《劝学》说课稿
《劝学》获奖说课稿
《劝学》获奖说课稿认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。
写一篇说课稿需要简析教材、阐述教法、指导学法、概说教学程序、教学效果分析。
下面是小编为大家整理的“《劝学》获奖说课稿”，希望大家喜欢！《劝学》获奖说课稿篇1各位评委：大家好！我今天说课的内容是荀子的经典散文《劝学》。
下面我将从教材，教学目标，教学重点、难点，教法、学法，教学过程几个方面来谈谈我对这篇课文的理解及教学设想。
恳请批评指正。
一、说教材《劝学》是中等职业教育国家规划教材（基础模块）语文上册第六单元里的课文。
这个单元是文言文单元。
《劝学》是《荀子》的开篇之作，主要论述了荀子对学习观的理解。
是一篇论述学习的意义、学习的作用和学习的态度及方法的散文。
其中不少观点对现代人、特别是对我们中职生有着重要的教育意义。
比如学习要积累、学习要持之以恒、学习要用心、专一等观点，都是我们中职生特别需要借鉴的东西。
虽然这篇课文在第23课，但是我感觉完全可以把这篇课文放在开学之初来讲，为的是让同学们在进入职教中心的一开始便有一个明确的学习态度和强大的学习信心。
二、说教学目标《中等职业学校语文教学大纲》要求学生能够阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，能够疏理常见文言实词、虚词和句式的意义用法，并注重在实践中举一反三。
根据教学大纲的要求，结合课文特点我从三个方面制定了本课的学习目标：（一）知识目标：1、掌握重点文言知识，积累文言词汇。
实词如：“劝”、“中”、“就”、“假”、“绝”等，虚词。
如：“而”、“焉”、“以”、“其”、“之”等。
2、掌握比喻论证的方法。
（二）能力目标：1、培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文的能力，培养学生初步的研究分析能力。
2、掌握背诵的技巧。
（三）德育目标：让学生了解学习的意义、态度和方法，形成谦虚好学的风气。
激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
三、说教学重点、难点这篇文章气象清新，脍炙人口，千古传诵。
《劝学》说课稿 教案教学设计共3篇
《劝学》说课稿教案教学设计共3篇《劝学》说课稿教案教学设计1《劝学》是中国古代的一篇名篇，作者是唐代文学家韩愈。
这篇文章主要是为年轻人的成才之路指明方向，教导大家如何读书学习，如何提高自己的人生价值。
本文将结合《劝学》的内容，设计一节以“劝学”为主题的语文教学。
一、教学目标1. 掌握《劝学》篇的主要内容和思想。
2. 理解作者对于学习的态度和观点。
3. 培养学生的阅读和理解能力，培养学生的自主学习和思考能力。
二、教学重难点1. 阅读和理解《劝学》篇的主要内容和思想。
2. 对韩愈在文章中的言辞运用进行分析和解读。
三、教学准备1. 《劝学》原文及译文。
2. PPT制作。
3. 互动式教学工具，如白板、投影仪等。
四、教学过程步骤一：导入1. 老师介绍《劝学》在唐代的时代背景和作者韩愈的生平历史。
2. 引导学生探讨“学习”的重要性和意义，在班级中展开小组讨论。
步骤二：阅读与理解1. 学生阅读完《劝学》，老师通过PPT的方式呈现文章的主题和重点。
2. 教师以字词、标点的解释为切入点，帮助学生初步理解困难段落。
步骤三：思考与讨论1. 学生扩展联想，思考并提出与文章内容相关的问题。
2. 引导学生质疑和探讨《劝学》篇中所抒发的态度和看法是否正确。
步骤四：展示与交流1. 学生用不同方式展示自己的思考成果，积极交流。
2. 学生以笔记、话题等形式留下珍贵的思考和讨论结果。
五、教学总结1. 通过本节课的教学设计，学生对古诗文有了初步的了解，并对学习方式和态度有了新的认识。
2. 本节课的教学成功在于，老师引导学生思考和讨论，而不是只传授知识，从而启发和激发了学生的主动性和自我探究的兴趣。
3. 未来，教师可以尝试更多不同的教学方式，如互动式、情境化的教学方式等，来满足学生的个性化需求通过本节课的教学设计，学生能够初步了解古代诗文，了解学习的重要性和态度，同时也得到启发，激发了学生的主动性和自我探究的兴趣。
教师通过引导学生思考和讨论，而不是仅传授知识，有效激发学生的参与度，从而达到教育的目的。
《劝学》说课稿精选五篇
《劝学》说课稿《劝学》说课稿「篇一」一、谋篇立意本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。
可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。
写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。
写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。
写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。
二、以对话表现人物的写法课文着重以对话表现人物。
对话言简意丰，生动传神，富于情味。
仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。
使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。
从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。
孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。
三、侧面烘托及对比手法的运用课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。
教案《劝学》教案优秀8篇
教案《劝学》教案优秀8篇《劝学》教案篇一教学目标1.体会人物语言的情味。
2.学习一些文言实词和虚词的用法。
