北师大版-生物-八年级下册-第四节《生态系统的稳定性》教案
北师版八年级：《生态系统的稳定性》教学设计
北师版八年级：《生态系统的稳定性》教学设计以新课程提出的“面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究式学习”的三大课程理念为指导思想，我选择了《生态系统的稳定性》的这节内容作为今天的教学案例。
下面我从“教材分析、学情分析、教学方法、设计思路、教学过程、板书设计”等方面谈一谈我的教学设计。
一、教材分析（一）教材内容及地位1．教材内容:本节课是北师大版生物第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第3节《生态系统的稳定性》的内容，课中安排了“分析凯巴森林被破坏的原因”等分析活动，讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。
2．教材地位:本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。
因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。
（二）教学目标：1、知识目标（1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，说出什么是生态系统的稳定性（2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力（3）简述生态系统稳定性破坏的原因2、能力目标（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力（3）养成相互合作、自主学习的能力（4）锻炼学生的知识迁移的能力3、情感态度和价值观目标（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点（三）教学重、难点1、重点：（1）生态系统维持稳定性的原因（2）破坏生态系统稳定性的因素2、难点：生态系统维持稳定性的原因二、学情分析一方面，学生在七年级学习的生物学时就已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。
北师大版生物八年级下册 生态系统的稳定性 教案
第4节 生态系统的稳定性一、教学目标：1.说出什么是生态系统的稳定性。
2.概述生态系统具有一定稳定性的原因。
3.简述生态系统稳定性被破坏的原因。
二、教学内容分析：本小节分为三个部分，从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的原因以及稳定性破坏三个方面进一步了解生态系统结构和功能特点。
知识结构：三、教学过程设计：园艺人员在公园的一角种植了一块草地，为了防止鸟吃草籽，他们用网把这块草地罩了起来，过一段时间，发现网里的草被虫子吃光了。
大家不明白这是怎么回事，你知道其中的道理吗？生态系统具有一定的稳定性在草原生态系统中，可能生活着哪些生物？它们之间有怎样的联系？图中生物之间具有什么关系？请以草、兔、狐狸为例说明。
生态系统稳定性的概念生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力 生态系统稳定性的破坏生态系统的稳定性想一想1.这一年雨水丰沛、温度适宜，草原植物生长繁茂，兔的数量将会如何变化?2.兔的数量会不会无限增加?为什么?借助食物链，生物间彼此制约，数量、比例维持在一定水平----生态系统的自我调节能力. 在其它的生态系统中有类似的调节过程吗？能否将植物、植食动物、肉食动物的数量变化更直观地表现出来？通过调节生态系统会处于什么样的状态？生态系统的稳定性生态系统经过长期的发展过程，逐步形成的生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性。
想一想1.不同生态系统的调节能力一样吗？2.什么样的生态系统调节能力更强？讨论分析1.生物的种类、数量多，一定外来干扰造成的变化占总量的比例小。
2.能量流动与物质循环的途径多（即食物网结构复杂），一条途径中断后还有其他途径来代替。
3.生物代谢旺盛，能通过代谢消除各种干扰造成的不利影响。
二生态系统的自我调节能力是有限的适量砍伐森林中的树木，森林的结构功能不会破坏。
适度捕捞海洋鱼类，不会导致鱼类种群减小，更不会灭绝。
在草原上适量放养牲畜，草原不至于被破坏。
北师大版初中生物八年级下册总复习《生态系统的稳定性》参考教案
北师大初中生物重点知识精选生物是一门非常有意思的学科，了解万物的起源！北师大初中生物和你一起共同进步学业有成！第4节生态系统稳定性【教学内容】本节课选自北师大版《生物学》第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》中的第4节《生态系统稳定性》的教学内容。
主要内容包括：生态系统的稳定性和生态系统具有自我调节能力。
教材提供的素材有：观察自制瓶活动、分析凯巴森林被破坏的原因、生态系统自我调节曲线图、小资料等。
【教学目标】知识与技能：1、通过分析生态瓶的制作及分析凯巴森林被破坏的原因的活动，描述生态系统的稳定性。
