麋鹿赏析听后感
毕晓普作品《麋鹿》赏析
毕晓普作品《麋鹿》赏析作者：赵越来源：《西江文艺·上半月》2015年第05期【摘要】毕晓普的诗歌代表作《麋鹿》是毕晓普诗歌创作中后期的作品，这首长诗以“麋鹿”这一神秘的意象作为全诗的叙事，用公车上的旅程来叙述人生之路。
本文主要从审美的角度对毕晓普的诗歌《麋鹿》进行赏析，以此深入到诗人的内心，去体会毕晓普所带来的瑰丽的审美感受。
【关键词】毕晓普;《麋鹿》;温情一、关于毕晓普1911年2月11日，毕晓普出生在马萨诸塞州的第二大城市伍斯特，在她出生时，父亲患阵发性抑郁症病故了，母亲进了精神病院。
其祖父拥有万贯家产，毕晓普却是由在加拿大的外祖母和波士顿的姨母轮流抚养下长大，这种不幸的童年，给她带来难以愈合的创伤。
当她从大学毕业后就开始了一种漂泊、漫游的生活。
曾在基韦斯特、纽约、华盛顿、西雅图、波士顿和旧金山定居。
也曾多次来往于美洲、拉丁美洲，或者横渡大西洋去欧洲，毕晓普也曾长期在巴西定居，前后长达18年。
毕晓普有着不幸的童年，无法得到来自父母的疼爱，还患有哮喘病，加之常年酗酒和不甚顺利的情路，使毕晓普的生活经历看起来比其他人更加不幸。
但这并不影响她对于生活的热情，她在回复年轻的安妮·塞克斯顿信中如此说道：“尽管我拥有…不幸的童年‟这份奖品，它哀伤得几乎可以收进教科书，但不要以为我沉溺其中。
”毕晓普为人低调、朴素、谦和而好奇，在她的诗歌中常常可以看到她对于事物、动植物、风景的细致刻画，用她特有的冷静而不过分渲染，细致而不拘泥于细节的叙述调子。
二、关于《麋鹿》1946年8月，毕晓普在和摩尔的通信中提到在《麋鹿》中发生的事。
即在路上巧遇一只麋鹿，致使车无法前行。
1956年12月2日，刚获得普利策奖的毕晓普在给她的阿姨格瑞斯的信中提到她正在做一首名为《麋鹿》的诗。
所以，毕晓普应该是在1946年开始酝酿这首诗的，10年后着笔写作，这首诗从酝酿到完成，共历时26年。
这在毕晓普的所有诗中可能是时间跨度最长的一首诗歌，毕晓普是“以少胜多”的诗人，毕晓普的写作不像很多诗人是激情式的一蹴而就的，她的诗歌往往是经过长时间的感悟，诗句经过时间的发酵，不断在诗人的脑海中徘徊最终成型，也正是在这种酝酿中，这种耐心的等待中，生命中的一些事，一些物，经过时间的流逝，最初的疼痛或喜悦得以过滤，最终压缩出一种凝练、厚重的味道。
参观麋鹿的过程和感受_范文模板
参观麋鹿的过程和感受范文模板1. 引言1.1 概述参观麋鹿是一次充满趣味和教育性的体验，它不仅促进了对于野生动物的认识和理解，还能带给人们更深层次的感受与思考。
本文将详细介绍参观麋鹿的过程以及所带来的感受，并探讨保护野生动物的重要性。
通过读者的了解和关注，我们可以加强对于自然环境和动植物资源的保护意识。
1.2 文章结构本文分为四个部分进行描述和阐述，以使读者更好地跟随文章内容。
首先是引言部分，简单介绍了参观麋鹿的主题和目标；其次是参观麋鹿的过程部分，包括背景介绍、赴目的地与交通方式选择、入园流程与票务情况介绍；接着是参观麋鹿的感受部分，包括观察和了解麋鹿生态习性、欣赏其美丽身姿和优雅动作以及与其互动和亲近体验；最后是结语部分，总结了参观过程和感受，探讨了保护野生动物的思考和呼吁，并提出了未来参观计划的展望与建议。
1.3 目的本文的目的是通过详细描述参观麋鹿的过程和感受，希望能够激发读者对于野生动物保护的关注和思考。
通过分享个人的亲身体验，弘扬保护自然、尊重生命、共同守护地球的理念。
同时，也旨在向读者传递积极向上、绿色环保的价值观，号召大家共同努力保护我们共享的自然资源。
2. 参观麋鹿的过程:2.1 麋鹿的背景介绍:麋鹿是一种中等体型的草食性动物，其栖息地主要分布在北半球的森林、沼泽和草原地区。
它们通常具有长而修长的腿部、细长的颈部和大型分支状角，身体被覆盖着厚重而柔软的皮毛。
麋鹿以各类植物及青草为食，常常行进于丛林间寻找食物并与其他成员进行交流。
2.2 赴目的地与交通方式选择:首先，确定您要前往参观麋鹿的目的地。
这可能是一个野生动物保护区、自然保护区或者专门设立供人们观赏野生动物的公园。
确保该地方是合法合规并有良好信誉和声誉。
接下来，选择适合你前往目的地所使用的交通方式。
这可能包括自驾车、公共交通工具（如火车或巴士）或者租车。
2.3 入园流程与票务情况介绍:一旦到达目标地点，您将需要了解入园流程和票务情况。
麋鹿读后感范文模板五篇
Knowing what I want to do, in the dead of night, ask myself my future plans, and move in that direction to realizeit.同学互助一起进步（页眉可删）麋鹿读后感范文模板五篇麋鹿读后感(一)今天,我们学习了一篇课文《麋鹿》,这篇课文讲的是关于麋鹿的知识.*开头先写出了在我国大丰麋鹿自然保护区里出现的一幕,描写的活灵活现、引人注目,是个十分新颖的开头.然后,课文对麋鹿在中国存在的时间,如何消失,如何流失海外进行了具体描写：麋鹿早在3000多年前就出现在了我国长江、黄河中下游地区,它们在那里繁衍后代.后来,到了汉朝,麋鹿逐渐销声匿迹.直到有一天,有人在北京南郊发现了120头麋鹿,并撰文向全世界介绍,从此,一批一批的麋鹿被陆续盗往欧洲.终于,在“八国联军”入侵北京的时候,最后一批麋鹿惨遭厄运,有的被杀戮,有的踏上了西去的轮船。
终于,在我国林业部的努力下,39头麋鹿回归了故乡,在大丰自然麋鹿保护区定居,结束了它们几乎大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生活(liuxue86)。