3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点重点：1、学习一些文言实词和虚词的用法；2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语；3、理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学课时：1课时教学类型：自读课教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。
吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。
同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。
话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。
鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。
在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。
毕业以后我们就再没有见面。
多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。
大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。
这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。
所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。
人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。
一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊……”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？(如示)对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》2、简介《资治通鉴》及作者司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。
劝学的说课稿范文(通用5篇)
劝学的说课稿范文（通用5篇）劝学的说课稿范文（通用5篇）作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的劝学的说课稿范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
劝学的说课稿1一、说教材《劝学》是人民教育出版社出版的高中语文必修三第三单元的第二篇课文，该文集中反映了著名思想家荀子在学习问题上的观点。
（教材地位）《劝学》是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文，如果学生们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学习态度和提高学习文言文的信心有很大帮助。
二、说学情虽然学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
基于以上对教材的理解和学情的分析，根据教学大纲的要求以及学生现有的认知结构，我制定了如下的教学目标。
三、说教学目标1、知识与技能目标：(1)掌握重点文言知识，积累文言词汇，实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之；(2)掌握比喻论证的方法。
2、过程与方法目标：（1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。
（2）掌握背诵的技巧。
3、情感态度与价值观目标：了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。
根据以上教学目标，我确定如下教学重难点。
四、说教学重难点说教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。
说教学难点：理解文章中比喻的含义和内在的联系。
为了突出重点、突破难点，使学生达到本节课预定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈我的设计思路。
五、说教法学法1、说教法启发式研究性教学法：进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。
点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。
《劝学》说课稿
《劝学》说课稿一、说教材《劝学》是古代著名文学家荀子的一篇论述学习的重要性和方法的散文，收录于《荀子》一书中。
本文在我国古代文学史上具有举足轻重的地位，其思想价值至今仍具有深远的影响。
作为一篇议论文，本文旨在阐述学习的重要性、学习态度以及学习方法，引导学生树立正确的学习观念，为后世提供了宝贵的精神财富。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 强化学生对于文言文阅读的兴趣和信心，提高文言文阅读能力。
2. 帮助学生理解学习的重要性和必要性，激发学生的学习积极性。
3. 传承我国古代优秀的教育思想，培养学生的道德品质。
4. 通过学习本文，让学生掌握一定的文言文写作技巧，提高写作水平。
主要内容：本文共分为三个部分：第一部分（第一段）论述学习的重要性；第二部分（第二、三段）论述学习的态度和方法；第三部分（第四段）总结全文，强调学习对于国家和社会的意义。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握本文的生字词、通假字、古今异义词等文言知识。
（2）理解课文内容，能够准确翻译文言文。
（3）了解荀子的教育思想，培养学生的道德品质。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，提高学生的文言文阅读能力。
