小学语文创设情境教学法之我见
小学语文教学之我见_1
小学语文教学之我见在小学教学中，针对小学生好奇善思的特点，怎样积极挖掘教学中的内在因素，提高语文教学的课堂效益，我在长期的语文教学中，结合农村教学实际，谈以下几点看法。
1 更新教育理念现在，新课程在理念上发生了很大的变化：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不在偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，这些，都给语文教师带来了前所未有的挑战。
教育的艺术不在于传授知识，而在于呼唤、激发、赏识、鼓励学生成功是重要的教育思想。
语文教师要适应新课程新目标的要求，还应加强现代教育理论学习，在更新教育理念的同时，敢于创造，使语文课真正活起来。
2 创设教学情境，激发学习兴趣要想让学生真正把一篇课文内容学懂，教师首先要创设一定的环境气氛。
课前把学生的注意力全部集中到课堂上来，让他们每个人尽快地投入角色。
这就是用生动、形象、幽默、风趣的语言，自然的表情和本身的艺术魅力来感染和激励学生。
更重要的是通过直观的多媒体来激发学生的学习兴趣，使学生以高昂的情绪参与到教学活动中去，起到事半功倍的效果。
例如，在教授《穷人》一课时，我让学生扮演课文中不同角色，把课文内容形象地展示出来，学生积极参与，既学习了知识，又展示了才华，学生学习热情高涨，效果很好。
3 建立新型师生关系新时期的师生关系是多种关系的集合体。
因而，教师应因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。
学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不姑息迁就；学生有困难时，教师应该是慈母，耐心帮助，无微不至；学生有进步或有煩恼时，老师应该是医生，对症下药；学生痛苦与高兴时，教师应该是知心朋友，同喜同悲。
只有有了这不同的身份，学生才能向老师坦露胸怀，这样课堂上的气氛才会轻松，学生才能在这样的情境中完成任务。
4 语文教学还应课内与课外相结合新课标要求，“把语文与其他领域的学习结合起来，把利于比较，有利于多元解读，有利于师生对话的内容科学地组织起来，都是很好的思路。
小学语文作文教学之我见
子 的 生 活 也 变 得 丰 富 多彩 ， 但 许 多孩 子 面 夏 天 拔 草 、 秋天 扫 落 叶 、 拾麦 子 、 冬天铲雪、
又 为 作 文 教 学 提 供 了 取 ３． ３ 让孩 子在 课 外阅 读 中积 累素材 点想一点 ， 这种 “ 挤牙膏” 现象的出现 ， 主要 教 学 的 直 观 教具 ， 用之不竭的写作素材 。 是 因为 孩 子 的 课 外 阅 读 知 识 面 狭 窄 ， 基础 之 不 尽 、
“ 儿 童 的 天 性 和 本 能 是 好玩 和 活 动 ” 。 我 们 做事 的时候 如果能顺应人 的天性 ， 那 么 将
２． ３ 在 节 目中捕 捉 写作 的素 材
我 们 要 对 孩 子 实 施 感 恩 教 育 并 及 时 捕 捉 写 作 的 素材 。 ５ 月８日是 母 亲 节 ， 为 了激 发
下笔如 神。 丰 富 多 样 的 课 外 活 动能 丰 富 学 生 的 学 能 在 写文 章 时 文 如 泉 涌 、
还 能 陶冶 学 生 的 情 操 ， 而且 可 以 使 去信心 ， 不乐于写作。 如何 解 决 孩 子 们 写 作 习 生 活 ， 文 的 问 题 是 语 文 教 学 中的 难 关 。 数年来 ， 我 学 生 在 生 活 中积 累大 量 的 写 作 素 材 。 如： 在 ４ 师生合作评议 ， 激发 写作兴趣 不断学习 ， 不断积累 ， 摸 索 出 了一 些 有 效 提 班 级 拔 河 比赛 后 ， 及 时 组 织 学 生孩 子 聊 天 ， ４． １ 作文要 反复修 改
差， 缺 乏 对 平 时 生 活 的观 察 与 积 累 ， 对 写作
教师要指 引孩 子在 课外 阅读 中 ， 积累 大 量 的 优美 佳句 ， 充 实 自己的 大 脑 ， 这 样 才
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见摘要：课堂教学的成功和任课教师有直接的关系，教师在教学之前要细细品读《课标》，明确《课标》对该年级乃至整个小学阶段的要求。
教学时做到胸中有数，对症下药，有的放矢，进一步激发学生的学习兴趣。
关键词：小学语文教学备课激趣一、认真备课、上课上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到有备而来。
教学中，我始终提前备课，备好课是上好课的基础。
备课时，我坚持深入细致，平时认真研究教材，看每单元的单元主题，训练学生哪方面的技能，培养学生哪些情感等，多方参阅各种资料，比如教学参考书、三二式教案、西师大出版社的教学网站、优秀教师的教学案例等，力求深入理解教材，准确把握重难点，在制定教学目的时，注重学生知识、能力和情感价值观的培养，坚持使用县教研室推出的“学、探、练、展”或我们中心校提倡的“导、学、悟、练”教学模式，结合学生的实际情况对他们既注重知识的落实，又培养浓厚的学习兴趣。
我曾听到有的老师抱怨：“套什么模式啊，自己思路都被打乱了，只要能把这节课的重难点讲出来不就行了吗？”其实，我认为，“学、探、练、展”此类模式，主要以积累语感为主要目标，以学习言语经验为主要内容，以感悟文体为必要途径。
不仅有利于学生转变学习方式，有利于培养学生语文综合素养，有利于学生的发展，而且切实把“读”放到首位，以读贯穿于教学活动始终。
其间，再借助激励与评价机制，提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
