让教师可以少教使学生可以多学
夸美纽斯教师少教学生多学的策略
夸美纽斯教师少教学生多学的策略教师少教、学生多学是一种教学策略，意在激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。
下面是一些可行的策略：1.设计探究性学习任务：教师可以提供学生需要学习的主题或问题，鼓励他们自主研究和解决。
通过引导学生进行调查研究、实验观察等探究性学习活动，帮助学生自主构建知识体系，提高解决问题的能力。
2.建立学习社区：教师应鼓励学生之间的互助合作，形成良好的学习氛围。
例如，可以组织小组讨论、合作项目等活动，让学生通过相互交流和合作来学习和解决问题。
3.采用个性化教学方法：教师在教学中应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的个性化需求。
例如，可以为学生提供不同的学习任务、资源和支持，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和学习。
4.引导学生制定学习计划：教师可以与学生一起制定个人学习计划，明确学习目标和步骤。
通过教师的引导，学生逐渐形成自主学习的习惯和能力，在学习过程中能够合理规划和安排时间，提高学习效果。
5.提供及时反馈：教师可以及时对学生的学习进行评估和反馈，指导学生进行自我评价和提高。
通过鼓励学生反思、分享经验和展示成果，营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力和参与度。
6.倡导自主学习态度：教师要鼓励学生树立积极的自主学习态度和价值观，培养他们主动学习的意识和能力。
可以通过激发学生的学习兴趣、提供自主学习的机会和资源，引导学生形成自主学习的习惯。
7.创造启发性学习环境：教师应创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
可以提供丰富多样的学习资源、工具和技术，引导学生开展自主学习和创新实践。
8.鼓励自主评价：教师应该鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的学习自觉性和自我管理能力。
可以通过让学生进行学习日志、学习总结等方式，引导学生反思自己的学习过程和成长，寻找改进和进步的方向。
总之，教师少教学生多学的策略旨在激发学生的学习主动性和创造力，培养其自主学习的能力和意识。
课堂如何让教师“少教” 学生“多学”？
课堂如何让教师“少教” 学生“多学”？1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时，就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
1教师少教学生多学把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？应当是研读课本。
当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读还给学生。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”：一，一册书学完，让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
把自主学习时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。
教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓，代替学生自我奋斗的生动活泼，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
如何实现“少教多学
如何实现“少教多学”“少教多学”是“十二五”全国教育规划课题指南里的一个课题。
笔者是对这一课题进行探索研究的基层实验学校中的一名教师，对这一先进教育理念指导教学实践的情况，有更加深切的体会和认识。
该如何实现少教多学呢？笔者认为，着重要抓好以下几点：一、抓住灵魂，避免步入误区。
我们要进行这一课题研究，首先要抓住课题的灵魂，也就是它的核心思想。
只有这样，我们才能高屋建瓴地从课题的字面意思深入理解课题反映的思想内核，从而在复杂多变的教育教学中把握正确方向，避免落入认识误区。
那么“少教多学”这一课题所反映的思想内核是什么呢？是以人为本的人文思想；具体到教育教学领域里，反映的就是“一切为了学生，为了学生的一切”这一教育理念。
这一核心思想明确地告诉我们“少教多学”的出发点和落脚点都要指向教育的对象：学生。
教育教学就是要“以生为本”，就是要一切以优化学生的发展为核心，最大限度地体现出学生的主体地位，最大可能地开发学生的学习潜能，最大程度地激发学生的学习主动性。
从这一点来看，“少教多学”这一课题既是先进的教育思想原理，又是具体的教育教学方法。
我们一定要把握住这一正确的思想理念，科学指导课堂教学实践，避免走进认识误区。
要避免单从字面意思入手，片面理解这一课题的内涵，以为“少教多学”就是教师在课堂上讲得越少越好，放任学生自学的时间越多越好；避免歪曲课题内涵，大搞题海战术，加重学生课业负担；避免教与学脱节，造成“教”不针对“学”，“学”不围绕“教”的后果。