（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生深入思考，提高分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱学习、勤奋刻苦的品质。
（2）传承我国古代优秀的教育思想，激发学生的民族自豪感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）掌握本文的文言知识，如生字词、通假字、古今异义词等。
（2）理解课文内容，能够准确翻译文言文。
（3）学习荀子的教育思想，培养学生的道德品质。
2. 教学难点：（1）文言文的阅读与翻译。
（2）荀子教育思想的理解与传承。
在教学过程中，要充分关注学生的学习情况，针对重难点进行有针对性的指导，确保学生能够扎实掌握所学知识。
四、说教法在教学《劝学》这篇课文时，我将采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和效果，同时突出我的教学特色。
《劝学》说课稿12篇
《劝学》说课稿12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年高中《劝学》说课稿3篇
2023年高中《劝学》说课稿3篇中学《劝学》说课稿1一、说教材：《劝学》是中学语文新教材第一册第六单元的第三篇课文。
这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的依次支配也是根据时间依次来定，前面两篇分别是孔子的《论语》和《孟子》的《寡人之于国也》，而《劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲解并描述了荀子对学习观的理解。
为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最终一位代表人物，而且，《劝学》是荀子对学习观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟识中学学习方式的学生来说，有肯定的教化意义。
中学语文教材大纲要求我们：接着熟识常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式争论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础学问的任务，又要把在精读课中学到的学问延长，实力迁移，形成基本技能的双重任务。
基于此，我确立了本文的教学目标：1、学问目标：（1）驾驭重点文言学问，积累文言词汇。
实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。
（2）驾驭比方论证的方法2、实力目标：（1）培育学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的探讨分析实力。
（2）驾驭背诵的技巧。
3、德育目标：了解学习的意义、看法和方法，培育虚心好学的风气。
依据这些教学目标我确立了本文的重难点：1。
文言实虚词的意义和用法。
2。
理解比方的含义及其内在联系。
二、说教法：学生通过前一单元的文言学问的学习和积累，已经具备了肯定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在老师地点拨下较精确地分析文言文的各种特别现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采纳以学生自读和老师点拨相结合的方法突破重难点。
主要的教学设想是：1、抓住学生好新新奇的特点，利用幻灯片激发其学习的爱好，调动学生的非智力因素，使其集中留意力，并激发其学习文言文的爱好。
《劝学》说课稿
《劝学》说课稿
引言概述：
《劝学》是一篇鼓励人们勤奋学习的文章，作者通过各种方式表达了学习的重要性和价值。
本文将从文本内容、作者背景、主题思想、修辞手法和现实意义五个方面进行详细分析，帮助读者更好地理解和欣赏这篇经典之作。
一、文本内容
1.1 《劝学》的主要内容是什么？
1.2 文中如何描述学习的重要性？
1.3 文中通过哪些具体例子展现学习的价值？
二、作者背景
2.1 作者苏轼的生平经历和学识背景是怎样的？
2.2 为什么苏轼会写出这样一篇劝学的文章？
2.3 苏轼在文中体现了怎样的学习态度和观念？
三、主题思想
3.1 《劝学》的主题思想是什么？
3.2 作者如何通过文字表达出这一主题思想？
3.3 为什么劝学是苏轼的重要主题之一？
四、修辞手法
4.1 文中有哪些修辞手法被运用？
4.2 这些修辞手法如何增强了文章的表达效果？
4.3 苏轼的修辞手法与他的主题思想有何关联？
五、现实意义
5.1 《劝学》对当代人有何启示和借鉴？
5.2 如何将《劝学》的精神融入现代教育实践中？
5.3 为什么《劝学》仍然具有重要的现实意义和教育价值？
通过以上分析，我们可以更深入地理解《劝学》这篇文章的内涵和价值，同时也能够从中汲取学习的动力和智慧，不断提升自己的学习能力和素养。
希望读者能够通过本文对《劝学》有更深入的认识和理解，从而受益良多。
2024年《劝学》说课稿_4
2024年《劝学》说课稿2024年《劝学》说课稿1（约2668字）一、说教材1.述教材的地位和作用文言文教学是高中语文教学的重要内容，先秦诸子散文对后世影响很大，它不仅具有重要的学术价值，而且具有较高的文学价值，诸子的__各具特色，而作为先秦诸子思想集大成者的荀子，其__朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐，而且擅长用多样化的比喻阐明道理。
通过对《劝学》的学习，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。
2.说教学目标高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学习方式”，因此，依据大纲要求，我制订了本课的教学目标：基础知识目标：加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言词语和句式。
能力目标：理清__的思路，体味__充分运用比喻进行说理的艺术特点。
德育目标：体会__的思想内涵，明确学习的重要意义及学习应持的正确态度。