2、通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，理解生态系统具有一定的自我调节能力。
3、初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。
过程与方法：1、通过合作探究、讨论交流等方式，提高分析和解决问题的能力。
2、尝试解读生态系统的自我调节曲线图，培养获取处理信息和获得新知识的能力。
3、模仿课本中的实例解析某些自然现象。
情感、态度与价值观：1、关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统的自身规律。
2、认同人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。
【教学重、难点】教学重点：生态系统维持稳定性的原因。
教学难点：通过资料分析概括生态系统自我调节能力的含义。
【教学方法】观察法、讨论法、情景创设法等【教学准备】学生自制生态瓶、教师准备多媒体课件【教学过程】一、情境创设、激趣导入（4分钟）1、学生展示自制的生态瓶，互相观察、交流。
2、提出疑问：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中的生物很快就死亡？学生回答：生态系统具有一定的稳定性。
3、引出课题：第3节生态系统的稳定性二、合作学习、探究新知（一）生态系统的稳定性（10分钟）1、阅读“1906年前的凯巴森林”2、小组合作学习：根据你所获得的信息，提出与“生态系统”有关的问题，小组讨论并解决问题。
3、筛选问题，全班交流，师生共同评价，对发言的同学进行表扬。
八年级生物下册23.3生态系统的稳定性教案(新版)北师大版
生态系统的结构与功能板书设计：第3节生态系统的结构与功能一、各种生物之间存在着直接或间接的食物关系1.食物链——不同生物之间由于食物关系而形成的链条式的联系2.食物网——各条食物链相互交叉连结在一起，形成复杂的网状结构，称为食物网二、能量沿着食物链单向流动并逐级递减三、物质在生物与无机环境之间循环中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
北师大版-生物-八年级下册-23.4生态系统的稳定性教案 北师大版
第4节 生态系统的稳定性 时 间2017年 月 日 第 周 第 课时 课 题 第4节 生态系统的稳定性 课型 新授 教学目标 1．理解生态系统稳定性的概念，理解生态系统稳定性的原因，理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，了解保持生态系统稳定性的重要意义。
2．通过指导学生分析生态系统稳定性的概念，培养学生分析问题的思维能力；通过指导学生分析生态系统的自动调节能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．通过理解生态系统的自动调节能力，渗透普遍联系的辩证观点 以及系统论和控制论观点；通过理 解各种人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人和自然和谐发展的生态观点。
教学重点生态平衡的概念和自动调节能力 教学难点 生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调节能力教 学 设 计教学内容分析：本小节分为三个部分，从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的原因以及稳定性破坏三个方面进一步了解生态系统结构和功能特点。
通过本节学习，学生可以了解生态系统这一结构维持着动态稳定性。
近年来，由于外来物种入侵对原生态系统的影响加大，教材选择了有关外来物种入侵的资料，教师可以组织学生阅读，了解这一问题的严重性。
（1） 知识结构：教学过程设计：：让学生总结自制生态瓶的情况，并让学生尝试分析生物死亡的原因。
进而引入生态系统稳定性的概念。
《一》、生态系统稳定性：教师通过组织学生分析凯巴森林变迁的原因，认识生态系统是一个动态的结构，这个结构中的成分在不断的变化中，维持着结构的稳定性；教师也可以组织学生研究自己所制作的生态瓶，来了解生态系统的稳定性。
生态系统稳定性的概念 生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力 生态系统稳定性的破坏生态系统的稳定性关于“生态平衡”内容的教学：教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态系统稳定性的概念。
如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：（1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
23.4生态系统的稳定性教学设计北师大版生物八年级下册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解生态系统的稳定性概念，掌握生态系统稳定性的影响因素，包括生物多样性、食物链与食物网、生态系统的能量流和物质循环等。
