中俄合作办学模式下大学俄语教学的改革与创新

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中俄跨文化交流背景下俄语教育模式分析

中俄跨文化交流背景下俄语教育模式分析摘要：随着中俄两国关系的日益密切，跨文化交流成为两国教育领域合作的重要内容。

本文阐述了中俄跨文化交流的背景及其对俄语教育的影响。

分析了当前俄语教育模式存在的问题，如教学方法、教材、师资等方面，提出了优化俄语教育模式的策略，包括改进教学方法、开发本土化教材、加强师资培训等，以供参考。

关键词：中俄；跨文化交流；俄语教育；优化策略引言：近年来，随着国际局势的变换，中俄两国在政治、经济、文化等方面的交流越来越频繁，两国高校间的教育合作也日趋紧密[1]。

在这个大环境下，中俄高校间合作办学模式也日益成熟，主要目的就是有效利用两国间优势教育资源，改变人才培养单一化的现状，为社会培养出合格的应用型、复合型人才，以满足不断发展的多样化的社会需求。

同时，可以改变学校的办学特色，提高学校所培养人才的社会竞争能力。

在这个背景下，俄语作为中俄交流的重要语言，其教育模式亟待改革与优化。

本文将分析中俄跨文化交流背景下俄语教育模式的现状，并探讨优化策略。

1中俄跨文化交流背景下俄语教育模式现状1.1教学方法单一目前，我国高校俄语教学方法以传统的语法翻译法为主，注重词汇、语法知识的传授，忽视了语言实际运用能力和跨文化交际能力的培养。

这种教学方法导致学生只会死板地运用语法规则，难以灵活地进行跨文化交际。

1.2教材缺乏本土化大部分高校使用的俄语教材都是从国外引进的，缺乏针对我国学生特点的本土化教材。

这使得学生在学习过程中，难以更好地理解和掌握俄语文化，从而影响到跨文化交际能力的培养。

1.3师资力量不足随着中俄交流的不断深化，对俄语教师的需求越来越大。

然而，目前我国高校俄语师资力量不足，且教师队伍整体素质有待提高。

许多教师缺乏跨文化交际经验，难以胜任中俄跨文化交流背景下的俄语教学。

1.4课程设置不合理大部分高校的俄语课程设置过于注重语言知识的传授，忽视了文化素养和跨文化交际能力的培养。

此外，课程设置缺乏灵活性，无法满足不同学生的需求。

中俄联合办学视域下俄语专业教育教学改革及研究思路

中俄联合办学视域下俄语专业教育教学改革及研究思路摘要:在我国，中俄联合办学已实行数年，且覆盖面较广、样式繁多，但有关中俄联合办学的具体研究成果却不是很多。

由于中俄两国教育体制与教育理念存在差异，有关联合办学所出台的相关政策只是较初级的，教育理念与教学策略也只是粗浅的。

在中俄联合办学视域下，如何结合中俄两国高校的教育特点，使学生享受到具有中俄两种不同特色的教育资源，体现联合办学的教育优势，这是目前我国乃至俄罗斯高校俄语专业教育中所亟待解决的问题。

本文探讨的正是中俄联合办学视域下俄语专业的办学定位、教育教学改革的愿景及研究方略。

关键词:中俄联合办学；俄语专业；办学定位；教育教学改革；研究思路引言近年来，与国外联合办学为我国外语专业教育的可持续性发展提供了契机。

俄罗斯有着良好的教育传统，与很多西方国家相比，俄罗斯的高等教育具有质量高、收费低的优势。

中国与俄罗斯教育交流有着悠久的历史，互派教师交流学习、合作培养学生在一定程度上确实促进了我国高等俄语教育的发展。

联合办学视域下的俄语专业，需要结合中俄两国高校教育的优点，使学生享受到具有中俄两种不同特色的教学资源和学习环境，体现出“联合”办学中教育互补的优势。

但据我们调查，我国目前中俄联合办学的教育质量距离这个目标还有一定的差距，办学中还存在着这样或那样的不尽如人意的问题。

这样，就需要我们对这些问题做深入的科学探讨。

近些年来，中国教育部已注意到各种中外联合办学中出现的系列问题，出台过相关政策；但这并不是一件仅靠政策就能解决一些实质性问题的事情，还需要从事联合办学、具有办学乃至具体教学经验的专业人士、专家学者进行科学性的论证和研究。

目前，国内有些学者已开始加紧研究中俄联合办学中出现的一些具体问题，如中国俄语教学研究会秘书长王铭玉在2005年3月厦门召开的海峡两岸俄语学术研讨会上就针对我国中俄联合办学情况作过宏观述评，对目前我国中俄联合办学的高校及办学层次和模式进行了简要的回顾，并给予了充分的肯定（2005）；国家教育发展研究中心副主任周满生的《中俄两国在教育服务国际市场上的出路和合作前景的比较研究》一文也从宏观角度分析了中国与俄罗斯两国政府对国家教育服务市场认识的共同点，其中包括提高跨境教育的质量等问题，指出俄罗斯对外教育合作的一些特点（2006 ）；还有一些高校的俄语教师也分别撰写了几篇文章初步讨论过中俄联合办学中涉及的若干问题，但缺乏对中俄联合办学视域下俄语专业教学系统改革的深入研究，在这方面目前还没有成型的理论。

徐州工程学院中俄合作办学专业俄语教学模式探究

［摘要］为积极响应国家“一带一路”发展倡议，满足社会经济发展对高素质国际化人才的需求，徐州工程学院自2014年开始创建中俄合作办学项目，旨在充分利用国外优质教学资源，吸收国际先进教育理念，提高教育国际化水平和人才培养质量。

