课程、学科课程3.隐性课程、显性课程4.一元课程、多元课程（示例）第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程改革动向1. 我国幼儿园课程改革的历史与发展趋势2. 国外幼儿园课程改革的发展趋向中国幼教百年第二章幼儿园课程编制的原理概述第一节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标设计的依据二、幼儿园课程目标设计的维度三、幼儿园课程目标的表述（示例）1.行为目标2.表现目标3.生成目标第二节幼儿园课程的内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容的选择（示例）三、幼儿园课程内容的组织（一）组织方法：1.伦理组织法2.心理组织法（示例）（二）组织实例1.领域组织法2.学科体系组织法3.第三节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施的含义二、幼儿园课程实施的途径三、幼儿园课程实施的方法（示例）第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型第三章幼儿园园本课程开发第一节幼儿园园本课程概述一、幼儿园园本课程概念二、幼儿园园本课程特点三、幼儿园园本课程开发的意义第二节幼儿园园本课程开发一、幼儿园园本课程目标确定二、幼儿园园本课程内容选择三、幼儿园园本课程途径与实施四、幼儿园园本课程评价五、幼儿园园本课程开发示例第四章幼儿园各类课程开发第一节幼儿园区角活动设计与实施一、幼儿园区角活动概述定义、特点、分类、材料投放、布置二、幼儿园区角活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园区角活动设计示例第二节幼儿园单元主题活动设计与实施一、幼儿园单元主题活动概述二、幼儿园单元主题活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园单元主题活动设计示例第三节幼儿园学科活动设计与实施一、幼儿园学科活动概述二、幼儿园学科活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园学科活动设计示例第五章中外著名的幼儿园课程方案课程提出的背景课程目标课程内容课程实施的方法课程评价第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案二、蒙台梭利教育模式三、海伊斯科普课程四、方案教学五、瑞吉欧教育方案六、多彩光谱方案第二节我国著名的课程方案一、陈鹤琴的“五指活动课程”二、张雪门的“行为课程”第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
第五章 幼儿园课程实施
——可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。 （3）胜任感体验/成就感
——对自己能力的体验 （4）幽默感：
——由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。 （5）驱力愉快
——身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。
❖ 任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和 构成因素
（一）幼儿游戏的结构要素
1、儿童的外部行为表现
❖ 第一，表情特征 ❖ 第二，动作特征 ❖ 第三，角色扮演 ❖ 第四，言语特征 ❖ 第五，材料特征
第一，表情特征
非游戏的表情特征
游戏的表情特征
愤 哭 厌烦 茫然 专注 平和 微 嬉 夸张 放声
怒
无聊 发呆 认真 轻松 笑 笑 变形 大笑
第二，动作特征 游戏动作的三种基本类型：
塑胶地
室外游戏环境的要求
室外游戏场地的区域结构
❖ 室外游戏场地应配备必要的游戏活动设施。 ❖ 室外活动场地不应是一块空地，也不应是一些活动设
备和游戏材料的任意置放，它在教师的观念中，应该 是一幅“隐形”的、富有教育理念的游戏结构图。 （参见“户外游戏场地的区域结构”图）
室外游戏设施及材料
室外小型游戏材料
在幼儿园的一日生活的作息最度的安排上，上午和 下午都可相对地各安排一段较长的自选游戏和自由 活动的时间，都应在1个小时左右，并在制度上加以 保证。
一日生活的其他环节及零散时间，也可尽可能地利 用起来开展各种游戏。
空间准备
❖创设丰富多样的室内室外游戏活动环境。
❖ 室外游戏环境的要求
❖ 室内游戏环境的要求
案
案例三的分析：
例 分
析
❖ 案例三的课程实施取向是课程创生取向。
幼儿园生成课程实施的途径和策略
幼儿园生成课程实施的途径和策略朱陆璐长期以来，预设课程在我国幼儿教育中占主导地位，有明确的目标、内容和过程。
教育过程就是实施预先设计好的方案或计划，但在实施过程中容易让教师拘泥于预定的目标，并在目标的引导下对幼儿进行指导和控制，出现“走教案”的情况，很容易出现课程与幼儿学习需求之间不一致的现象，幼儿的需要和兴趣得不到应有的、有效的重视，导致幼儿缺乏参与活动的内部动机，幼儿主体性难以得到充分发挥。