2.培养学生运用生态学原理，分析生态系统中各种生物间的关系，预测生态系统在自然和人为干扰下的稳定性变化。
5.结合现实生活中的生态环境问题，培养学生的社会责任感和生态保护意识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课阶段，我将通过以下方式激发学生的学习兴趣和探究欲望：
1.以生活中的实例引入：向学生展示一些生态环境受到破坏的图片，如过度捕猎、森林砍伐等，引发学生对生态系统稳定性的思考：为什么这些行为会对生态系统产生负面影响？
2.强调生态系统的稳定性与生态环境保护的重要性：让学生认识到保护生态环境、维持生态系统稳定性对人类生存和发展的重要性。
3.鼓励学生积极参与生态环境保护：倡导学生在生活中关注生态环境问题，为保护生态环境贡献自己的力量。
4.布置课后作业：设计一些课后作业，让学生继续深入探究生态系统稳定性的相关问题，提高学生的自主学习能力。
在讲授新知阶段，我将结合课本内容，通过以下方式帮助学生掌握生态系统稳定性的相关知识：
1.讲解生态系统的稳定性概念：详细解释生态系统的稳定性及其影响因素，如生物多样性、食物链与食物网、生态系统的能量流和物质循环等。
2.分析实例：通过案例分析，让学生了解生态系统中各种生物之间的关系，以及这些关系如何影响生态系统的稳定性。
3.组织学生进行实地考察，了解当地生态系统的稳定性状况，培养学生的生态保护意识和社会责任感。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态学知识的兴趣，激发学生关爱生态环境、保护生物多样性的情感。
生态系统的稳定性-北师大版八年级生物下册教案
生态系统的稳定性-北师大版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解生态系统的稳定性概念；2.掌握稳定性的评价指标方法；3.明确生物多样性、食物链和能量流对生态系统稳定性的影响；4.掌握生态系统稳定性的调节措施；二、教学重点1.稳定性的概念；2.稳定性的评价指标；3.生物多样性、食物链和能量流对生态系统稳定性的影响；4.生态系统稳定性的调节措施；三、教学难点1.生物多样性、食物链和能量流对生态系统稳定性的影响；2.如何调节生态系统稳定性；四、教学内容及教学过程1. 生态系统的稳定性生态系统的稳定性指的是在生态系统发生外部干扰或系统内部变化时，系统保持自己结构、功能、物种组成和物质循环等基本特征不变的能力。
教师可以展示一个稳定的生态系统，询问学生它之所以稳定的原因和因素，让学生思考生态系统稳定性的概念。
2. 稳定性的评价指标教师可以设计小组讨论课堂活动，要求学生掌握稳定性的评价指标方法，包括：- 物种多样性指标，如Simpson指数、Shannon-Wiener指数等； - 功能指标，如物质循环、能量流、蓄积、排泄等指标； - 系统层次指标，如物种、群落、生态系统等层次。
3. 生物多样性和食物链对生态系统稳定性的影响生物多样性和食物链是影响生态系统稳定性的因素之一。
生物多样性对于生态系统的稳定性具有重要作用，生态系统中越多的物种，生态系统越稳定。
教师可以通过幻灯片或图表为学生展示拥有不同物种数量的生态系统，并询问学生生物多样性与生态系统稳定性的关系，引导学生思考生物多样性对生态系统稳定性的重要性。
同时，通过图像和实例，让学生理解不同层级食物链对生态系统稳定性的影响。
4. 能量流对生态系统稳定性的影响在进一步探讨生态系统稳定性的因素时，学生可以了解能量流对生态系统稳定性的影响。
习惯于对有效生态系统中各个环节的习惯性思考，学生们分析了食物链的减弱或中断与物种消失的关系，并深入了解了能量流在生态系统中的地位。
春北师大版生物八年级下册23.4《生态系统的稳定性》优秀教案1(重点资料).doc
第23章生态系统及其稳定性第3节生态系统稳定性抽签号：【教学内容】本节课选自北师大版《生物学》第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》中的第3节《生态系统稳定性》的第一课时教学内容。
主要内容包括：生态系统的稳定性和生态系统具有自我调节能力。
教材提供的素材有：观察自制瓶活动、分析凯巴森林被破坏的原因、生态系统自我调节曲线图、小资料等。
【教学目标】知识与技能：1、通过分析生态瓶的制作及分析凯巴森林被破坏的原因的活动，描述生态系统的稳定性。
2、通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，理解生态系统具有一定的自我调节能力。
3、初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。
过程与方法：1、通过合作探究、讨论交流等方式，提高分析和解决问题的能力。
2、尝试解读生态系统的自我调节曲线图，培养获取处理信息和获得新知识的能力。
3、模仿课本中的实例解析某些自然现象。
情感、态度与价值观：1、关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统的自身规律。
2、认同人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。
