试论高中数学课堂教学的有效模式 高鹏飞
新课标下高中数学高效课堂的构建
新课标下高中数学高效课堂的构建随着新课标的实施，高中数学的教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高学生的数学素养和学科竞赛能力，要求教师在课堂教学中充分发挥主动性和创造性，构建高效课堂。
本文将从教师教学方法、学生学习方法、课堂互动等方面探讨如何构建高效课堂。
一、教师教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种主动型教学方法，可以激发学生的学习兴趣、调动探究欲望，从而提高学习效果。
教师可以通过提出问题、引导思考、设置情景等方式，让学生主动发现、理解和应用知识，形成自主学习的能力。
讨论式教学法是一种互动型教学方法，可以启迪学生的思维，扩展学生的知识面，提高学生的表达和交流能力。
教师可以根据学生的兴趣和实际，提出讨论议题，引导学生展开讨论，促进学生之间的交流和合作。
3.案例教学法案例教学法是一种实践性教学方法，可以使学生在解决实际问题中掌握知识和技能，培养实践能力和解决问题的能力。
教师可以选择相关案例，引导学生分析问题、找到解决方法、总结经验，增强学生综合运用能力。
二、学生学习方法1.多元化学习方式学生可以通过多种方式学习数学知识，如阅读教材、做课后习题、参加教学评价等。
多元化学习方式可以满足不同学生的学习需要和兴趣，激发学生的学习热情和积极性，提高学习效率。
2.合作学习合作学习是一种有组织、有计划的小组活动，可以提高学生的合作意识、沟通技能和团队精神，促进学生之间的交流和互动。
学生可以在小组内相互讨论、合作探究，共同解决问题，提高个人和团体的学习效果。
3.综合应用学习数学知识不仅要掌握基本概念和定理，还要注重对知识的应用和转化。
学生可以通过综合应用，将数学知识和实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
例如，学生可以运用数学知识，分析家庭预算和消费规划，解决实际问题，提高生活质量和理财能力。
三、课堂互动1.教师主动提问教师可以通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生的思维发展和知识掌握。
构建高中数学高效课堂的模式探讨
行调 整 ，才能使课堂教学符 合学 生的实
际情 况 ，促进学生学 习潜力 的激 发 ，提 高课 堂教学效率 。
体 ，将教学活动从传统 集中于知 识的传
输扩展到学生 学习能力 、思维能 力的培
养 ，构建起 高效的课堂教学模 式 ，使学
思维 不 同 、认 识 不 同、兴趣 爱 好不 同， 不少 教师还在一成不变地采 用几年前 甚 至十几 年前的教学方式 ，很 显然无法 取
名学生都思有所获 、学有所进 。 传统 的课堂教学模 式下 ，存在诸 多
得较 高 的 课 堂 效 率。只 有 紧 密 围 绕 学
生 ，深入把握学生 的认 知水平 、知识 结 构 、兴趣 爱好 、性格特点 ，有针对性 地 对教学 内容 、教学方法 、教 学设备 等进
学效率 。在设计问题时 ，应 当注 重学生 思 维能力的培养 ，而不是简单地 为 了发
合 理选择 教学 内容， 构 建高效课 中 ，合理地选
择 教学 内容是构建 高效课堂模 式 的重 要 基础 。虽然高 中数 学课 程标 准中规定 了 高中数学教学 内容 ，高 中数学 教材 中也 提供 了具体 的教学 内容 ，但 实际上这 些
要提高课 堂教学效率 ，就必 刈 ‘ 课 教 学模式 进行改革 ，建立 起ｆ 效 的课堂教
学模 式。
主学习能力 的运用 和培养 ，不仅能让 学
生在课堂上 的学 习效 率提高 ，还 能让 学
生在课 堂外 的 自我 学 习效率 得 到提 高 ， 减轻课 堂教 学的压力 ，从而提高课 堂教
一
要深 入 了 解学 生 的认 识 水 平 、知识 结 构 、兴趣 爱好 ，这样才能有针对 性地组
如何构建高中数学教学的高效课堂
如何构建高中数学教学的高效课堂高中数学教学是培养学生数学素养和相关能力的重要环节，构建高效的课堂是提高教学效果的关键。
本文将从教学目标的明确、教学内容的有序安排和多元化教学方法的应用等方面探讨如何构建高中数学教学的高效课堂，以提供一些建议和思路。
一、明确教学目标教学目标是构建高效课堂的基础，应明确具体、可操作、有针对性和可评价。
针对不同知识点和能力要求，教师应根据教学大纲和学生实际情况制定相关目标，并合理分配时间和难度。
一个明确的教学目标有助于学生理解和掌握数学知识，提高学习动力和学习效果。
二、有序安排教学内容在构建高效课堂中，有序安排教学内容是至关重要的。
教师应将数学知识分解成具体的教学内容，按照由易到难、由浅入深的顺序有序进行。
同时，应合理安排每个知识点的教学时间，避免过度冗长或过度简化。
充分利用教材提供的案例和练习题，帮助学生加深理解和巩固知识。
三、运用多元化教学方法在高中数学教学中，运用多种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以采用讲授法、示范法、讨论法等多种教学方法，灵活运用。