这篇课文生动地再现了麋鹿的生存史,以及麋鹿家族的兴衰.它告诉了人们：爱护动物,珍惜身边的每一处事物。
麋鹿读后感(二)假期里，我读了一本书叫《麋鹿》。
《麋鹿》由8个小故事组成，每个故事都是不同的。
这本书的主编叫：雷布拉德伯，他是美国著名的科幻作家，曾获得世界奇幻文学协会终身成就奖、美国科幻小说作家协会大师奖等众多奖项。
好莱坞星光大道上有属于他的一颗星，连太空中也有一颗以他的名字命名的小行星呢，真是太厉害了!读完这本书，书中的每一个小故事都深深的打动了我，每个故事都让我懂得了一些道理，其中我印象最深刻的一篇故事叫《黄昏》，作者是华莱士.期特格纳。
故事主要讲了男孩布鲁斯一家为了生活养了一头猪，布鲁斯的哥哥叫切特，他是一个不怕脏不怕累的男孩，他每天帮助家人干活，所以爸爸妈妈都很喜欢他。
苏教版六年级上册语文第17课麋鹿课后教学反思教后感
苏教版六年级上册语文第17课《麋鹿》课后教学反思教后感苏教版六年级上册语文第17课《麋鹿》课后教学反思教后感《麋鹿》教学谈从文体上来看，这是一篇带有科普性质的说明性短文。
文本的主角是麋鹿。
为了更好地把这种独特的动物介绍给大伙儿，作者煞费苦心通过巧妙的编排把本来枯燥的科学性的小知识通过通俗易懂的画面语言传递给了咱们。
就像一幕略带神秘色彩的科幻电影，持续不断地吸引着观众的眼球。
电影的开始，第一为咱们呈现的是一幅十分神秘的背景画卷：“天色微明”“晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上”。
接着剪影闪现：一群麋鹿“悄无声息”地向水塘边走去。
画外音：人的脚步声。
结果：“警觉”的麋鹿“迅即”“蹦跳着”“遁入”草丛……寥寥几笔，麋鹿的一些大体特点跃然纸上：群居，胆小，机敏。
这一段尽管不长，可是给人留下十分鲜明的印象，在说明中加入适当的描述，就有如此的成效。
在说明麋鹿的外形独特时，作者不仅写出了麋鹿的角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”进行了比较，十分有趣。
第三自然段还有麋鹿外形的具体描述。
那个地址仍用了比较的方式，麋鹿尽管是鹿的一种，角似鹿，可是也有不同，那确实是站立的时候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。
多说一句，依照达尔文进化理论来看，这或许也是麋鹿几乎灭绝的一个缘故吧。
角关于大多食草型的动物来讲，是爱惜自己最重要的武器。
可是，角尖朝后，如何更好的解决他人，爱惜自己呢？难怪要濒临灭绝了。
这是题外话。
至于真正的灭绝缘故，我想后面有说明，从麋鹿自身来讲，那确实是生殖能力很低，和熊猫一样。
外形特点可用对照的手法来帮忙学生明白得，它的生活习性呢，那么与它的外形特点密不可分，长尾巴、宽蹄子都是为了适应沼泽的生存环境。
尾巴长，便于驱逐沼泽中大量的蚊蝇；蹄子宽，如此在沼泽中行动更敏捷。
麋鹿的经历更是充满了传奇色彩，依照时刻的前后顺序，分为三个时期进行介绍：一、从3000年前就有，到1900年后在国内绝迹，其间几度兴亡，那个地址有自然因素也有人为的缘故，可是文章中强调的不是“天灾”而是“人祸”；二、流浪到各国，成为全世界的财富。
最新六年级上册语文《麋鹿》教学反思精选
六年级上册语文《麋鹿》教学反思从体裁上来看，这是一篇带有科普性质的说明性短文。
文本的主角是麋鹿。
为了更好地把这种奇特的动物介绍给大家，作者煞费苦心通过巧妙的编排把原本枯燥的科学性的小知识通过通俗易懂的画面语言传递给了我们。
就像一幕略带神秘色彩的科幻电影，连续不断地吸引着观众的眼球。
电影的开始，首先为我们呈现的是一幅十分神秘的背景画卷：“天色微明”“晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上”。
接着剪影闪现：一群麋鹿“悄无声息”地向水塘边走去。
画外音：人的脚步声。
结果：“警觉”的麋鹿“迅即”“蹦跳着”“遁入”草丛……寥寥几笔，麋鹿的一些基本特点跃然纸上：群居，胆小，机敏。
这一段虽然不长，但是给人留下十分鲜明的印象，在说明中加入适当的描写，就有这样的效果。
在说明麋鹿的外形奇特时，作者不仅写出了麋鹿的角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”进行了比较，十分有趣。
第三自然段还有麋鹿外形的具体描写。
这里仍用了比较的方法，麋鹿虽然是鹿的一种，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的时候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。
多说一句，按照达尔文进化理论来看，这或许也是麋鹿几乎灭绝的一个原因吧。
角对于大多食草型的动物来说，是保护自己最重要的武器。
但是，角尖朝后，如何更好的攻击别人，保护自己呢？难怪要濒临灭绝了。
这是题外话。
至于真正的灭绝原因，我想后面有说明，从麋鹿自身来讲，那就是生殖能力很低，和熊猫一样。
外形特征可用对比的手法来帮助学生理解，它的生活习性呢，则与它的外形特点密不可分，长尾巴、宽蹄子都是为了适应沼泽的生存环境。
尾巴长，便于驱赶沼泽中大量的蚊蝇；蹄子宽，这样在沼泽中行动更敏捷。
麋鹿的经历更是充满了传奇色彩，依照时间的先后顺序，分为三个阶段进行介绍：一、从3000年前就有，到1900年后在国内绝迹，其间几度兴亡，这里有自然因素也有人为的原因，但是文章中强调的不是“天灾”而是“人祸”；二、流浪到各国，成为全世界的财富。