【教学重、难点】教学重点：生态系统维持稳定性的原因教学难点：通过资料分析概括生态系统自我调节能力的含义。
【教学方法】观察法、讨论法、情景创设法等【教学准备】学生自制生态瓶、教师准备多媒体课件【教学过程】一、情境创设、激趣导入（4分钟）1、学生展示自制的生态瓶，互相观察、交流。
2、提出疑问：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中的生物很快就死亡？学生回答：生态系统具有一定的稳定性。
3、引出课题：第3节生态系统的稳定性二、合作学习、探究新知（一）生态系统的稳定性（10分钟）1、阅读“1906年前的凯巴森林”2、小组合作学习：根据你所获得的信息，提出与“生态系统”有关的问题，小组讨论并解决问题。
3、筛选问题，全班交流，师生共同评价，对发言的同学进行表扬。
（1）此生态系统中有哪些生物？它们在生态系统中地位如何？（2）写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。
八年级生物下生态系统的稳定性教案北师大版
课题：生态系统的稳定性【说教材】(一)教材内容:本节课选自北师大版《生物学》第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第3节《生态系统的稳定性》的第一课时内容。
（教材第四册 82页到85页）主要内容是‘生态系统的稳定性’和生态系统具有自我调节能力教材提供的素材有：观察自制生态瓶活动、分析凯巴森林被破坏的原因、生态系统自我调节曲线图、小资料。
(二)教材地位：任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。
生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。
第一节、第二节中的生态系统、食物链食物网以及生态系统的物质循环、能量流动是本节概念的基础和内核，本课内容是上述内容的引申和拓展。
而生态系统的稳定性又是课程标准中‘生物与环境’这一主题的核心概念。
对提高学生环境保护意识起重要作用。
生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体(三)教学目标1、知识目标（1）、通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性(2）、通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力(3）、初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。
2、技能目标（1）通过角色扮演发展合作能力、创新能力（2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力（3）模仿课本中的实例解析某些自然现象3、情感目标（1）关注影响生态系统稳定性的因素，（2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。
以上目标是依据课标‘具有保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标’以及教材内容及其所处的地位。
目的是使学生能从理论上认识到如何保护环境以及形成保护环境的行为和‘提高生物科学素养’(四)、教材关键教学重、难点教材关键：实验的开展，资料的分析，知识迁移和综合分析教材重点：生态系统维持稳定性的原因教材难点：通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义【说教法】教学策略：本课选择替代性策略和生成性策略的综合教学方法：采用阅读讨论教学法为主。
北师大版8下生物 23.4生态系统的稳定性 教案设计
《生态系统的稳定性》教学设计一、课标分析：生物与环境保持着十分密切的关系，并能形成多种多样的生态系统。
生态系统的稳定性与生物的生存、生态系统的和谐发展有着紧密联系。
学习生态系统的稳定性对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。
二、教学内容分析：《生态系统的稳定性》是北师大版第8单元“生物与环境”第23章第4节的内容。
本节主要内容包括：1、通过分析凯巴森林被破坏的原因，认识生态系统具有稳定性；2、通过学生分析凯巴森林等生态系统中食物链的各种生物数量的变化，认识生态系统具有一定的自我调节能力；3、生态系统的自我调节能力是有限的。
由此学生认同维持生态系统稳定性的重要性，形成尊重生态系统自身规律的意识，能逐渐做到自觉规范自己的行为来维持生态系统的稳定性。
三、学情分析：初中阶段的学生充满好奇心，乐于参与感兴趣的问题。
为了调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，我用以下方式改善教学环节：1、导入部分：学生介绍自己制作的生态瓶，分析各种生物的关系，生物与非生命物质和能量的关系，介绍生物存活的时间，引入生态系统的稳定性的问题，让学生充满好奇地走进课堂。