如果坚持运用模式教学，学生的自主能力就能提高，还配合老师快速高效地完成每节课的教学任务。
在上课过程中重视运用各种情景引进教学，启发学生思维，让学生多动脑、动手，逐步培养他们小组合作意识，锻炼他们自主探究的能力，努力提升课堂教学艺术，强化教学效果。
二、采用多种方式激发和培养学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，只有使学生保持浓厚的兴趣，在最佳状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生得到充分的发展。
上好一节课，学生的学习兴趣、情趣、精神状态是很重要的，而教师的开篇导语对于调动学生的积极性、激发学生的学习动机、激起学习兴趣等方面，起着牵一发而动全身的作用。
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
如何讲好语文课之我见
下 在 新 的形 势 下 如 何上 好 小 学 语 文课 。 在 小 学语 文 课 程 标 准 的前 言 写 到 ， 语 文 教 育 应 该 而 且 能够
阅 读 材 料 ， 荐 给 学 生 阅读 。 推 三 、 强 听 、 、 、 能 力 训练 ， 养 学生 良好 的 学 习 品质 加 说 读 写 培
一
般 的 写作 技 巧 ，并 在 文 中能 够 综 合 运 用 多 种 表 达 方 式 和 多 种
、
以学 生 为 主 体 ， 要 尊 重 知识 ， 既 又要 尊重 学 生
修 辞 手 法 ， 增 强 文 章 的生 动 性 和 感 染 力 ， 文 章 情 文 并 茂 ， 以 使 血 肉丰 满 ， 终达 到 以“ ” 写 ” 目的 。 最 读 促“ 的 四 、 视 学生 体 验 ， 注学 生 的 人 生 价 值 取 向 重 关 孔 子 说 ： 之 者 莫如 好 之 者 ， 之 者 莫 如 乐 之 者 。 教 学过 程 知 好
接下来 的应 该是大量 的实践， 只有在实践 中， 学 高 层 领 导 ， 至 第 一线 的教 师 ， 在 为 新 课 程 的 改 革 而 努 力 。在 学 习方法之 后， 下 都
提 我 这 里 ， 己作 为 第 一 线 的教 师 ， 合 自 己实 际 的 教 学 经 验 ， 谈 生 的 能 力才 能 不 断巩 固 、 高 。 基 于 这 个 思 想 ， 经 常 搜 集 课 外 自 结 浅
教学是师生的双边活动 ， 在教学中， 既要发挥教师 的主导作
用 ， 要 体现 学 生 的主 体 作 用 。 教 学 的 对 象 虽 然 是 学 生 ， 他 们 更 但 的 知识 水 平 是参 差不 齐 的 。然 而 ，教 学 的最 终 目 的是 让 学 生 会
小学语文教学创新之我见论文
小学语文教学创新之我见[摘要]创新教育是实施素质教育的重要内容，小学语文是一门基础学科，是实施创新教育的重要环节，是培养学生创造性思维能力的主渠道之一。
因此在教学中要加强对学生创新思维能力的培养。
[关键词]语文教学创新能力培养小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。
一、激发学生的创新意识小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。
因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。
1、教师要正确理解学生的创新。
学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）却有其客观合理性，等等。
教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。
2、教师要充分信任学生的创新潜能。
学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。
刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。
孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。
在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。
3、教师要充分尊重学生的发展。
对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。
我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。
这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新精神被扼止于萌动之中，出现学生“高分低能”、“越学越没灵气”的不良后果。
小学语文有效教学方法之我见
小学语文有效教学方法之我见摘要：《小学语文新课程标准》指出：”学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”以促进实现现代课堂教学模式为愿景，立足于小学语文教学累计的经验，笔者谈了四点小学语文有效的教学方法。
关键词：小学语文教学方法一、小学语文教学要注重童话教学方式童话，作为最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁，凭借着它与小学语文教学的天然联系，大量进入小学语文教科书，成为儿童和教师可以真实触摸的文本，也成为校园文化建设的重要资源。
具体到小学语文中童话的特殊功能，童话特殊的艺术价值在符合社会需要、满足儿童需要方面都具有巨大的特殊功效。
