构建语文课堂教学中和谐美论文

构建语文课堂教学中的和谐美
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程，在教改的引导下，语文课堂教学比起以前的“灌、填、喂”的填鸭式教学，在注重学生学习的主体性和自主性上有很大进步。

并逐步转型成“老师是学生学习的引领者，策划者，学生是学习的探究者，体验者”的思维定式。

尤其是我校去年实施：“杜郎口高效课堂”模式以来，师生的面貌焕然一新，课堂气氛异常浓烈，学生的积极性大有提高。

“10+35”这种教学模式已基本定格。

尽管如此，喜欢上语文课的学生仍然不多，我想是我们的绝大部分语文课堂教学离开了对学生美的教育、美的熏陶。

语文课就犹如一幅陈旧的黑白图片，暗淡而模糊。

因此，语文课堂教学必须追求美的过程，创设和谐美的环境，让学生和谐，轻松，美不胜收的课堂里遨游，欣赏语文学习的美，并在“教师——文本——学习”的互动中，让它闪耀着美丽的光辉。

一、师生关系的平等对话形成和谐美
在学校，应构建平等的对话平台，不论是课上还是课下，师生之间都可以敞开心痱，，无拘无束的互动和交流，彼此接纳与分享，从而达到共同进步的目的，这正如弗里在《被压制的教育学》一书中所说，通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语，教师式的学生和学生式的教师，在没有特权式的讨论。

马斯洛健康心理学也告诉我们：任何一个健康人心里都有一
些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。

当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的要求，学生才会因此发展了自尊、自重，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。

现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里学习，以达到最佳的学习效果，尤其是我们现在实行的“杜郎口10+35”就更能体现这种高效课题。

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间的感情互相交流的过程。

我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，更尊重学生不同的思维模式，思维技巧，乃至求新、求异的思维。

对一篇文章可以有不同的见解、不同的思考。

如本学期在教《曹刿论战》时要学生说说对鲁庄公的看法，《教参》上说：“他广开言路，善于采纳雅言，但政治上无能，军事上无知。

”大部分同学回答的都是大同小异，而有一个学生却说：“我觉得这个鲁庄公这个人比较狡猾，有心计，大智若愚，他想留芳百世，博得后人的青睐，所以在战后故意追问曹刿，“三鼓，下视其辙，登轼而望等原因”一语惊四座。

惊讶之余，我就想如果没有平时师生的平等，如果没有平时的“政策”宽松，学生会有这样的想法吗，并会大胆的说出来吗？所以在平和的气氛中，师生一起学习才会有自己的见解。

二、合作共享的学习方式达到和谐美
在我们教学中，语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所，善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是
成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。

我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。

要履行陶行知的“活”教育的思想，打造“271”高效课堂，改变“死”的教育为“活”的教育，立足于解放学生，发展学生。

以课堂为圆心，以自主探索为半径，画一个学生终身学习发展的大圆圈，并通过创造平等，民主，和谐，的课堂气氛，实现高效课堂。

三、流畅自然的教学过程构建和谐美
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉应该是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。

语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。

这有宏观的把握，也有微观的艺术。

在教学时我学习“杜郎口模式”，按照“组内异质，组间同质”的原则，相信学生，利用学生，发展学生。

形式灵活，气氛活跃，让学生桌对桌，面对面，进行分组交流，探讨，合作，总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。

，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，依据我们编的“导学案”，筛选有价值的的问题，再次细读课文，甚至多次品读课文，在互相探讨中各抒己见，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。

并在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品位语言，增强语感，解决问题。

使整个过程呈线型，而这
条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。

四、丰富有效的学习内容创造和谐美
目前语文课堂教学中，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解，我以为教学内容丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。

为此在课堂教学里，放开学生的思维，并重视课堂教学内容的丰富，集思广益，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。

1.感受文本之美
语文课本上的经典作品之美是无处不在的，它存在着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等。

如范仲淹《岳阳楼记》中有“心怀天下”的情操美，朱自清的《春》有“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的风光美，叶圣陶《苏州园林》有语言美；茅以升的《中国石拱桥》有结构美，白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”有色彩美，孟浩然“春眠不觉哓，处处闻啼鸟”有声音美，杜甫“随风潜入夜，润物细无声”有恬静美……把这些美充分挖掘出来，充分展现出来??，让学生在阅读中领悟作品中的人性美，在体验中感受作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味中学习作品的语言美。

2、感受到氛围之美
平时在课堂教学中，还要营造谐和的审美氛围，这一点，离不开教师的精心“装点”：可以注重美读，以声传情。

教师和学生声情并茂的诵读吟咏，把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维，从而感受作品的美。

当然也可以借音乐影视，为课
堂造势，选取相关的影视、音乐据情况穿插于课堂教学中，很好地渲染课堂气氛，调动学生多种感觉，从而营造一种美的氛围，提高学生的欣赏能力。

我喜欢在课堂上采用多媒体，播放音乐，或用作朗读的配乐，或用来激发情感，或用以启发思维。

3、发掘学生潜在的美
学生是学习的主体，一节课不能充分发掘学生的美，让学生参与到美的发现、美的鉴赏、美的创造中来，那么，这堂课应该不能算是成功的课。

学生的“美”在于他们富有创造性，富有个性，积聚着智慧。

发掘美就是去点燃学生智慧的火种，去开发他们无穷的创造力，亲其师，信其道，即使今天不行，明天也许他们就会创造奇迹。

为此，欣赏和赞美是教师不可缺少的教学艺术，师生间彼此欣赏和赞美是成功教学的调和剂，润滑油，师生在彼此的欣赏和赞美中营造宽松，愉快的教学气氛构建平等和谐的师生关系，老师不能吝啬你的赞美，用眼睛闪动欣赏，语言跳动赞美，你的欣赏会有许多新发现，你的赞美会有孕育巨大的潜能，要努力创造晓之以理，动之以情，导之以恒的教育情境。

综上所述；我们不难知道“美是到处都有的，对于我们的眼睛，
不是缺少美，而是缺少发现。

”雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。

因此，我们作为老师应该运用智慧在“美的富矿”中不断挖掘，在“自主探索，合作交流”中引领学生走向更美的生活，顺应教改大潮真正使每节课达到平等，合作，流畅，丰富，组成完美的和谐的课堂。