2018年《麋鹿》教学反思一-文档资料
《麋鹿》教学反思一教学完《麋鹿》，反思的时候我忽然对教学对话又有了一些认识。
对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不需要每一个环节都用对话的方式进行。
对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由教师主导的。
这些因素，教师还可以预设。
例如《麋鹿》一课（苏教版六A上），同样的内容——麋鹿的外形、生活习性、神奇的经历，可以教简单的内容（知识性地了解麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解知识性内容，还知道作者怎么写的，学习部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活习性和麋鹿外形的关系，写传奇经历的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。
这些是由教师根据学生具体情况选择和决定的。
我的选择是中间者。
因为采用对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学习的内容和目标是教师预设的，因此说对话的目的是由教师主导的。
对话的内容、方式、进程等，是由教师主导的，也是这个理由。
本课我教的内容是：麋鹿的外形描写，描写的顺序和层次，写传奇色彩目的是为了突出神奇。
第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经历复杂，学生要深究，会花费很多课堂时间，对学生语句表达能力的训练点似乎也不是很好找。
但是可以让学生懂得怎么将习作写得吸引人。
这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓学生最近发展区作用的内容。
而前面一些内容是直接有益于学生习作能力提高的练习。
教学写作的顺序是让学生读完课文中外形描写之后通过对话实现的。
以下是片断：师：马骋远，你能介绍一下麋鹿外形上的特点吗？生：麋鹿角似鹿……面似马……尾似驴……蹄似牛。
师：不够顺畅，那是因为对麋鹿外形的介绍顺序不是很明白，请大家分析一下，课文是按照怎样的顺序来写它的外形的？生：是按照角、面、尾、蹄，从前到后，从上到下的顺序来写的。
师：是的。
这是写作介绍动物人物的基本方法，也是我们应该培养的语文基本素养。
同学们在写作的时候，不要提笔的时候就忘记了。
麋鹿 (课文分析)
内容简析这是一篇精读课文，介绍了我国的珍稀动物麋鹿的特点和充满传奇色彩的经历。
课文先介绍黄海滩涂是麋鹿野生放养的理想场所。
作者开始描写在天色微明时，江苏大丰自然保护区麋鹿出没的情景，目的是吸引读者阅读的兴趣，同时引出下文。
黄海滩涂之所以是麋鹿野生放养的理想场所，是因为这片土地广阔，“气候温和，林茂草丰”。
因而黄海滩涂生活着世界上最大的麋鹿群。
课文接着介绍麋鹿的特点。
麋鹿外形很奇特，表现在“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”。
从“四不像”的俗称以及神话小说《封神榜》中的故事，可以看出它的神秘色彩。
雄麋鹿和雌麋鹿的外形有所不同，雄麋鹿体形较大，有角；雌麋鹿没有角，体形较小。
麋鹿的尾巴是“鹿科动物中最长的”。
麋鹿的“蹄子宽大”。
麋鹿的“毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色”。
课文在介绍麋鹿的外形特点时，穿插介绍了它的生活习性。
它也是一种“草食性哺乳动物”，喜欢在沼泽环境中生活。
麋鹿的繁殖力很低，既是它的特点，也表现了它的珍贵。
课文最后介绍了麋鹿充满传奇色彩的经历。
作者是按时间的先后顺序介绍的，条理清楚。
1．早在三千多年前，我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，后来逐渐减少，再后来竟销声匿迹；2．1865年，有人在北京南郊发现了一百二十只麋鹿；数十头麋鹿被盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出；3．1900年，“八国联军”入侵北京，一群麋鹿惨遭厄运，麋鹿在国内几乎绝迹；4．流落到国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人动物园里饲养的十八只麋鹿生长良好，并迅速繁殖；5．1967年那里的麋鹿已增加到四百多只，并向各国输出；6．1986年8月，三十九只选自英国七家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。
7．如今，这群珍稀动物正在祖国的土地上繁衍后代，茁壮成长。
从课文的叙述中，可以看出麋鹿的经历充满了传奇色彩。
三千多年来，经历过濒临灭绝的危险。
特别是在近代，被盗、被杀、被抢，在海外过着漂泊不定、颠沛流离的生活，如今又回到了故乡中国。
《麋鹿》教学反思
浓浓语文味悠悠爱鹿情-----《麋鹿》教学反思《麋鹿》是小学语文s版四年级下册第27课，是一篇说明文。
本文语言简洁，条理清晰。
作者有机地将多种说明方法结合在一起，对麋鹿外形、繁殖力和传奇经历进行了生动具体地介绍。
