人教版-语文-高一-人教必修二第3课囚绿记课堂实录

人教必修二第3课《囚绿记》课堂实录

路晓冰

（学生事先不知上课内容，未做预习。师上课后直接板书课题）

师：《囚绿记》，“囚绿”, 多么奇怪的一个标题？！“记”，多么熟悉的一个字眼，那什么是“记”？

生：描写旅行见闻的散文游记,记载（描写）一些事物的杂记，如《岳阳楼记》、《核舟记》。师：“囚绿”从字面理解就是将绿色囚禁起来，生活中有谁做过这样的怪事？

生（齐答）：没有

师：今天我们这一节课就共同来赏析陆蠡的著名散文《囚绿记》，请大家把课本打开到第10页，请大家快速阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：作者从哪些段落为我们解答“囚绿”之举的？找一找，划一下。

（生自由默读全文）

师：同桌互相交流，看你们所找的有关“囚绿”的段落是否一致。

（生交流讨论）

师：从同学们的相互交流情况来看，大家都找到了“囚绿”相关的段落了，是哪些段落呢？生（齐答）：第8段开始，到11段

师：那么具体怎样的行动叫“囚绿”？

（生：读第8段第2句）

师：“囚绿”这个行动有点古怪，同学们想想作者囚绿的目的何在？

（生：读第8段第3句）

师：可见第8段照应了文章题目，为了加深印象，同学们齐读一下第8段。

（生：齐读第8段）

师：作者囚绿的目的达到后，作者的心情如何？

生：我好像发现了一种“生的欢喜”。

师：这种喜悦、欢喜是否一直持续？

生：没有。

师：从哪里可以看出？

生：第10段，第11段。

师：作者囚绿带来什么问题？

生1：我因为绿的固执而不快。

生2：“绿友”好像病了的孩子。

师：是什么样的心情抑郁或感受让“我”做出这样一个古怪的行动？

生1：自私。

生2：魔念。

师：自私和魔念为何能让作者产生囚绿之举？

生1：为了和绿色接近，亲密。

生2：用绿色来装饰抑郁的心情。

师：可见作者的“囚绿”之举缘于爱绿之情，同时也说明爱的强烈也有可能会造成一种伤害。（生笑，点头）

师：本文从8—11段都在写囚绿，全文共14段，下面细读全文，前后段落分别交待了什么事情？圈点批画出关键的句子并加以概括。

（学生：①自读，概括②同桌探讨。教师巡回检查，并给以提示，随时解答疑惑）

师：囚绿之后篇幅占的很少，只有两段，写了什么？

生：13段是释放绿，“放绿”。14段，“怀绿”。

师：“囚绿”之前呢？

生：我在北平找住所看到绿色。

师：再简略一点，找房子和绿色有什么关系呢？

生：有关系，寻找绿色。

师：那就概括成“寻绿”，那“寻绿”之后呢？

生：“赏绿”！（带着喜爱之情）

师：很好!作者带着喜爱之情赏绿，充分表明作者对绿的无限热爱。那么本文标题为何不是“爱绿”而是“囚绿”？

生：“囚绿”是作者因自私而产生古怪的举动，这种自私更能体现作者对绿的欢喜。

师：如果删掉前面的“寻绿”，“赏绿”，只写“囚绿”，行不行？

生：不行，太突然了，让人不好理解，不好接受。

师：作者对绿爱到一种自私、偏执的地步，下面大家仔细品读寻绿、赏绿部分，从字里行间寻找相关词句并体会作者爱绿之情。

（生：①自读圈划②相互交流）

师：在“寻绿”部分，你们找到哪些表现作者爱绿之情的细节或心理描写？

生1：第2段，房子简陋，第3段作者却喜悦、满足。

生2：第4段，“瞥见”常春藤，“瞥”字可见作者的毫不犹豫，了截爽直，表现对绿的热爱。

师：作者交待因为绿色我选择了这个房子，还有没有其他原因？

生3：南方没有这样的房子。

师：是这样吗？（生大多摇头）这个房子好不好？

