课文教学“教语文”的思考与探索

2、构词方式的教学：简单、明显而 构词方式的教学：
常用的“特殊”结构的词语，如， AABB式，ABAB式、ＡＢＢ式等 等。
《棉花姑娘》片段 棉花姑娘》
师：在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘 的病很快就好了，她长出了（碧绿碧 绿的叶子），吐出了（雪白雪白的棉 花）（课件出示，朗读） 师：用上这样的词语有什么好处？ （课件凸出：“碧绿碧绿 雪白雪 白”）
2、练习说话，掌握句子的表达方式 、练习说话，
提示：在平时，你们见过三种东西在一起， 像作者一样把它们连着说出来。可以说学 校里的某个角落，也可以说家里的，还可 以说其他地方。 课文第二部分的教学：学习“ （二）课文第二部分的教学：学习“有 ……有的……”的句式 有的……” 的……有的……”的句式 1、图文结合，学习句子的基本特征 2、联系生活，练习相应的言语表达 游戏表演， （三）游戏表演，感悟动词的准确使用 （司马光砸缸的动作及其比较。）
（4）迁移练习：利用课文情境，用 ）迁移练习：利用课文情境， “一……就……”说话 就 说话 “看画的人没有不点头称赞”这句话的 意思是什么有钱的人还会干什么？ 刚才你们说的“点头称赞”和“争着 花大价钱购买”，都是紧接着画挂出 来的时候发生的，现在，请你们也用 “一……就……”来说说这两句话的意 思。
3、课文特征。课文中含有哪些这时 课文特征 候的学生最应该的“语文”(语文知 识)？课文的阅读过程中，可以蕴含哪 些语文知识？ 提炼意识。 4、提炼意识。通过课文中“这一种” 言语现象或阅读过程，引导学生学习 到“这一类”的言语规律或阅读方法， 以便迁移和运用，并经过训练形成语 文能力。
（三）低年级课文教学的核心目标 低年级的教学重点：“字、词、句的 学习与积累和朗读训练”。 一般被理解为：理解字词句的意思、 朗读记诵。(普通价值)。 年段的核心目标：“词语搭配规律和 某些简单句式的学习与掌握” （后期 也可以学习简单的句群或语段） (构词、 组句方式)
三、课文教学“教语文”的建议：确立课文 教学的“核心价值（目标）” 课文教学的三大价值(目标 目标)： （一）课文教学的三大价值 目标 ： 人文教化价值： 1、人文教化价值：思想情感教育、自然常 识等知识的获得； 2、语文普通价值：朗读识字、积累语料； 语文普通价值： 旧的学习方法的运用。 语文核心价值： 3、语文核心价值：就是“这一篇”课文在 教材的“这个位置”上，所应该体现的独有 的“语文”方面的教学价值。即，它对学生 获得新的语文知识、提高新的语文能力方面 的作用与价值。（语文能力的新增长点）。 教学中它可以统领其他价值。
3、学生理解课文：隐性感知语文知识 、学生理解课文：
严的 动作 举 起 两 指 旁人的猜测 严的反应 严的性格 严的 目的 吝啬 两 芯 费 油
（一）课文第一部分的教学：学习“按空间 课文第一部分的教学：学习“ 位置结构” 位置结构”的句式
1、理解内容，感悟句子的结构特征 引导看图： （1）引导看图：花园里有哪些景物？（只说景物 不要说人）。 （2）引导感悟：课文中哪句话写出了这些东西。 这句话中哪些词语用了两次？这两次是怎么用？ 句式小结： （3）句式小结：作者就是用这种方法把这三个东 西连成一句话。读这句话的时候，我们不但知道 了花园里有什么，还知道了什么东西在什么地方。 朗读指导： （4）朗读指导：通过朗读，告诉老师，什么地方 有什么东西。
课文教学“教语文”的思考与探 索
莆田市城厢区教师进修学校 范国强 2011.5
话题的由来：本人近年的课题研究
1、两年前的课题：《新课程改革与语文教学内容 的适切性研究》 2008年底立项，2010年底结题。省教育规划办。 当时的研究设想，分三步： 1、从教材内容（课文内容）中选择合适的教学内 容； 2、用课文“四类型”来处理课文，确定合适的教 学内容； 3、进行小学语文教学内容体系的构建研究。 设想：当时的课题完成研究设想的第1项。结果完 成了部分研究。