本文先介绍麋鹿在江苏省大丰动物自然保护区中自由自在的生活场景，吸引读者阅读的兴趣，引出下文。
课文接着介绍麋鹿的特点，通过神话传说《封神榜》中的故事将麋鹿的外形赋于神秘色彩，接着又对麋鹿的奇特外形进行具体介绍，通过列数字、作比较的说明方法将麋鹿外形及其生活习性再现。
作者最后以时间为顺序，介绍了不同时间麋鹿的不同经历，充满了传奇色彩。
麋鹿奇特的外形，以及它被盗、被杀、被抢，濒临灭绝危险的经历，让我们体会到麋鹿非常珍贵，因此，要加强对它的保护。
通过本文学习最终目标是培养学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
说明文因其文体的特殊性，让语文老师们大有“食之无味，弃之可惜”之感。
“食之无味”，说明文的语言多半没有抒情类文章优美，学生读之无味，教者多半无从下手，教之亦无味；“弃之可惜”，说明文通过语言文字客观地陈述，让读者透过文字便了解某种事物的特点（特征），这种文体以其简洁、明快在实际生活中大有用武之地。
比如：产品说明书。
由此，说明文教学仍不可“弃”。
因此，将《麋鹿》一课的教学充盈浓浓的语文味，弥漫悠悠的爱鹿情，绽放灼灼的智慧花，充满纯纯的儿童味……是我所追求的最高目标。
我将这堂课的教学设计为四个环节：创设情境，引入课文；交流整合，初识麋鹿；精读课文，感悟珍惜；再现情境，升华情感。
第一环节的教学：创设情境，引入课文。
课堂伊始，出示麋鹿生活环境图，并配课文第一自然段的朗读描绘画面，将学生置身于江苏大丰麋鹿自然保护区，亲近麋鹿，走进文本，激发兴趣，引入课文，初显语文味。
第二环节的教学：交流整合，初识麋鹿。
从第一环节的教学以“同学们，通过课前有关麋鹿的资料搜集，请将你所了解到的最令你感兴趣的，用两、三句话来简要介绍”巧妙地过渡到第二环节，并顺势出示麋鹿图，先让学生一边观察，一边简要介绍自己在学案“前置学习”中所了解到的有关麋鹿的资料信息。
《麋鹿》教学反思
《麋鹿》教学反思《麋鹿》教学反思范文本学期，学校开展了“先学后教当堂训练”的课题实验，我选择了《麋鹿》这篇课文，仿照“先学后教”的教学模式在科组里上了一节研讨课。
《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。
通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性。
为了让学生更好的达到这一学习目标，我设计了三个自学指导：1、自读2―4自然段，说说麋鹿的外形特点和生活习性；2、认真阅读5―7自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经历；3、默读第一自然段，你觉得麋鹿的生活怎样？围绕这三点自学指导，通过让学生自主读文、交流、检测来进行教学。
通过本课的`教学，我觉得达到了这一教学目标。
学生通过学习，意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。
在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经历”时，我按照年代的不同，设计了一张表格，要求学生模仿老师的范例填好这张表格。
学生填好表格的过程实际上是对课文熟悉的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括能力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经历的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经历的传奇也就较容易了。
但是实际操作起来却不是很顺利，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应该可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果却收到相反的效果，学生花了很多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最后的课堂练习来不及完成。
过后，听了老师们的建议，如果我降低了填表的标准，让学生进行表格的补充，可能就会有更多的时间让学生交流，让多些学生来练习讲解。
另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不容易调动学生的热情吧，也可能是学生看到有其他老师在听课，而感到有些拘束，怕回答有错，不敢贸然举手发言。
麋鹿听课反思
麋鹿听课反思
听了许老师一节六年级的语文课《麋鹿》给我留下了深刻地印象。
《麋鹿》这篇课文介绍了我国野生放养的珍稀动物麋鹿的外形特征、生活习性，揭示了麋鹿充满传奇色彩的经历，描写了麋鹿曾经遭受偷盗、杀戮和被运往西方的不幸命运，突出了麋鹿终于回归祖国怀抱、在大自然中茁壮成长，体现了党和政府对珍稀野生动物的重视和保护。
《麋鹿》这篇课文是一篇知识性短文，属说明文范畴，文章语言简洁，条理清晰，内容丰富，层次清楚，在朴实的说明中注入浓浓的情趣，比较容易激发学生的阅读兴趣。
许可老师在教学中介绍麋鹿的外形特点时，抓住“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”这句话，出示图片让学生品读课文中描述的语言，结合文本判断图片中的鹿是不是麋鹿，说出判断的理由，并通过同桌交流的方式讨论为什幺叫“四不像”，最后把鹿、马、牛、驴这四种动物的角、面、蹄、尾和麋鹿的相关部分放大特写镜头作比较，是学生更加深入的了解了麋鹿的外形特点。