经过6年时间的不断探索和磨合，教学模式已日趋成熟，但同时也暴露出了其中存在的问题。

思考如何解决这些问题，进一步提高教育教学质量，是每一位相关教育工作者的职责所在。

［关键词］中俄合作；专业俄语；教学模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）09-0122-02徐州工程学院是2002年经教育部批准的，以工科为主，理、文、经、管等多学科协调发展的应用型本科院校。

2014年，我校经教育部获批电气工程及其自动化专业、机械电子工程专业两项中俄合作办学项目。

该项目采用“3+1”培养模式，即学生需要在国内院校完成前三年阶段的学习任务，通过语言和专业技能水平测试后，第四年赴俄罗斯圣彼得堡继续后续阶段的学习，待学业完成，可以获得中、俄院校的双学历学位证书。

在此办学模式下，对于俄语零基础的学生来说，前三年的学习至关重要，有别于俄语语言专业的学生，我们的学生不仅要掌握基础的俄语应用技能，还要具有良好的电气、机械专业的知识储备，那么，如何在有限的时间里，开展高效的、有针对性的教学，达到最理想的学习效果，是需要我们不断思考并突破的问题。

一、当前教学模式下存在的问题1.俄语语言教学目标不够清晰。

对于工科学生来说，俄语是学习专业知识和将来从事本专业工作的交流工具。

面对这样的教学目标，我们需要在传统俄语语言专业教学方法的基础上，在教材和语言训练的侧重点上加以调整。

以笔者所在院校为例，我们选用的是北京外语教研社出版的《大学俄语》教材，该教材一系列4本书，相对更侧重语法部分的讲解和训练，这对于俄语语言专业的学生，必须通过的专业俄语等级考试有很大的帮助，而我们的学生实际上急需提高的是听力和会话方面的实用性技能。

新时代中俄关系背景下G-U-S协同创新中学俄语教育的理论与实践

路”倡议和国家语言发展战略》2 场主旨报告。
语（师范）教育与中学俄语教育协同发展。 2022 年举办“教
举办“中国俄语教育发展战略研究高层论坛”，时任教育部俄语（师范）专业虚拟教研室建设启动会”，高校俄语
育部副部长、中国俄语教学研究会会长刘利民，主管教育（师范）专业负责人、中学教师近 200 人参会。成果成员在
为解决上述问题，教学成果团队受中国俄语教学研究会、黑龙江省教育厅委托对本省及全国中学俄语教育教学现状及人才培养情况进行了全面调查，发表和出版“我国中学俄语教育现状及发展对策”“黑龙江省中学俄语教育状况调研报告”“黑龙江省高等院校俄语专业教学改革：问题与对策”等多个标志性成果。自 2013 年起，针对以上问题申报并获批 15 项国家级、省部级教研项目，标志着“新时代中俄关系背景下 G-U-S 协同创新中学俄语教育：理论与实践”系统教学改革研究项目适时启动。
教育发展机制形成。举办“俄语（师范）专业认证与中学俄划，政府强力推动我市中学开设俄语（由 9 所增至 28 所），
语教学研讨会”（2019），加强高校俄语（师范）专业人才培中学俄语教育布局得到改善。成果团队 70 年坚持在中学开
养与基础俄语教育有效衔接。
展俄语教育实习，在我市建立高中和初中“俄语（师范）专业
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外研究会、教育部提交《我国中学俄语教育现《黑龙江省俄语教育教学现状调查与对策研究》获国家级
状及发展对策》《黑龙江省高等院校俄语专业教学系统改教学成果奖二等奖和省教学成果奖一等奖，《新时代中俄
语课程标准（2017）》修订工作，研制《学业质量标准》，并为计划”国家级教学名师，兼任教育部基础教育外语指导专

中俄联合办学背景下高校俄语专业本科生“双导师制”的研究与实践

“ 导师制 ” 双的指导思想、本原则、基基本任务、指导内容、师职责、导办法、导指管理办法、导师培训、考
、
中俄联合办学与“ 导师制” 双
这里我们不妨采用拿来主义，鉴传统上广义借的“ 导师制 ” 内涵，分利用中俄联合办学双方师资充的互补优势，俄语专业推行中国教师 “ 在主讲制 ” 和外教 “ 导制 ” 形成本文所说的“ 导师制 ” 辅，双。所谓 “ 导师制 ” 中俄教师的合作性工作体制，双是目的是产生“ １＞ ” １＋２的效果。教学模式上主要采取课内
２００９年第ｌ２期第２卷５（２６期）总１
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＴＩＮＳＴＵＴＥＯＦＪＬＩＰＲ０ＶＣＥＩＮ
Ｎ．２，０９ｏ１２０Ｖｏ５Ｌ２Ｔｏａ．１ｒｌＮｏ２６
中俄联合办学背景下高校俄语专业本科生“ 导师制” 双的研究与实践
孟繁红
（黑龙江省黑河学院俄语系，黑龙江黑河１４ｏ）６３ｏ
摘要：针对联合办学学生特点，如何让学生享受到不同特色的教师资源、育理念，教构建中俄教师的合作体系，这也是中俄联合办学背景下俄语专业教学改革研究亟待解决的问题之一。
实行 “ 生导生制 ” “ 学和学生导师选择制 ” ，可
在一定程度上控制生师比比例。“ 学生导生制” 是指优先选拔出～批成绩较高，素质较好，能力较强的学生作为优秀导生进行重点培养，然后再由他们和