师：还有什么是“碧绿碧绿的”，什么 是“雪白雪白的”？ 总结运用：说很绿的时候，我们就 说——“碧绿碧绿的”；说很白的时候， 我们就说——“雪白雪白的”。那么， 如果要说“很红”的时候，“很黑”、 “很蓝”，应该怎么说？
（四）中高年级核心目标的确定：开发 课文的“语文知识”
教材中语文知识的现状： 一是空泛。二是随意。三是零散。 1、整体把握单元：“分解”“分配”语文 ”“分配 、整体把握单元： 分解”“分配” 知识 五年级下册第七单元的语文知识是“人物 描写方法”。 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》通过动作描 写凸显人物形象; 《临死前的严监生》通过细节描写凸显人 物形象; 《凤辣子初见林黛玉》通过语言描写凸显
二、几个概念辨析及关系
（一）辨析 语文课程目标： 1、语文课程目标：课程标准层面的概念。 为了适应现代社会和学生个体的发展，国 家期望学生具备的语文素养“是什么”。 大致包括：人文素养和语文能力。 语文课程内容： 2、语文课程内容：课程具体形态的概念。 为了有效达成语文课程标准所设定的语文 素养目标，语文课程研制者建议“一般一 个教什么”。包括：文学文化等人文素养； ； 语文知识。 语文知识。
（二）关系： 关系：
1、理想状态（“教语文”）
国家规定 课程目标 专家制定 课程内容 专家编撰 使用 教 确定 教学 内容 语文教材 师
2 2、目前状态（“教课文”）
国家规定 课程目标 课程内容 （缺失） 语文教材
直接教 教
（少课程内容）
师
在课文教学中： 在课文教学中：
教材内容：课文——教学的中介（识字除外）不 教材内容：课文 是教学的目的。 课文教学的目标： 课文教学的目标：不是理解课文内容，而是学习 “语文课程内容”，获得“语文知识”（其中的 某个节点，一般是读、写的知识与策略）。 课文教学‘教语文’的含义” “课文教学‘教语文’的含义”：通过课文（或 其中的某些内容）的教学，教出课程内容中的某 个节点（语文知识）。
语文知识： 语文知识：“指关于语言和言语、文章 和文学的听说读写的事实、概念、原理、 技能、策略、态度”；简称：听说读写 的方法与策略。
语文教材内容： 3、语文教材内容：为了使广大学生掌握课 程内容，教材编制者提供“可以用什么 教”。 语文教学内容： 4、语文教学内容：教学层面的概念。为了 使具体的学生达成语文课程目标，学到语 文课程内容“实际上可以教什么”；实际 上“最好用什么去教”。（具体用教材中 的哪些内容，教出课程内容中的哪些节 点。）
2、教师解读文本：生成细化语文知识 、教师解读文本：
《临死前的严监生》：“学习作者通过细 节描写表现人物”的语文知识，再一次具 体化： 1、明确“细节”的特点。小动作（神情） 、明确“细节”的特点。 大作用（意义）。 2、怎样通过细节描写表现人物： 、怎样通过细节描写表现人物： （1）让主要人物的“主要（动作）细节” 与其他人物或事件联系起来，表现人物心 里品质或性格特征； （2）让多层面的“关联”渐次深入，层层 递进地表现人物；
2、品味“炸雷”比喻的精妙 、品味“炸雷” （1）正在人们纷纷夸赞的时候，牧童 却说戴嵩画错了。课文说他的声音像炸 课文说他的声音像炸 你们想想： 雷，你们想想：课文为什么要说牧童的 声像炸雷一样？ 声像炸雷一样？ 引导过程： （2）引导过程：你们知道什么是“炸 雷”？ 人的声音再大，能大得像雷声吗？ 那么，作者说像“炸雷”只是说明他的 声音大吗？
一、“教课文”与“教语文”辨析
1、何为“教课文”：除识字与朗读外，只 、何为“教课文” 进行课文内容的理解或文章情感的品味。 （课文里有什么内容就教什么内容）。 2、何为“教语文”：通过课文的教学，教 、何为“教语文” 出语文课程内容或语文知识。 3、语文教学必须“教语文”呼吁： 、语文教学必须“教语文”呼吁： 王荣生、李海林教授的研究； 上海师大的吴忠豪教授 的呼吁； 崔峦：阅读教学要和内容分析式的教学说 再见，实现语文教学的美丽转身。