具体来说包括：开启思想、发展想象、培养美感、愉悦童心等。
《语文课程标准》提出，小学语文要致力于语文素养的形成和发展，强调语感和整体把握能力的提高。
所以从童话教学的基本目标来看，可以用来对学生进行语言教育和语感培养；基于童话以幻想为核心的特征，还有助于培养学生的想象力和创造力；再者，小学生的情感表现形态不断发生变化，情感内容不断丰富，同时情感又具有不稳定性，并正在向高级社会性情感发展，所以借助童话，可以培养学生的审美情感。
最后童话还有帮助学生认识社会、养成健全人性的教育价值。
二、小学语文教学要注重探究性学习探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程。
而非学习的结果。
在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。
学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。
小学语文课堂教学策略之我见
会 、 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验 。在 实 际 授 课 中 ． 师 只要 细 人 教 心 ． 定 会 引 导学 生真 正 做 到 这 一点 。 ： 一 三、 合练习。 整 严谨 布 局 九年 级 学 生 已 向 成熟 过 渡 ． 备 了从 本 质 上认 识事 物 的能 具
述 几 点教 学 体 会
要 表 扬 每 个 孩 子 身 上 的优 点 ． 待 学 生 的 缺 点 ． 励 学 生 战 胜 善 鼓 学 习 上 的 困难 。 其 是 那些 调 皮 学 生 ， 尤 成绩 落 后 学 生 ， 怕 只 是 哪 教 师 一 个小 小 的鼓 励 的 眼 神 ．都 可 以 作为 他们 学 习 的动 力 ， 激
。
生反 复朗读 ． 潜 移默化 中学生受 到思想熏 陶 ． 到“ 在 达 以读 为
励 的评 价 会 给 予 学 生 学 习 的动 力 ． 发 学 习 的 热情 如果 只是 激 用 严 厉 的呵 责 ． 至 体 罚 来 教 育 学 生 ， 让 他 们 产 生 逆 反 心 理 ． 甚 会 对 教师 更 加 抵 触 、 学 习 厌 烦 ， 小 的心 理 被 伤 害 。因 此 ． 师 对 幼 教
“情知教学”背景下，打造小学语文活力课堂之我见
“情?知教学”背景下，打造小学语文活力课堂之我见发布时间：2022-08-11T06:33:46.023Z 来源：《教学与研究》2022年第7期作者：高锦[导读] 本土教育家冷冉先生的“情?知教学”理论一经诞生，就对包括我们小学语文学科在内的教学产生了深远而持续的影响高锦大连市甘井子区东华小学本土教育家冷冉先生的“情?知教学”理论一经诞生，就对包括我们小学语文学科在内的教学产生了深远而持续的影响，从“情”入手，做到情和知的统一，唤醒出这个年龄段的孩子本就应具有的活力，达到情知的和谐统一，从而打造出活力的课堂。
什么样的课堂是活力课堂？我认为“活力课堂”应该情与知和谐统一的课堂，同时也是自主的、智慧的、高效的课堂，打造活力课堂体现在备课、上课的全过程。
一、密切师生情感，建立良好、和谐的师生关系是打造活力课堂的先决条件我校学生比较特殊，外来务工子女所占的比重较大，由于家长对子女疏于教育，产生了诸如单亲抚养、隔代抚养、溺爱迁就、放任不管等特殊类型的家庭，孩子的情感大都收到不同程度的影响和伤害，并形成了一定的心理问题。
这就需要首先着手解决好“情”的问题。
当然，针对那些正常家庭的孩子也同样需要着手关注孩子的情感问题，这是打造活力课堂所需要的。
“把情和知两个客观过程统一于教学活动中，便会收到相得益彰的效果，这才是真正按学习规律进行教学”（冷冉语）。
所以，教师要积极悦纳这些情感受过伤害的孩子，善于发现他们的闪光点，循循诱导和关爱，用我们炙热的情感和满腔的热爱去融化他们心灵的冰霜。
教师的每一句讲解，每一次启发，每一个眼神的暗示，都不仅仅是向学生传播知识，同时也是在播撒爱的阳光，慢慢的，孩子们就会走出消极、被动的情感误区，与老师建立良好、和谐的师生关系，这是打造出活力的课堂的先决条件。
二、活力课堂是以学生为主体的课堂以学生为主体的课堂就是打造好生本课堂，应把学习自主性还给学生，让所有孩子，以其能达到的最好的状态自觉主动参与到课堂学习中来，那样的课堂就不会是死水一潭，而必定是充满了活力和魅力的课堂。
小学语文阅读教学方法之我见
灵活 变换 角度 ． 设丰 富的教 学情景 。 创 并把 学生 引入情 景 ， 而使 从
学生对学 习产 生兴趣 ， 萌发 求知欲 ， 引学生主动地去 探索延伸 。 吸
例如 ， 在教 学《 美丽的小 兴安岭》 一课之 前 ， 我先 布置学生 观察
入 角色” 强化 感受。 ，
由读到写是 学生阅读能 力的进一步提 高和升华 。 这里说 的写 ，
并不是说 写写生字 、 写写课 文 ， 而是从大语 文教学观来 考虑 。从低 年级阅读教学 中的写句子 ， 到中年级 的写片段 ， 再到高 年级 的把人 物、 动物 、 活动 、 件等 写具体 ． 事 这并不 是一 日之功 。 需要 语文 教师
能解决课文 中的问题 ． 而且有 一个 明确 的阅读思路 。 掌握 了这 种阅
我根据讲解 的需要 ， 时运用 电教 手段 ， 适 如播放 多媒体课 件和
录音 带 ， 学生获 得形 、 、 的直观 感觉 ； 出示相 关的摄影 、 使 声 色 或 图
读 方法 ， 学生对 阅读课文 的理 解会感觉轻松许 多。
赞美之情 。
像《 大灰狼》＝ 生童话》 格林童话》 《 安徒 Ｈ 《 等许 多童话故事 集纷纷 在同
学 们中传 阅。几年下来 ， 我发觉学生似 乎已经养成 了一种 习惯 ： 有 问题找资料 、 有空 闲翻书架 。 以说到现在 为止我们班 的学生 已经 可
