教学目标的确定与表述

教学目标的确定与表述音乐作为一个艺术学科，是美存在的重要领域。

艺术的学科特点客观地决定了音乐教育必须以音乐审美为核心，这也是音乐新课程中最重要的理念。

以音乐审美为核心的基本理念，要求我们在音乐教学中一定要始终抓住音乐美这个珍贵的内核，选择美的营养含量高的音乐作品，并深刻地挖掘音乐作品本身的审美因素，构建较高表现音乐美的标准。

贯彻音乐审美的基本原则，使音乐教学过程在真正意义上成为师生共同感受，体验、享受、理解、表现、创造音乐美的过程。

国民音乐素质的全面提高，是音乐赖以存在和发展的基础与前提。

人的音乐素质需要构成以下四个方面：1.音乐知识素质：即保证学生参与音乐实践活动所必须应用的音乐基础知识。

如：学习和了解音乐的基本表现要素，音乐常见的结构，音乐体裁形式等。

2.音乐能力素质：即迅速参与音乐实践活动所必须具备的听辨、歌唱、读谱、记写、演奏、创造律动等音乐能力。

3.音乐心理素质：即以音乐感受能力为核心的音乐记忆、音乐联想、音乐想象及音乐运动觉等音乐心理能力。

4.音乐文化素质：即音乐相关文化的了解和掌握（如音乐史、音乐家生平等）以及接触记忆音乐作品的多少。

备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一．备好一节课不一定能上好一堂好课，但是备不好一节课一定上不出一堂好课，备课良好的质量是上好一堂课的必要条件．备课具体包括确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设计教学活动、确定测试题与习题、编写教案等环节和内容。

一、备课（教学设计）的基本内容教学对象（学生）分析教学目标教什么、学什么教学内容分析教学内容设计教学方法设计教学活动如何教、如何学教学设计教学媒体设计测试题与练习题形成性评价设计教学评价教得怎么样学得怎么样总结性评价设计形成教案二、备课（教学设计）的基本内容关系图：确定教学目标确定教学内容分析学习者特征（分析教材）确定教学起点（任务分析）确定练习和测试题确定教学活动形成教案三、举例1．教学目标编制举例一（不规范）例1、通过对这首歌曲的学习，培养学生丰富的生活情趣和乐观态度。

例2、学习变声期嗓音保护的知识，懂得嗓音保护的方法。

例3、能自信地、有表情地演唱歌曲，培养学生的生活情趣和乐观态度。

2．教学目标编制举例二（规范）例1、运用所学的音乐知识，能自信地有表情地演唱歌曲，培养学生丰富的生活情趣和乐观态度。

例2、学会变声期嗓音保护的知识，能举例说明嗓音保护的方法。

例3、演唱姿势正确，能用自然的声音有表情地齐唱。

培养学生的合作意识和团队精神。

四、确定教学目标有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么——布鲁姆（一）、教学目标的内涵与功能（二）、教学目标的分类（三）、教学目标的依据（四）、教学目标的表述第一讲；确定教学目标教学目标的内涵教学目标是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂，贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点，是学生活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动学习者应达到的行为状态的具体描述。

教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化来实现的。

一、是教学活动预期达到的结果二、是教学设计的起点和基础三、是教学过程的方向和调控器教学目标的功能：1、聚合功能教学目标不是孤立的，它往往同其他目标一起，共同构成教学目标系列．从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关系。

只有这样，教学目标才能形成一个整体，促进学生的全面发展。

教师在设计目标时，应首先考虑学期、学年学生发展的终极目标的设计，在此基础上设计单元目标，再逐步分解落实最终形成课时教学目标。

目标设计切忌吃一节、剥一节，任意割裂目标，缺乏统一性和整体性。

2、激励功能由于学生的学习能力、学习基础是参差不齐的，制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能的，但教学又必须围绕一定的教学目标来开展。

因此，应确定教学目标的最低下限，并使目标在一定的幅度内波动。

既满足大多数学生学习的要求，又可使每一个学生在自己已有水平的基础上得到发展，产生更大的学习积极性。

3、评价功能即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。

教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。

用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。

同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法教学目标的分类教学目标分类学是教学目标具体确立和表述的前提准备一、布鲁姆的教学目标分类二、我国新课程目标分类1.知道：对信息的回忆（在什么样的场合要升国旗，奏国歌）2.领会：用自己的语言解释信息（根据自己对歌曲的理解，说说歌曲的基本情绪）。

3.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系（能运用打击乐器为歌曲伴奏）。

4.运用：将知识应用于新的情境（能够结合所学的歌曲、乐曲创设简单的表演情境式形体动作）。

5.综合：将知识各部分重新组合，形成一个新的整体（能够用打击乐器为歌曲创编一到两种节奏型）。

6.评价：根据一定标准进行判断聆听三首不同地区的少数民族歌曲，分别说出它们的共同点和不同点。

教学总目标的三个方面：新课程三维目标1、情感、态度与价值观2、过程与方法3、知识与技能教学总目标的体现与分类：情感态度与价值情感，是一个人天赋的特性，是人对外界作用于自身时的一种生理和心理反映。