例如，通过讲解典型例题引导学生理解知识点，通过小组讨论促进学生之间的互动和合作，通过实验和探究活动培养学生的实际运用能力等。
不同的教学方法能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
四、引导学生主动参与在构建高效课堂中，激发学生的主动性和积极性尤为重要。
教师应通过提问、讨论、小组合作等方式引导学生主动参与课堂活动。
关注学生的思维过程和解题方法，引导他们思考和探索，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
同时，及时给予学生鼓励和肯定，增强他们的自信心和学习动力。
五、评价与反馈高效课堂的评价应具有及时性和针对性。
教师可以利用课堂中的随堂习题、小组合作的成果、课后作业等方式进行评价。
评价内容可以包括知识掌握情况、解题能力、合作意识等多个方面，旨在帮助学生全面了解自己的学习状态，及时调整学习策略和方法。
同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，鼓励他们在学习中不断提高。
核心素养“引领”高中数学课堂“飞向”有效天空
核心素养“引领”高中数学课堂“飞向”有效天空摘要：随着中国经济的飞跃发展，中国科学技术踔厉前行，中国的教育也要砥砺与时俱进，核心素养是已成为今日中国教育的核心，我们作为一名高中教育的一线数学教师，很有必要研究核心素养视角下如何构建高中数学有效课堂，着重于研究构建高中数学有效课堂的策略与实践，以落实高中数学核心素养为导向，以提高学生的综合能力为目标，策略指引课堂教学实践，提高课堂教学的有效性，助力于培养实现中国梦需要创新型人才。
关键词：核心素养、高中数学、有效课堂、构建、策略高中数学有效课堂，是一永恒的主题，随着时代的发展有着不同的要求，新一轮教育改革，核心素养进入了教学，核心素养在课堂的落实成为了教学的焦点。
河南省高考大省，2022年入学的学生新教材新高考，也就是说教育改革在河南砸实，一线教师有必要探究核心素养视角下构建高中数学有效课堂，培养学生的综合能力。
数学是一门重要学科，高中数学教师肩负着培养学生思维品质的使命，有效课堂尤为重要。
有效课堂，简单理解学生有收获，有什么样的收获已是研究的关键，这关系到培养什么样的人。
核心素养介入，提出了我们教学的方向与目标，教学培养学生的综合能力，渗透德育。
教学具体体现：教学目标是灵魂，教学设计是核心素养的落实的根基。
教学目标的引导课堂教学，“以人为本”立足于学生学习研究能力、素养能力的培养，而不是单一的知识的学习。
多年教学经验与探索，素养视角下构建高中数学有效课堂的策略如下：策略一：注重培训高中数学学习的有效模式比如，高中数学概念课的学习模式三个阶段：第一阶段，学生自主研读课本，构建本节课的知识结构图；第二阶段，师生共同研究深刻透彻的理解本节的知识与技能、数学思想方法、基本活动经验，具体来说：（1）研究新知识产生的背景，抓住蕴含的数学本质，引出本节课课题，抽象出来新知识的概念；（2）横向与纵向剖析概念；（3）新知识概念的基础上探究新对象的性质，往往借助几何图形直观猜想，然后逻辑演绎推理；（4）新知识的应用是研究的落脚点；第三阶段，针对性巩固练习与测试，有必要进行拓展研究。
探究构建高中数学高效课堂的有效途径
探究构建高中数学高效课堂的有效途径随着教育改革的不断深化，高中数学教育的有效性越来越受到重视。
构建高中数学高效课堂是提高教学质量和学习效果的关键，而有效途径对于实现这一目标至关重要。
本文将从教师教学方法、学生学习态度和学校教育环境三个方面探究构建高中数学高效课堂的有效途径。
一、教师教学方法1. 创新教学方式传统的教学方式以教师为中心，学生以接受知识为主。
而现代教学提倡以学生为中心，教师为学生提供资源和引导学生思考。
教师需要不断创新教学方式，如引入项目学习、案例教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
在解决实际问题时，教师可以引导学生进行探究性学习，让学生自主思考和解决问题，从而提高他们的综合运用能力。
2. 多媒体辅助教学多媒体教学资源的使用能够更加生动直观地呈现抽象的数学概念和方法，提高学生的理解和记忆效果。
教师可以利用电子白板、教学视频等多媒体设备进行教学，激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解数学知识。
3. 引导学生思考高中数学是培养学生逻辑思维和创新精神的重要学科，因此教师应该引导学生积极参与课堂讨论，提出问题思考，并且鼓励学生对数学问题进行探究和分析。
通过引导学生思考，可以提高他们的思维能力和问题解决能力。
二、学生学习态度1. 激发学习兴趣学习是一种主动的行为，而激发学生的学习兴趣是促进学习的重要途径。
教师可以通过设置有趣的数学问题、提供生动的案例教学等方式，激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地参与学习。
2. 培养良好学习习惯学习数学需要坚持不懈的努力和良好的学习习惯。
学生应该养成定时复习、及时完成作业、勤奋学习的好习惯。
教师可以在课堂上引导学生养成这些良好的学习习惯，帮助他们建立正确的学习观念和学习态度。