要从课题反映的思想内涵入手，在课堂教育教学模式、内容和方法上，不断优化“教”的“组织、引导、激发、促进、服务”功能，使得全体学生在课堂上真正成为争当“主角”，展现个性，体验成功，热情参与，积极合作的主动学习者。
二、摆正位置，明确师生关系。
少教多学，在具体的教学工作，特别是课堂教学工作中，我们一定要首先找准师生的角色定位。
也就是说，教师在课堂上应该扮演的角色是什么，学生应该在课堂上扮演的角色是什么。
“少教多学”在小学数学教学中的实践
“少教多学”在小学数学教学中的实践“少教多学”是指在教学中降低教师的讲授时间，增加学生的自主学习时间。
在小学数学教学中，实践“少教多学”的教学模式可以帮助学生主动参与学习，培养他们的求知欲和创造力，提高数学素养。
一、“少教”在小学数学教学中，“少教”是指教师减少讲授的时间，让学生通过自主学习和合作学习来探究数学知识和方法。
1.引发兴趣教师可以通过引发学生的兴趣，激发他们对数学的学习兴趣。
在引人入胜的数学问题前，老师只给出一个提示，鼓励学生自己思考解决方法。
2.探究问题在数学教学中，教师可以提出问题，然后引导学生通过讨论、猜想和验证等方式自己去解决问题。
在教学中提出一道数列题目，教师可以引导学生通过观察数列的规律，通过找出规律来解决问题。
3.开展实践教师可以安排学生进行数学实践活动，让学生亲自动手解决实际问题。
在教学中讲解平均数的概念和计算方法后，可以引导学生到实际情境中应用平均数进行解决。
二、“多学”在小学数学教学中，“多学”是指学生在教学活动中充分参与，进行主动学习和合作学习，达到更好的学习效果。
1.问题解决教师可以提出一道有意思的问题，然后让学生分小组进行讨论和解决。
通过小组之间的合作学习，学生可以相互交流，创建多种解决思路，并选择最佳解决方法。
2.探究发现在教学中，教师可以设计一些探究性的数学活动，引导学生自主发现数学的规律和方法。
在教学中讲解正方形和长方形的面积计算时，可以让学生自己找规律并总结面积的公式。
3.合作学习教师可以组织学生进行合作学习，让学生在合作中共同学习、共同探索，并形成属于他们自己的数学认识。
在教学中安排小组讨论，通过小组之间的合作互助，学生可以互相启发，共同解决问题。
三、实践效果“少教多学”教学模式可以激发学生对数学的兴趣，培养学生思维能力和创造力，提高他们的数学素养。
具体实践效果有以下几个方面：1.培养积极主动的学习者通过“少教多学”，学生在学习中更具主动性，更加积极主动地学习和思考。
变讲堂为学堂
变“讲堂”为“学堂”――建设“少教多学”高效课堂的尝试捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。
”这种以“少教”达到“多学“的愿望，构建高效课堂模式，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们所说的课堂教学效益。
这种“少教多学”的教学理念与语文新课程理念是一拍即合的。
那么，课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内让学生获得更多的知识，来打造高效课堂呢？我认为，总体来说，就是变“讲堂”为“学堂”，在学的过程中主要是激励学生形成探究性学习方式。
一、学生探究性学习方式的形成1、教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。
改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
2、培养学生大胆质疑的习惯。
质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。
这是学生学习语文主题地位得到尊重的一个重要标尺，也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。
在语文教学中，当质疑得到重视和保证，学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展，从而形成无数个“独自精彩”的个体。
古人云：“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”在语文教学中，我坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中一有疑问提出，我会根据学生的疑问去进行教学，不断调整教学思路，满足学生追寻探究的求知欲望。
学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动起来。
3、培养学生思维方法，学会创新。
教师的责任不在教，而在教学生学。
实践证明：教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就会受益无穷。
教师少教,学生多学
“教师少教，学生多学”是有效教学策略远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生1、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。
当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