2、在学习“生态系统具有一定的稳定性”这一内容时，让学生进行“角色扮演以及动物法庭”活动，学生代表分别扮演原告（黑尾鹿）以及被告（人类）、证人（狼）、审判长是教师，全体同学作为陪审团。
教师组织学生进入“分析凯巴森林被破坏的原因”环节，学生分析和讨论凯巴森林能维持稳定性和被破坏的原因等一系列问题，最终由学生判定凯巴森林生态系统被破坏的原因，增加趣味性和学生主动参与的积极性。
3、为了让学生概括生态系统具有一定稳定性的原因，组织学生进行游戏，模拟草原生态系统“草→鼠→鹰”食物链中，三种生物在数量上发生的动态变化，从而顺利地概括说出生态系统具有一定的自我调节能力。
3、为了让学生阐明生态系统的自我调节能力是有限的，学生课前收集超过调节能力使生态系统受到破坏的实例，在课堂上进行交流和分析，提高学生收集信息的能力和表达交流能力。
《生态系统的稳定性》教案 北师版八年级生物下册
第4节生态系统的稳定性一、教学目标：【知识与能力】1.通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，说出什么是生态系统的稳定性；2.通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力；3.简述生态系统稳定性破坏的原因。
【过程与方法】1.培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；2.解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力；3.养成相互合作、自主学习的能力；4.锻炼学生的知识迁移的能力。
【情感、态度与价值观】1.形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点；2.形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点。
二、教学重难点：1.生态平衡的概念和自动调节能力是本节教学内容的重点知识，因为：（l）生态系统稳定性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特征的高度概括，它既涉及三大功能类群之间的相互联系，如生物种类组成及数量比例，营养结构联系和物质与能量流动的相对稳定性；又涉及到生物群落与无机环境之间的相互作用，如物质和能量的输入和输出呈现持久的周期性动态平衡。
生态系统的自动调节机制也同样涉及到生态组成、结构和功能等诸方面，如多样性导致稳定性实质上是强调生物功能类群间的协调关系；天灾人祸的外界干扰导致生态平衡失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系。
所以这部分知识具有很强的综合性。
（2）生态系统稳定性的概念和生态系统的自动调节能力的教学内容中，渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点，是进行观点教育的极好素材。
同时，生态系统自动调节能力的教学内容中，隐含着负反馈调节的规律，利于对学生分析、综合思维能力的培养。
2.生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调节能力同时也是本节教学内容的难点。
如上所述，这部分知识的综合性很强，学生普遍难于全面理解和掌握。
在教学中，教师一方面要注意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的知识要素，另一方面也要注意引导学生从感性材料上升到理性认识。
初中八年级生物教案-北师大版初中生物八年级下册 第节 生态系统的稳定性(全国一等奖)
生态系统的稳定性教学设计
（一）教学目标：
1、知识目标
（1）通过“分析凯巴森林被破坏的原因”活动，说出什么是生态系统的稳定性
（2）通过分析凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定稳定性的原因
（3）简述生态系统稳定性破坏的原因
2、能力目标
通过阅读分析凯巴森林被破坏的原因，培养学生自主、合作、探究的能力以及分析处理图文资料及信息的能力
3、情感、态度与价值观目标
（1）通过对影响生态系统稳定性因素的关注，使学生养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点
（2）形成生命科学价值观，热爱地球、保护环境，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点（二）教学重、难点
1、重点：
（1）生态系统维持稳定性的原因
（2）破坏生态系统稳定性的因素
（3）培养环保意识，树立人类与自然和谐统一、协调发展的观点
2、难点：
（1）分析凯巴森林被破坏的原因
（2）生态系统维持稳定性的原因
三、教学方法的选择
（一）教法：提问式、启发引导式
（二）学法：阅读理解、分析讨论、归纳总结
课前准备：制作生态瓶、观察记录其中生物的生活时间，收集身边的人为破坏环境的资料。
（学生分组）
板书设计：
第3节生态系统的稳定性
一、什么是生态系统的稳定性