2、今年申报的课题： 《现行小学语文教材中“教学内容”的 构建研究 》 省教育学院立项。 是前一个课题的继续和深化； 这些课题统称：“‘语文教学内容’ 研究”或“语文教学的‘教语文’研 究”。 3、目前的成效：两年多了，在教育 CN刊物上发表“语文教学内容”研究 系列论文10多篇。
4、理论支持或参考： 、理论支持或参考：
1、抓住“著名”，学习“一……就……” 、抓住“著名” 学习“ 就 的关联句式 （1）提出句子：在1、2自然段中，哪些句子 ） 说他很有名呢？找出自读感悟。 出示：他的画一挂出来，就有许多人观赏。 （2）引导理解：这句话的意思是说，他的画 挂出来了，接着发生了什么事？（马上有许 多人去观赏；很快、一下子有许多人去观 赏。） （3）小结规律：一件事情做了或者发生了， 紧接着发生下面的事情，这时候我们可以用 “一”怎么样“就”怎么样的句子来说。
（四）课堂总结：人文教育的自然渗透 课堂总结： （五）作业练习：巩固语文的学习成 作业练习： 果 1、写一个像课文里“花园里”的句子， 要写自己想出来的，不能抄课文里的 句子； 2、写一个“有的、有的”的句子，可 以写2个“有的”，也可以写3个； 3、把课文的故事讲给家长听，说的时 候要做动作。
教学目标】 例2：《画家和牧童》的【教学目标】 ： 画家和牧童》 1、会认“戴”等13个生字，会写“兄” 等12个字。 2、学会“一……就……”、“一会 儿……一会儿……”等关联句子；感悟 文中比喻句的巧妙。 wenku.baidu.com、正确、流利有感情的朗读课文，理 解内容，学习牧童敢于实事求是、挑 战权威和画家的谦虚能大胆承认错误 的品质。
1、句式的教学： 、句式的教学：
司马光》 一下） 例1 ：《司马光》 （一下）的教学目标 ： （1）学习本课的生字新词；学习有感情朗读课文。 （2）通过课文中描写花园里的景物的句子，学习 按照空间位置的变化为结构的句式； （3）通过课文中写孩子掉进大缸后其他孩子慌张 的句子，学习“有的……有的……”的句式； （4）通过学习司马光举起石头砸缸用了几个连续 的动作的句子，感悟“举、砸”动词的准确使用。 （5）通过整篇课文的理解，学习司马光爱动脑筋 的品质。
（二）如何确定语文核心目标：需要与 可能 语文本体。 1、语文本体。“语文是什么，语文课 应该学什么？”专指“课标”中提出的： “正确地理解和运用祖国语言文字”， “培养学生的言语能力”，“提高学生 的语文素养”。 阶段要求。 2、阶段要求。这时候应该学习语文中 的什么？指课文在整个教材体系中所处 的非常具体的位置：既指学段，也指册 数，还指单元，有时甚至还要考虑它是 单元中的第几篇课文。
1、李海林：《言语教学论》，上海教育出版社 《言语教学论》 2002年版。 2、王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出 《语文科课程论基础》 版社2005年版。 3、王荣生 李海林：《语文课程与教学理论新探 《语文课程与教学理论新探学理基础》 学理基础》，上海教育出版社2008年版。 4、潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出 4 《语文：表现与存在》 版社2006年版。 5、王荣生：《听王荣生教授评课》华东师大出版 《听王荣生教授评课》 社。 6、吴忠豪教授的有关文章与言论。 7、刘仁增：《让语文回家》，福建教育出版社 《让语文回家》 2008年版。
目前应该做的努力： 目前应该做的努力：
语文 教材
使用
教 师
开发
课程 确定 教学 内容 内容
教学 设计
（三）“教材内容”与“教学内容”的 教材内容” 教学内容” 联系
1、“语料”性内容：在课文内容的“表面” 、 语料”性内容： 语言材料：字、词、句、段的认知、理解 与积累。它看得见摸得着。 2、“语识”性内容：在课文内容的“后面” 、 语识”性内容： 语文知识教学不能以概念解说的形式来传 授，必须靠学生在教师富有语文知识教学 意识的引导下，经过一篇篇文章的阅读， 从读写实践中经过体验而获得。 3、“语能”性内容：在课文内容的“外面” 、 语能”性内容：