2、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
3、把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。
而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
4、把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
浅析课堂教师少讲学生多学的教学策略
•教学视点87[作者简介：陆正贤，贵州省威宁民族中学。
]浅析课堂教师少讲学生多学的教学策略在新课程改革的背景下，老师们都在努力改变自己的教学观念，做到以教师为主体的传统课堂教学，转变成以学生为主体，把课堂还给学生，改变以前教师满堂灌的传统教学方式。
下面我就将课堂上的教师多讲学生少练的课堂教学现状、原因、策略进行分析。
1 目前边远教育落后地区的课堂教学现状在贵州边远落后地区，一部大部分老师在课堂上是满堂灌，填鸭式教学，以教师为主体，教师在课堂上40分钟都在讲，像这样的课堂是很常见的，而学生在下面听，这样的课堂效率不高，老师讲的内容较多，而学生学到的知识比较少，学生在课堂上没有过多的时间去思考问题，缺乏思考，对知识理解不透彻，没有系统化，对于这样的课堂值得我们反思。
2 教师讲得多学生学的少练得少的课堂现状产生的原因老师对学生缺乏足够的信心，不敢放手让学生在课堂上自学，认为学生不具备自学的能力，更何况老师在课堂上一再强调二再强调，学生都不掌握知识，都考不好，现在倡导老师少讲完全让学生自己学习，更怕学生考不好，不敢去尝试放手让学生去自主去学习，整堂课从头到尾的讲，教学内容的总容量比较大，而学生学到的知识却少。
学生基础知识比较差，老师布置了相关任务后，学生无能力完成，或者没有很好的完成，达不到教师的预期目标，与其用新的教学观念去教学生学习会浪费更多的时间，不能提高学生的学习成绩，干脆一节课老师多讲，学生多听，学生多听才懂。
3 教师多讲学生少学少练的应对措施转变教学观念，以教师为主体的中心教学转向以教师为主导，学生为主体的课堂教学，把教学重心从教师的教转向学生的学，教师要有目的有计划地引导学生自觉的去参与课堂教学，变教师的主体为主导，学生由被动变为主动，才能够有效的提高课堂教学效率。
教师要对学生有信心，要相信我们的学生，学生中也有一些能力比较强的，虽然个别学生的基础知识很差，要他完成课堂教学任务，的确存在很大的困难，但是老师就不能因为这样而全程包办，从头到尾都是老师在讲，老师是尽到了自己的责任，但学习效果却不理想。
少教多学,建构高效课堂
少教多学，建构高效课堂少教多学是一种高效的课堂教学模式，它强调教师在课堂上少讲，让学生更多地参与学习与思考。
这种教学方式注重学生的主动性、体验性，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从少教多学的理论基础、实施方法和效果等方面进行阐述，希望能够为教师提供一些借鉴。
一、少教多学的理论基础1. 构建学生中心的课堂少教多学的理论基础之一是学生中心教学理念。
传统的教学方式往往以教师为中心，教师在课堂上扮演着知识的主要传授者和解释者的角色。
而少教多学强调以学生为中心，让学生成为课堂的主体，教师的角色更多地是指导者和引导者。
学生中心的教学理念认为，学生应该是课堂的主角，他们应该在教师的引导下积极参与课堂活动，主动思考，独立学习，发展自己的能力。
2. 增强学生的参与感与主动性少教多学的理论基础之二是增强学生的参与感与主动性。
传统的教学方式往往是教师主导，学生被动接受，这容易导致学生的学习兴趣不高，对知识的掌握也比较肤浅。
而少教多学强调学生参与的重要性，让学生在课堂上有更多的机会进行思考、表达和实践，从而培养学生的学习兴趣和学习动力。
3. 培养学生的综合能力少教多学的理论基础之三是培养学生的综合能力。
现代社会对学生的要求不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生的解决问题能力、创新能力和合作能力。
少教多学通过让学生在课堂上进行自主学习、探究性学习和合作学习，培养学生的思维能力、创造能力和团队合作能力，让学生在学习中实现知识的深层次理解和应用。
二、少教多学的实施方法1. 设计启发性问题在少教多学的课堂上，教师可通过设计启发性问题来引发学生的思考。
启发性问题是那些不仅能激发学生思考的问题，还能引导学生进行独立思考和探索的问题。
教师在提问时应该注意问题的启发性，避免直接给出答案，而是引导学生思考、发现和得出结论。
2. 进行小组讨论在少教多学的课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流、探讨和碰撞思想。
小组讨论能够激发学生的思维，培养学生的表达能力和团队协作能力。
实践小学数学教学的“少教多学”策略
实践小学数学教学的“少教多学”策略
少教多学的概念指的是多给学生机会去理解，体验和实践，而不是简单地以一种“教-学”模式来进行教学，使得学习变得更
加有趣，更有效。
在实施少教多学策略的实践数学教学中，所以重点应在两个方面：
一、重点把重心放在活动灵活的教学上，多利用问题挑战的方式来激发学生的学习兴趣，使学生有充分的时间和机会去思考，探索，实践。