随学前教育改革的不断深入，学前教育新理念、新思维、新方法不断为大家接受。
在幼儿园教学中，教师越来越注意承认学前儿童的主体地位，尊重儿童人格，尊重儿童需要和兴趣，激发儿童的主动性；承认教师是学前教育的组织者、支持者、引导者和合作者。
这使得生成课程逐渐成为幼儿园课程中新的存在方式。
1 生成课程的概念及其特点简述生成课程不是教师僵化地执行预先设计好的方案或计划的活动，也不是听任幼儿无目的、随意、自发的活动，而是教师在课程实施中，通过对幼儿的观察，发现和跟随他们的需要和兴趣，充分利用教学资源，随时调整活动目标和进程，支持、引导幼儿的活动，充分发挥幼儿的自主性，调动和激发每个幼儿的潜力，使课程不断发生和发展，促进幼儿进行动态的有效学习和多元化发展。
生成课程允许教师围绕儿童的想法、问题、发展状况和感兴趣的话题与儿童进行交流与合作。
生成课程被定义为一个连续不断的循环过程，它要求教师近距离地去仔细观察儿童，倾听儿童的想法；与他人一起反思并讨论所发生的事情；这会让教师在经过深思熟虑后以支持儿童想法、疑问和思考的方式再做出周到的回应。
教师可能会问自己：“什么是孩子真正想了解的？”“这个探索背后隐藏的成长目标是什么？”“这个孩子是怎样试图弄明白这个的作用原理？”这些问题促使教师去思考接下来会发生什么，如何进行或者后续观察要寻找什么。
这也使得在幼儿园生成课程的展开过程中具备一定的优势和特点，对于幼儿成长发展具备积极的价值。
一方面，在幼儿园生成课程的实施过程中，教师作为课程的执行者和引导者，在充分领导学生形成正确价值取向和学习认知的过程中，也逐步增强了自我的教研主体意识。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
幼儿园课程活动指南：四种实施路径及实践运用
第一部分：引言在幼儿园教育的过程中，课程活动是非常重要的一环。
通过设计丰富多彩的课程活动，可以帮助幼儿更好地学习和成长。
在本文中，我将探讨幼儿园课程活动的四种实施路径，并结合实践经验进行运用，希望对幼儿园教育工作者有所帮助。
第二部分：路径一：基于游戏的活动在幼儿园课程活动中，一种常见的实施路径是基于游戏的活动。
游戏是幼儿们最喜欢的活动之一，通过游戏可以培养他们的想象力、创造力和团队合作能力。
在实践中，我发现设计丰富多彩的游戏活动能够吸引幼儿的注意力，让他们在玩中学，在学中玩。
可以设计角色扮演游戏来培养幼儿的社交能力，或者设计益智游戏来提高幼儿的认知能力。
第三部分：路径二：基于故事的活动另一种常见的实施路径是基于故事的活动。
幼儿喜欢听故事，通过故事可以拓展他们的视野、培养他们的语言表达能力和想象力。
在实践中，我发现选择富有启发性和教育意义的故事，并结合互动的方式进行讲解，可以吸引幼儿的注意力，激发他们对学习的兴趣。
可以设计与故事情节相关的手工制作或角色扮演活动，让幼儿深入参与，加深对故事的理解。
第四部分：路径三：基于探究的活动探究是幼儿园教育的重要特点之一，因此基于探究的活动也是一种重要的实施路径。
通过在课程活动中设置各种探究性问题或实践活动，可以引导幼儿主动探索、发现和解决问题，培养他们的观察力、思考力和实践能力。
在实践中，我发现设计开放性的探究活动，让幼儿自由选择探索的方向，并结合老师的引导和指导，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，促进他们的全面发展。
第五部分：路径四：基于艺术的活动最后一种实施路径是基于艺术的活动。
艺术是幼儿们的另一个天然爱好，通过参与各种艺术活动，可以培养幼儿的审美情趣、创造力和表达能力。
在实践中，我发现设计丰富多彩的艺术活动，如绘画、手工制作、音乐表演等，可以激发幼儿的创作潜能，丰富他们的生活体验。
可以结合艺术作品欣赏和艺术家故事讲解，引导幼儿在艺术中感受美、表达情感。
第六部分：总结和回顾通过以上的探讨，我们可以看到幼儿园课程活动有多种实施路径，每一种路径都有其独特的特点和教育意义。
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲课程名称：幼儿园课程课程编号：课程类别：专业基础课学时/学分：51学时开设学期：第4学期开设单位：教师教育学院适用专业：学前教育说明一、课程性质与说明1.课程性质专业基础课∕必修课2.课程说明《幼儿园课程论》是学前教育专业学生的专业基础课，是一门理论与实践结合比较紧密的课程。
作为专门研究幼儿园教育理念和实践之间的转换过程的一门学科，它的主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，幼儿园课程开发模式与设计取向，幼儿园课程的目标、内容的选择与组织、实施、评价、当代有代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势以及园本课程的开发和利用等内容。
通过课堂讲授、幼儿园见习、课堂讨论等多种手段，使学生比较系统地掌握基本概念、基本原理，比较全面地了解课程的基本要素，并为学习其他专业课程奠定扎实的理论基础。