生3：不好，通过“高不过一人”、“潮湿”、“纸糊”等词语可以看出它的简陋。

师：也就是说一个不大适于居住的房子，作者却毫不犹豫地选择，这是为何？

生3：房子的狭小破旧，正好衬托了作者对绿的热爱。

师：你说得真好！可见好的文章是没有多余的笔墨，字字都用意，句句与主题相关。

师：接下来我们看赏绿部分作者的爱绿之情是怎样体现的？

生4：把绿色比作生命、希望、快乐等表现了对绿色的留恋。

生5：“焦”字体现了作者对绿色的渴望。

师：还有没有体现作者欢喜绿色的句段？

生5：没有了。

师：“没有”这个词最好不要经易说，你只是暂时没有，对不对？其他同学呢？

生6：“天天”表现了作者对绿色的不厌倦。

生7：“绿叶和我对语”表明作者当时很孤独，有了绿色陪伴，作者不再孤独。

生8：“急不暇择”、“视同至宝”也表达了作者对绿色的热恋。

生9：“拔苗助长”说明了作者急切的心情。

生10：第6段“一个月，两个月”说明时间之长，作者同时直抒胸臆“我留恋于这片绿色”。师：齐读5—7段。

（生：齐读）

师：刚才大家说文章直接写囚绿有些不自然，那么前面写寻绿、赏绿对下文有什么作用？生：铺垫。

师：囚绿之举都是因为受绿之情，作者受绿却为何要做出囚绿之举，你如何看待？

（生讨论）

师：谁来说说自己的看法。

生1：作者爱绿之深，渴望与绿亲密，以至于产生占有的想法。

师：作者用什么词语来形容自己的做法？

生1：“魔念”。“魔”字说明作者不是很理智，同时可见作者爱绿之深之切。

师：这样强烈的爱绿说明了什么？

生1：对生命的向往，对希望和快乐的追求。

师：作者对绿还赋予了哪些象征意义？

生：绿是爱、幸福和年华的象征。

师：作者通过绿表达了热爱生命，追求希望、快乐的信念，但绿色却不配合“我”的爱，从中可以看出绿色的什么精神？

生：性格倔强，向往自由。

师：从哪些段落可以看出？

生1：第10段，绿色总固执地朝着原来的方向生长，说明它对光明的向往。

生2：第13段：“永不屈服于黑暗”可见作者赋予绿色一种坚强的抗争精神。

师：大家联系一下课文所涉及时代背景及作者的北平生活，还有什么启示？

生：第13段“卢沟桥事件”的发生说明北平人民正处于苦难之中。

师：苦难之中应该具有一种怎样的精神？

生1：坚贞不屈的顽强拼搏精神。

生2：永不屈服于黑暗和苦难。

师：作者当时在北平的生活如何？

生：孤独、陌生。

师：对于陆蠡，你们了解多少？

（生读注释①）

师：我给大家补充一点材料：抗战时，陆蠡在上海文化出版社工作。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍，作者知道消息后不顾个人安危前去交谈，被宪兵扣留，日本宪兵对他严刑逼供，日本人问他：“你爱不爱国？”他坚定地回答：“爱国！”又问：“你承认南京政权不？”他回答到：“永远不会承认！”又问“日本人能不能征服中国？”回答到：“绝对不能征服！”。陆蠡后来在狱中被迫害而死，年仅34岁。师：可见陆蠡同课文中的绿色一样具有一种精神，一种——

生：（齐答）永不屈服于黑暗的抗争精神。

师：作者作为一个爱国的作家，在文中不仅抒发了自己对绿的热爱、追求和赞美，更赋予绿以顽强抗争的性格，寄托作家对民族追求美好光明和未来的美好祝愿。这是一种什么写法？生：托物言志。

师：对。在这篇文章中，陆蠡赋予“绿”生命、希望的象征和一种永不屈服于黑暗的抗争精神，他对“绿”的热爱也正表明了自己对自由、希望、光明的要求，在民族危亡之际，他也不正是一片——

师生（齐答）：“永不屈服于黑暗”的绿叶吗？！