例如，在四年级小学数学课堂上，教师可以给学生一个问题--“如何用几何体来表示数值大小的比较？”以此作
为启发，学生可以通过观察，实验，研究实物来解答问题，而不是简单而笼统地听老师讲解几何体表示数值大小的比较。
二、少教多学的策略注重学生建构自己学习的能力，因此，在实践数学教学中也要更多的引导学生运用自己的能力来实现目标。
教师可以通过分组合作，游戏活动，让学生在经历过平时的课堂学习之后，有机会去激发自己的学习兴趣，形成自己的学习方法和思考模式，使学生可以尝试新的知识，探索新的观点，并在此基础之上不断的探索和实践。
总之，在实施少教多学的策略时，应将重点放在充分发挥学生的学习能力和活动灵活的教学方式上，让学生在有趣的活动中探索、实践，提高学习的乐趣和有效性，从而更好地提高学生的数学学习能力。
语文教学应做到少教而多学
语文教学应做到少教而多学语文教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，而对于如何进行语文教学一直是备受争议的话题。
在传统的语文教学中，往往注重教师的讲解和学生的记忆。
但是随着教育教学理念的不断更新，越来越多的人开始提倡少教而多学的教学方法。
那么，语文教学应如何做到少教而多学呢？语文教学应注重学生的参与和体验。
传统的语文教学中，教师往往是“主讲者”，学生则是“被动接受者”，在这种模式下，学生的学习兴趣很容易丧失。
而少教而多学的教学方法，则强调学生的主体地位，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，让学生在实践中学习，使学生参与教学活动，让他们在实践中体验语文学习的乐趣。
在学习作文时，可以引导学生读范文，然后以小组形式自由讨论，提出自己的观点和感受，然后再进行修改和完善，这样既能培养学生的表达能力，又让他们在实践中感受到写作的乐趣。
语文教学应注重培养学生的思辨能力和创新意识。
语文学科是一个既古老又活跃的学科，传统文化、现代文学和语言文字都蕴含着丰富的思想和情感。
在教学中应该注重培养学生批判性思维，让他们学会对文本和语言进行分析、评价和反思，而不是简单地死记硬背。
在学生的写作训练中，也应该鼓励他们大胆发挥，勇于表达自己的情感和观点，培养他们的创新意识。
这种“思辨式”教学方法，可以激发学生的求知欲和创造力，让学生在语文学习中得到全面的发展。
语文教学应注重培养学生的综合素养和跨学科能力。
语文教学不应该仅仅停留在语文本身的范畴，而应该将其与其他学科和现实生活结合起来，促进学科间的交叉融合。
可以将历史、地理、美术等其他学科的内容融入语文教学中，让学生在学习语文的也能了解到其他学科的知识和技能。
这种“跨学科”的教学方法，既能丰富学生的知识储备，又能提高学生的综合素养，让他们在学习中得到更加全面的发展。
语文教学应注重培养学生的阅读能力和文化品味。
语文教学最重要的任务之一就是培养学生的阅读能力和文学审美素养。
而少教而多学的教学方法，则更加注重培养学生对文本的理解和感悟，而不是仅仅注重书本知识的传授。
少教多学的实施方案
少教多学的实施方案
首先，教师在教学中应该更多地充当引导者和激励者的角色，而非传统的灌输者。
教师应该关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
在课堂教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生自主探究知识，激发他们的求知欲和创造力。
其次，学校应该提供更多的学习资源和平台，让学生能够在课余时间进行自主
学习和探究。
学校图书馆、实验室、多媒体教室等资源应该向学生开放，鼓励他们自主选择学习内容和方式。
此外，学校还可以建立学生科研小组、学术讨论会等平台，让学生在实际项目中学习和实践，培养他们的合作精神和创新能力。
另外，家长在学生教育中也起着至关重要的作用。
他们应该引导孩子自主学习，鼓励他们主动探索和解决问题。
家长可以为孩子提供丰富的学习资源，如书籍、文献、参观活动等，让孩子在家庭环境中也能够进行多样化的学习和实践。
此外，学校和社会还可以开展一些跨学科的教育活动，如科技创新大赛、社区
服务项目等，让学生在实际项目中学习和实践，培养他们的创新能力和实践能力。
这些活动不仅可以拓宽学生的知识面，还可以锻炼他们的团队合作和问题解决能力。
总的来说，实施少教多学的教育方案需要教师、学校、家长和社会的共同努力。
教师要充分发挥自己的引导和激励作用，学校要提供丰富的学习资源和平台，家长要引导孩子自主学习，社会要提供更多的跨学科教育活动。
只有各方共同合作，才能真正实现少教多学的教育目标，培养出更多具有创新精神和实践能力的学生。
实现少教多学的一些有效做法
实现少教多学的一些有效做法实现少教多学的一些有效做法随着教育观念的不断更新和科技的不断发展，学习方式也越来越多元化。
在这样的大环境下，少教多学成为了教育界一个常提倡的概念，而实现之的方式有很多。
以下是一些有效的做法：1. 以学生为中心学生是学习的主体，教师的任务是引导学生的学习，促进学生的自主发展。
因此学校需要采用以学生为中心的教育模式，注重在学生的兴趣和需求上进行指导，让学生根据自己的兴趣和能力来选择课程、选修课程和活动，这样可以激发学生的自主学习和创造性思维能力。
2. 采用互动式教学互动式教学是一种以学生为重心、倡导师生互动、探究式教学的教育方式。
这种教学方式具有前瞻性。