3.说教学的重点和难点__说理性很强，但它不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。
鉴于此，我在第一课时疏通文意、归纳整理古汉语知识后，把第二课时的重点放在理解__的三个分论点和比喻论证的方法上，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。
我选择开头一段作为突破口，因为这一段提出中心论点，提挈全文，由此可理清__思路，促使学生精读课文。
二、说教法和学法1.交流互动式结构大纲中提出，教学要重视师生间的平等对话和心灵沟通，要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，交流互动式结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位，其做法是：把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有的知识，在讨论、交流中，解决教学的重点、难点，以达到培养学生思维和表达的能力。
劝学说课稿范文（通用5篇）
劝学说课稿范文（通用5篇）劝学说课稿范文（通用5篇）在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的劝学说课稿范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
劝学说课稿1大家好。
今天，我说课的题目是《劝学》。
下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程等方面进行说课。
一、说教材《劝学》是人教版必修3第三单元的第二篇课文。
本单元主要是通过阅读鉴赏，启迪学生智慧、巩固文言基础。
《劝学》是荀子的一篇论说文。
作者阐述了在学习方面的观点。
把《劝学》安排在本单元，对帮助学生树立学好文言文的信心和正确的学习态度具有重要的意义。
二、说学情本课的教学对象是高一学生。
在初中阶段，学生对文言文知识已经有了基本的了解。
但是，相对而言，他们的学习自主性和独立思考能力还有所欠缺。
三、教学目标、教学重难点根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标：1、知识目标：积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特殊的文言句式。
2、能力目标：学习本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力。
3、情感目标：认识学习的重要性以及学习必须要“积累”“坚持”和“专一”的道理。
4、教学重点：积累文言文知识，学习本文比喻论证的方法。
5、教学难点：把握全文的论证结构和思想内容。
四、说教法和学法为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。
1、教法：主要有诵读法、讨论法和点拨法。
（1）诵读法——主要是通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培养学生的语感，感受文章的语言之美。
（2）讨论法——主要是提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。
（3）点拨法——对学生提出的难点进行点拨。
2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用自主合作探究的学习方法。
（1）自主学习体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中。
10.1《劝学》说课稿-统编版高中语文必修上册
《劝学》说课稿各位老师，大家好！今天我的说课篇目是《劝学》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程这五个方面进行我的说课。
一、说教材《劝学》是部编版高中语文必修上册第六单元的第一篇课文。
本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题，旨在让学生通过对本单元的学习，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力；同时学习作者有针对性地表达观点的方法，学会从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。
《劝学》这篇课文主要论述了学习的重要性，劝导人们以正确的态度和方法去学习。
文章语言精练，设喻贴切，说理深入，结构严谨，代表了先秦论说文成熟阶段的水平。
通过对《劝学》的学习，不仅可以领略荀子独具特色的说理风格，培养学生阐述观点的能力；还可以帮助学生树立正确的学习观，改进学习方法。
二、说学情高一学生已经掌握了一定数量的文言基础知识，在初中也学习过一些说理性散文，对此类文章中的论证方法也有一定程度的把握。
但高一学生的知识的储备和对方法技巧的掌握是零散的，鉴赏能力和分析能力较弱。
加之学生在初中时期学习过的说理性散文较少，所以他们对说理性散文的构思、选材、语言和表现手法等方面的了解不够深入。
三、说教学目标和教学重难点（一）教学目标高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学习方式”。
所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课文中学到的知识进行延伸，从而完成能力迁移，形成基本技能。
基于此，我确立了本文的教学目标：1.语文知识目标（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。
实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之等等。
2.语文技能目标（1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力；（2）掌握朗诵文言文的技巧。
高中《劝学》说课稿
