浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例

浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例摘要：多数教师群文阅读教学中多关注群文议题、文本，不太注重情境的创设，往往会导致学生缺少学习热忱，教学效果不佳。

创设真实、富有意义的学习情境能激发学生在课堂的参与度，积极主动完成单元学习任务，也能培养学生在真实情境中解决问题的关键品格和必备能力。

关键词：高中语文；群文阅读；情境创设；劳动美德随着新课改的不断深入，新版语文课程标准的出台，语文教材进行了全新的编写。

统编版高中语文教材是以人文主题和学习任务群两条线索组织单元的，与之相适应的是教学方法的探索也被提上日程，诸如情境教学法、群文阅读法、单元整体教学法成为中小学语文教学中的热名词。

“情境”一词在《高中语文课程标准》（2017年版）中前后出现34次。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）也有26次之多。

可见，学习情境的创设对于完成语文教学任务的重要性不言而喻。

群文阅读教学与单元整体教学在某种情形下也是吻合的，既契合新教材的人文主题单元的教学，又能为学生提高语文核心素养助力，是一种非常有益的教学方法。

教学中进行恰当的“情境创设”，将有效培养学生的情感、生活体验，从而发展学生的语文核心素养。

一、情境创设应避免的误区情境创设的目的在于更好地为学生创造学习氛围，或是将学生置于模拟的某些场景中，锻炼学生解决问题的能力。

许多教师在教学中认识到情境创设的重要性，使得情境的作用得到较好的发挥。

但是一些教师在创设情境时，存在一些误区。

(一)重形式轻实效有些老师教学中，情境是创设了，课堂也热闹了，但是教学并不高效，这种为热闹而热闹的现象是一个值得思考的问题。

究其原因，在于情境创设没有很好地紧扣课文的学习重点和难点。

这样的情境创设不仅没有促进学生的课堂学习，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。

因此，教学中要紧紧围绕教学目标、教学重难点，结合学习任务和学生的生活情感体验，创设出有意义的情境，从而激发学生学习的兴趣。

（二）脱离学生实际有些教师创设的教学情境脱离或超越了学生真实的需求，导致学生觉得学无所用或力不从心。

所以说，创设情境时要考虑到创设的情境应是真实的。

真实的情境，用王宁的话说就是学生在继续学习和今后生活中能够遇到的，能引起学生联想、思考的情境，使得学生在思考的过程中能够获得思考的方法，积累必要的资源，丰富语言文字的运用经验。

二、群文阅读教学中情境创设的重要性“群文阅读教学是指在教师领导下，学生围绕着议题对群文展开整体性阅读的过程；也是师生对多个文本进行读、比、议、统，而后对其整体意义或表达特征进行集体建构的过程。

”[[1]]简而言之就是确定议题--选择（阅读）文本--交流探讨--达成共识。

统编版高中语文教材在单元编写上，为群文阅读教学议题和文本的选择提供了方便，换言之，群文阅读教学契合单元编写理念，有助于学习任务的完成。

（一）提高学生学习动力，高效完成学习任务新教材的单元学习任务是基于真实、有意义的语文实践活动情境开展的，它整合了单元内的所有学习内容，以任务为引领，将任务与情境或语文活动进行整合，使学生在特定的情境中完成完成单元学习任务。

由此可见情境在语文教学中尤为重要，为更好地完成单元学习任务，可以根据教学内容需要创设真实、有意义的情境，真实、有意义的情境创设不仅能够激发学生学习兴趣与动力，还能为教学活动中“任务”的完成提高了条件与氛围。

统编版教材篇目的学习任务大多涉中及到语言实践的话题与情境，大致包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境这三种类型，根据教学内容与实践需求判断该创设哪一类的情境活动任务，使学生置于此情境当中，激发学生的兴趣，提升学生的参与度与获得感，激发学习动力，转换为学生自觉学习的内驱动力，让学生自己有自主学习的劲头，以便更好地完成单元任务，有助于学生有质量的完成活动任务。