尤其是看到麋鹿面部特写的照片时，全班学生都发出了惊叹，实在和马一模一样。
这样的教学过程，非常有趣味，既激发学生的阅读兴趣，又培养了学生联系上下文和自己的积累，推向课文中有关词句的意思，还让孩子在交流和讨论中，提出了自己的看法，做出了自己的判断，大大激发了学生研究麋鹿的兴趣。
总之，学习此文学生兴趣盎然，情感典当起伏。
学习效果良好。
最新《麋鹿》教学反思
《麋鹿》教学反思我上完《麋鹿》第一课时，进行了认真的反思，认识到在今后的教学中应注重培养自己的三种意识：一、质疑意识《麋鹿》是一篇说明文，文章结构清晰，语言质朴，没有多少难理解的语言，学生反而会对麋鹿各方面的知识产生较大的兴趣。
这样，在课堂中加入质疑的环节就显得犹为重要。
回想自己平时的课堂教学，的确也很少给学生质疑，没有这方面的引导学生也就没有了提问的意识了。
朱老师说的一句话给我留下了很深的印象：“用教学行为影响学生的价值观。
”是啊，教师在课堂中的一切行为都应该是有目的的，万不可随便。
二、读书意识边上课时就一边意识到我的课堂少了孩子们的朗朗书声，有的时候备课时明明设计了读书环节，上课时还会忘记，总觉得不知道什么时候让孩子们读书。
过多的时间放在了分析理解内容上，却忽略了理解应建立在充分读书的基础上。
三、整合意识第一课时的教学，本打算学完麋鹿的外形特点和生活习性，我还精心找到了两张图片，一张为普通驯鹿，一张为麋鹿，想在课堂上让学生认一认、辨一辨，并把这个环节作为本节课的亮点，可惜的是下课铃响，才学完外形特点。
本节课的教学目标未能完成。
经过反思，其实，如果将教学环节做些整合就能节省部分时间完成教学目标了。
1、思考课文是从哪些方面来介绍麋鹿的？2、给课文分段。
3、概括段落大意。
这三个环节可整合，当学生回答课文从外形特点、生活习性、传奇经历来介绍麋鹿时就能直接分出相关段落层次，段意也包含其中了。
本学期，学校开展了“活动导学”的课题实验的赛课，我选择了《麋鹿》这篇课文，按照“信息技术方法”的教学模式上了一节这节课。
《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。
通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性。
为了让学生更好的达到这一学习目标，我设计了三个活动单:1、复习检查生字词、多音字，课文段落等。
2、自读2-4自然段，说说麋鹿的外形特点和生活习性；3、认真阅读5-7自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经历。
《麋鹿》:生命旅程的天籁之音
《麋鹿》：生命旅程的天籁之音张淑卿【摘要】伊丽莎白·毕晓普被称为20世纪美国奇特的女诗人.这缘自于:她在诗歌创作的数量上“以少胜多”；童年命运多舛；所创作的168行长诗《麋鹿》历时26年.此诗以诗人的一次班车之旅为主线,艺术地再现了她的人生感悟以及对亲人的感恩之情.尤其是作品所呈现的真实描摹、自然清新、张弛圆润、意象隽永的艺术风格,更增添了诗歌的感染力.因此,《麋鹿》可视为毕晓普生命旅程的天籁之音.【期刊名称】《学术交流》【年(卷),期】2012(000)012【总页数】3页(P208-210)【关键词】伊丽莎白·毕晓普;《麇鹿》;意象;艺术风格【作者】张淑卿【作者单位】哈尔滨医科大学基础医学院,哈尔滨150086【正文语种】中文【中图分类】I172.74一、引言:毕晓普的诗作与童年伊丽莎白·毕晓普(Elizabeth Bishop，1911－1979)，一位喜欢读达尔文的美国奇特女诗人。
所谓奇特，主要有三:一是在诗歌创作的数量上“以少胜多”。
自1935年经她的诗歌创作导师玛丽安·摩尔推荐正式发表诗歌开始，至1979年去世，44年的创作生涯，仅出版4部诗集;她去世后出版的全集，所收入诗作仅115首，其中还包括在编者看来，毕晓普倘若活着，肯定不愿意收入的17首［1］。
或许是“厚积薄发”的缘故，或许是“语不惊人死不休”的追求，尽管为数不多，却引起世界诗坛的广泛关注。
诺贝尔文学奖得主、爱尔兰诗人希尼评论说:“在言语的数量上，看来她证明了越少即是越多。
”何止越少即是越多?而是“以少胜多”:尽管在彰显学术性的文学史册上——萨克文·伯科维奇主编的《剑桥美国文学史》第八卷(1940－1995年诗歌和文学批评)中不曾有她的位置，但是，“在帕里尼和穆勒主编的《哥伦比亚美国诗歌史》中，毕晓普却和玛丽安·摩尔分享一章，位于艾略特和斯蒂文斯之间。
”［1］进入这部以特定历史时期极具代表性的诗人为主体的诗歌史传，“毕晓普和玛丽安·摩尔一起，分享着和弗罗斯特、庞德、艾略特、斯蒂文斯、威廉斯这些美国20世纪诗歌五大巨头并列的光荣。
《麋鹿》读后感
《麋鹿》读后感《麋鹿》读后感认真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，是时候静下心来好好写写读后感了。
到底应如何写读后感呢？下面是小编帮大家整理的《麋鹿》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧！《麋鹿》读后感篇1今天，我们学习了一篇课文《麋鹿》，这篇课文讲的是关于麋鹿的知识。
文章开头先写出了在我国大丰麋鹿自然保护区里出现的一幕，描写的活灵活现、引人注目，是个十分新颖的开头。
然后，课文对麋鹿在中国存在的时间，如何消失，如何流失海外进行了具体描写：麋鹿早在3000多年前就出现在了我国长江、黄河中下游地区，它们在那里繁衍后代。