高中《劝学》说课稿高中《劝学》说课稿高中《劝学》说课稿1各位评委老师：大家好。
今天，我说课的题目是《劝学》。
下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程等方面进行说课。
一、说教材《劝学》是人教版必修3第三单元的第二篇课文。
本单元主要是通过阅读鉴赏，启迪学生智慧、巩固文言基础。
《劝学》是荀子的一篇论说文。
作者阐述了在学习方面的观点。
把《劝学》安排在本单元，对帮助学生树立学好文言文的信心和正确的学习态度具有重要的意义。
二、说学情本课的教学对象是高一学生。
在初中阶段，学生对文言文知识已经有了基本的了解。
但是，相对而言，他们的学习自主性和独立思考能力还有所欠缺。
三、教学目标、教学重难点根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标：1、知识目标：积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特殊的文言句式；2、能力目标：学习本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力。
3、情感目标：认识学习的重要性以及学习必须要“积累”“坚持”和“专一”的道理。
4、教学重点：积累文言文知识，学习本文比喻论证的方法5、教学难点：把握全文的论证结构和思想内容四、说教法和学法为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。
1、教法：主要有诵读法、讨论法和点拨法（1）诵读法——主要是通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培养学生的语感，感受文章的语言之美。
（2）讨论法——主要是提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。
（3）点拨法——对学生提出的难点进行点拨。
2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用自主合作探究的学习方法。
（1）自主学习体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中。
（2）合作学习体现在小组讨论的过程中。
（3）探究学习体现在质疑问难，与文本深层次对话的过程中。
五、说教学过程下面，我重点说一下本节课的教学过程本节课共有6个学习环节环节一、温故导入激发兴趣我的导语是这样设计的:同学们，历代文人墨客给我们留下了许多关于学习的诗句，你知道哪些呢？然后带领学生一起走近《劝学》，看一看荀子给我们留下了关于学习的什么思考。
劝学说课稿
《劝学》说课稿今天我备课的题目是荀子的《劝学》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面加以介绍。
一、说教材1.本课在教材中的地位和作用《劝学》是高中语文必修四的第四单元的一篇古代议论性散文，是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解，较系统的论述了学习的重要意义、学习应持的方法和态度，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。
2.说教学目标1）学习本文比喻论证和对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
2）通过思考探究的过程、拓展迁移性写作练习的过程，学会运用比喻和对比论证进行议论说理的方法。
3）背诵全文。
【依据】议论文阅读和写作，无论是在日常教学还是在考试环节抑或是日常的阅读写作中，出现的几率都相当大，高考作文也是以议论文为主。
而此类文章理解文本所表达的思想、观点，是必不可少的。
所以，学生必须要掌握论证的逻辑和论证的方法，理解文本所表达的思想、观点。
这也是课标培养独立阅读能力的要求。
同时作者是如何清晰有力地表达思想和观点的，采用了什么论证的方法，都是值得我们质疑和探究的。
所以应引导学生分析作者论证的逻辑和方法，练习相应论证方法的写作运用，从而提高思考能力和议论能力。
而这，也正是学生学习写作议论文的一个重要过程。
因此，确立了以上目标。
3.说重点和难点重点：分析文章论证的过程，学习比喻论证和对比论证的方法。
难点：掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。
【依据】“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”形成的关键在于日常教学中方法的渗透。
把握作者论证观点的方法，分析其严密周详的逻辑，这是对文本所表达的思想、观点理解的过程。
通过这个环节学生可以掌握论证的方法，加深理解文本所表达的思想、观点，提高议论的能力。
而此篇课文荀子主要运用比喻和对比论证议论学习和人才培养的问题。
所以把分析比喻的含义和内在联系作为教学重点。
《劝学》说课稿（通用12篇）
《劝学》说课稿《劝学》说课稿（通用12篇）《劝学》文章围绕“学不可以已”这个中心论点，从学习的意义、作用、态度等方面，有条理、有层次地加以阐述。
大量运用比喻来说明道理。
下面是小编收集的《劝学》说课稿，欢迎阅读。
《劝学》说课稿篇1大家好！我的说课内容是一篇高中文言课文――荀子的《劝学》。
下面我将就教材、目标、教法、学法、教学过程五个方面加以分析。
不当之处，敬请指正。
一、说教材《劝学》是高中语文教材第一册文言文单元一篇阅读课文，本文文质优美，在写法上非常独特，比兴写法、比喻论证的方法，都是值得学习的，作者较系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，其中不少观点对今人仍有教育意义，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。
本单元的教学重点是积累常见的文言实词，通假字等，可结合本课课后练习完成这一单元要求。
二、说重点难点目标的确定高中语文教材大纲要求：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，故既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。