中俄联合办学视阈下的俄语专业教学内容及课程设置的改革研究

１４・— ６－－－ —
于一体，注重理论与实践相结合（详见下列各表）。（）２注重实践教学。课程设置由浅人深，生容易接学受，具有新颖性，实用性强。表１
课程名称俄罗斯文学与文化
外国文学与文化
（）３课程设置包括俄罗斯现代社会、政治、济、学、经文
２１７月００年第２９卷第７期
黑龙江教育学院学报ＪｕａｏｅｏｇａｇＣｌｇｆｄｃｔｎｏｒｌｆｉｎｊｎｏｅｅｏｕａｏｎＨｌｉｌＥｉ
Ｊ１２１ｕ．００
Ｖ０．９Ｎｏ７１２．
中俄联合办学视阈下的俄语专业教学内容及
能在哪些部门就业一笔带过。（）二课程设置不同
我们通过对俄罗斯莫斯科国立师范大学、罗斯联邦农俄业部国家远东大学、俄罗斯布拉戈维申斯克国立师范大学等
几所高校的对外俄语课程设置及教学计划进行分析，发现俄
１我国高校俄语专业课程设置特点．
（）１课程设置专业范围小、目多、科学时大，的年级学有
文化等方面内容。注重对学生跨文化意识的培养（见下列详
各表）。
布拉戈维申斯克国立师范大授时课数实践与讨论
考
试
考
查１ｌ１
１
开设学期５６、５７、５—８
一
量阅读，不能培养学生独立学习的能力。（）２课程设置各自为政，没有统一的课程设计方案。
（）３课程设置以俄语语言为主，兼顾俄罗斯文学、文化、

国际化俄语人才培养模式改革及应用研究

国际化俄语人才培养模式改革及应用研究刘芳;高春雨【摘要】随着中俄战略伙伴关系不断加深,“一带一路”倡议与俄罗斯欧亚经济联盟战略对接不断深入,越来越多的独联体国家商品相继获准进入中国市场。

在世界经济低迷、复苏乏力、逆全球化趋势抬头和贸易保护主义大行其道的背景下,2016年中俄经贸总额达到了695.3亿美元,中俄合作呈现出积极良好的发展态势。

诸多领域的务实合作成为新亮点。

未来双方将继续加快推进跨境基础设施、大型能源、交通走廊等的建设,届时,国际化应用型俄语人才将成为推进与独联体国家深入合作交流的重要桥梁和纽带。

以中俄联合办学基本情况为切入点、齐齐哈尔大学俄语专业教学改革为例,可以看出国际化俄语人才培养模式值得广大学者研究和关注,并且具有现实性及可行性。

中俄联合办学从兴起到发展并不是一帆风顺的,它经历了探索、停止、立法三个阶段。

目前,正处于立法阶段,即依法办学、依法管理。

高校俄语专业课程设置的合理性、教学方法的创新性以及国际合作的多元性等因素都对国际化俄语人才的培养质量有重要影响。

在教学过程中应该及时做出人才培养战略的调整,做到与时俱进,进一步更新拓宽专业设置,优化课程体系,加强跨系、跨学院、跨地区合作,实现理工科专业与俄语专业之间的复合、交融,从而优化国际化俄语人才培养模式。

【期刊名称】《知与行》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】5页(P123-127)【关键词】中俄联合办学;人才培养模式;教学法改革;交际原则【作者】刘芳;高春雨【作者单位】[1]齐齐哈尔大学外国语学院,黑龙江齐齐哈尔161006;;[1]齐齐哈尔大学外国语学院,黑龙江齐齐哈尔161006;【正文语种】中文【中图分类】G642高等教育的首要任务是为社会、为国家培养合格有用的人才。

随着知识经济的发展，高等教育面临着新的挑战。

这一挑战的核心就是如何培养人和培养怎样的人的问题，同时这也是当前高等教育人才培养模式所要解决的两个关键问题。

中俄合作办学模式下俄语教学问题分析与对策研究——以山东交通学院为例

引言
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的知识储备，因此对这部分学生进行的俄语教学既有别于
随着国际局势的变换，中俄两国不仅在政治、经济、文化方面的交流越来越频繁，而且两国高校间的教育合作也日趋紧密。在这个大环境下，中俄高校问合作办学模式也日益成熟。主要目的就是有效利用两国问优势教育资源，改变人才培养单一化的现状，为社会培养出合格的应用型、复合型人才，以满足不断发展的多样化的社会需求。同时，可以改变学校的办学特色，提高学校所培养人才的社会竞争能力。正是在这种大趋势下．我校国际教育学院紧随社会发展形势，抓住国家政策支持的契机．成功地与俄罗斯远东国立交通大学合作举办建筑工程管理专业专科项目，２０１１年
的办学模式，旨在有效利用两国间的优势资源，培养适应时代要求的复合型人才。但是，合作办学模式下的俄蓓教学还存在一
些问题，需要教师在工作中不断探索，总结经验教训，摸索合适的教学方法，不断推进合作办学的顺利发展。
关键词：合作办学俄语教学问题分析应对策略
（一）学生学习自主性较差。我校国际教育学院合作办学的几个专业主要招收专科和三本学生。这部分学生除了俄语课外，还有大量专业课，可以说，他们学习任务非常重。而且。他们中大部分人从初高中时期就没有养成良好的学习习惯，学习自主性比较差，对大学里相对自由的时间缺乏合理的安排和利用。因此，没