（二）锻炼学生在真实情境下解决问题的必备品格与关键能力统编版高中语文教材以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实，由此可以看出，情境创设情境能更好地落实学生语文核心素养。

新课程标准也强调：“真实、富有意义的语文实践活动是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。

”[[2]]在语文教学活动中，情境的创设是为学习任务或者语文活动服务的，重在考察学生在真实的情境中表现出来的能力、品质。

学习情境创设是否真实、有意义，将会在一定程度上影响学习任务或活动的完成效果，学习任务或活动的完成效果也间接地体现了学生的能力素养。

教材中的学习任务是根据新课程标准中的18个学习任务群展开的，学习任务群设计目的在于通过学生语文实践活动培养学生语言运用能力、知识与技能、文化修养、正确的价值观等多方面的、多层次的综合能力，在学生的语文实践活动中，需要创设真实、富有意义的情境，使学生在情境中将所学知识进行迁移与运用，锻炼与提升学生在真实情境下解决问题的关键品格与必备能力，提升学生在今后的学习、生活、工作中的适应能力，更好地适应和服务社会。

三、“劳动光荣”主题群文阅读情境创设路径与实践以“劳动光荣”为议题的群文阅读能深化主题，使学生受到劳动光荣的熏陶，自觉树立劳动光荣的意识，形成正确的劳动观，树立无私奉献，勇于创造、敢于人先的劳动观念。

统编版高中语文教材第二单元以“劳动光荣”为人文主题，选取了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心中一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》《芣苢》《文氏外孙入村收麦》三组六篇文章。

这六篇文章可分为两组群文阅读教学，第一组选用前四篇文本，第二组选用后两首古诗。

第一组群文阅读的文本，前三篇主要叙事了杂交水稻之父袁隆平、售货员张秉贵、植物学家钟扬这三位优秀劳动者的杰出事迹，第四篇重在结合时代特点深入阐述何为时代精神及其它的当代价值，呼吁人们在工作中努力践行工匠精神。

第二组文本通过两首古诗来展示古人的日常生活场景与劳动场景。

本文着重以第一组文本的情境创设为例。

（一）根据课文内容需要，利用影视作品创设阅读情境阅读是学生理解和鉴赏文本的重要渠道之一，一个好的阅读情境能促进学生的阅读理解，准确领会文本内涵。

在第一组群文阅读教学中，涉及了三位优秀的劳动者——袁隆平、张秉贵、钟扬，在这三位人物中，学生较为熟悉是袁隆平老先生，对于张秉贵、钟扬两位时代楷模的了解与认识不多，甚至可能不认识。

因此学生在阅读这相应的新闻作品时，对其产生的情感共鸣不足，无法深刻地感受到他们高度的责任心与无私奉献精神。

因此，对于这三篇通讯的学习，需要有意义的情境创设，使学生更深层次地了解这些时代劳动楷模，拉近学生与他们的距离。

在进行本组群文阅读教学时，可以借助影视作品创设阅读情境，促进学生的阅读理解。

这些杰出的劳动者、时代的楷模，总是会有许多人去报道他们的杰出事迹，赞扬他们的时代精神，以此勉励后人不断前行，我们可以借助这些材料去深入学习他们身上的宝贵品质。

如在阅读《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》时，可以选取近期热播的电视剧《功勋》里关于袁隆平老先生的部分片段，让学生直观感受袁老先生是如何为祖国和世界人民的温饱问题不懈奋斗的。

在阅读《心中一团火，温暖众人心》时，为避免学生不认识或者不了解张秉贵，可以观看感动中国人物中的“最美奋斗者”张秉贵，了解他的生平事迹，感受他心有一团火的服务热情。