基于此，将本文的基础目标确定为：基础目标：1、积累掌握文言实词“绝、强、假、望、闻”意义和用法。
2、了解通假字的定义，积累10个通假字。
3、学习本文比兴的写法，以及比喻论证的方法。
能力目标：培养学生借助注释和工具书理解词句含义，独立理解文章内容的能力，养成初步的研究分析能力。
情感目标：1、了解荀子对学习意义和学习态度的论述。
2、激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。
教学重点：1、积累掌握文言实词“绝、强、假、望、闻”意义和用法。
2、学习本文比兴的写法，以及比喻论证的方法。
教学设想：拟定两课时：第一课时。
教学要点：释题，简介作者，初读课文，感知教材，理清文章思路，提出疑难问题。
第二课时。
高一《劝学》获奖说课稿（精选9篇）
高一《劝学》获奖说课稿高一《劝学》获奖说课稿（精选9篇）作为一名教职工，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
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高一《劝学》获奖说课稿篇1一、说教材《师说》人教版高中语文必修三第三单元的一篇，《师说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
而该单元所选课文都是古代的议论性散文。
通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。
作为本单元最后一篇课文，是检验学生前三篇文章知识技能掌握情况的关键。
二、说学情自上高中一来通过必修一二三的学习和积累，已经有了一些文言字词、句式等知识的积累，有了一定的阅读理解能力，而且本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，因此对于这篇文章的学习主要是引导为主，让学生利用已经学习的知识，自主学习，老师进行适当的点拨和总结。
三、说教学目标所以针对以上情况的分析以及新课标倡导的三维目标我拟确定以下教学目标：知识与技能方面：掌握积累文言实词、虚词，词类活用、古今异议等现象和文言句式。
尤其重点注意实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”过程与方法：理解本文运用正反对比论证的写作特点。
情态态度和价值观：了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气教学重点掌握文言知识学会正反对比论证的写作方法教学难点了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
《劝学》说课稿三篇
《劝学》文章围绕“学不可以已”这个中心论点，从学习的意义、作用、态度等方面，有条理、有层次地加以阐述。大量运用比喻来说明道理。下面是小编收集的《劝学》说课稿，欢迎阅读。
《劝学》说课稿1
各位评委、各位老师：
大家好！我的说课内容是一篇高中文言课文――荀子的《劝学》。下面我将就教材、目标、教法、学法、教学过程五个方面加以分析。不当之处，敬请指正。
完成教学目标三，突破教学难点。
环节四、三读文本鉴赏语言。
要求学生找出本文的比喻句，理解比喻的含义和内在联系。。
引导学生明确：比喻句的使用使文章生动形象，深入浅出。
这一环节可以让学生学习比喻论证的方法。完成教学目标二，突破教学重点。
环节五、拓展迁移。
设置讨论问题，培养学生的探究精神。
讨论1：《劝学》告诉我们哪些道理？
四、说学法指导
新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。
（2）讨论法——主要是提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。
（3）点拨法——对学生提出的难点进行点拨。
2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用自主合作探究的学习方法。
（1）自主学习体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中。
（2）合作学习体现在小组讨论的过程中。
（3）探究学习体现在质疑问难，与文本深层次对话的过程中。
一、教学理念（首先是我的教学理念）
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《劝学》说课稿
一、说教材
《劝学》是苏教版必修一第二专题“获得教养的途径”第一板块“求学之道”的第一篇文章，本专题意在引导学生深入思考为什么人需要在学习中不断反省自己的行为，为什么从师问道，为什么要阅读经典杰作以及怎样才能成为一个有教养的人，并引导学生注意文章表达思想的方法。
《劝学》作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。
通过《劝学》的学习，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生鉴赏文学古籍的能力。
二、说学情
学生已经掌握了一定数量的文言知识，接触过议论性散文，掌握了一些阅读和欣赏的方法。
不足之处在于知识的储备和方法技巧的掌握是零散的，鉴赏能力较弱，作品构思、选材、语言和表现手法的精妙借鉴吸收少。
三、说教学目标和教学重难点
根据教材和学情，我拟定以下教学目标：
①知识与能力目标：加强诵读，在理解的基础上熟读成诵，并掌握有关的文言词语和句式。
②过程与方法目标：理清文章思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。
③情感态度与价值观目标：体会文章思想内涵，明确学习的重要意义及学习应持的正确态度。
教学重点是学习比喻论证、围绕中心论点论证的写作方法。
教学难点是理解比喻的含义及其内在联系。
“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”形成的关键在于日常教学中方法的渗透。