成果俄语

4.2.2-221（2）教学改革成果应用情况总结俄语系在教育教学改革中牢固树立科学发展观、质量观和人才观，坚持育人为本，德育为先，大力推行文化素质教育。

在已有的教学改革成果基础上，转变思想，更新观念，深化人才培养模式，课程体系，教学内容，教学方法和手段的改革，努力开创了教学改革成果与教育教学有机结合的育人机制。

，加大实践教学力度，推行“三课堂教学法”，重点培养实践动口能力，分析能力和解决问题的能力，努力将教学改革成果应用到教育教学中。

一、大力推行教学方法和手段改革，努力提高人才培养质量为进一步提高本科教育教学质量，体现学生在学习中的主体地位，俄语系积极探索教学方法和教学手段的改革。

经过长期努力钻研，博采众家之长，逐渐形成了自己一套完整的教学体系和教学方法。

遵循以学生为主体，以教师为主导的原则，屏弃教师“一言堂”“填鸭式”教学方法。

课堂教学中倡导启发式教学、合作学习，实际演示，读书指导，主题教学，任务教学，问题教学等方法。

通过教研室集体备课，课堂教学观摩，课堂教学质量评价等活动，有效地推进课堂教学方法的改革。

在课堂教学设计中树立以“学生为中心”的教育理念，从关注“教师的教”转到关注“学生的学”，引导学生进行探究性学习，研究性学习，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力，充分激发学生的潜能。

针对零起点俄语生源（英语类考生）逐年增多的情况，实施分层培养，因材施教，成效显著。

在教学方法的改革上，俄语精读课，文学课，听说课、经贸课走在了前列，“过程优化法”在俄语教学中大力推广，如：俄语精读课的“三原则”教法，文学课的“三结合”、“双结合”、“实践教学法”，俄罗斯概况课的“辅助教学法”和经贸课的“模拟教学法”。

最突出的还是听说课，听说课一直以来由外教授课，外教常常把学生带出教室现场教学，黑龙江畔，森林田野，展览馆，博物馆，贸易中心，博览会场都成了教学场所，让学生真正做到活学活用。

在俄语精读课上，得益于教学改革之路，学生综合素质得到全面提高。

“一带一路倡议下的俄语教育教学改革研究

“一带一路倡议下的俄语教育教学改革研究摘要：为响应“一带一路”倡议，国内部分高校纷纷开始探索俄语教育教学新方向。

通过分析近年来国内俄语教育教学界在课程体系优化、复合型人才培养模式创新、办学平台拓展、数字化教学的实施、教师队伍水平提升等方面取得的不俗成绩，提出相关建议，希望培养出符合时代需求的复合型俄语人才。

关键词：一带一路俄语教育教学改革复合型人才培养模式一、“大俄语”概念的提出中国俄语教学研究会会长刘利民在2022年的“丝绸之路经济带与中国俄语人才培养”国际研讨会上提出了“一带一路”框架下的中俄人文合作与交流以及丝路经济带上的大俄语构想，提出了“大俄语”概念，就是现在常说的俄罗斯区域学的概念，更广义上讲就是斯拉夫学的概念。

它应该是以俄语为基础、为中心，学术视野和研究范围不断拓展，向着人文合作的各个领域，向着经济贸易合作的各个领域，向着更大的地域和空间延伸和发展。

[1]“大俄语”概念的提出，对在“一带一路”倡议下培养复合型俄语人才具有重要指导意义。

二、教育教学实践1.优化课程体系本科阶段致力于培养学生扎实的俄语“听说读写译”技能，课程涵盖了阅读类，语法类，写作类，听说类，翻译类五大类型，因此导致课程种类多而杂，教师教学压力大，学生学业负担重。

鉴于此，各高校采取压缩课程的方式，将“阅读”和“写作”综合成“读写课”，将“听说”和“翻译”综合成“视听说”课等，还在原有的俄罗斯国情文化类课程和应用类课程基础上增加了“一带一路”沿线国家和民族的人文、地理、政治、经济等课程。

2.创新培养模式为培养出多样化、具有竞争力的俄语人才，近年来国内部分高校纷纷积极探索、创新复合型俄语人才培养模式，探索出了“俄语+专业”“俄语+外语”“俄语+区域国别”等人才培养模式。

“俄语+专业”模式指学生同时辅修俄语专业和其他学科的知识。

如中国人民大学俄语系与法学院、国际关系学院、商务学院联合推出了“俄语+知识产权、俄语+国际政治、俄语+工商管理”的“3+2”跨学科复合型外语人才培养模式;吉林大学曾提出“俄语+经济，俄语+政治”的培养模式;哈尔滨工业大学结合学校办学特色，实施了“俄语+飞行器设计与工程”双学位模式;江苏师范大学与圣彼得堡国立交通大学联合推出了“俄语+金融工程”“俄语+轨道交通信号与控制”的“3+2”本科培养模式、江苏师范大学还与莫斯科国立经济统计信息大学联合推出了“俄语+国际贸易”的“1+1”硕士培养模式。

俄语教育在我国高校的发展现状及问题分析获奖科研报告论文

俄语教育在我国高校的发展现状及问题分析获奖科研报告论文【摘要】自新中国成立以来，俄语一直成为我国学者学习的语言之一，经过几十年的发展，从政治性语言转变到市场需求，俄语教育几经起伏。