3. 积极参与课堂活动学生应该积极参与课堂上的各种教学活动，包括课堂讨论、小组合作、实验探究等等。
通过积极参与，学生可以更好地理解数学知识，提高解决数学问题的能力。
三、学校教育环境1. 营造良好的教育氛围学校应该营造良好的教育氛围，使数学教育成为全校师生共同关注的焦点。
论高中数学高效课堂中的有效教学
论高中数学高效课堂中的有效教学发表时间：2014-11-13T10:24:35.547Z 来源：《素质教育》2014年8月总第159期供稿作者：和法文[导读] 通过变式教学，可以让我们的学生在无穷的变化中领略数学的魅力，在曼妙的演变中体会数学的快乐。
和法文山东省新泰市第一中学271200高中新课程的热潮向我们滚滚而来，通读课程标准后，发现新旧标准都有一个不变的主题：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，是学生获得知识与技能的主要途径。
而数学课堂教学除上述作用外，还有一个更为重要的作用是数学学习可以锻炼学生的思维能力。
” 同时，高中数学新课程标准指出:丰富学生的学习方式,改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念;独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。
新课程改革，改的中心问题是课堂改革。
引导学生高效学习、打造高效课堂已成为新课标下的热点课题。
下面谈谈我在新课标下高中数学课教学中的几点做法：一、创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。
教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中、触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。
比如我在“异面直线”概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫作异面直线；接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论、尝试叙述。
经过反复修改补充后，得出了简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫作异面直线。
”在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。
学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。
再如在“二分法”概念的教学中，我设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目“手机估价问题”。
试论高中数学教学中的创新模式 高海斌
试论高中数学教学中的创新模式高海斌发表时间：2017-05-31T16:40:15.567Z 来源：《教育学》2017年4月总第116期作者：高海斌[导读] 突出培养学生的创新实践能力，以及收集处理信息、分析解决问题等能力，从而达到创新意识的培养。
山西省吕梁高级实验中学033000摘要：本文阐述了高中数学教学中的创新模式。
主要以优化创新心理，创新环境，重视提出的问题，创设情境等方面培养创新意识，从而达到教育目的。
关键词：高中数学创新意识创设情境创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。
通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。
一、优化创新心理，营造教育环境，重视质疑，培养学生创新意识1.优化创新心理，激励创新意识。
创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。
此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。
所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。
创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。
这种情绪的冲动程度贯穿在每一个行为表现的过程之中，冲动的积累和连续性决定着创新行为的质量和成果。
这里，意识是行为的指南，能力是行为的保证。
人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。
浅谈在高中数学教学中如何构建高效课堂
从高 中数 学教学 的实 际开展 来看 ， 设 置合理 的教 学 目标 是十 分必 要 的， 只有 明确 了教 学 目的 ． 才能保证教学活动能够得到有效执行。
１ ． 高 中数 学 教 学 目标 应 明 确教 学 任务 和 教 学 内 容
在高 中阶段 ． 学生是教学主体 。 在数学教学过程 中， 要想保证 高效 课堂 的构建成功 ， 就要认真分析学生特点 ， 尊重学生的主体地位。
１ ． 明确 学 生 为 主 体 的 教 学 理 念
Байду номын сангаас