后来，到了汉朝，麋鹿逐渐销声匿迹。
直到有一天，有人在北京南郊发现了120头麋鹿，并撰文向全世界介绍，从此，一批一批的麋鹿被陆续盗往欧洲。
终于，在“八国联军”入侵北京的时候，最后一批麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的踏上了西去的轮船。
终于，在我国林业部的努力下，39头麋鹿回归了故乡，在大丰自然麋鹿保护区定居，结束了它们几乎大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生活。
这篇课文生动地再现了麋鹿的生存史，以及麋鹿家族的兴衰。
它告诉了人们：爱护动物，珍惜身边的每一处事物。
《麋鹿》读后感篇2我最喜欢的一篇便是雷·拉德伯里本人写的一篇关于捕捉麋鹿的《麋鹿》了。
这篇文章是作者的亲身经历，写作者和老练的猎手马修离开镇子，来到麋鹿密集的大峡谷捕猎的事情。
猎手马修勇敢而又老练，既聪明又富有打猎经验。
作者是新手，胆子很小，弱不禁风，总会在不必要的事情上节外生枝，可见是马修的一个“包袱”。
在暴风雪中，作者和马修又累又冷，但马修却沉着冷静，淡然地点燃了一棵松树。
“哗——刺啦——”剧烈的火燃烧着树干，作者吓得笨拙地后退一步，但是松树很快就停止了燃烧，成为一团黑炭。
就这样，作者和马修走走停停，停停走走，不知过了多长时间，终于回到了镇子上。
读完这篇文章，我被这个故事感染了，我仿佛看到了马修正背着一个巨大的鹿角，挂着一个筐子，筐子里装满了许多条被精心割下的麋鹿肉，还手拿着钢刀，飞奔着追捕一只看上去望而生畏的巨大公麋鹿。
《麋鹿》教学反思
《麋鹿》教学反思
在教学《麋鹿》这首诗的过程中，我发现了一些值得反思的问题。
首先，我在诗歌解读方面可能过于依赖自己的理解，而没有引导学生去主动思考和探索。
在教学过程中，我应该鼓励学生提出问题，启发他们自己思考诗歌的意义和作者的用意，而不是仅仅告诉他们我的解释。
其次，我在诗歌的声音和语言技巧方面没有给予足够的重视。
《麋鹿》这首诗通过细腻的描写和独特的语言运用，展现了麋鹿的优雅和自然之美。
在今后的教学中，我应该引导学生仔细感受诗歌的节奏、声音和修辞手法，培养他们对语言的敏感性。
另外，我也注意到学生们对抽象的意象和隐喻理解困难。
《麋鹿》这首诗中使用了一些象征性的意象，如“凝神倾听”的麋鹿和“林间空中”里飘荡的乐声，这些都与作者对自然的感受和对音乐的热爱有关。
我应该引导学生通过课堂讨论和相关的材料进行思考和解读，帮助他们理解诗歌背后的深层含义。
最后，我还需要加强对学生的评价与反馈。
在教学过程中，我应该提供更多的机会让学生展示他们对诗歌的理解和表达能力，同时及时给予具体的评价和建议，帮助他们不断提高。
总的来说，教学反思帮助我意识到了自己在教学《麋鹿》这首诗时的不足之处，并提出了相应的改进方案。
我将通过培养学生的主动思考能力、强化对语言和声音的敏感性、引导学生理解隐喻和象征，以及提供更多的评价与反馈来改进我的教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
心得体会-麋鹿教学反思 精品
麋鹿教学反思篇一麋鹿教学反思苏教版第十册《麋鹿》是一篇说明文，旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，让学生从小懂得保护珍稀动物。
对于类似于此的文章，《语文课程标准》也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
这样的课文，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。
只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。
基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应该是自主探究、合作交流的课堂。
在教学麋鹿外形特点部分，我主要要求学生自主探究来学习。
比如出示图片并认真读文，找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。
学生通过自学，能够很容易的找出依据，并且认识麋鹿的外形特点——奇特。
但是，在实践过程中，出现了合作不理想得问题。
虽然在平时的课中也常常小组学习，但是没有注重学生良好的合作学习的习惯，因此出现了老师在讲要求，学生已经是跃跃欲试一团乱的现象。
合作的效果没有预想的好，学生不能够很快的找到有效地信息，不能有效率的进行合作。
因此，在以后的课中，合作的习惯应养成与小组中人物的分配要合理。
篇二麋鹿教学反思《麋鹿》是一篇说明文，以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。
本文语言简洁，条理清晰，内容丰富，层次清楚，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。
根据《语文课程标准》阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法的要求，我让学生在反复阅读、自主探究、合作交流、练习讲解中明白文章要点即麋鹿的外形特点，掌握文中举例子、列数字、作比较的说明方法，从而加深感悟，提高课堂教学的实效。
《麋鹿》读后感