本文将通过分析俄语在我国的发展历程，研究目前俄语教育在我国高校的发展现状，从而分析其存在的问题，探讨适合我国国情的俄语教育方式。

【关键词】俄语教育发展现状存在问题1G641A 12095-308907-0114-02一、引言随着中俄两国关系的发展，俄语教育在国内历经曲折。

俄语作为中国与俄罗斯两国之间的交流语种，促进者我国两个关系的发展。

然而俄语毕竟是小语种，过度的吹捧将会影响俄语教育的健康发展。

二、俄语教育在我国的发展历程（一）“单科冒进”时代1949年-1973年，是俄语教育在我国的辉煌期。

随着新中国的成立，当时的特殊环境，使得中国分非常依赖苏联。

外交形势导致了俄语教育在我国的盛行，所有的大学外语语种，开设最多的就是俄语。

这也是俄语教育在我国最辉煌的时代。

（二）销声匿迹时期20世纪70年代年-20世纪末，随着中苏外交关系的恶化以及苏联的解体，曾经辉煌的俄语教育开始沉沦并销声匿迹，这时俄语在国内发展的第二个阶段。

（三）新时代21世纪初至今，随着中俄两国关系的缓和，俄语教育开始复苏，两国展开多项领域的合作以及经济贸易和文化交流的加深，行业中队俄语人才的需求开始增加。

这让高校看到了俄语教育的前景，进而纷纷重新开设俄语专业。

俄语教育在我国开始的了一个新的篇章。

三、俄语教育在高校的现状伴随着中俄关系的升温，以及国内改革开放的发展，推动了中俄经济贸易的发展以及深入的交流，对于俄语人才的需求开始增加，俄语教育在国内掀开了新的学习浪潮。

据统计，国内高校目前俄语专业学习人数超过三万人，有100多所高校开设了俄语专业。

俄语在国内的发展是空前的，已经成为小语种中学习人数最多的专业。

同时在中俄边境，纷纷开设了俄语短期培训班。

同时在俄罗斯留学生人数超过一万五千人。

中俄合作办学中俄语教学模式的构建——以吉林大学物理学院俄罗斯班为例

校，其核物理、电子、化学机械、地质学等专业在俄罗斯乃至独教学方法与手段等）与俄罗斯班的教学目标结合起来，经过几联体国家处于领先地位。合作办学采取２＋２本科培养模式，即年的教学实践和分析总结，我们探索出一套符合自身办学特学生前两年在吉林大学物理学院学习基础理论，后两年去托色的俄语教学模式。姆斯克理工大学继续学业，根据兴趣、爱好以及今后的就业趋俄罗斯班的招生人数大致在３Ｏ～４Ｏ之间，分成两个小班势学生可以重新选择专业，如电子、机械、计算机、石油开采等授课。分别由托姆斯克理工大学国际教育与语言交际学院俄
由俄方教师主讲，选用的教材为｛￣ｏｐｏｒａＢＰｏｃｃｒｕｏ）），这套教材共分四册，是莫斯科国立大学国际教育中心专门为中国学生学习俄语而编写，题材广泛，内容丰富，在关注听说读写
的基础，它起着至关重要的作用，直接关系到合作办学的质量
出版社《俄语》。这本教材的语法内容简单明了，其特色在于大
量而多样的练习，初学者在教师的引领下，通过反复训练，能够尽快掌握复杂的俄语语法。
２基础俄语

的专业课学习，还必须在学时有限的两年内通过俄罗斯高校
针对外国留学生的俄语一级水平测试，此外，在托姆斯克理工大学学习期间是和俄罗斯大学生一起随班听课，这对学生的言语水平提出了更高的要求。所以俄语教学是中俄合作办学
同于俄语专业教学。与前者相比，它更注重培养学生实际运用简单写作的“ 哑巴俄语” 。与后者相比，学生不是以研究语言为目的，俄语仅是一门使用工具，所以，不要求他们对语音、语法

俄罗斯高校对外俄语教学特点及启示

俄罗斯高校对外俄语教学特点及启示【摘要】俄罗斯的高校在对外俄语教学方面有其独特的特点和经验，本文从俄罗斯高校对外俄语教学的特点、模式、内容、方法和技术应用等方面进行了探讨和分析。

结论部分总结了俄罗斯高校对外俄语教学的启示，经验借鉴以及未来发展趋势。

通过本文的研究，我们可以了解到俄罗斯高校在对外俄语教学方面的优势和特色，可以为其他国家的俄语教学提供借鉴和启示。

同时也可以预测未来俄罗斯高校对外俄语教学的发展方向，为俄语教学的创新和提升提供参考。

【关键词】俄罗斯高校、对外俄语教学、特点、模式、内容、方法、技术应用、启示、经验借鉴、未来发展趋势1. 引言1.1 研究背景俄语作为世界主要语言之一，在国际交流中具有重要地位。

随着全球化的发展和国际关系的不断加深，对外俄语教育也越来越受到重视。

俄罗斯作为俄语的母语国家，其高等教育领域对外俄语教学的经验和特点备受关注。

俄罗斯高校对外俄语教学积累了丰富的实践经验，形成了独特的教学模式和教学方法。

通过对俄罗斯高校对外俄语教学进行深入研究和分析，可以帮助我们更好地了解俄语教育的现状和发展趋势，从而为我国俄语教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。