在构 建高效课 堂的过程 中 ， 为了保 证高 中数学构建高效 课堂能 够取得
学生学 习成绩 ， 提升课堂教学效果。
五、 结 论
考虑到高 中数学 的实际教学难 度 ， 在高 中数学 构建 高效课 堂过 程中 。 课堂教学效果 ， 应选择 以下 几种教 学方法 ：
应结合教学 内容和教学实际 ， 认真分析学 生的个 性特点 ， 并 制定 具体 过程 中， 明确课 堂教 学 目的 ， 并根据这一 目的选择课堂教 学内容 ， 组 织课 堂 需要 ， 教学活动 ， 积极开展课 堂教育 ， 并将总体教学 目标进行细 化 ， 将总 目标 分 为 的教学策略 ， 形成对学生兴趣 和能力 的有效培 养 ， 解决课 堂教 学的实 际 问 高 中学生的个性较强 。 只有进行正确 引导， 能够有效培 养学 若干个小 目标 ， 便于在课 堂教学活动中执行 ， 达 到提高教 学效果 的 目的 ， 满 题 。 目前来看 。
试论高中数学课堂教学效率的提高
2013-09百花园地一、充分认识到教学的目标长期的目标不但能够调动我们学习的积极性,而且能够让我们充分认识到在当前的教育下,高中数学的重要性。
在教学的过程中要加强目标的设计,让学生充分认识到有目标的重要性。
对于教学目标的设计,教师可以通过一系列的手段进行,比如说,通过奖罚制度、游戏,或者是小组性的自主学习,都可以从一定程度增强学生的目标性,使教师的教学目标很好地实现,让学生在良好的学习环境中不断进步,促进自身的发展和学习。
学生是学习的主体,只有让学生进行不断地学习,才能够让学生有着良好的社会环境,促进学生身心的健康发展,增强学生的自主性。
二、充分优化教学策略,重视逻辑性的培养从教师的角度来说,要不断地对学生进行强化训练,从训练上让学生在组织答案上有严密的逻辑性。
从另一方面来说,作为一名学生,也更有责任和义务对自身负责。
逻辑性质的培养,能够让学生学会自我在学习上的调节,对一些知识点进行有调理、有步骤的组织,不但学生成绩能够得到提高,而且也能够不断地完善教师的教学体质,提高高中数学教育的质量,促进学生身心的健康发展。
在生活中,不仅学习上需要很好的逻辑性,在生活中也需要严密的逻辑性。
在我们的教育过程中,加强学生逻辑性的培养,不但让学生在学习上有很大的进步,而且在生活中也能够养成有调理、有章法的生活习惯,促进我们教学的不断完善,促进我们政治教育高效能、高质量的发展。
我们只有不断地改善教学环境,才能使教学质量和效率进一步的提高。
学生是学习的主体,我们在教学中需要不断地培养学生,让学生能够源源不断地增强自身的素质,从而促进高中数学高效能、高质量地发展,促进我们教学改革的成功。
参考文献:[1]阎金铎,田世昆.中学数学教学概论.高等教育出版社,2006-03.[2]耿立志.高考新思维数学教学[M].上海:科技文献出版社, 2007.(作者单位湖北省大冶市第一中学)试论高中数学课堂教学效率的提高文/孙雷摘要:随着社会对知识技能的不断需求,我们对学生进行的强化教育也是愈演愈热。
试论如何构建高中数学高效课堂
试论如何构建高中数学高效课堂山东省即墨市萃英中学单洪森高中数学摘要：课堂教学是学生获取知识和培养能力的主要方式。
因此提高课堂教学效率应该是我们每个老师都应该认真思考的问题。
本文结合作者的实际教学，从激发学生的学习兴趣；调动学生的学习积极性等几个方面谈谈如何提高课堂效率。
关键词：数学；课堂；效率；兴趣；语言；欣赏一、激发学生学习兴趣数学知识当中，有不少抽象的内容，对部分学生来说是理解的难点，也是难以产生兴趣的内容。
但若巧用比喻，联系生活，则可使学生容易理解，也可提高学生的学习兴趣。
例如：在向学生讲授“集合”、“子集”、“交集”这一系列内容时，我先对学生简要地介绍道：把一定范围的、确定的、可以区别的事物，当作一个整体来看待，就叫做集合，简称集，其中各事物叫做集合的元素或简称元。
然后运用比喻，向学生讲道，比如一个班级的学生，也可以构成一个集合。
这个班级里的每个学生，就是组成这个集合的元素。
这个班级内部的男生和女生，也都可以各自构成一个集合。
因为“全班男生”与“全班女生”这两个集合都包含在“全班学生”内部，所以“全班男生”与“全班女生”都是“全班学生”的子集。
另外，从另一个角度讲，班级内的每个小组，也都可以独立构成一个集合，并且也都是“全班学生”这个集合的子集。
比如“第一组学生”、“第二组学生”等等，都是“全班学生”的子集。
而“第一组学生”之中的男生，又可以构成一个集合。
“第一组学生之中的男生”这个集合既包含于“第一组学生”，又包含于“全班男生”，所以“第一组学生中的男生”便是“第一组学生”与“全班男生”这两个集合的交集。
这样，“集合”、“子集”、“交集”这一系列抽象的概念，便被学生深刻、快速地理解。
接下来，笔者将集合的元素类型推广到了更广的方面，向学生介绍了数学领域中的各类集合，如实数集、有理数集、三角形集合等等。
由于学生已经在先前的学习中对“集合”、“子集”、“交集”这一系列概念的含义及其互相之间的逻辑关系有了明确的了解，所以在进一步接受更多、更广的相关知识时，就更加迅速而明了，为下一步更深层次的学习打下了坚实的基础。
(22-51版块八钟炜网选)提高(高中)数学微课教育有效性探析(高起飞 )