《麋鹿》读后感一层深似一层的黑暗，脚下是一片空阔的土地，旁边是葱绿的树木，一颗又一颗树连在一起，看不清树林有多大，林中烧起了篝火，那束火光格外地显眼，特别地亮，照进我的心里，让我忍不住翻开了它。
马克吐温笔下的那只跳蛙和他主人的愚钝让我捧腹大笑，其中的幽默睿智也让我不禁为之一叹。
书中的惊险传奇，恐怖惊悚，温馨况为，让我读起来饶有趣味，如同拾获一颗颗璀璨的宝石，镶嵌于心。
这本书中，“麋鹿”这篇小文章让我记忆犹新。
两个美国人进入峡谷，进行捕杀麋鹿，在狩猎季节中的最后一个星期，他们俩开始了追逐麋鹿的艰险历程。
用自己难得勇气跟着麋鹿并杀死了一只又一只。
在辽阔的土地上燃起了一堆篝火，火焰腾起，映照着火光下的麋鹿。
在下雪的途中，他们俩背着鹿角和鹿皮，一步步的向大雪的寒冷天气靠近，从不退缩。
身上鲜红的印痕和他们背上的一样，两个印痕合在一起，好像鲜为人知的一种“蝴蝶”标志。
一路上边走边捕杀麋鹿，一场场血腥又残酷的画面使人不能直视，胜利终究给了人类，途中用勇气和非凡的魄力获得的战利品，是一滴滴的血！麋鹿，对于我们来说很陌生，但我第一次听到这个名字时，头脑中幻想出它一面又一面的美丽的样子。
在我的感觉中我认为它是美好的，惹人怜爱的。
在这篇文章中，两个狩猎者在漫漫长途中与麋鹿角逐，风雨无阻，在大雪中徒步走了几十英里。
看见目标时的果断和勇气，让我从心里有一种钦佩，甚至是敬仰。
在探险者看来，这只不过是个小阻碍，可以轻易越过，可对于我来说，这种探险者的勇气让我非常受益。
在享受喜悦之余，是否可以去看看那些麋鹿，就这样被人类屠杀了？在自然界，万物之中有着“物竞天择，适者生存”的真理，在生与死的角逐中，人类要思考这样的一个问题：尊重动物？尊重自己！尽管在现在的社会有些发展是不需要用无谓的动物生命来牟取利益。
麋鹿多么美好的动物，又有多少的动物和它一样在遭受人类的屠杀。
尊重动物!尊重自己！附：怎样才能写好读后感什么是读后感？在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫“读后感”。
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《麋鹿》赏析听后感
文章:本文章的主要内容是关于《麋鹿》_教学实录_赏析_听后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《麋鹿》_教学实录_赏析_听后感
有幸聆听了蒋军晶老师执教的《麋鹿》一课，不禁为蒋老师高超的教学艺术所折服。
《麋鹿》一课教学充盈着浓浓的语文味，绽放着灼灼的智慧花，充满着纯纯的儿童味……现把两个教学片段与大家分享。
与词语对话——产生阅读期待
师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。
所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？
生：有。
师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
……至今，麋鹿总数估计已逾千头。
师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。
生：这个字念“逾”。
师：你在平时看到过这个字吗？
页 1 第
生：年逾古稀。
师：同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？
生：就是年龄超过了70岁。
师：还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？
生：跋涉。
师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？
生：颠沛流离。
师：一起读一遍。
生：颠沛流离。
师：我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。
（师板书：外形）
生：（读第一段）
师：谁来读和这个词对应的段落。
（师板书：传奇经历）生：（读第三段）
师：请你们一起来读和这个词对应的段落。
（师板书：生活
习性）
生：（读第二段）
页 2 第
师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？
生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。
生：我觉得这段话概括了整篇课文。
生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。
师：从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。
生：……
生：……
生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
字词教学是阅读教学中不可缺少的一块，是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。
蒋老师没有因为上大课、面对的是高年级的学生，而将字词教学“忽略”，而是根据文本特点——字多，根据学生的实际情况——难理解的词语、读不准的字音多，组织了一段“开场白”，在我眼里，这真是一个绝妙的让人意想不到的“开场白”。
这一段话经过蒋老师的巧妙利用，发挥了多重功能。
就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。