这一 环节 中让学 生能发现 问题 ， 到整体感知课 文所 要表达 的一 做
我充分利用 实物指导学 生进行细致 的观察 ，加深 对课 文内容
个 大概意 思是什么 ； 然后 让学生 “ 想一 想” 者写 这些 内容 的 目的 作 是什么 ； “ 再 议一议 ”不仅 要找 到 以上 问题 的答案 ， ， 还要 “ 议一 议”
小学语文课堂互动教学之我见
小学语文课堂互动教学之我见摘要：《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，并指出阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。
因此，在教学设计时应抓住这一兴奋点，积极创设互动情境，以“导”为关键，读中质疑，读中解疑，从而激起学生的学习兴趣.关键词：小学语文；语文教学；互动教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-158-01如何让互动走进小学语文的课堂，如何让学生有“对话”的课堂和“开放”的课堂，如何让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神，这是新课程理念下小学语文课堂努力实现的目标。
课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。
一、课堂教学中“师生互动”的构建课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这样时空内，师生之间发生的一切相互作用和影响，他既指师生之间相互作用和相互影响的方式和过程，也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互心理上、行为上的改变。
1、民主、平等的课堂氛围叶澜教授提出，从生命的层次，用动态生成的观念重新全面地认识课堂教学。
教育是人类的一种特殊的交往活动，课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、共同创造的活动。
我国第八次基础教育课程改革也在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，教学过程是“师生交往、共同发展的互动的过程”，倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间，强调学习过程中师生、生生之间更多的互动和合作交流。
现代教学交往论认为教学的本质是交往，课堂教学过程是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。
没有沟通和交往，就没有教学。
在小学语文教学中，师生互动是融语文只是传承、语言文字训练和语文教学管理与一体的，它的有效运行不仅表现为教师善于施教、精于指导和适当监控，同时也表现为学生乐习、勤于创新和勇于自律。
在教学的全过程，学生是认识的主题、发展的主体。
教师为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学到自己能学。
语文课堂情境化教学之我见
语文课堂情境化教学之我见情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境的创设，使语文课堂充满了灵动的气息，使语文知识更贴近社会生活与学生的实际，使学习过程变得更有意义，体现了现今新课程下课堂教学改革的要求。
在具体课堂情境教学设计上，笔者以为应该从以下几个主要方面入手：一、创设启发性的过渡情境黑格尔在美学中这样解释：情境是“使本来在普遍世界情况中还未发展的东西得到真正的自我外现和表现得更特殊的前提”“艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情境，寻找可以显现心灵的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。
”语文课堂情境的创设何尝不是如此。
请看特级教师于漪在《春》教学中的情境创设：今天，学习朱自清先生的《春》。
一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。
古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（学生背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？（学生背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，作者是怎样描绘的呢？让我们细读课文，领略大好春光。
于漪老师在上好一堂好课方面的经验之一是：创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶。
在《春》的教学中，我们明显可以看到这一点。
于漪老师在上课伊始即以富有激情的语言赞美春，以背诵描绘春的古代诗词的方式迅速营造出教学情境，在此基础上，将诗句和《春》进行比较，启发学生进行辨别与思考，从而将学生引导到《春》的教学上，顺利地提出探究的问题。
小学语文互动教学之我见
小学语文互动教学之我见作者：程福红来源：《考试周刊》2012年第96期语文互动教学就是通过调节师生关系，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，产生教学共振，达到强化教学效果的一种教学方式。