对俄罗斯高校对外俄语教学特点及经验的研究具有积极的意义和价值。

1.2 目的本文旨在深入探讨俄罗斯高校对外俄语教学的特点，分析其教学模式、内容特点、教学方法以及技术应用，为我国对外俄语教学提供借鉴和启示。

通过研究俄罗斯高校对外俄语教学的经验和未来发展趋势，能够更好地指导我国俄语教育的实践，提高教学效果，培养更多具有俄语交际能力的人才。

结合俄罗斯高校对外俄语教学的特点，也可以为促进中俄教育交流与合作，加强两国人文交流和友谊做出贡献。

通过对俄罗斯高校对外俄语教学的深入研究，可以发现其中的优势和不足，进一步完善我国的对外俄语教学体系，提升教学质量，促进俄语教学的可持续发展。

1.3 意义本文旨在探讨俄罗斯高校对外俄语教学的特点及启示，以期为我国俄语教学提供借鉴和启示。

POA在合作办学模式下俄语教学中的应用初探——以许昌学院为例

品位•经典管理探索POA在合作办学模式下俄语教学中的应用初探——以许昌学院为例o王千千(许昌学院，河南许昌461000)【摘要】随着国际化的不断发展，中俄两国在教育方面的合作不断深化,合作办学项目进行得如火如荼。

俄语学习的重要性不言自明，但俄语教学也面临着同英语教学中一样的“学用分离”现象。

POA正是根据我国外语教育国情创新出的外语教学法。

它在英语教学中已经取得了可喜的成效，将其引入俄语教学也不失为一个解决俄语“学用分离”、培养学生关键能力、实现全人教育的有益尝试。

【关键词】合作办学；俄语教学；POA一、理论概述在二语教学领域的教学法探索可以说从未中断过，而POA理论(production-oriented approach),即"产出导向法"则是众多探索中形成的具有鲜明中国特色的外语教学理论。

它是文秋芳教授及其团队结合课程论和二语习得论,坚持“实践是检验理论有效性的唯一标准”，从而创新出的一种外语教学法。

根据我国外语教育国情，对症下药，以解决外语教学中普遍存在的“学用分离”等问题。

“产出导向法”的形成是以“输出驱动假设”为原型,经过修订发展至“输出驱动一输入促成假设”，最终形成理论。

它由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成,其中教学理念和教学假设为教学流程的最终实施奠定了基础。

经过十余年的发展完善,该理论在英语教学领域的实践中已取得了不俗的表现。

近年来日语和对外汉语等领域也逐渐展开了以POA理论为指导的教学改革与实践，并在实证研究中检验了该理论的适用性和有效性。

这充分证明了将POA理论推广到其他语种中的可能性。

二、合作办学模式下的俄语教学现状中俄两国是多年的友好国家和重要伙伴，两国教育领域的合作由来已久且日趋成熟。

两国除了在各自国家积极开展专业的语言教学以外，高校间也积极开展联合办学项目，旨在培养国际化创新型应用人才。

学好俄语将是中国学生到俄罗斯学习、生活的重要工具和必备技能。

浅谈如何切实有效地激发学生学习俄语的动力——以渭南师范学院莫斯科艺术学院为例

浅谈如何切实有效地激发学生学习俄语的动力——以渭南师范学院莫斯科艺术学院为例摘要：我国的中外合作办学已经有十几年的发展历程,国内与此相关的研究却相对滞后。

对于语言课和专业课教学模式的探讨以及具体教学过程的理论及系统的研究更是少之又少。

语言课程教学直接影响中外合作办学目标的实现,在中外合作办学项目中占有极其重要的地位。

因此,本文对渭南师范学院莫斯科艺术学院合作办学项目中的语言课程教学实践进行了回顾和总结,并进一步探讨了教学实践中存在的问题和发展的方向。

关键词：中俄合作办学；激发学习；俄语学习语言教学在中外合作办学中占有重要地位，外语水平是学生后续学习外方课程和出国的基础。

如何有针对性地在国际合作项目中进行外语教学，从而提高教学效果提高外语教学的效果，是当前中外合作教育的一个难点。

渭南师范学院莫斯科艺术学院是与俄罗斯莫斯科国立师范大学合作创办的中外合作办学机构，2016年9月经教育部批准正式成立，11月中俄两国总理会晤时见签了《中华人民共和国教育部与俄罗斯联邦教育科学部关于支持举办“渭南师范学院莫斯科艺术学院”的谅解备忘录》。

学院下设三个专业，分别是音乐，美术和学前教育。

学院致力于挖掘研究中俄及丝绸之路沿线国家和地区艺术文化遗产，为实现国家文化大发展战略提供必要的路径支持和人才储备。

学院将不断深化教育教学改革，培养具有国际视野的艺术人才和教育人才依据双方共同修订的培养目标，莫斯科艺术学院旨在培养掌握艺术、教育等学科的基本知识和技能，能够从事教学、创作和表演的专门人才以及面向中俄经济社会发展，服务中俄教育与文化艺术交流的应用型人才。