课程目标里的情感意义，就是要培养学生对周围的一切都具有丰富、积极、健康、向上的情感。

态度，是一个人对他人、对事物较持久的肯定或否定的内在反映倾向。

我们的培养目标就是让学生对事物都要有一个科学的态度。

实事求是，并在认识事物的本质及规律的基础上形成的态度。

价值观，是个体看待客观世界及评价其重要性或社会意义所依据的观念系统。

就课程目标而言，就是要培养学生正确的价值观，即个性对事物的属性、规律与人类需要之间的关系的科学认识。

价值观是由人的世界观和人生观决定的，在形成过程中受环境、教育、社会文化知识水平、个性心理等方面的影响。

一、情感态度与价值1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。

2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。

3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。

4、培养爱国主义和集体主义精神。

5、尊重艺术，理解多元化。

《大海啊故乡》如：1、能自信地、有表情地演唱歌曲，引导学生热爱美丽的大海，热爱美丽的大自然。

二、过程与方法过程是事物进行或发展所经过的程序。

方法是解决问题的途径和手段。

就课程目标的意义而言，过程既是教的过程也是学的过程。

方法既是教的方法也是学的方法，而学的方法更重要。

1、体验2、模仿3、探究4、合作5、综合如：《大海啊故乡》1.教师范唱，感受歌曲的旋律动态。

2.第二次播放歌曲（听赏），教师边播放歌曲边随着歌曲身体律动，请同学们试跟着做动作。

3. 第三遍听赏，请学生试着用“啊”模唱或跟唱。

三、知识与技能知识是人类的认识和经验的总和，技能是人们运用各种专门技术的能力。

音乐课程目标的知识与技能本质意义就是指学生全面发展的音乐素质，即音乐知识素质、音乐能力素质、音乐心理素质、音乐文化素质。

1、音乐基础知识2、音乐基本技能3、音乐的创作与历史背景4、音乐与相关文化如：知识方面：1、用优美的歌声演唱三拍子歌曲《大海啊故乡》。

技能方面：1.通过肢体动作感受旋律的律动美。

三维目标是统一的整体就三者的关系而言，情感态度与价值观是过程与发展、知识与技能的目的，而过程与方法、知识与技能是情感态度与价值观的基础。

因此，不仅应关注学生情感、态度、价值观和知识与技能的指标，还应考查学习过程与方法的有效性，如；对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力等。

课程实施过程中的把握与操作；突出人文关怀，体现以人为本，实现了音乐课程由知识本位向以学生发展为本位的转变；体现了目标与过程方法的统一，知识与审美的统一，奠定基础和人的可持续性发展的统一。

教学目标编制举例例1、运用所学的音乐知识（知识），能自信地有表情地演唱歌曲（技能），培养学生丰富的生活情趣和乐观态度。

（情感态度）例2、用优美的歌声演唱三拍子歌曲（知识），并用肢体动作感受旋律的律动美（技能），培养学生的创新精神和实践能力（情感态度）。

这两个例子说明三维目标的立体整合性确定教学目标的依据，要分三步走：解读课程标准---与文章（教材）对话----了解学情教师需要根据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。

确定教学目标的一般步骤：1.根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？2.思考：如何将课标确定的学段目标具体到一年、一学期？3.回到教材：依据教材呈现方式，例题、习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。

4.联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有的水平。

教学目标的表述：教学目标的表述应明确、具体、可测，不能含糊笼统，要力求科学。

1、教学目标表述的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为。

因此，描述教师教学行为的动词（如；对……进行……教育”等）不宜出现在教学目标中。

2、教学目标应尽可能表述得具体，可以测量。

3、教学目标的表述应反映学习结果的类型和相应的学习水平。

4、教学目标的表述要体现出较强的情感驱动力，使目标具有吸引力和认同感。

教学目标的表述：行为目标用可观察和可测量的行为来陈述目标。

例1.能准确地演唱歌曲例2.能正确划出3/4拍子的图式。

行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。

例3：（八年级学生）通过教师指导学生，能利用一节课准确学会演唱一首歌曲，准确率达95%。

归结：三个因素（行为因素、条件因素、标准因素）条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等）。

教学目标的表述：内隐过程+行为样例内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果。

两个部分：基本教学目标、具体教学目标例：行为样例：学会有感情地演唱。

内隐过程：1、通过学生对歌曲情感等表现要素的分析，增强对歌曲情感的理解。

2、运用所学的音乐知识，分析音乐作品的情感。

教学目标的表述：表现性目标表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。

例1：积极参与齐唱、轮唱及合唱，并对指挥的起、止、表情等做出正确的反应。