二、教学目标1.对幼儿园课程的基本概念、基本理论能够准确地表述、辨别或再认。
2.深刻领会幼儿园课程的基本要素，相关理论、原理、原则的基本内涵，能够达到举例说明，归纳核心内容，正确阐释。
3.能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
4.了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势5.尝试参与课程设计，将教育理念转化为教育实践的能力6.了解园本课程的内涵和基本开发流程三、学时分配表四、教学教法建议1.充分考虑师范学院学生学习的特点，根据各章教材内容特点，做好教学资源优化设计，使讲授、自学、讨论、实践等各种形式相互结合，获得良好的学习效果。
2.加强学法辅导，帮助学生运用好多种媒体教育资源，指导并鼓励学生充分利用多媒体手段学习，呈现生动形象的信息，增加学生的感性认识。
3.本课程兼具理论性和实践性，因此，在教学过程中，要引导学生参与设计、开发幼儿园课程，用适当的课程价值取向完成相应的活动设计任务。
4.鼓励学生将设计的教育活动方案运用于教育实践，并开展教育反思，帮助改进本人的教育、教学工作。
幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用案例分析
幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用案例分析幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用案例分析幼儿园课程活动是对幼儿进行启蒙教育的重要环节，而不同的实施路径可以对幼儿的学习和成长产生不同的影响。
在幼儿园课程活动的实践中，有四种常见的实施路径，它们分别是游戏教学法、情境教学法、启发式教学法和项目教学法。
本文将通过对这四种实施路径的深入探讨，结合实践运用案例分析，来探讨它们的优劣势以及在幼儿园课程活动中的适用性。
一、游戏教学法游戏是幼儿成长过程中最常见的活动方式，因此游戏教学法被广泛运用于幼儿园课程活动中。
通过游戏教学，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习，引发他们的兴趣，激发他们的求知欲。
在学习汉字的识字活动中，可以通过玩字卡游戏或者拼字游戏来帮助幼儿掌握汉字知识。
游戏教学法能够增强幼儿的参与度，提高他们的学习效果，但在实践中也需要注意游戏与学习的平衡，避免过度消耗幼儿的注意力。
二、情境教学法情境教学法注重在真实的生活情境中进行教学，让幼儿通过亲身体验和参与来学习知识和技能。
在幼儿园的自然科学活动中，可以带幼儿去校园的花坛或者植物园进行观察和探索，让他们通过亲自种植和养护植物来了解植物的生长过程。
情境教学法可以增强幼儿的实践能力和动手能力，让他们学到的知识更加深入和持久。
三、启发式教学法启发式教学法强调启发幼儿的思维和想象力，让他们通过自主探索和发现来构建知识。
在语言启蒙教育中，可以通过给幼儿提出一些富有启发性的问题，引导他们进行讨论和思考，从而激发他们对语言的兴趣，并提高他们的语言表达能力。
启发式教学法培养了幼儿的创造力和逻辑思维能力，但也需要教师有足够的耐心和智慧来引导和帮助幼儿。
四、项目教学法项目教学法是指将学习内容组织成一系列相互联系、相互依存的项目活动，以帮助幼儿完成一定的任务和目标。
在音乐启蒙教育中，可以通过组织幼儿进行小合唱或者音乐创作项目，让他们在项目中体验音乐的魅力，并学习音乐的基本知识和技能。
学前教育幼儿园课程概论
式、实现过程原则为依据。
（三）对过程模式的评价
儿童观——强调学习是一个学习者主动参与、探 究和建构的过程，彰显了学习者的主体性。
教师观——教师作为研究者出现，主体性得到尊 重和漳显。
教育观——主张教育要关注具有内在价值的活动， 强调教育是一种开放的过程。
对定义的解析：
1.幼儿园课程是“活动” 用活动解释课程的优越之处： （1）有利于改变课程工作者的视角，促使
他们同时注意问题的两个方面：学习对 象（教学内容）和学习主体（学生）；
（2）活动自身是一种存在方式，教师看得 见，也比较容易把握和控制；
（3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和 特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
一般包括： （一）生活情境设计（P29） （二）核心设计（P30）
思考题
1.名词：课程设计 2.幼儿园课程开发模式有哪些？ 3.简述“泰勒原理”的基本内容（经典目
标模式原理）。 4.过程模式的基本内容有哪些？ 5.按照价值取向的不同，课程设计有哪几
种基本的取向？各自包括的具体设计有 哪些？
第三章 幼儿园课程目标
教育目的 具体化 教育目标 具体化 课程目标
二、幼儿园课程目标的基本取 向
根据美国课程论专家舒伯特的见解，我 们把课程目标取向分为四种类型：
幼儿园课程概论(第五章实施)