>才智/207提高数学微课教育有效性探析高起飞 江苏省邳州市铁富高级中学摘要：随着高中数学辅助教学工作的开展，微课教学在高中数学整体教学工作中的重要性受到了教育工作者的重视。
在这个过程，如何解决数学微课设计与制作过程中存在问题，提高微课教学有效性，就成为了我们教学实践研究主要内容。
这一研究的开展为数学微课教学质量提高提供了良好的理论支持。
关键词：数学教学；微课教育；有效性；问题；应对策略在我国的高中数学教育创新领域中，微课教学工作的采用与发展占据了重要位置。
在我国现阶段数学辅助教育过程中，数学微课的应用得到了广大学生与教育者的欢迎。
但是在数学微课教育实际应用中我们发现，部分数学微课在实际教学过程与应用中，其有效性依然存在问题。
为了解决这些问题，真正的发挥出微课在数学教学工作中的辅助作用，提高现阶段数学数字化教育水平，我们结合数学微课教育的实际情况与微课设计以及制作，开展了微课实践研究，为数学微课教学工作的开展提供帮助。
一、影响数学微课有效性的问题探析在数学微课的实际应用中，我们发现影响微课教学质量与效率的主要内容，包括了微课设计、制作环节中的诸多问题。
在研究中，我们将这些问题总结成以下几点：（一）微课设计主题缺乏突出性。
在微课的整体特征中，最为重要的特点就是教学内容主题单一且突出。
在教学实践中，这一点的保持是微课质量的重要保证。
但是在教学实践中我们发现，部分数学微课件中缺乏突出性特点。
这主要是因为在部分数学微课课件设计过程中，设计者想要全面展示教学内容，但是由于教学内容中涉及问题较多，反而会影响课件主体的突出。
如在数学公式教学微课设计中，部分教育者希望将公式应用内容全部展示出来，结果由于应用内容较多反而影响了公式主要应用的教学内容。
（二）课程节奏感出现问题。
在高中数学微课的设计中过程中，对于教学节奏的掌握也是设计的主要因素。
但是在设计过程中部分课件出现了节奏不当的问题。
这主要表现在两个方面。
浅谈高中数学课堂教学中如何通过有效教学构建高效课堂
浅谈高中数学课堂教学中如何通过有效教学构建高效课堂高敬军（濮阳市第二高级中学，河南濮阳４５７０００）摘要：在高中课程改革的背景下，在素质教育的形势下，提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识，那么如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一，新课程背景下，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变了原来教师为主体的状况。
在高中数学课堂通过创设问题情境、设置题型、课程整合等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
关键词：构建；高中数学；课堂教学；有效教学；高效教学；策略中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）１０－０４４－０１教材教法心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生思想与行为的强大动力。
没有兴趣的学习只会扼杀学生的天性，束缚学生的思维，带给学生身心上的疲劳与厌倦，唯有发自内心的认可，浓厚的兴趣才能让学生感受到身心上的轻松与愉悦，激起学生强烈的参与意识，使学生的思维处于最活跃的状态，从而为有效教学的实现打下坚实的基础。
构建高中数学高效课堂，应以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，让学生体验数学发现和创造的历程，全面提高学生的数学素养。
一、创设自主学习与合作学习的情境策略：创设实践情境，提高学生运用能力在教学中我们要深入挖掘教材的生活元素，并从现实生活中提取数学问题，为学生设计一系列富有实践性的问题，将学生带入特定的实践情境中，让学生充分运用所学理论知识来解决现实生活问题。
这样的教学不再只是机械地套用公式，而是真正将理论与实践结合起来，着眼于学生综合素质的提高，着眼于学生的长远发展，可以让学生深刻地认识到学习与生活的关系。
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略分析
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.10.132新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略分析胡鹏飞(甘肃省临洮县第二中学 甘肃定西 730500)摘 要：数学知识的进一步研究需要学生具有充足的逻辑思维能力和抽象思维能力，通过反复的训练把握基本的数学技能，建设全面的认知体系，是学生参加数学教学活动的基本目标。
展现高中数学课堂教学的实效性，带领学生打破思维限制，主动探究未知世界，构建积极的学习态度和良好的学习习惯，为以后社会的人才竞争提供便利，展现出强大的优势，推动高中数学教育的巨大进步。
该文将对新课改中加强高中数学课堂教学效果的方法进行分析。