通过相互交流，学生更容易和更愿意与听众求同存异，以互相协作的方式共同解决问题。
3. 提高学科融合水平学科融合是现代教育的趋势之一。
通过多学科融合来实现多元化的教学和学习，可以提高学生对知识的理解和掌握程度，也可以加深学生对相关知识的印象，从而激发他们的学习热情。
4. 采用游戏化教学游戏化教育是指将游戏化的元素引入学习过程中，激发学生的兴趣，从而提高他们的学习效果。
目的是通过激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，激发他们的学习热情。
这种教育形式可以提高学习效率，增强学生参与感和自我认知，同时也能调动身体和智力的双重机能，提高学习的效果。
5. 实行项目制学习项目制学习是一种强调实践、强调团队协作、注重解决问题的学习方式。
它以问题解决为导向，强调实践操作、研究分析、问题解决等，可以让学生在完成项目的过程中将各种知识和技能融合起来，提高问题解决能力和实践能力。
总之，实现少教多学需要从多个角度入手，不同的教学方式都能有针对性地帮助学生更好地获取知识。
教育人员在实践教学中，应该积极探索创新，不断推动教育的优化升级。
教学中实现“少教多学”的几条途径
教学中实现“少教多学”的几条途径
以下是一些实现“少教多学”的途径：
1. 推崇探究式教学。
让学生自己去发现、探究问题，从中获得
知识和经验，而非直接灌输知识。
2. 引导学生深入思考。
教师可以根据具体情况，提出开放式问
题或者具有挑战性的问题，激发学生深入思考，让学生发挥自己的
创造力和想象力。
3. 使用互动性强的资源。
使用多媒体教具、PPT、视频等资源，通过互动、音视频等形式实现“少教多学”。
4. 鼓励学生进行合作式学习。
通过小组合作或者班级实践活动，让学生相互交流、碰撞想法，从中学会相互合作、相互帮助。
5. 创造富有趣味性的学习环境。
教师可以通过游戏、音乐等创
造有趣味性的教学环境，从而激发学生的兴趣和心理素质。
6. 注重实际应用。
指导学生将所学知识应用到实际生活中，增
加实践体验和感触。
以上这些途径可以帮助教师在教学中达到“少教多学”的效果，将学生的发现、探究、思考能力相关知识本领培育出来。
少教多学的实施方案
少教多学的实施方案
首先，实施少教多学的方案需要教育者转变教学理念和方式。
传统的教学模式
注重教师的讲解和传授，而少教多学则强调学生的主体地位和自主学习。
教育者应该从知识的传授者转变为学习的引导者，激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们主动探索和学习。
其次，实施少教多学的方案需要改变学校和教室的教学环境。
传统的学校和教
室往往是教师中心的，学生被动地接受知识。
而少教多学强调学生的自主学习和合作学习，因此需要营造一个积极、开放、合作的学习环境。
学校和教室应该成为学生自主学习和合作学习的场所，为学生提供丰富的学习资源和学习空间。
再次，实施少教多学的方案需要改变教学内容和方式。
传统的教学内容往往是
固定的、死板的，而少教多学强调学生的主体地位和个性发展，因此需要根据学生的兴趣和需求进行个性化的教学设计。
教学方式也应该多样化，不仅仅局限于课堂讲解，还应该包括讨论、实践、研究等多种方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，实施少教多学的方案需要改变评价方式和标准。
传统的评价方式往往是
单一的、机械的，而少教多学强调学生的主体地位和自主学习，因此评价方式也应该多样化，包括考试、作业、项目、实践等多种方式。
评价标准也应该更加注重学生的综合能力和素质发展，而不仅仅是知识的掌握和应用。
总之，实施少教多学的方案是现代教育改革的必然要求，它不仅能够促进学生
更深层次的学习和发展，还能够提高教育的质量和效果。
因此，教育者应该积极转变教学理念和方式，改变教学环境和内容，以及评价方式和标准，共同推动少教多学的实施，为学生的全面发展和社会的进步做出贡献。
教师可以少教,但是学生可以多学
教学 气 氛 ， 促进 学生 快 乐 学 习英 语 、 高 英 语 课 堂 教 学 效 率 练 巧 练 ， 是 提 充分 发挥 每分 钟 的 效益 。要 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 必 就
英语交流 来 了解 和关 心 学 生 的思 想、 习、 活情 况 ， ： 验单词时 ， 几张卡片发给学生让他们 在卡 片上写出单词 ， 学 生 如 把 然
“Ｈ ｏ ａ ｅ ｙ ｉ ｇ ｔ ｐ ｎ ｈｉ ｅ ｎ ｗ ｒ ｏｕ ｇｏ ｎ ｏ ｓ ｅ ｄ ｔ ｓ ｗｅ ｋｅ ｄ？” Ｃａ ｏ ｅｌｍ ｅ “ ｎ ｙ ｕ ｔｌ ｓ ｍ ｅ ｈｉｇ ｂｏ ｏｕ ｃ ｏ ｉｅ ” “Ｈ ｏｗ ｏｕ ｌｋｅｍ ｙ Ｅｎｇ ｏ ｔ ｎ ａ ｕｔｙ ｒｓ ｈ ｏｌｌｆ ？ ｄｏ ｙ ｉ —
ｉｇ ” 手 时 说 一 声 “ Ｇｏ ｄ ｂ ｅ ” 教 师 通 过 请 同 学 “ ａ 兴 趣 ， 次学 单 词 ， 让 学 生 预 习 ， 课 让 学 生 扮 演 老 师 来 领 ｎ ！分 ｏ ｙ ！ Ｓｙ 每 先 上
ｓ ｍｅｈｎ ｂ ｕ ｏ ｒｆｍｉｙ ｏ ｔ ｉｇａ ｏ ｔｙ ｕ ａ ｌ”来 了 解 学 生 的 家 庭 情 况 。通 过 读 ， 让 他 们 之 间 互 相 提 问 ， 要 答 对 了可 以 继 续 当 老师 。测 并 谁