莫斯科艺术学院大学外语主要指俄语。

俄语是莫斯科艺术学院学生必须掌握的外语。

针对上述三个专业学生，俄语学习主要集中在大学一年级和二年级。

俄语视听说Ⅰ（周学时为6学时，共计108学时），俄语视听说Ⅱ（周学时为6学时，共计108学时）分别在大一第一学期和第二学期开设，由俄罗斯老师任教。

中俄合作办学模式下俄语教学问题探析

中俄合作办学模式下俄语教学问题探析随着中俄两国互相了解、交流的逐渐加深，俄语教学在中国逐渐受到越来越多人的关注。

在中俄合作办学模式下，俄语教学也成为了一个重要的问题。

本文将从以下几个方面探讨中俄合作办学模式下俄语教学的问题。

一、合作办学模式及其优势合作办学模式指的是由两个或两个以上的高等教育机构进行合作，共同开展教育教学、科学研究等活动的模式。

对于俄语教学来说，中俄合作办学模式有以下几个优点：1.资源共享。

中俄合作办学模式下，中方可以向俄方提供自己的教学资源，俄方也可以向中方提供自己的教学资源，使得教学效果得到更好的提升。

2.培养出国人才。

中俄合作办学模式下，中方可以派出学生到俄罗斯学习，反之俄罗斯也可以派出学生到中国学习。

这样一来，可以有效培养出具有跨文化交流能力的出国人才。

3.建立文化交流平台。

中俄合作办学模式下，两国高校的学生和教师可以互相交流、学习，建立起一定的文化交流平台，为两国间的文化交流提供了有力保障。

4.提高教育质量。

中俄合作办学模式下，两国高校可以相互协作，在教学质量方面进行探讨与提高，使得俄语教学质量得到更好的提升。

二、俄语教学的特点俄语是一种拥有复杂语音、语法和拼写的语言。

其特点主要有以下几个方面：1.语音特点。

俄语中有硬音和软音之分，而且在不同的位置上发音时会有不同的发音方式。

2.语法特点。

俄语的语法极为严谨，并且有大量的格和时态。

3.词汇特点。

俄语词汇量大，含义比较丰富，词汇之间有很强的联系。

4.拼写特点。

俄语的拼写比较繁琐，有时与其发音并不一致。

尽管中俄合作办学模式的出现为俄语教学提供了更好的平台和机会，但仍然存在一些问题需要被关注和解决。

1.语言环境。

对于学习语言来说，语言环境是至关重要的一环，但在中俄合作办学模式下，学生可能无法真正地沉浸在俄语环境中，这对于俄语学习的效果有一定的影响。

2.教学方法。

俄语教学需要采用特殊的方法，但并非所有的俄语教师都拥有相应的教学方法和技巧。

河南中俄合作办学项目中俄语教学方法

河南中俄合作办学项目中俄语教学方法浅析摘要:本文着眼于河南中俄合作办学项目的特点,分析河南合作办学项目中俄语教学与俄语专业、俄语二外教学的不同,探讨合适的俄语教学方法。

关键词:中俄合作办学;特点;俄语教学方法一、河南中俄合作办学及俄语教学现状中国与俄罗斯的教育交流有着悠久的历史,互派留学生,教师交流学习,联合培养学生为我国教育的可持续性发展提供了契机,俄罗斯在能源、军事、航天、机械等领域有着巨大的优势,我国与俄罗斯大学的联合办学在一定程度上确实促进了我国高等教育的发展,近年来,河南省多所高校都积极与俄罗斯知名院校开展联合办学项目,其中联合办学项目中的俄语教学则成为合作的“根基”,俄语教学要结合中俄两国高等教育的优势,使学生享受到具有中俄两种不同特色的教学资源和学习环境,体现出合作办学中优势互补的优点,但是根据我们几年的研究和对河南省中俄合作项目学生的追踪调查,河南省中俄合作办学项目中的俄语教学离这个目标还有一定的差距,教学方法中还存在一些不尽如人意的问题,这样,就需要我们针对河南省中俄联合办学的特点对俄语教学方法作深入的科学探讨。

二、河南省中俄联合办学的一些特点:1.学生俄语零起点河南不像我国的东北、内蒙古和新疆地区,河南省没有在中小学开设俄语课程的传统,俄语零起点生已经成为河南省高校中俄联合办学的主要生源,目前河南省中俄合作办学中零起点生占到了99%左右(即英语考生转学俄语),他们中小学学的是英语,俄语对于他们来说完全是一种陌生的语言,给高校俄语教学带来极大的困难。

要使这些学生尽快的具备一定的听、说、读、写的能力,几年内达到赴俄罗斯高校学习的水平,任务是十分艰巨的,所以更新教学观念,改革教育方法迫在眉睫。

2.合作的层次偏低,学科门类项目相对偏少中俄联合办学的俄语教学和非联合办学的俄语教学是两个不同的概念,对于非联合办学俄语教学来说,招生规模与以往来比没有明显变化,培养的对象也比较明确,所招收的对象也多是在中学已有较好的基础、习惯和能力的优良生源。

新疆高职院校俄语教学改革思考

新疆高职院校俄语教学改革思考摘要：新疆高职院校俄语教学的目的是培养从事生产、管理、服务等工作的应用型人才，培养学生的实际工作能力是教学的核心。

通过对新疆高职院校俄语教学现状分析及俄语专业人才市场需求现状调查，提出了新疆高职院校俄语教学改革的建议。

关键词：新疆；高职院校；俄语；人才培养模式进入21世纪，随着中俄战略协作伙伴关系的建立以及俄罗斯经济的复苏和政局的稳定，社会对俄语人才的需求再次增多。

但是，现在的中俄合作在领域和深度方面都有了变化。

中俄合作从农业、林业、纺织业、食品业等领域深入到文化、科技、旅游、会展等各个层面。

中俄合作的多领域、深层次对新时期俄语人才的培养提出了更高的目标和要求，俄语专业也逐渐成为热门专业。

随着新疆俄语人才需求正不断地扩大，培养具备扎实的俄语语言基础、熟练的俄语技能和高水平的运用语言的能力以及比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的俄语应用型人才已经成为当务之急。