关键词：新课改 高中数学 课堂教学 有效性 策略中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)04(a)-0132-021 通过科学应用教材加强学生理解能力将学生作为主体，根据教材开展教学是高中数学教师组织教学活动一定要坚守的准则。
教材能够启迪学生的逻辑思维，开发学生的思维想象，教师需要通过长期的研究来发展，认真研究教材知识点的设计目的，把控课堂教学节奏，设计数学教学计划，要以学生的主管意愿出发，多方面地简化知识内容，只有根据学生的实践认识能力和水平设计出的针对性的教学方式，才是数学课堂教学实效性获得迅速提高的核心。
新课改背景下数学教师要立足未来，放宽眼界引导学生自主学习，进一步研究教材构造，分析数学知识的转化规律，以确立精准的教学目标，有效地根据教材提出疑问才能获得成功。
例如，《函数的单调性》一课中，要求画出函数y=2x，y=-2x和y=x2+1的图像的目的就是为了根据学生已经学习过的相关的函数知识出发，由浅及深，一步步深入让学生理解函数的单调性。
再通过一次函数和二次函数着手，了解单调性只是部分行制，进一步健全对函数的认知。
2 通过教学手段促进学生学习积极性的提高在教学的时候，大多数教师都能够明确知道要使课堂教学效果提高，首先就是要使学生的学习兴趣得到全面展现，学习兴趣能够带领学生的学习积极性的提升，能够全面地投入到数学课堂教学之中，可以使学生通过学习更快速地提升知识技能。
新课程框架下的学习方式
新课程框架下的学习方式安徽省明光市泊岗中学高鹏飞关于学习方式方法的研究，在我国有着悠久的历史，积累了丰富的宝贵经验，取得了令人瞩目的效果。
但是随着我国社会的飞速发展、科学文化的更新、学生身心发展内在需要的变化。
旧有的学习理念、学习方式、学习方法，遭到了巨大的挑战。
在新形势下，如何正确有效地引导和促进学生提高德、智、体、美等素质，特别是提高其知识能力、情感态度、创新精神？必须针对现实情况进行技术更新，“授之以鱼不如授之以渔”。
新课程标准较以往的旧教材更加关注学生知识习得方式方法的科学性、有效性。
如何才能做的事半而功倍，极大的促进学生在知识经验上获得全面的发展，提升他们的智慧，增强他们的实践能力和创新精神呢？那就要全面地推行学生自主式学习方式。
在校学习只是人生之中的一小段时间，“终生学习”理念已经为众人所接受。
离开校园，走出校门以后如何有效的组织自我学习、取得自我发展、再创辉煌？掌握终身有用的学习方式方法，比以往任何时候都更加迫切。
“授之以渔”正是新课程极度关注的核心问题。
作者认为：具体知识的学习只是载体而已，真正有价值的应该是通过这种载体而传达过来的学习方式方法吧。
下面谈谈我对新课程标准下几种学习方式的基本观点：一、体验式学习也就是通过亲身经历以认识周围的事物，达到对事物的初步感性认识，形成初步的实用文档技能。
亲身经历在生物界中是一种无与伦比的学习方式，所有的动物在幼年期对生存技能的掌握都是通过“亲身经历”而形成的，它具有明显的优点，就是轻松而自然。
心理学研究表明：人类行为可分为“知”、“情”、“意”、“行”四个阶段。
在“情”的指引下进行的“亲身经历”式学习过程自觉性程度最高，效果最好。
新课程充分地意识到体验式学习方式的重要性。
它极力要求学生进行亲身实践。
君不见教材中每章都安排有探究式学习内容吗？学生在亲身参与的过程中才能发现问题，才能激发起解决问题的动力。
教材如此安排真可谓用心良苦。
体验式学习方式的优点在理化试验中发挥得淋漓尽致，试验中出现的声、光、电、味等现象，对于学生认知系统的良性刺激是语言描述万难及一的。
试论提高高中数学课堂教学效率的几点思考
试论提高高中数学课堂教学效率的几点思考
斯琴高娃
【期刊名称】《最漫画·学校体音美》
【年(卷),期】2018(000)025
【摘要】提高课堂教学的效率是教者一直所关注的话题，文章从“激发学习动机、优化课堂结构、突重点化难点、选择恰当教法”等方面浅谈了对提高高中数学课
堂效率的看法。
【总页数】1页(P1-1)
【作者】斯琴高娃
【作者单位】内蒙古锡盟蒙古中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.试论如何提高高中数学课堂教学效率 [J], 王翰姣
2.关于提高高中数学课堂教学效率的几点思考 [J], 符月芳;
3.试论如何提高高中数学课堂教学效率之我见 [J], 拉金措;
4.试论如何提高高中数学课堂教学效率 [J],
5.试论提高高中数学课堂教学效率 [J], 张玉玲
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高中数学高效课堂教学模式的构建方法探讨
高中数学高效课堂教学模式的构建方法探讨发布时间：2021-03-31T15:01:35.507Z 来源：《中小学教育》2020年第36期作者：王雪姣[导读] 数学是一门较为严谨、逻辑性强的学科王雪姣（山西省忻州市巡镇中学校山西忻州036599）摘要：数学是一门较为严谨、逻辑性强的学科，高中数学的知识较为抽象，对于高中生而言学习难度较大，因此在备课时，教师要基于学生学习兴趣、认知程度、理解能力设置教学活动，这种教学方式学生能更快速地投入到教学活动中，营造出浓厚的学习氛围，学生也能在学习过程中寻找到数学的魅力，进而打造高效课堂。
为学生接下来的数学学习打下基础，促进学生数学核心素养的提高。