ｌ ｈ ｃａ ｓ ｓ ” “Ｈ ｏ ｒ ｏｕ ｇｅ ｔｎ ａｏｎ ｗ ｉｈ ｙ ｕｒｓ ｕｄｉｓ ” 易 多 了 。 ｉ ｌｓ ｅ ？ ｓ ｗ ａ ｅ ｙ ｔ ｉｇ ｌ ｇ ｔ ｏ ｔ ｅ ？
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高中语文教学中少教多学
浅谈高中语文教学中的少教多学摘要：高中语文教学要为学生提供主动学习的环境氛围，让他们逐步树立学习主体的意识，并且根据自己的特点，找到适合自己的学习方法和途径。
少教多学，恰恰能完成这一要求。
关键词：少教多学；学习主体；提问权利1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”。
不是教师“多教”就一定会有学生“多学”的结果。
教师就是要寻找一条“少教多学”的道路，使学生真正地成为学习主体，自主地发现问题，参与和探究教学活动，教师在其中完成的是指导、帮助、合作、促进的任务。
一、为何“少教多学”1.学习主体错位在教学中，教师常会有这样的语言表述：“谁给我回答一下这个问题”“谢谢大家的配合”“让学生学会某某知识”“范读”。
这样的表达，实质上教师仍然是课堂的“霸主”，仍没有还原学生的主体地位。
教学语言的习惯性表达是教学行为习惯的反映。
教师只有从思想上改变态度，才能改变自己的教学形式和提高教学效果。
2.学生思考不足教师习惯了“讲”，有时急于完成教学任务，就罔顾学生特点，不给学生充分的思考时间和空间。
在课堂上常能听到“给大家一分钟的思考时间”“尽快”“迅速”此类的话语，学生没有思考的时间，何来主动？同时，学生的情感体验还不够之际，教师只是注重结论，急于获得答案，最后就容易演变成教师的“自问自答”。
学生的答案是怎么来的？应该是感知而来，如果一味告知，则束缚了学生的思维。
3.经验输入不足人的经验有直接经验和间接经验。
间接经验是主体，人不可能什么都经历，所以阅读至关重要。
而这种阅读应该是广泛地阅读文字、影像、世态、人生等等内容。
在教学中，教师更多关注“教”学生什么，却忽视了让学生主动去“读”些什么，积累些什么。
这样，学生的思路简单，视野狭窄，则不足为奇。
4.教学预设过强教学活动预设性很强，就容易束缚学生的思想。
这样的教学过程往往是“填空题”式的，每一步的大框已经设定好，只是在等待学生填空完成，而且还是标准答案。
《教师少教,学生多学---把课堂还给学生》
把课堂还给学生“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多，有人说:“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。
”教师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后赖得想。
反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在语文课堂中如何去实现少教多学呢?1课前做好调査，以学定教。
精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。
就是做到以下三个不教:①学生已经会的不教;②学生自己能学会的不教;③孩子怎么学也学不会的不教。
只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上学习，才能在课堂上真正做到多学。
2.把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。
在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。
在现在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体会去理解新知。
因为只有在解決问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。
因此在我们的课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。
3.学会等待，关注学生思考的过程。
为什么现在的学生在解決问题时那么仓促?是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。
经过调查、反思，我们发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给他们。
在进行了“少教多学”的研究后，大家发现，在自己的课堂上定要学会等待。
往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。
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让教师可以少教,使学生可以多学摘要：“先学”是一种新的学习观，“先学任务”可以为“先学”引路，提高学生“先学”的有效性。
对科学“先学任务”的设计及实施进行了初步的探索与尝试，收到了明显的效果。
关键词：科学教学；先学任务；设计；实施一、“先学任务”的设计意图由于受升学的影响，现实的科学教学中，教师往往考虑的是如何帮助学生拓展知识，挖掘知识的深度、扩大知识的广度，通过灌输式教学来增大课堂容量，通过“题海战”来强化知识。