把握作者论证观点的方法，分析其严密周详的逻辑，这是对文本所表达的思想、观点理解的过程。
通过这个环节学生可以掌握论证的方法，加深理解文本所表达的思想、观点，提高议论的能力。
而此篇课文荀子主要运用比喻和对比论证议论学习和人才培养的问题。
所以把学习比喻论证、围绕中心论点论证的写作方法作为教学重点。
由于学生对比喻论证的概念是比较模糊的，这种通篇运用比喻的议论文更是没有见过，要学生对其分析肯定是有不小困难的，因此把理解比喻的含义及其内在联系作为教学难点。
四、说教法学法
语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。
本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，第二课时采用以下教学方法实现教学目标：
1.诵读法。
【依据】“书读百遍,其义自现”。
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
2.点拨法与讨论法相结合。
【依据】教师通过提问引导学生理清文章脉络，从而培养学生独立阅读文言文的能力。
指导学生理解比喻论证和对比论证方法，提高他们认识事物、分析事物的能力。
3.采用多媒体课件辅助教学。
【依据】借助多媒体，有利于激发学生学习的兴趣，提高教学效率，加大课堂内信息的容量，有利于把握重点，突破难点。
这样，教学从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水平出发，激发他们学习的热情，培养他们发现探究、解决问题的能力。
学法：1.在第一课时已扫清字词的基础上做好预习，找出文章的比喻句。
2.在老师的指导下，学生通过一个个相扣环节的学习，深入理解文章内容。
3.借助小组讨论，让学生在讨论研习、合作探究中，体会比喻论证和正反对比论证的妙处。
【依据】此种方法体现了《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，能够面向全体学生，能够让学生通过自己的认知、分析然后有一定的认识，并通过学生之间的
交流得以共享。
五、说教学过程
环节一：温习导入：在上一节课我们一起疏通了文意，归纳了相关的文言知识点，这节课我们将继续《劝学》的学习，看荀子是怎样将学习的道理娓娓道来的。
这样设计是为了唤起学生对上节课所学知识的回忆，为分析文章做好铺垫。
环节二：学生自由朗读课文，并在朗读的过程完成以下问题：
划出文章的中心论点，找出作者是从哪几个角度论述中心论点的？
大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，即学习是不可以停止的。
明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。
由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。
设计意图是以问题形式引导学生理清文章结构，让学生按照荀子论说的逻辑关系理解文章的中心论点与分论点，学习清晰有力、有逻辑地表达自己的思想和见解。
环节三：组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）①在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？
明确：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。
这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。
②在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句回答）
明确：这个比喻论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。
③“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？
明确：这就强调了“见者远”“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为利用了外界条件。
这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。
④课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？
明确：可分为三层。
第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。
第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。
第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。
本环节设计体现新课标“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”。
通过这四个问题的逐步解决，学生掌握了文章论证的过程与方法，解决了教学重点。
在四个问题的解决过程中，分析大量比喻的内在联系，理解了比喻论证，突破了教学难点。
同时以此为线索能更快地背诵全文。
环节四：《劝学》告诉了我们哪些道理？完成句子“《劝学》告诉我＿＿＿＿＿”。
让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。
可以引用，可以设喻，也可以自拟。
参考答案：《劝学》告诉我“玉不琢，不成器；人不学，不知道”。
《劝学》告诉我“他山之石，可以攻玉”，所以要“善假于物”。
《劝学》告诉我生有涯而知无涯，要活到老学到老，“学不可以已”。
本环节意在培养学生及时总结的习惯，把作者的观点吸收、内化。
同时，这也是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。
环节五：结合本节课的分析过程，尝试背诵全文。
通过经典篇目的背诵，加深课堂的印象，
巩固课堂效益。
教学过程中的几个环节都是有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。
六、说板书。