白云区中学历史本土课程资源开发和利用实践研究报告开题报告

个人资料整理仅限学习使用《白云区中学历史本土课程资源开发和利用的实践研究》

开题报告

一、课题背景：

1．历史学科在素质教育中的重要性。

素质教育是以提高人的素质为根本目的的教育，是当今社会教育发展的象征。历史学科因其了解过去、立足现实、展望未来的特点在素质教育中占有重要地位。历史课程标准指出“历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”作为一门主要的基础人文学科，历史教育必将在素质教育中发挥更重要的作用。

2．开发和利用历史课程资源的重要性。

课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课标中指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教案设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”同时表明“课程资源的利用与开发水平同教案质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”特别“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”与学生实际密切相关、充分体现主体性和生活性的课程资源的开发利用对激发学生的学习兴趣、锻炼学生的实践能力、拓展学生的思维视野有重要意义，尤其是时代发展对人才多元标准的要求，更需我们重视对学生综合素质能力的培养。

3．开发和利用本土历史课程资源的必要性。

课程资源是我国新课程改革的一个亮点，课程能否顺利实施很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。新课改实施以来，我区中学历史教师积极学习勇于实践，课堂教案呈现出良好改观，教案质量得到一定提升。但目前中学历史教案中还存在着这样的问题：学生历史基础弱兴趣低，对学科的认同度低；对历史学习资源的认识存在偏差，学习方式普遍被动；课堂上传统的应试教案模式仍然占据主导地位，教师对教案资源的应用多采取拿来主义，未能体现主体性和生活性，缺乏从学生实际出发的、利于学生长远发展的课程资源内容以及识别、开发、应用此类资源的观念意识和能力，素质教育理念未能有效地落实在教案中；教案管理者对素质教育的认识出现偏差，过多追求近期效益，对研究性学习的支持不够，过程性评价形同虚设，校本课程的开设更少得到落实。而这些问题都影响着我区历史学科教育教案质量的可持续提升。

本土意指本地、家乡，本土历史课程资源是指通过多种途径、利用各种条件所形成的与历史教案相关的本地文本、实物、人力和信息化资源，是和学生实际最近的学习资源。白云区作为一个历史文化名城的城乡结合部地区，与历史学科相关的本土课程资源是非常丰富的，但同时由于诸多本土历史文化资源存在着不可再

生的特点，在工业化城市化的加速进程中，本土文化资源正遭受着巨大的冲击，因此，在开发和利用活动中培养学生对本土资源的认识和保护意识重要而迫切。作为重要的人文学科，在历史教案中融入本土资源内容，让学生对家乡文化有更全面和深刻的认识，这对传承本土文化、充分发挥地区资源优势必将起到重要的作用。

开展此项研究的基础包括新课改以来有关课程资源研究的成果，我区中学历史学科已取得的教案实践经验，历史教师专业素养的不断发展和自主能力的提升，逐渐形成的一支教案科研能力较强的骨干队伍，以及地方史专业人士的指导。

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二、选题依据：

本研究课题解决的主要问题有：

<1）开发中学历史本土课程资源的研究；<2）在课堂教案中开发和应用本土历史课程资源研究；<3）利用本土历史课程资源开发特色校本课程研究；<4）利用本土历史课程资源开展研究性学习活动研究；<5）本土历史课程资源在质量监测中的应用研究。

本研究课题的主要内容有：

<1）在调查的基础上分析研究学生对本土历史文化知识的兴趣和相关知识的广度与深度；<2）在课程设置上开发具有本土、本校和个人特色的历史校本课程；<3）在教案活动中结合课程内容提供和利用本土特色的历史教案资源资料；<4）开展以开发本土资源为主题的研究性学习活动；<5）在评价环节里从区校级层面对开发的本土历史课程资源加以利用，形成本土特色的历史质量监测资源库。其中研究的重点是开发和利用与学生实际相结合的白云区本土历史课程资源，研究的难点是本土资源如何有效地在中学历史教案中得到利用<即对开发资源的利用策略问题）。