一、激发学习兴趣，引发互动需求语文互动教学可以创设情境，以“情”激趣；可以做做玩玩，以“动”激趣；可以展开讨论，以“辩”激趣等。
（一）创设情境。
面对小学生平时生活中较少接触到的内容，教师如何激发其学习兴趣呢？创设情境是一个好办法。
《快乐的节日》是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面和孩子们高兴的心情。
我选用了歌曲《快乐的节日》创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。
刚播放后，我便告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编而成的。
孩子们听到这快乐的歌曲，急着就想学唱，学习情绪骤然高涨。
于是我让学生在理解课文的基础上，哼唱这首歌。
孩子们一边唱啊跳啊，一边展开丰富的想象，紧紧抓住“祝贺、歌唱、感谢、健康”等词语，展开热烈的互动式讨论、交流，体会诗歌的美好意境。
（二）做做玩玩。
孩子天性好动。
在语文课上，让学生动手做一做，玩一玩，体验课文的情趣、意境，能激发学生的积极性。
例如，在教《燕子》一课时，我先让学生每人动手折一只燕子或画一幅燕子飞行图，然后问，你能说出燕子的外形特点吗？谁能描述燕子飞行的样子？学生充分品味其动静相配、互映生辉所取得的奇妙的艺术效果。
教学《碧螺春》时，我让学生带好茶叶，课堂上自己动手泡杯碧螺春，仔细观察碧螺春在水中的姿态，同学之间相互闻闻茶香，相互品品茶水，学生完全陶醉在碧螺春独特的色、香、味、形中了。
如此教学学生的口、眼、耳、手等并用，活动高度自主，既学习了知识，培养了能力，又入情入境，在“玩”茶中不由自主地品味到了对碧螺春的喜爱之情。
（三）展开讨论。
教师提出一个问题，引起学生的争论，然后教师归纳学生意见，引入学习，这是一个激发兴趣、引起需求的好办法。
如在上《卧薪尝胆》一课时，同学们在自学的基础上展开了讨论。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见摘要：美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！关键词：小学语文教学建议一、重视情境创设，激发学习兴趣1、让孩子去“展示自己”。
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
3、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！4、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。
在小学语文课堂中创建良好的课堂气氛之我见
在小学语文课堂中创建良好的课堂气氛之我见新课程认为，课堂教学应以学生为主，充分体现学生的主体地位。
要真正做到这一点，无疑应从营造良好的课堂教学氛围入手，因为唯有在轻松愉快的课堂氛围中，学生才能积极参与教学活动，从而积极探索，认真思考，真正成为课堂教学的主体。
因而在小学语文教学中，教师要注重良好氛围的营。
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下几方面的探究：一、以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火古人云：“言之无文，行而不远。
”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就像丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。
教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。
如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。
教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。
二、精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。
因此，老师要精心设计教学活动。
如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问：《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？然后同学分成四人组，进行合作探究。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见1.素质教育要求学生在生动活泼、自主和谐的环境中发展，实现这一发展的前提是学生能真正地参与语文实践活动。
在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的新教育观，尊重学生的个性，关注学生的个体，注重对话，尽可能多的把时间、空间留给学生，让学生充分参与听、说、读、写的实践活动，珍视学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解，以培养学生的求异思维，寻求语文生活情趣，为学生的创造性思维发展提供良好的环境。
2.学生的学习活动应是组织性的，学生在教师有效指导下，进行小组合作、讨论、交流、汇报，从而在学习中逐步提高语文的各种能力。
如：(1)自己确定学习目标，自己探索的能力；(2)质疑问难，充分发表个人意见的能力；(3)运用学法自学、收集资料、处理信息的能力；(4)合作交流，讨论汇报的能力；(5)自主作业，独立思考，运用知识创新的能力。
3.学生的学习活动更是自主性的，教师应有创新意识。