本文就高中阶段数学高效课堂的构建方法进行分析。
关键词：高中数学高效课堂构建一、现阶段高中数学存在的问题高中数学是高考的重要学科，在日常教学中学生为备战高考而压力较大，再加上教师的严格管理，在课上学生认真听讲，如果错过教师讲授的重点内容，就要用课余时间进行弥补。
然而数学教学往往较为压抑，部分教师以灌输式教学方法进行授课，学生用做题巩固所学内容，一节课后学生感到精疲力尽，在这种高强度、低效果的学习方式下，导致高中生学习效果不佳。
受传统教学模式的影响，部分教师过度重视传授数学知识，而忽略学生的知识运用能力、接受能力以及情绪情感，这种教学方式让学生感到枯燥无聊，实践能力不足，长此以往，学生逐渐失去学习数学的动力。
在高中数学教材中有许多公式、定理、概念，教师要求学生记忆，学生只能采用死记硬背的方法，在做题时无法灵活运用公式，学生的这种学习方式存在许多问题，作为教师要及时教授学生学习方法，提高学习效率。
二、高中数学教学如何打造高效课堂（一）采用情景教学模式在新课改之下，我国推出许多新型教学方式，其中情景教学法受到广泛教师的欢迎，学生在模拟的情景中进行体验，能更快速投入进课堂，提高教学有效性。
情景教学又包括问题情境、游戏情景、故事情境，教师要根据所授内容设计教学方式。
浅谈实现高中数学课堂有效教学的策略_1
浅谈实现高中数学课堂有效教学的策略发布时间：2022-12-05T05:17:04.036Z 来源：《中小学教育》2022年15期8月作者：曲东阁[导读] 现阶段，学生的数学学习应该朝着多元化的趋势发展，即在数学课堂上通过教师的正确指导和启发，使学生真正获得进步，不断成长。
在这样的背景下，如何开展有效的数学教学已经成为了一个具有战略性的问题。
曲东阁汝南县第一高级中学河南省驻马店市463300摘要：现阶段，学生的数学学习应该朝着多元化的趋势发展，即在数学课堂上通过教师的正确指导和启发，使学生真正获得进步，不断成长。
在这样的背景下，如何开展有效的数学教学已经成为了一个具有战略性的问题。
有效数学教学，指的就是能让学生收获到数学进步的教学，并不是只需要教师讲解较多的数学知识，而是更加侧重于学生最终的数学进步。
因此，高中数学教师更需要把握好每一节数学课堂，带领学生分析和探究数学知识，帮助他们在这个过程中真正理解和掌握数学知识和学习技巧。
关键词：高中数学；有效课堂；教学策略引言有效教学是一种教学形态，是课堂教学永远追求的目标和理想，其理念在于实施素质教育、促进均衡发展，其本质在于面向全体学生、关注学生的全面发展，其目标在于提高课堂教学效率、培养学生能力、减轻学生负担，让学生快乐学习，让教师幸福工作。
数学作为一门最能体现一个人的逻辑思维能力、综合判断能力、计算能力、空间想象能力，以及分析问题、解决问题能力的学科，具有高度抽象性、逻辑严密性及应用广泛性等特点。
一、高中数学课堂教学的现状（一）教学形式不新颖在当前的新高考形势下，很多高中数学教师由于受到较大的升学压力，习惯于采用传统意义上的口头讲解形式，而学生则是被动地跟着听、跟着学，没有独立思考和分析所学知识的时间。
从表面上看，学生似乎已经掌握了教师所讲的内容，实际上等到下了课，很多学生就已经忘记了教师讲过的知识，再加上高中数学这门课程的学习难度较大，其中包含很多复杂的数学公式、数学定理和概念等，更是对学生的数学思维和逻辑能力有着较高的要求，单单只靠口头讲解这种传统的教学形式，学生难以形成深刻的数学理解，也无法提高其学习能力，阻碍了学生的进步和发展。
试论高中数学课堂教学效率
试论高中数学课堂教学效率发表时间：2013-10-14T16:44:28.153Z 来源：作者：高宇鹏[导读] 教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。
一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。
高宇鹏山西省吕梁市高级实验中学033000课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主渠道。
如何提高数学课堂教学效率，尽量在有限的时间里出色地完成教育教学任务，提高教育教学质量？以下结合自己的教学实践，就如何提高高中数学课堂的教学效率作肤浅的总结。
一、优化课堂教学设计优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的前提，课堂教学设计是教师在备课的过程中系统地分析教学内容、研究教学对象、确定教学目标、选择适当的教学方法和教学媒体、设计解决问题的步骤、分析评价结果的过程。
优化教学设计，重点应突出以下两个方面： 1.优化教学目标。
教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。
一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。
在一节课内，要完成哪些教学任务、达到怎样的要求，教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具有导向和标尺作用。
在课堂教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