含义：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态。
（动态平衡）
二、生态系统具有一定的自我调节能力
三、生态系统稳定性的破坏
1、自然因素
2、人为因素①
②。
八年级生物下册23.4《生态系统的稳定性》教案北师大版
（1）开展户外考察活动：组织学生到附近的自然保护区或生态环境较好的地区进行实地考察，让学生亲身感受生态系统的稳定性和生物多样性的重要性。
（2）研究性学习：鼓励学生针对当地生态环境问题，开展研究性学习，提出解决方案，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
（3）环保宣传：开展环保宣传活动，让学生将所学知识传播给他人，提高公众的环保意识。
1.森林砍伐：过度砍伐森林会导致生态系统的生物多样性下降，影响生态系统的稳定性和抵抗力。
2.污染排放：水体、大气和土壤污染会影响生物的生长发育和生存，破坏生态系统的平衡。
3.生物入侵：引入外来物种可能会对当地生物造成威胁，破坏原有生态系统的稳定性。
例题5：
结合实际，谈生物多样性和稳定性之间的关系。
3.创意设计“环保行动”图标，引导学生关注环保实践。
4.在板书旁边添加有趣的生态小故事或谜语，增加课堂趣味性。
5.利用板书空间，展示学生优秀的学习成果，激发学生的学习积极性。
作业布置与反馈
1.作业布置：
（1）请同学们结合教材内容，总结生态系统的稳定性、自我调节机制、生物多样性对生态系统稳定性的影响以及人类活动对生态系统稳定性的影响。
（2）结合教材和自己的生活经验，讨论如何保护生态系统稳定性。
（教师点评，总结）
4.多媒体展示（10分钟）
现在，我将通过多媒体展示，帮助大家更直观地理解生态系统的稳定性。
（播放图片、图表和视频，讲解）
5.实践探究（15分钟）
同学们，接下来我们来做一个简单的实验，观察生态系统的自我调节过程。
（1）分发生态瓶和显微镜。
（2）按照教材P70页的实验步骤，进行实验操作。
（3）观察并记录实验结果。
（教师指导，学生操作）
北师大版生物八年级下册 《生态系统的稳定性》教案
讨论：
1.气候条件好，草长的旺盛的情况下，兔的数量会有什么变化？
2.兔的数量会不会无限增加？
3.以兔、狼为例，讨论一下生态系统中生物之间怎样相互影响？能否用数学方法直观呈现兔和狼的数量变化，发现规律？
过渡问题：是不是每个生态系统中都存在类似的情况呢？我们再来看一个例子：
用文字或图片再现课本中的例子——位于北美的凯巴森林中的生物和谐生活的场景，列出“植物—黑尾鹿—郊狼”食物链，分析黑尾鹿与郊狼的数量变化。
小结：通过以上两个例子我们可以看出，一个生态系统，借助食物链（网），实现生物间彼此制约，这就是生态系统的自我调节能力。
这种调节能力不仅可以应对生态系统内部的一些变化，还表现在其它方面，比如：人类向湖泊中排放少量污水，湖泊生态系统面对外来污染物的入侵，可以通过物理沉降、化学分解、微生物分解等作用进行自净。面对外来的干扰，生态系统也能够做出自我调节。
过渡问题：当有外来因素干扰生态系统的调节能力时，生态系统还一定能维持原有的稳定吗？
图片提示：呈现1906年以后凯巴森林黑尾鹿数量变化曲线。
引导思考：1.这个曲线和我们刚才建构的曲线模型差异很大，1906年后凯巴森林发生了什么变化？是什么因素导致这一变化的？2.你还能列举一些生态系统稳定性被破坏的例子吗？
思考、回答。
观察、思考。
小组活动，阅读资料、分析讨论、进行交流。板书Leabharlann 计：第4节生态系统的稳定性
提供材料：图片展现不同生态系统稳定性被破坏的场景（如：砍伐森林、水污染、海洋原油泄漏、自然灾害、地震、海啸等）。
小结：
1.生态系统的自我调节能力是有限。
2.调节能力强的生态系统也可能遭到破坏，而且一旦打破原有的平衡，恢复起来是很难的。
八年级生物下册23.4《生态系统的稳定性》教案北师大版
师生共同归纳：由此可见，一个生态系统的生物种类越少，营养结构越简单，自我调节能力越小，稳定性越低。
教师活动：屏幕展示热带雨林生态系统图片，提问你能以相同的方式，归纳一下热带雨林生态系统的情况吗？
【学情分析】
在学习本节课内容之前学生已经学习了生物与环境相互影响、生态系统的概念、生态系统的结构和功能等生态学的基本知识，也知道了各种生物的数量是不断变化的，但并不理解这种变化对生态系统产生什么样的影响。另外，学生对图表的分析能力还有限，因此，在教学中应该充分利用学生的已有知识，引导他们对图表中的数据进行分析，并最终得出有关结论。而且，生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在难度。八年级的学生喜欢接受新鲜的事物，本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中讨论、探究，让学生主动学习，学有所获。
3.野火烧不尽，春风吹又生。
教师总结：同学们列举的这么多实例，都说明生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节的能力。