学生被动接受，课堂教学效率不佳；教师教得很累，学生学得很苦；学生负担过重，厌学情况严重。
教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”为了改变现在学生的学习状态，让学生能明确地学、积极地学、充分地学。
必须改变“先教后学”模式为“先学后教”，而“先学任务”可为学生“先学”提供明确的路线图，为学生高效地自主学习提供了途径，使“先学”更有效，更具可操作性。
这也是学生学会学习的有效抓手。
二、“先学任务”的设计原则1.驱动性原则兴趣是最好的老师，“先学任务”要使学生感兴趣，愿意做。
这就要求设计的任务要具有真正吸引学生的魅力，而不是靠过多的外来压力驱使学生去完成。
它不仅要能诱发每一位学生的已有经验和对问题、现象的探索与思考，还能起到提示、启发、引导的作用。
2.适应性原则“先学任务”应与学习的内容相适应，能让全体学生都能参与进来。
这就要求任务的难度、表述方式等要适合学生的智力发展水平，能产生最佳水平的学习动机。
要求内容设计要与学习的内容相适应，能够体现学习内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。
3.层次性原则就是要针对学生的多样性，因材施教，设计成多梯度、多层次的任务，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习能动性，让他们各取所需，自主选择任务的数量与难度。
创设具有层次性的任务，能让“潜能生跳舞，优等生跳高”。
三、“先学任务”的设计思路“先学任务”是让学生带着问题有目标地“先学”，是学生个体的独立学习习惯的一种养成教育方案；“先学任务”的目的是“导学”，可以看做是一份导学菜单；“先学任务”不能简单地与自学提纲、练习题画上等号。
笔者在实践探索过程中归纳了以下几个方面的设计思路，供借鉴。
1.从“温故知新”中先学“先学任务”的设计要力求新知识与学生认知结构中已有的知识和经验建立起实质性的联系。
由此，设计可以从学生已知的内容入手，注重类比、迁移、拓展和衍生，搭建知识能力的低平台，帮助学生形成学习兴趣。
示例：“水的浮力”第1课时如图所示，弹簧测力计下方悬挂了一物体，静止不动，测力计的计数是 n，物体受到力和力的作用，这两个力的关系是，在图中用力的示意图表示这两个力。
如果某一时刻测力计的读数变为2n，则此时物体又受到 n的力的作用，这个力的方向是，可能的施力物体是。
2.从“观察体验”中先学学生日常生活中所接触的科学世界是丰富多彩的，他们目之所见，耳之所闻的大量的自然现象都可成为学习感性知识的来源。
在“先学任务”的设计中过程中，教师可以结合授课内容，积极寻找生活中的科学因素，选取生活中常见的实例和器材，设置观察体验任务，让学生把生活体验同科学知识结合起来，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情。
示例：“水的浮力”第1课时（1）把乒乓球逐渐按入水中，观察松开手后乒乓球的运动情况。
（2）将旋紧瓶盖的空饮料瓶逐渐按入水中，注意体验手的感受并与同学交流。
（3）曹冲称象的故事是大家熟悉的。
由于大象很重，当时还没有这样大的秤可以直接称。
曹冲的办法是：先把大象真赶到船上，记下船的吃水深度；再用许多石块代替大象，使船达到同样的吃水深度；最后称出这些石块的总重，也就知道大象的体重了。
我们知道载了象或石块的船受到的重力是靠来平衡的，这个故事告诉我们：象或石块越重，船的吃水深度越，被船排开的水越。
由此，可以猜想：物体受到的浮力的大小与什么有关？如何设计实验来验证你的猜想？把你的想法与同学交流。
3.从“游戏玩耍”中先学“游戏玩耍”是学生喜欢的，初中学生的年龄特点决定着他们有较强的“玩性”。
而玩与学一样，主体都是学生。
玩与科学并不矛盾，很多科学规律就是在无意的“玩”中被发现的。
示例：“化学反应与质量守恒”（1）在桌子上放20枚硬币，将它们按面值（1角、5角、1元）分成三堆。
（2）数出并记录每堆硬币的币值、个数及所有硬币的总币值、总个数。
（3）将这些硬币混合后再随机分成三堆。
（4）计算各堆硬币的币值与三堆的总币值，数出每种硬币的个数。
（5）重复3～4次。
思考：在以上小实验中，各种面额的硬币的总数与总币值有什么变化？将硬币重排后各种硬币的值是否会变化，如果用这些硬币代表不同类型的原子，你能想象出化学反应的微观图景吗？4.从“探究思考”中先学科学知识源于生活与生产实践，在我们周围存在着许多探究课题。
我们可以设计一些简单、实验器材易得、学生易上手的探究活动。
这样不仅可以使学生学到相关知识，而且可以培养学生的探究能力。
示例1：“探索碱的性质”第2课时探究：观察食品袋中的干燥剂。
撕开包装袋，观察干燥剂的颜色、状态等性质；把它们放在碗中，加入半碗水，观察有什么现象发生；静置后取上层清液，用吸管向上层清液吹气，观察发生的现象。
试解释原因。
示例2：“物质的变化”探究：物理变化和化学变化的根本区别。
（1）取一小段蜡烛放在不锈钢碗里，然后放在煤气灶上加热。
观察蜡烛的形状和状态（填“有”或“没有”）变化，（填“有”或“没有”）生成新的物质。
判断蜡烛熔化属于变化。
（2）点燃一支蜡烛，上方罩一只干而冷的碗。
观察碗的内壁有现象，蜡烛燃烧（填“有”或“没有”）生成新的物质。