1.美国“自我概念”课程
幼儿自我概念是指幼儿对自己的感觉和认识。 自20世纪70年代中期起，美国学前教育工作者 就以幼儿为中心，构建了从幼儿自身开始到家 庭、到学校、再到社区逐步展开的、帮助幼儿 形成健康的积极的自我概念，促进其身心和谐 发展的自我概念课程。 实施：幼儿通过自己操作活动区中的材料探索、 体验与完善对自我及周围环境的认识。
一、课程计划因素
合理性、明确性、复杂性、和谐性
幼儿园教师的对教材的判断或识别水平，是教 师教育水平的第一体现，这对教师提出了一定 的理论学习要求。
二、一线教师因素
思考题
1.名词：课程实施、课程实施的取向 2.课程实施的取向有哪些？ 3.幼儿园教育活动的类型有哪些？ 4.幼儿园游戏活动的组织一般要经历哪几 个阶段？教师主要通过哪些形式参与游 戏？ 5.幼儿园教学活动的特征有哪些？ 6.西方社会幼儿园课程实施有哪些途径？
二、课程实施的取向
课程实施的取向是指对课程实施过程本质的 不同认识以及支配这些认识的相应的课程价 值观。 忠实取向——计划的课程（建筑施工） 相互适应取向——修改的课程（球赛） 课程创生取向——创生的课程（音乐会）
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程计划似“图纸”，实施是按照图纸 建设的过程。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的 对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
7.益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活 动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及 动手操作能力等。 8.音乐表演区：主要功能是通过各类表演活 动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力， 体验音乐活动的乐趣等。
活动区空间安排
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲一、课程说明(一)课程名称及总参考学时课程编码： 11042277总参考学时： 36 学时(二)课程性质《幼儿园课程》是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基木方法。
它既具有宏观性与理论性，要分析和探索幼儿园课程作为一种特殊课程形态的个性与共性，要从理论上阐述幼儿园课程目标的制定、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程的组织、实施与评价，以及幼儿园课程设计应当避循的基本原那末或者标准，同时又具有具体性与应用性，是一门操作性很强的课程，要具体分析各种幼儿园教育教学活动的价值、设计与组织原那末，指出教师应采取的合理的指导策略与方法，并总结教师在实施过程中应特殊注意的问题等。
可见，它既是幼儿开展规律和学前教育原理的具体化，又是学前各领域教育的统整和综合，是一门从理论到实践的“中介性”课程。
(三)教学目标1. 使学生明确《幼儿园课程》在专业学习中的地位和作用；2. 使学生理解《幼儿园课程》基本概念、基本理论和主要观点，熟悉幼儿园课程的特点及结构，掌握幼儿园课程设计与实施的方法；3. 使学生能够运用《幼儿园课程》的基本理论去分析和解决各种幼儿园教育中的实际问题；(四) 教学任务使学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和开展趋势，养成具有一定教育素质的课程观，尝试参预课程设计，提高将教育理念转化为教育实践的能力。
通过学习，使学生理解课程的基本理论，理解幼儿园课程的特点及结构，了解幼儿园课程模式的种类及特点，掌握幼儿园课程设计与实施的方法。
1. 传授幼儿园课程的基本概念及基本理论知识；2. 揭示幼儿园课程设计、开辟与实施的原那末；3. 介绍幼儿园课程的经典幼儿园课程理论与方案；4. 培养学生进行教育活动设计、组织、评价的基本技能。
(五)教学方法建议幼儿园课程是一门理论与实践密切结合的学科，通过本门课的学习旨在使学生掌握有关幼儿园课程理论的前提下，塑造学生良好的课程理论素质，同时，也能使学生掌握幼儿园课程活动设计的操作技术与设计方法。
幼儿园课程实施五大路径
幼儿园课程实施五大路径
幼儿园课程实施五大路径如下：
1.集体教学活动：这是教师有计划、有目的地组织全班幼儿进行学习的活动形
式。
这种活动可以使幼儿在短时间内获得相应的教育信息。
集体活动一般是在教师直接指导下进行，教师能用最短的时间，最简洁的方式让幼儿获得一定的知识和技能。
2.区域活动：这是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室
的空间划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动形式。
3.生活活动：这是指幼儿园一日生活中的各个环节，如晨间接待、进餐、睡眠、