在阅读《“探界者”钟扬》时，可以观看纪录片《钟扬》的部分片段或是“钟扬：一粒种子的初心”（光明追思.致敬党的十八大以来逝世的优秀知识分子党员）视频，体会钟扬不畏艰辛、无私奉献的种子精神。

影视作品的观看有助于学生认识、了解、敬重这些杰出的劳动者们，能更直观深入地了解他们的优秀劳动事迹，感恩他们为社会主义建设和中华民族伟大复兴作出的巨大贡献，学习他们身上的优秀品质，更好地继承和发扬尊重劳动、热爱劳动的优秀传统美德，自觉树立起新时代学生无私奉献、锐意进取、勇于创造的劳动意识。

（二）整合单元任务群，创设综合性活动情境统编版高中语文教材第二单元有四个单元学习任务，学习任务三是让学生选择一份报纸或者从一个新闻网站浏览一周的新闻，选择比较优秀的新闻作品，明确优秀新闻的标准，选择优秀的新闻和通讯各一篇小组合作写推荐理由。

客观而言，发布新闻作品的记者是经过专业的知识学习与技能训练的，对于一个刚进入高一，尤其是教育相对落后地区的学生来说，过于复杂多样的新闻评选活动超越了学生的现有水平，因此，在优秀新闻的评选过程中学生更多的是学习不同的新闻写作技能。

温儒敏教授也曾强调，“教师不能只根据教材设计已经提供的活动来教学，需要根据合适的学习，自行设计一些更有加趣、贴切、符合学生特点的活动，以完成单元教学。

”因此，教师在完成此任务时可根据实际情况创设情境。

虽然本单元的单元学习任务群中设置有大的活动情境设计引导，但出于对不同地区不同学生的学情考量，在群文阅读教学时，教师可以结合本单元“劳动光荣”的主题，引导学生选择当地的、全国的关于报道优秀的劳动者的新闻作品，举办一个“优秀新闻评选”活动，使学生在评选优秀新闻的同时，无形间又学习了更多杰出劳动人物的事迹，深化学生劳动光荣的意识。

本单元的单元学习任务中，单元任务二的第二小点是新闻评论的角度，任务三是阅读新闻作品，拟定优秀新闻的标准，选择优秀的新闻和通讯各一篇。

这两个任务有贯通之处，由此在创设情境时可合并。

具体情境创设如下：1.在学习完《以工匠精神雕琢时代品质》这篇新闻评论时，落实新闻评论的角度，理清本篇作品新闻评论选择的特点，回顾总结三篇通讯中的人物事迹，再从中任选一篇，考虑从哪些角度进行评论。

2.师生共同明确优秀新闻作品的标准。

3.教师提示学生阅读贵州当地、全国各地的一些劳动模范的新闻报道，如《全国劳动模范邓迎香——敢于人先的“女愚公”》《黄大发：把艰苦奋斗的精神传承下去》等等，从中选取1-3篇自己认为比较优秀的新闻作品，再与各小组成员互相交流选取为优秀新闻作品的原因，最后小组内共同选择1-2篇优秀新闻作品，并尝试写一份推荐书。

上述设计的目的在于创设一个综合性的任务情境，旨在学生能够认识并致敬那些为社会主义建设和中华民族伟大复兴的劳动者们，激发学生新时代“无私奉献、锐意进取、勇于创造”的劳动担当意识，同时也学习优秀新闻作品的写作技巧，学会当代常用的实用性文本的使用。

（三）扮演“记者”角色，创设写作情境学生在初中阶段学习过新闻作品，进行过新闻采访和新闻写作训练，因此对于“记者”身份并不陌生。

通过本单元的学习，学生对于新闻作品有了更深的了解，因此可以让学生以记者角色写一篇熟悉的劳动者新闻报道。

初中阶段学生侧重学习新闻作品的不同体裁与阅读方法，高中阶段的新闻作品则是通过典型事件和细节描写来展现人物的优秀品质，注重在活动情境中提升学生新闻类实用文的写作能力。