学生在教师的指导下，自己确定学习任务和学习目标，选择学习策略及方法，自己控制和调节学习速度。
在学习中，学生可以充分发表个人意见，提出问题，积极参与讨论，最后使之得到成功的喜悦，获得情趣，从而发展学生的自信心和自尊心。
作为教师，课堂教学中不再是简单的讲解和传授，而应该教给学生方法，积极寻求语文生活情趣，同时掌握信息，在学生遇到困难时，帮助释疑解难，获得成功时，给予鼓励和肯定。
二、积极为学生开辟第二课堂，培养勇于探索、敢于创新、自我发展、重视协作等个性品质课堂是学习语文的主阵地，但它毕竟要受到时间和空间的限制，如果把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，使之获得生活情趣并加以联系，就能使学生将从课内习得的方法和知识，在实践运用中不断巩固加深，为终身学习奠定基础。
1.利用课余时间多开展课外活动，开辟学生第二课堂。
学校应组织一些有意义的，学生喜闻乐见的活动让学生参加，如：可以经常组织学生参观爱国主义教育基地，访问老红军，开办学生广播电台，学生办报纸，参与社会调查实践活动，学生各种兴趣小组等,使学生更好地适应当前和未来的生活。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见【摘要】学生是小学语文教学的主体，“良好的兴趣是成功的一半”，因此，如何提高学生的学习积极性是小学语文教学中的关键，下面我就此发表一下我的个人意见【关键词】情景教学；小学语文；学习积极性一、充分利用情景教学新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。
情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。
情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。
情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。
实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。
因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
1.情景教学方法的具体步骤采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。
第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。
第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。
第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
2.情境教学方法的作用（1）情景教学方法的概念情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。
能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见《新课标》中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
所以，我认为小学语文应从下面几方面来教学。
一、激发学生阅读兴趣教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，学有所得。
1．语文教学课前要精心预习，课堂要有效引导，为学生创设一个多单元的求知过程，通过多方面来激发学生学习的兴趣，增强学生的求知欲望。
教学中，我常采用课件展示，读文绘画，上台讲解，演示说明，接读强化等外在的教学形式，让学生在自主、合作中全身心地投入到了阅读实践之中。
这种求知是心灵与文本的对话，教师的点拨和指导，独具匠心的设计与组织，为学生创设了一个形式多元化的求知过程。
既激发了学生学习的兴趣，又增强了学生的求知欲望。
2．课堂要给学生提供一个宽松的表达空间，营造一个争先恐后、畅所欲言的喜人场面，使语文知识得到拓宽延伸，让课堂丰富起来。
教学中，教师先让学生读课文，然后用“从那个词语或那个句子读出了什么”，这个牵一发而动全身的问题点拨学生，既告诉学生品读的重点是词和句，又没有限定固定的范围，给学生留下了广阔的思维空间。
教师没有用自己的讲解分析代替学生的阅读实践，而是以开放的理念，设计了开放的问题，营造了开放的氛围，自然也开放了学生的思维。
二、提高学生阅读水平1．让学生采用多种形式阅读初读：将课文读正确，整体感知全文；再读：将课文读流利，理解课文中词句；研读：将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读：将课文读入心，积累语言文字。
在不同层次的读中，鼓励个性化的学习。
让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读。
让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识。
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小学语文创设情境教学法之我见
概要：一堂质量好的小学语文课，就是当下课铃声响起时学习内容却没有随
之结束，而是小学生在深受启发之后激起在课后主动去探索知识的欲望，使小学生主动去开始一段新的学习。
这就需要老师在课堂上应用好创设情境教学法，为学生创造神奇的情境，使小学生产生浓厚的探究的兴趣和求知欲，对小学语文课文之
外的知识同样充满好奇心，继续对作品进行个性化的解读，从而不断拓展自己的