盥洗、离园等。
生活活动不仅是幼儿身体健康成长所必需，还是幼儿最重要的学习内容和学习途径。
4.游戏活动：这是幼儿最感兴趣的活动形式，也是幼儿园最基本的活动形式。
在游戏中，幼儿可以自由地表达自己的思想和情感，发展想象力和创造力，同时也能培养幼儿的社交能力和自我管理能力。
5.家园合作：这是指幼儿园与家庭之间的合作与交流。
通过家园合作，教师可
以了解幼儿在家庭中的表现和需求，家长也可以了解幼儿在园中的学习和生活情况。
这种合作有助于促进幼儿的全面发展，提高教育的效果。
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简述幼儿园课程实施的主要途径
简述幼儿园课程实施的主要途径
幼儿园课程实施的主要途径有:
1. 教学活动。
这是幼儿园课程实施的主要途径。
教师可以根据教学内容的需要，设计教学活动，引导幼儿通过实际操作、亲身体验、直接感知的方式获取各种经验。
2. 环境创设和利用。
幼儿园环境是幼儿园课程的重要资源，教师可以通过环境的创设和利用，促进幼儿各种能力的发展。
3. 日常生活中的常规活动。
幼儿园的日常生活活动是幼儿学习的重要途径，教师可以通过日常生活的常规活动，培养幼儿的行为习惯和自理能力。
4. 家庭、幼儿园、社区合作。
家庭和幼儿园、社区都是幼儿学习的重要场所，教师可以通过各种形式的合作，为幼儿提供丰富的学习资源，促进幼儿全面发展。
拓展:
幼儿园课程的实施是指幼儿园在幼儿一日生活的各个环节中进行课程的开
展和实施，是幼儿园课程理论体系的具体体现。
在实施幼儿园课程的过程中，要注重幼儿的学习方式和特点，尊重幼儿的兴趣和需求，促进幼儿的主动学习和全面发展。
同时，幼儿园课程的实施需要教师具备相应的课程实施策略和技能，提高教师的课程实施水平和能力。
幼儿园课程-第六章-幼儿园课程实施ppt课件
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思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材 或参考用书）
一种是相互适应取向课程（实施过程中可能会 不断调整局部，花时间花精力）
思考：你会选择哪一种？
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提高适应取向的策略：
（一）利用幼儿园课程的集体审议 （二）在忠实取向的基础上增加某些变量 （三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应
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主题活动“影子同乐会”的价值
在幼儿主动探索、寻找答案，丰富与影子有关的生活经验 的主题旅程中，幼儿探索科学的兴趣和科学实验精神有所提 升，幼儿的创造力、表现力、问题解决的能力、人际互动能 力等多方面能力得到发展，同时也了解到皮影戏的创编过程。
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主题活动“影子同乐会”的价值
大致分四个领域来进行活动： 科学： 艺术： 语言： 社会：
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3、指导幼儿的区域活动
a. 描述幼儿正在做的事情 b. 引导幼儿进行对话
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三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
作品的演奏
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作品的演奏：
课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样 的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演 绎，效果则大不相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
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“神秘洞”主题活动案例分析
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课程实施确立几种思想：
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（2）主题活动总目标
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“影子同乐会”的总目标
① 了解多种物体的影子形态 ② 欣赏影子的动态美，尝试与同伴合作表现影子造型。 ③ 能用绘画、标志符号的方式表征自己喜欢的影子。 ④ 和同伴合作，尝试创编皮影戏。
第二节幼儿园课程实施的途径.