教师讲述：大家刚才列举的实例中，在调节机制上有很多与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫做负反馈调节。负反馈调节在生态系统中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此我们说负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。
【教学准备】
1.教师准备：PPT课件、视频、图片。
2.学生准备：课前预习，自制生态瓶。
【教学内容】
一、情景提问，进入新课
教师活动：实物投影展示制作好的生态瓶，讲述现在同学们看到的是老师在几天前制作好的生态瓶。提问：你能结合已有的知识，尝试分析一下这个生态瓶中含有哪些成分吗？它们彼此间存在着什么样的联系？
生态系统的稳定性-北师大版八年级生物下册教案
生态系统的稳定性-北师大版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解生态系统的稳定性是指生态系统在受到外力干扰后能够维持相对稳定的状态，系统中的生物种群数量、物种组成、营养链和物质循环等要素都能够相对稳定地保持。
2.掌握保护生态系统的方法和意义，主动参与到生态环保活动中去，响应号召，共同建设美好家园。
二、教学重点1.理解生态系统的稳定性和影响因素。
2.掌握生态系统的保护方法。
三、教学难点1.认识生态系统的稳定性不仅是物种数量的稳定，更是指物种组成、营养链和物质循环等相对稳定的状态。
2.培养学生的环境保护意识，珍惜和维护好自然环境。
四、教学过程1.导入（5分钟）让学生看一段视频：“我们的地球”，引导学生思考生态系统是什么，为什么需要保护生态系统以及生态系统的稳定性对人类的意义。
2.讲解（20分钟）1.定义生态系统的稳定性：生态系统的稳定性是指生态系统在受到外力干扰后能够维持相对稳定的状态，保持生物种群数量、物种组成、营养链和物质循环等要素相对稳定。
2.影响生态系统稳定性的因素：气候和地形、物种种类和数量、人类活动等。
3.生态系统保护的重要意义：保护生态系统能够保护和改善自然环境，增强生态系统的稳定性，维护人类的生存环境。
3.案例分析（20分钟）1.展示两个图片，一个是巴尔德斯海海星掠食事件，另一个是南美洲安第斯山脉的糜烂冻土区，让学生分别进行思考，分析该事件对生态系统的影响和该区域的生态环境状况。
2.组织学生进行讨论，分享他们的思考和结论。
4.游戏活动（30分钟）1.细菌环游记游戏：组织学生进行游戏，根据细菌的生存规律和环境因素进行判断和决策，提高学生对于生态系统的认识和理解。
2.请学生提出保护生态系统的新思路和方法，总结保存生态系统的重要措施和意义。
5.课堂小结（5分钟）回顾课堂内容，与学生一起总结了生态系统稳定性和保护方法、探究了生态系统的意义和影响因素，并鼓励他们珍惜自然资源，爱护生态环境。
五、课后作业1.观看相关生态系统视频，了解更多关于生态系统的知识。
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《生态系统的稳定性》教案
教学目标
1、理解生态系统稳定性的概念，理解生态系统稳定性的原因，理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，了解保持生态系统稳定性的重要意义。
2、通过指导学生分析生态系统稳定性的概念，培养学生分析问题的思维能力；通过指导学生分析生态系统的自动调节能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3、通过理解生态系统的自动调节能力，渗透普遍联系的辩证观点以及系统论和控制论观点；通过理解各种人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人和自然和谐发展的生态观点。
教学重难点分析
1、生态平衡的概念和自动调节能力是本节教学内容的重点知识，因为：
(l)生态系统稳定性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特征的高度概括，它既涉及三大功能类群之间的相互联系，如生物种类组成及数量比例，营养结构联系和物质与能量流动的相对稳定性；又涉及到生物群落与无机环境之间的相互作用，如物质和能量的输入和输出呈现持久的周期性动态平衡。
生态系统的自动调节机制也同样涉及到生态组成、结构和功能等诸方面，如多样性导致稳定性实质上是强调生物功能类群间的协调关系；天灾人祸的外界干扰导致生态平衡失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系。
所以这部分知识具有很强的综合性。
(2)生态系统稳定性的概念和生态系统的自动调节能力的教学内容中，渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点，是进行观点教育的极好素材。
同时，生态系统自动调节能力的教学内容中，隐含着负反馈调节的规律，利于对学生分析、综合思维能力的培养。
2、生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调节能力同时也是本节教学内容的难点。
如上所述，这部分知识的综合性很强，学生普遍难于全面理解和掌握。