因为这一段话，与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中，学生在读这段话的过程就是复认生字
的过程。
目前在一些新课程展示课中，老师一味鼓励甚至强求学生想一些独特的方法认字，例如编谜语、编故事等，实际是将简单问题复杂化。
事实上，大部分字词只要反复出现页 3 第
在学生面前，学生就会在头脑中留下烙印。
就词语教学的角度看，这一段话实现了让学生快速在语境中自悟词语意思的功能。
这是一篇五年级的课文，生字词语比较多，以词解词，肯定徒劳，一味追求随课文理解，似乎有些费时。
那么怎样才能既有速度又有质量呢？蒋老师的方法确实给了我们一定启示。
就文章教学的角度看，这一段话帮助学生整体感知了课文。
一般我们在实践中有这样的倾向：以为整体感知就是把课文读一遍。
殊不知，整体感知阶段，并不意味放弃教师的指导，蒋老师自编的这段话，就是一次有效的示范。
其中，蒋老师板书概括性的词语，既帮助了学生梳理了文章结构，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。
与文本对话——辨别真假麋鹿
师：我们已经都读过这篇课文了，而且已经读了不止一遍了，我们来假设，如果在这教室了、这舞台上出现一头鹿，你能不能判断它是不是麋鹿？
生：能。
（可声音很小）
师：不太有自信，到底能不能？
生：能。
（学生响亮的回答）
师：咱们试试！
（多媒体出示驯鹿图）
师：请问屏幕上这头鹿是不是麋鹿？看清楚了、想好了再说，页 4 第
认为它是麋鹿的请举手。
（举手的同学寥寥无几）
师：再告诉你们一个信息，这头鹿课文中提到过，它叫“四不像”。
请问，现在你认为这头鹿是麋鹿的请举手。
（举手的人变多了）
师：明确地告诉你，它虽然也叫“四不像”，但它不是麋鹿，它叫“驯鹿”（板书：驯鹿）
师：你从哪些地方可以看出它不是麋鹿呢？别忙着说，咱们先读读课文的相关段落去找理由，找到一条也不要忙着举手，还有第二条、第三条、甚至第四条，你可以先做一下记号。
（生边读书边找）
生1：我在第二节里找到“它的外形很奇特，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”，所以又被称为“四不像”。
师：它也叫“四不像”啊，那不是恰好证明它是麋鹿吗？
生1：因为麋鹿的面还似马。
师：这头鹿也面似没马啊。
谁再来说第一条？
生2：刚才那位同学说尾似驴，但这一幅图画里的鹿正好背
对着我们，尾巴好象比较短。
师：麋鹿的尾巴到底是什么特征？
生3：很长，是鹿科动物中最长的，但图画上的尾巴并不是很长。
页 5 第
师：这头鹿的尾巴几乎都看不到了，从这一条我们可以判定，它不是麋鹿。
（板书：尾）
师：同学们讲的非常清楚，文章也写得非常清楚。
谁来说第二条？
生4：我在第三节里看到麋鹿的角是鹿科动物中独一无二的。
当它站着的时候，它的角之间都指向后方，而其他鹿的角都指向前方的。
这只鹿的角是指向前方的，所以从这一点上可以判断这不是一只麋鹿。
师：说得清清楚楚，作为老师没有任何好补充的了，他是从哪个角度来判定的？（板书：角）
师：有没有第三条理由？
生5：麋鹿的毛色夏季是棕红色的，冬季脱毛变成棕灰色，但这头鹿的毛都是灰色的。
师：说得好！（板书：毛）
师：有第四条理由吗？
生6：麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉，甚至连寒冬季节也不例外，但是这头鹿的蹄子并不宽
大。
师：你感觉这头鹿的蹄子并不宽大，所以并不是麋鹿。
（板书；蹄）
师：仔细读读课文之后，综合以上原因，我们可以清清楚楚地说，这头鹿不是麋鹿，想不想看真正的麋鹿？
页 6 第
生：想！（激动）
师：那咱们做一个交换，如果你们看到真正的麋鹿之后，你们能不能到上面来像讲解员一样把它的主要特点介绍给大家，行吗？
生：行
师：请你们先在座位上练一会。
（生在座位上练习）
师：谁愿意上来试试？
生：各位游客，欢迎您来到大丰自然保护区，你们看，那就是麋鹿……
师：掌声鼓励。
各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说出来吗？（能）。
是啊，读书不能死读，要活学活用。
同学们，记住，描写一样事物时，要抓住它的特点来写。
教学中，蒋老师没有简单枯燥地让学生通过读课文来探究麋鹿的特点，而是借助形象化的驯鹿图来作比较，学生在观察、辨析中潜心领会文本。
这样的探究很形象，操作性又强，更
重要的是，这样的探究深深地植根于文本语言的沃土中。
五位同学的五种不同理由，无一不来自于对驯鹿图的细心审视，无一不来自于对文本信息的选择性提取，无一不来自于比较性探究中睿智的发现。
教师在学生获得文本知识后，便引导他们活学活用，让学生充当讲解员、高级讲解员、翻译等角色。
蒋老师这样的安排页 7 第
有梯度的：让学生当讲解员，解说麋鹿的主要特点；当高级讲解员，从容应对参观者提出的有关麋鹿的问题；让学生当翻译译几句古文，难度一步步加深。
这样巧妙的设置，不仅让学生深入理解了课文内容，也是一个锻炼学生胆识，培养学生口语交际能力的过程，顺利实现了结合文本用自己的语言来说明事物特征的训练目的。
浓浓的语文味、儿童味在这“解说”“翻译”中尽显，而“抓住事物的特征去描述”这一描述方法的渗透如“春雨润物”般无痕。
内容概括：这篇介绍了关于《麋鹿》_教学实录_赏析_听后感,小学语文教学论文，希望对你有帮助！
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