“怎样才能把果子全部拿回来？”幼儿通过讨论
想出了解决问题的办法：我们分工合作，高个儿
负责采，矮个儿负责把果子运回来，这样才能又
快又多地把果子采回来。这个办法果然管用。通
过这个游戏，幼儿对于合作的必要性有了切身的
体验。
《幼儿园课程概论》
• 游戏活动的实施： • 准备阶段 • 观察阶段 • 参与阶段
第四章 幼儿园课程的实施
个高个儿的幼儿。只有高个儿的幼儿站在椅子上，
才能“摘”到果子。
《幼儿园课程概论》
第四章 幼儿园课程的实施
•
游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回来。
在最初的游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想去
把果子摘回来。但是，矮个儿的幼儿站在椅子上，
怎么踮脚也采不到果子。结果，没有一个组能做
到把果子全部采回来。于是，教师提出了问题：
《幼儿园课程概论》
案例
第四章 幼儿园课程的实施
•
为了培养幼儿的合作精神和团队意识，认识
到人各有长短，因此要互相合作，取长补短，北
京市特级教师沈小燕设计了一个“摘果子”的游
戏。两棵树之间拴上一根绳子，绳子上吊着四个
筐，筐里有“水果”，每个筐下放着一把小椅子。
每四个幼儿为一组，每组中有三个矮个儿的、一
• 生活活动的实施： • 保教结合 • 日常生活制度 • 合理常规的建立
第四章 幼儿园课程的实施
《幼儿园课程概论》
第四章 幼儿园课程的实施
• 2.游戏活动 • 幼儿在固定时间和地点限制内的，遵循自由接受
到应该遵守的规则的自发、自愿的娱乐活动或消 遣。
《幼儿园课程概论》
• 播放视频《美发屋》
第四章 幼儿园课程的实施
第四章 幼儿园课程的实施
项目五幼儿园课程实施的途径 《幼儿园课程》教学课件
模块二 幼儿园教育活动目标的设计
二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类
（4）机制
它是指已成为习惯的习得的反应。例如，混合各种原 料制作奶油蛋糕的能力。
模块二 幼儿园教育活动目标的设计
二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类
（5）复杂的外显反应
它是指个体能够表现复杂的动作和行为。例如，演奏 小提琴的技能。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
总之，幼儿园的教育活动是教育目标落实到幼儿身上的 中介和桥梁。教师在进行教育活动设计时，应对影响教育活 动设计的要素有清晰而正确的认识，注重研究幼儿、了解幼 儿，选择适合于教材又富于吸引力的活动方式，认真考虑和 设计教育活动开展的每一个环节。只有这样，才能设计出切 合幼儿发展的教育活动方案。
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和 球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要 贯彻事先制定好了的方案，但其中的具体细节主要由球员 来处理。球员要根据赛场上的具体情况随时做出明智的反 应。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
二、教育活动设计要考虑的要素
教育评价 教学方式
教师
教育活 动设计 六要素
教材
幼儿 教育目标
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
1、教师
在各种教育活动中，教师一方面要准备教材，组织 教材；另一方面要确定教育形式，选用教学方法，把教 育活动组织成有目的、有计划的过程，从而保证幼儿得 到发展。在教育活动的自始至终，教师都发挥着重要作 用。当然，在不同形式的教育活动中，教师所起的作用 是不尽相同的。
幼儿园课程实施的途径——教育活动-教案
领会指的是当学生要进行交流时，要求他们知道交流些什么内容，并能够利用材料或材料中所包含的观念。
3.运用