判断蜡烛燃烧属于变化。
结论：物理变化和化学变化的根本区别是。
5.从“寻找实例”中先学“寻找实例”这种任务看似简单却触及了根本。
一个例子往往含有相关知识的几乎所有信息。
要准确地找出生活实例，必须先自学，搞清概念，需要把书本知识与生活世界联系起来，需要甄别似是而非的例子，需要“深思”。
学生会对书本上实例进行分析，还会查阅相应的参考资料等，来搞清知识，找出实例。
这样，我们就达到“不教而教”了。
示例1：“汽化和液化”第2课时从日常生活中找出关于液化的5个实例。
示例2：“化学性质和物理性质”寻找有关物理变化和化学变化的例子。
看谁找的又多、又正确。
一个完整的“先学任务”单可以由其中几个方面组成。
示例：“二氧化碳”先学任务单（▲为选做）（1）意大利死狗洞的故事：在意大利的阿尔卑斯山上有一个神秘的山谷，那里风景优美。
许多游客带着他们的爱犬去那里游玩，可是途中他们的爱犬都莫名地死去了。
对于这个故事你知道哪些？你还想知道哪些？（回家完成）（2）①根据你的了解和生活经验，想一想二氧化碳有哪些用途？（提示：可以根据给出的碳酸饮料和干粉灭火器的说明，温室效应的原因，人工降雨的原理等进行思考）②你知道大气中二氧化碳产生和消耗的途径有哪些？（3）试图根据给出的器材和药品制出二氧化碳气体？并加以检验。
▲（4）你的疑问？▲（5）通过观察或实验或调查获得的信息等。
（课外完成）四、“先学任务”的实施方法1.指导先学，先扶后放作为教师总是习惯性的认为，既然已经布置了任务，学生就会认真完成。
但实际情况往往不一定是这样：学习能力弱的学生会不知如何“动手”，学习态度马虎的学生会草草了事。
因此，加强先学指导，让学生明确先学的时间、内容、方法、要求，知道如何先学，如何完成“先学任务”等是非常重要的。
特别是实施“先学任务”初期，教师应该给学生帮扶，之后逐步放手。
但在指导中要注意：①学生看得懂的，老师尽量不教；②学生能讲的，老师不要讲，让学生自己讲；③学生能写、能画的，老师不写不画，留给学生画、学生写；④学生能做的实验，老师不演示。
2.强化检查，巩固习惯要充分发挥“先学任务”的导学作用，教师对学生的“先学任务”要形成有效的检查制度，不能让学生感到有空可钻，就马虎了事。
时间一长，尝到“甜头”感到有机可乘的学生就会多起来，那么前面所做的一切努力将前功尽弃。
检查学生的先学情况，可按以下形式进行：①课堂上学生先学时，教师在教室内巡视，随时查看，了解先学情况。
②课前进行的“先学任务”，通过提问学生或者让学生板书或演示课前实验进行检查。
③小组内互相检查，由小组长对组内成员的先学情况，向老师汇报。
通过强化检查，使学生逐步养成良好的先学习惯。
3.展示“先学”，实现“高效”在课堂上展示“先学任务”，可以使不同层次的学生对问题的想法暴露无遗：有的学生会提出有独到、有创意的见解；有的学生的解法独具匠心；有的学生的答案带有谬误；有的学生对问题的分析理解可能超出教师预先设想的方案等，这些都是学生真实学习情况的反映。
通过同伴对任务完成情况的展示，学生可以获得更多的思考问题的方式，弥补不同学生的学习差异。
教师通过任务完成情况的展示可以获得学生先学的反馈信息，发现学生在学习中的薄弱环节，以利于及时调整教学计划，优化教学方法，切实提高“后教”的针对性和有效性。
4.随时修改，讲究实效示例：“简单机械”第1课时■用家中的器材完成下面的实验并思考下列问题。
（1）这2种方法，各有什么特点？（2）尝试画出该杠杆的示意图，并做出支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂这五个要素。
此“先学任务”通过实施，发现这两个问题设计没有梯度，尤其是第1个问题，没有指向性，学生不知道从哪里进行对比、区分；第2个问题难度过大，一般学生难以完成。
对此任务进行了如下修改，使问题更具指向性和可操作性。
示例：“简单机械”第1课时先学任务■用家中的器材完成下面的实验并思考下列问题。
（1）这2种方法，哪一种更省力，仔细观察，看下杠杆绕哪个地方转动？（2）你作用在杠杆上的力，我们称为动力，你观察一下，这2种方法你施加力的方向相同吗？试着改变力的方向，观察同一种实验方法中，动力的方向不同，人的感觉如何？五、“先学任务”的实践反思“先学任务”的使用不仅提高了学生学习科学的兴趣，培养了学生自主学习的能力，也大大提高课堂教学的有效性。
“先学任务”的设计是一个不断完善的过程，我的体会是：（1）“先学任务”要触及本节课的核心，触动学生的思维。
让学生在情感、思维上做好准备。
（2）“先学任务”要尽量简单而灵活，文字能少则少。
并且不一定每节课的“先学任务”均以书面形式下发，可适当改变形式。
这样有利于防止学生厌烦和抵触情绪的产生。
（3）“先学任务”可在课前完成，也可在课内完成。
为了减轻学生的课业负担，尽量安排“先学任务”在课内完成。
如需查阅资料，课外探究、体验活动，可提早一、二周布置。
（4）“先学任务”的完成不追求完美，允许不同学生完成程度的差异。
而学生暴露的问题才是我们所希望的。
精心设计和实施“先学任务”，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个题目，让他们自己找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给他们一个问题，让他们自己去探索。