浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例

浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元

为例

摘要：多数教师群文阅读教学中多关注群文议题、文本，不太注重情境的创设，往往会导致学生缺少学习热忱，教学效果不佳。创设真实、富有意义的学习

情境能激发学生在课堂的参与度，积极主动完成单元学习任务，也能培养学生在

真实情境中解决问题的关键品格和必备能力。

关键词：高中语文；群文阅读；情境创设；劳动美德

随着新课改的不断深入，新版语文课程标准的出台，语文教材进行了全新的

编写。统编版高中语文教材是以人文主题和学习任务群两条线索组织单元的，与

之相适应的是教学方法的探索也被提上日程，诸如情境教学法、群文阅读法、单

元整体教学法成为中小学语文教学中的热名词。“情境”一词在《高中语文课程

标准》（2017年版）中前后出现34次。《义务教育语文课程标准》（2022年版）也有26次之多。可见，学习情境的创设对于完成语文教学任务的重要性不言而喻。群文阅读教学与单元整体教学在某种情形下也是吻合的，既契合新教材的人

文主题单元的教学，又能为学生提高语文核心素养助力，是一种非常有益的教学

方法。教学中进行恰当的“情境创设”，将有效培养学生的情感、生活体验，从

而发展学生的语文核心素养。

一、情境创设应避免的误区

情境创设的目的在于更好地为学生创造学习氛围，或是将学生置于模拟的某

些场景中，锻炼学生解决问题的能力。许多教师在教学中认识到情境创设的重要性，使得情境的作用得到较好的发挥。但是一些教师在创设情境时，存在一些误区。

(一)重形式轻实效

有些老师教学中，情境是创设了，课堂也热闹了，但是教学并不高效，这种为热闹而热闹的现象是一个值得思考的问题。究其原因，在于情境创设没有很好地紧扣课文的学习重点和难点。这样的情境创设不仅没有促进学生的课堂学习，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。因此，教学中要紧紧围绕教学目标、教学重难点，结合学习任务和学生的生活情感体验，创设出有意义的情境，从而激发学生学习的兴趣。

（二）脱离学生实际

有些教师创设的教学情境脱离或超越了学生真实的需求，导致学生觉得学无所用或力不从心。所以说，创设情境时要考虑到创设的情境应是真实的。真实的情境，用王宁的话说就是学生在继续学习和今后生活中能够遇到的，能引起学生联想、思考的情境，使得学生在思考的过程中能够获得思考的方法，积累必要的资源，丰富语言文字的运用经验。

二、群文阅读教学中情境创设的重要性

“群文阅读教学是指在教师领导下，学生围绕着议题对群文展开整体性阅读的过程；也是师生对多个文本进行读、比、议、统，而后对其整体意义或表达特征进行集体建构的过程。”[[1]]简而言之就是确定议题--选择（阅读）文本--交流探讨--达成共识。统编版高中语文教材在单元编写上，为群文阅读教学议题和文本的选择提供了方便，换言之，群文阅读教学契合单元编写理念，有助于学习任务的完成。

（一）提高学生学习动力，高效完成学习任务

新教材的单元学习任务是基于真实、有意义的语文实践活动情境开展的，它整合了单元内的所有学习内容，以任务为引领，将任务与情境或语文活动进行整合，使学生在特定的情境中完成完成单元学习任务。由此可见情境在语文教学中尤为重要，为更好地完成单元学习任务，可以根据教学内容需要创设真实、有意义的情境，真实、有意义的情境创设不仅能够激发学生学习兴趣与动力，还能为

教学活动中“任务”的完成提高了条件与氛围。统编版教材篇目的学习任务大多

涉中及到语言实践的话题与情境，大致包括个人体验情境、社会生活情境和学科

认知情境这三种类型，根据教学内容与实践需求判断该创设哪一类的情境活动任务，使学生置于此情境当中，激发学生的兴趣，提升学生的参与度与获得感，激

发学习动力，转换为学生自觉学习的内驱动力，让学生自己有自主学习的劲头，

以便更好地完成单元任务，有助于学生有质量的完成活动任务。

（二）锻炼学生在真实情境下解决问题的必备品格与关键能力

统编版高中语文教材以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养

的落实，由此可以看出，情境创设情境能更好地落实学生语文核心素养。新课程

标准也强调：“真实、富有意义的语文实践活动是学生语文学科核心素养形成、

发展和表现的载体。”[[2]]在语文教学活动中，情境的创设是为学习任务或者语

文活动服务的，重在考察学生在真实的情境中表现出来的能力、品质。学习情境

创设是否真实、有意义，将会在一定程度上影响学习任务或活动的完成效果，学

习任务或活动的完成效果也间接地体现了学生的能力素养。教材中的学习任务是

根据新课程标准中的18个学习任务群展开的，学习任务群设计目的在于通过学

生语文实践活动培养学生语言运用能力、知识与技能、文化修养、正确的价值观

等多方面的、多层次的综合能力，在学生的语文实践活动中，需要创设真实、富

有意义的情境，使学生在情境中将所学知识进行迁移与运用，锻炼与提升学生在

真实情境下解决问题的关键品格与必备能力，提升学生在今后的学习、生活、工

作中的适应能力，更好地适应和服务社会。

三、“劳动光荣”主题群文阅读情境创设路径与实践

以“劳动光荣”为议题的群文阅读能深化主题，使学生受到劳动光荣的熏陶，自觉树立劳动光荣的意识，形成正确的劳动观，树立无私奉献，勇于创造、敢于

人先的劳动观念。统编版高中语文教材第二单元以“劳动光荣”为人文主题，选

取了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心中一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》《芣苢》《文氏

外孙入村收麦》三组六篇文章。这六篇文章可分为两组群文阅读教学，第一组选

用前四篇文本，第二组选用后两首古诗。第一组群文阅读的文本，前三篇主要叙