运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。例如，把在一篇论文中使用的科学术语或概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象中去。
4.分析
分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。
3、感受故事的诙谐、幽默。
重点：在理解故事内容的基础上学说故事中的对话。
难点：理解词语“板着脸、哼哧哼哧”。
七、课堂小结（mins）
本节课主要介绍幼儿ຫໍສະໝຸດ 课程与幼儿园教育活动以及幼儿园教育活动目标的设计
八、布置作业（mins）
课下做课后习题：一、二
教学对象
授课日期
教学内容
模块三 幼儿园教育活动内容的选择
活动内容的选择，一要注意符合幼儿当前发展的需要，并为幼儿长远发展奠定基础；二要与本班幼儿已有经验和实际发展水平相适应，应是幼儿经过努力能够完成的；三要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野；四要注意各领域的有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，体现生活化、游戏化。
模块四 幼儿园教育活动的组织和实施
计划学时
2
教
学
目
的
1. 了解幼儿园教育活动内容的选择
2. 掌握幼儿园教育活动的组织和实施
知 识
1.理解幼儿园教育活动内容的选择；
2.掌握幼儿园教育活动的组织和实施
技 能
1.组织和实施幼儿园教育活动
态 度
1.主动态度
2.认真态度
教学的重
点与难点
组织和实施幼儿园教育活动
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幼儿园课程实施的途径
《幼儿园课程概论》
途径
第四章 幼儿园课程的实施
1.生活活动
广义的生活活动是除教学、游戏之外的一切 日常活动。
狭义的生活活动包括幼儿入园、饮水、盥洗、 如厕、进餐、午睡、散步、离园等活动。
《幼儿园课程概论》
• 播放视频：《入园》
第四章 幼儿园课程的实施
《幼儿园课程概论》
个高个儿的幼儿。只有高个儿的幼儿站在椅子上，
才能“摘”到果子。
《幼儿园课程概论》
第四章 幼儿园课程的实施
•
游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回来。
在最初的游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想去
把果子摘回来。但是，矮个儿的幼儿站在椅子上，
怎。于是，教师提出了问题：
• 生活活动的实施： • 保教结合 • 日常生活制度 • 合理常规的建立
第四章 幼儿园课程的实施
《幼儿园课程概论》
第四章 幼儿园课程的实施
• 2.游戏活动 • 幼儿在固定时间和地点限制内的，遵循自由接受
到应该遵守的规则的自发、自愿的娱乐活动或消 遣。
《幼儿园课程概论》
• 播放视频《美发屋》
第四章 幼儿园课程的实施
“怎样才能把果子全部拿回来？”幼儿通过讨论
想出了解决问题的办法：我们分工合作，高个儿
负责采，矮个儿负责把果子运回来，这样才能又
快又多地把果子采回来。这个办法果然管用。通
过这个游戏，幼儿对于合作的必要性有了切身的
体验。
《幼儿园课程概论》
• 游戏活动的实施： • 准备阶段 • 观察阶段 • 参与阶段
第四章 幼儿园课程的实施
《幼儿园课程概论》
案例
第四章 幼儿园课程的实施
•
为了培养幼儿的合作精神和团队意识，认识
到人各有长短，因此要互相合作，取长补短，北
京市特级教师沈小燕设计了一个“摘果子”的游
戏。两棵树之间拴上一根绳子，绳子上吊着四个
筐，筐里有“水果”，每个筐下放着一把小椅子。
每四个幼儿为一组，每组中有三个矮个儿的、一
《幼儿园课程概论》
第四章 幼儿园课程的实施
3.教学活动 是教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿
参与的教育活动。
《幼儿园课程概论》
特征： • 生活化 • 综合化 • 操作化 • 多样化
第四章 幼儿园课程的实施 《幼儿园课程概论》
第四章 幼儿园课程的实施 《幼儿园课程概论》