知识面，将语文切入到生活中去，让语文真正变成生活中的语文。
情境指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为地创设一种真实
环境，在这个环境下能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。
创设情境教学方法体现了现代教学
的互动思想，具有很鲜明的时代特征。
创设情境教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
一、情境教学法的教学步骤
在运用情境教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶
段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”
和“形” 结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当” 的场合、景象或境地。
让学生置身其中，观察、思考、想象，
引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、
语言” 等不同途径，把学生的思维集中在情境中，使学生由感受美而入境，到爱
美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，運用“形式上
的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性” 情境教学三原则，进一步促进学
生整体发展。
二、情境教学法的应用
（一）创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
” 要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。
因此，教师必须深入钻研教材，创
设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。
（二）进入情境激发情感，进入情感体验的境界
小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着
作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。
文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。
我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。
这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
（三）凭借情境进行思考，进入理性分析阶段
创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新
知识。
当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这
一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。
教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。
让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进
行个性化的解读，才是我们的最终目的。
（四）挖掘生活资源
在教学的过程中，学生都比较喜欢和生活比较相关的文章。
在创设生活情境的
过程中可以保证学生更好地进入到自己的生活情境当中，这样可以非常好消除学
生的不良情绪，从而使得整个学习过程更加丰富也更加的愉悦，所以教师在教学的过程中一定要不断挖掘学生本来就比较感兴趣的东西，同时也在实际的工作中不断地调动学生的学习热情。
（五）巧设问题情境
语文的思想和观点当中非常重视的是疑问的解答，疑问对激发学生的兴趣和学
习的潜能都有着非常重要的作用，所以在教学过程当中培养学生的创新精神也成了十分重要的一个环节。
教师在创设情境的过程中一定要充分考虑到学生自身的兴趣，同时还要将课堂中需要解决的相关问题以更好的方式展现给学生，这样才能充分调动学生的学习热情。
在对问题的设计中，应该对文章中所提出的中心问题予以充分的了解，之后在情境中提出问题，这样也使得学生对整篇文章的脉络更加的清晰，重点和难点问题也可以得到更好的解答。
（六）给学生动手参与的机会
相关专家的心理研究表明，思维能力和智力的开始就是一个人在儿童时期的动
手能力，如果思维和活动之间无法存在着非常好的联系，思维就会停滞不前，所以
在日常的小学语文教学活动中，应该先让学生看到实物，这样对激发学生的学习兴趣有着十分重要的作用，同时也有助于提高学生综合素质。
一堂质量好的小学语文课，就是当下课铃声响起时学习内容却没有随之结束，而是小学生在深受启发之后激起在课后主动去探索知识的欲望，使小学生主动去开始一段新的学习。
这就需要老师在课堂上应用好创设情境教学法，为学生创造神奇的情境，使小学生产生浓厚的探究的兴趣和求知欲，对小学语文课文之外的知识同样充满好奇心，继续对作品进行个性化的解读，从而不断拓展自己的知识面，将语文切入到生活中去，让语文真正变成生活中的语文。
【参考文献】
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇，2015，1（150）： 105—106.
[2]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，11（ 18）：36-37.。