本研究课题的可能创新之处有：

从广义的角度对区域性本土历史课程资源进行开发，形成与中学历史课程标准相配套的本土特色历史课程资源；以学生为主体、以社区为主阵地，充分利用相关的人力资源和环境资源，实现开发和利用方式的多样化；特色本土历史课程资源在课程、教案、评价三个环节中的有机整合、综合利用、统一推进；与区域文化建设目标相一致。

本研究课题选题的理论依据是：

主体教育理论、建构主义理论、多元智能理论、学习最近发展区理论和科学研究方法论。选题的现实依据是：白云区中学历史教案的现状和素质教育实施的现实要求。

主要参考文献：

魏恤民主编，《历史教案与评价指导》，广东省教育厅教研室编，广东教育出版社，2006年版；钟启泉、崔允郭、吴刚平主编，《普通高中新课程方案导读》，华东师大学出版社，2003年版；朱慕菊主编，《走进新课程—与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版；朱煜，《历史学科课程资源的开发与利用》，《课程·教材·教法》，2002年9期。

三、国内外相关研究的现状与趋势：

课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。从历史学科来讲，历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料、蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。

国外历史教案十分重视课程资源，如二十世纪九十年代美国颁布了《全国历史教案标准》，提出中小学历史教案要注意引用包括档案、口述资料、历史文物、艺术文物、音乐、照片、历史遗址和电影等在内的多种类型的课程资源。同时期英国也颁布了《历史学科国家标准》，它强调历史教案要引导学生运用各种信息资源，包括运用档案、印刷品、绘画、照片与电影、音乐与歌谣、建筑物及其遗迹等。而且随着历史研究和教案的范围不断扩展，课程资源的结构也呈现多元化，以及面向生活、面向社会、充满个性化设计等特点。

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我国在民国时期前后颁布了18 个中小学历史课程标准<含修订本），在今天看来，当中有不少版本的课程标准涉及课程资源的开发利用问题。新中国成立后，五十年代教育部颁发了《小学历史课程标准<草案）》，其中也有一些课程资源的说明。此后几十年我国颁布了十几套中小学历史教案大纲，但是较少阐述课程资源问题，通常仅在大纲的“说明”或“教案中应注意的几点”等部分一笔带过。

国内对历史课程资源的研究主要包括历史课程资源的概念、分类、开发和利用途径等方面，并且主要偏重于理论方面研究，既广义和宏观的课程资源的开发与利用研究，但较少涉及微观的深入学生实际的本土历史课程资源的挖掘和利用研究。本土意指本地、家乡，本土课程资源是指通过多种途径、利用各种条件所形成的与教案相关的本地文本、实物、人力和信息化资源。在地方课程资源开发利用活动中，其内涵一般是指狭义的乡土资源，多集中在幼教、小学、初中学段，多在艺术、语文等学科中开展。而已有的此类历史课程资源则较多是乡土史教育内容，如广州市有几种独立介绍广州人文历史的地方课程教材，且较多体现在初中综合实践活动中。但目前缺乏广义的本土课程资源的开发，还较少有与中学历史课程标准相配套的区域性历史课程资源的出现。

本研究试图从以下几方面对本土历史课程资源进行开发并加以利用：<1）政治类。如本地<社区）政府机构组成、制度建设和运作模式，祠堂文化，行政区域变化史，地名文化等；<2）经济类。如本地<社区）经济结构的变化和运作模式，生产工具发展史，经济实体发展史，集市文化，村落文化，民居建筑<老街）文化，衣食住行用等物质文化；<3）文化综合类。如文物古迹，家史文化，校史文化，乡史文化，方言文化，民俗活动，地方典故，人物典故等。

四、课题研究的实践意义和理论价值：

1．适应新课改需要，落实素质教育要求，形成校本特色历史课程与活动系列。2．改善教案方式，丰富历史教案资源，形成本土历史教案课程资源系列。

3．激发学生的学习兴趣，拓展学生的实践能力，为研究性学习提供指导。

4．进一步改变教师的课程观、教案观和学生观，提升教师的专业素质和对本土文教事业的责任感。

5．培养学生参与社区文化的建设、保护本土文化资源的意识与能力，提高学科德育教育的力度。