一.新疆俄语专业人才市场需求现状调查调查各类机构，询问包括机构类型，对学历、工作经验、语言专业水平、素质和能力以及专业知结构等方面的要求，通过分析得到以下情况。

（一）需求俄语毕业生的机构类型（1）旅游公司。

中俄两国互为重要客源市场，俄罗斯对我国来说，是仅次于韩国和日本的第三大国际旅游客源市场。

双方旅游合作前景广阔，潜力巨大。

（2）外贸公司。

外贸行业目前是吸纳俄语毕业生最多的。

一般毕业生进人公司以后，要兼做业务员、跟单等，在工作过程中需要有国际贸易、市场营销等方面的知识。

（3）生产企业。

目前各类企业均有布局海外市场，如中国建材、北车集团，中兴、华为、美的、海尔等都曾招聘过俄语毕业生。

毕业生进人单位后需要外派和常驻国外。

（4）新闻传媒出版机构、高校以及各地区外事部门、海关每年也都有需求，这些单位或者门槛较高，或者需要通过公务员考试，总体需求数量较少。

中国俄语教育的发展历程

中国俄语教育的发展历程【摘要】中国俄语教育在中国的发展历程经历了起步阶段、改革与发展、政策支持等阶段。

随着中国与俄罗斯两国在政治、经济等领域的合作日益密切，中国俄语教育的重要性逐渐受到重视。

目前，中国俄语教育取得了一定的成就，但也面临着一些挑战，如师资力量不足、教材建设不完善等。

未来，中国俄语教育需要进一步完善教育体系、加强师资队伍建设，并注重教育与实践相结合，以满足不断增长的俄语学习需求。

在政府政策支持和社会关注下，中国俄语教育有望迎来更加广阔的发展空间，为促进两国人文交流和合作作出更大贡献。

【关键词】中国俄语教育、发展历程、现状、重要性、起步阶段、改革与发展、政策支持、现状分析、未来展望、发展成就、发展挑战、未来发展方向1. 引言1.1 中国俄语教育的发展现状中国俄语教育的发展现状主要表现在以下几个方面：近年来中国对俄语教育的重视程度不断提高，俄语学习人数逐年增加。

学校开设俄语课程的数量逐渐增加，俄语学习也逐渐走入人们的生活。

中国俄语教育的教学设施不断完善，俄语学习资源得到广泛开发和应用。

各地培训机构、学校、在线教育平台纷纷推出俄语学习课程，满足了不同群体的学习需求。

俄语教育的教学质量逐渐提升，教学模式也在不断创新。

教师队伍的建设和培训有所加强，俄语学习的教学理念也更加科学，使学生的俄语水平持续提高。

俄语学习的应用范围不断拓展，俄语成为了中国走向世界的窗口。

随着中俄关系的不断发展和深化，俄语教育将会有更广阔的发展前景。

1.2 中国俄语教育的重要性中国俄语教育的重要性体现在多个方面。

俄语是联合国官方语言之一，是世界上使用人数较多的语言之一，掌握俄语可以帮助中国与俄罗斯及其他俄语国家进行更好的交流与合作。

俄罗斯作为中国的重要邻国和合作伙伴，加强俄语教育有利于增进中俄两国人民之间的友谊和文化交流。

随着“一带一路”倡议的提出，中国与俄语国家之间的经贸合作日益密切，因此培养更多精通俄语的人才势在必行。

中俄合作办学模式下俄语教学问题探析

中俄合作办学模式下俄语教学问题探析随着中俄两国经济和文化交流的不断加深，对俄语人才的需求也日益增加，俄语教学成为了中俄教育合作的重要内容之一。

在中俄合作办学模式下，俄语教学也面临着一些问题和挑战。

本文将就这些问题进行探讨和分析。

一、教师队伍不足的问题俄语教学需要具备优秀的俄语教师队伍，然而在中国这一非俄语国家，优秀的俄语教师数量相对较少。

在中俄合作办学模式下，很多学校在进行俄语教学时，往往面临着教师队伍不足的问题。

有的学校只能利用来自俄罗斯的外教来进行俄语教学，而这种方式成本较高且难以长期维持。

俄语教师的水平和素质也是一个问题。

在一些学校中，由于俄语教师水平不够高，导致学生在俄语学习中难以取得良好的成绩，从而影响了教学效果。

针对这一问题，中俄合作办学模式下需要加强俄语教师培训和引进。

可以通过与俄罗斯高校合作，邀请俄罗斯高水平的教师来华授课，或者派遣中国教师到俄罗斯进行进修和学习，提高教师队伍的整体水平。

二、教学资源的不足俄语教学需要丰富的教学资源，包括教材、多媒体教学设备、图书馆资源等。

然而在中俄合作办学模式下，很多学校面临教学资源不足的问题。

由于俄语教学在中国并不是主流学科，所以很多学校在俄语教学方面的资源投入并不足够。

俄语教学的课程设置也需要丰富和系统。

在中俄合作办学模式下，一些学校可能由于资源不足，无法提供全面的俄语教学课程，只能提供基础的俄语课程。

这样一来，学生的俄语学习就会受到一定的影响。

针对这一问题，中俄合作办学模式下需要增加对俄语教学的投入，包括购买俄语教学资源、引进俄罗斯名师、建设俄语教学资源中心等。

还可以加强与俄罗斯高校和教育机构的合作，共享俄语教学资源，丰富和完善俄语教学课程。

三、文化差异导致的教学效果问题中俄两国的文化差异是俄语教学中一个重要的问题。

由于中俄两国的文化、思维方式、习惯等方面存在着较大的差异，这就给俄语教学带来了一定的困难。

在中俄合作办学模式下，学校需要更多考虑到这一点，针对文化差异进行教学设计。