另一方面，教学目标又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准。
这就要求教学目标又要恰当、集中。
每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时教师要十分熟悉教材体系和教学标准的要求，同时要深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力的状况，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。
2.优化教学过程。
传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新教材、练习巩固、课堂总结五个阶段。
优化教学过程，重要的是要打破程式化，要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏，充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展。
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试论高中数学课堂教学的有效模式高鹏飞
发表时间：2014-07-29T10:05:15.607Z 来源：《职业技术教育》2014年第5期供稿作者：高鹏飞[导读] 学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异。
高鹏飞（山西省吕梁市柳林县高级职业中学山西吕梁033300）
摘要：本文结合自己的教学实践和探究，以“分层次教学”有效教学模式进行实施，具体从“分层次教学”的理论和实践依据入手，强化训练，按部就班，因材施教，从而达到了最佳教学效果。
关键词：高中数学分层教学理论实践因材施教
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
面对这些现实情况，在职业高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、“分层次教学”的理论和实践依据
1.心理学研究依据。
2.教育教学理论依据。
3.教育教学实践依据。
三、高中数学“分层次教学”的实施
1.创造良好的环境。
无论何种方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。
有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
2.学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次。
3.在各教学环节中施行“分层次教学”。
（1）教学目标层次化。
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂的综合应用。
（2）课前预习层次化。
针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
（3）课堂教学层次化。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。
课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
四、“分层次教学”的效果
1.学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次。
这样既充分尊重了学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。
由于注重学生的主体地位，使不同层次学生的知识、技能、智力和能力都有所发展；由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担；由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
五、“分层次教学”的启示
分层次教学的目标、预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。
最后需要指出的是，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。
面对学生参差不齐的实际水平，在高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生学习目的性更明确、自觉性更强、学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高数学教学质量的目的。
分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
参考文献
[1]冯跃峰《数学课堂教学中的层次设计》.中学数学，2011，2。
[2]付海峰《在层次教学中培养学生的思维能力》.中学数学教学参考，2010，10。
[3]冯德雄章明富《数学“符号语言”教学的层次性》.数学通报，2010，3。