在教学中，教师一方面要注意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的知识要素，另一方面也要注意引导学生从感性材料上升到理性认识。
因此这部分知识的教学也是组织教学的难点，教师可借助感性材料引导学生分析，逐渐全面地上升到理性的认识。
教学过程设计
：让学生总结自制生态瓶的情况，并让学生尝试分析生物死亡的原因。
进而引入生态系统稳定性的概念。
《一》、生态系统稳定性：
教师通过组织学生分析凯巴森林变迁的原因，认识生态系统是一个动态的结构，这个结构中的成分在不断的变化中，维持着结构的稳定性；教师也可以组织学生研究自己所制作的生态瓶，来了解生态系统的稳定性。
关于“生态平衡”内容的教学：
教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态系统稳定性的概念。
如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：
(1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的
量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
(2)如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？
若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？
(3)这几种生物是什么关系？
(4)森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它
生物的数量？为什么？
【小结】：生态系统稳定性的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。
生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。
但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。
结合录像说明生态系统稳定性被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。
一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
《二》、生态系统的自我调节能力：
对于生态系统自动调节机制的教学，也可以引导学生通过分析实例加以说明。
如通过对兔种群与植物种群之间数量变化自动调节的分析，引导学生明确生态系统通过负反馈方式进行自动调节。
这一部分的教学，不但从兔种群与植物种群之间的负反馈调节进行分析，还可引导学生从兔种群与兔的天敌种群(如狐、鹰)之间的负反馈调节进行分析，不仅渗透系统论、控制论的观点，同时渗透生物之间普遍联系的观点。
对于“生态系统的自动调节能力的大小，决定于成分的多样性——即多样性导致稳定性”的教学，也可通过引导学生分析具体的实例加以说明。
如结合“一个农田生态系统的图解”，引导学生分析“多样性导致稳定性”。
最后让学生分析哪种类型的生态系统相对来说最稳定，强化学生对此内容的理解。
《三》、生态系统稳定性的破坏：
“破坏生态平衡因素”的教学，从生态系统的自动调节能力有一定限度引入，如果外界干扰力超过这个限度，则导致生态平衡失调。
然后让学生分析有哪些因素可导致生态平衡失调，再引导学生对这些因素进行分类，即自然因素和人为因素。
对于人为因素(植被的破坏、食物链的破坏、环境的污染)对于生态平衡的影响，可以引导学生分组分析讨论，重点分析这些因素是如何影响生态平衡的。
最后引导学生分析认识到，生态平衡的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果，常常是人为因素强化自然因素的作用。
并由此引发学生对人如何与自然相处的思考。
“保持生态平衡的重要意义”的教学，可以采用学生自由发表意见的方法，由学生自己谈自己的认识，最后由教师总结到一方面“利于人与自然和谐地发展”，另一方面“使生态系统朝着有利于人类的方向发展”。
此教学中，注意“人与自然协调发展”观点的渗透。
《四》、本课题教学中应注意的问题：
1、注意教学中要讲“理”和联系实际。
本节教学内容中，“生态平衡的
概念”与“生态平衡的原理”是“理”很浓的内容，教师应注意说“理”，
以强化学生对此内容的理解：“影响生态平衡的因素”与“保持生态平衡
的意义”，则更倾向于与实际的联系，教师应注意引导学生联系实际，在
对实际情况的了解和分析基础上，强化学生对此内容的理解。
2、教学中注意前后知识的联系。
本节教学内容具有很强的综合性，涉及
到有关生态系统的各个方面的知识，在教学中，教师应注意引导学生与前面的知识相联系，在深入理解生态系统相关知识的基础上，运用有关的生态系统的知识、概念，理解生态平衡的概念以及生态平衡的原理等问题。
3、本节教学中的观点教育，应以“在了解影响生态平衡因素和认识保持
生态平衡意义基础上，人与自然和谐发展”的观点为重点，教师在教学中应引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，以便更好地渗透此观点。