生物化学实验成绩评定体系建立实施

生物化学实验成绩评定体系的建立与实施【摘要】经过多年的实验教学实践，总结并建立了一套行之有效的生物化学实验成绩评定体系，有效提高学生的实验操作技能，树立实事求是的科学态度，培养学生良好的实验习惯，把生物化学基础理论与实验更有效地结合起来，更好地掌握生命科学这门实验科学的知识。

【关键词】生物化学、实验成绩、评定体系

一、引言

生命科学是一门实验科学，而实验能力的高低决定了实验科学的成败。实验能力主要包括了获取知识的能力、实际操作能力、探索创新能力和分析、归纳、总结的能力。实验教学是培养学生掌握科学实验的方法与技能，提高科学素质，动手能力与创新能力的重要途径。因此，通过实验课提高学生实验能力是学生学习生命科学必不可少的环节。

实验课程考核是监督师生进取、检验实验教学效果、实现实验教学目标的有效措施。作为生物化学实验教学的关键环节，生物化学实验成绩的评定主要在于全面考核学生的综合实验能力、实事求是的科学态度，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，更好地把生物化学理论深化到实践中。通过对实验成绩的综合评定，能够较客观地反映实验课的教学水平教学质量以及学生掌握基本理论、方法和技术的程度。

二、现状

1.实验成绩评定的主要方式

1.1 平时考核：对一些要求不高的基础生物学实验课，其课程的成绩考核主要由平时成绩进行评定，不专门进行考试。它主要根据学生对每个实验的预习情况、实验操作情况、完成实验报告的质量和实验习惯等方面进行综合评定。

1.2 期末考核：这主要通过实验操作考试和实验理论考试两方面进行考核。

1.3 综合考核：即实验成绩由平时成绩与期末的考核成绩共同评定。

2.主要问题

只采用1.1法因为没有期末考核成绩作为杠杆，不能调动学生的积极性，易造成学生不自觉、被动参与实验，重视理论轻视实验，或者注重实验结果轻视实际操作。根据平时表现进行衡量，也容易产生教师的主观影响。而只靠1.2法进行考核，也许在实验理论方面能全面、广泛地覆盖，但实验操作考核不具广泛性。因为它一般只采取几个不同原理实验由学生选择其一或同一原理实验不同浓

度造成不同实验结果来考核。所以评定操作能力的内容较少，容易有偶然性结果，也不能全面评价一个学生的实际实验能力。综合评定固然全面、客观，但因其考核项目太多，教师不易把每个细节都考核到，尤其是现在学生多，一门实验课也由多个教师共同承担，这就容易引起不同教师考核的标准不一致，所以综合评定就需要一个量化标准，把每个具体的考核项目确定下来，并将细节量化，以

不变应万变。

三、实验成绩评定体系的建立

为了准确、客观地评定每位学生的实验成绩，在多年实践的基础上，我们建立了学生实验记录本。具体包括三本记录本：教师评定的包括学生预习报告、课堂提问、实验操作表现的记录本和包括实验报告与期末实验考核的记录本以及教辅评定的实验态度与实验习惯记录本。这三本记录本及时地记录了每个学生每个实验全程的表现，在期末统计时可以清楚地了解每一位学生的实验操作能力和存在的问题。从而客观地评定出学生生物化学实验课程的成绩。

1.实验课前的预习与课堂提问。在实验课前教师会要求学生做实验预习报告，这是为了让学生经过认真预习、进入实验室后才能统筹安排、有条不紊地进行实验操作。

实验预习报告只是让学生去预习实验内容，加强实验理论的一种手段。通常它只包括了实验目的、原理、步骤和注意事项，这些内容常常是照搬教材，并不能很好地体现学生是否真的查阅了相关书籍和文献，是否思考了教材中提出的问题。是否合理安排好了实验方案，是否了解实验仪器的正确使用方法与注意事项。这就需要课堂提问辅助实验预习的效果，根据学生的回答进行评定。但这个具有随机性，不可能让每个学生都来回答问题，所以相当于抽检预习效果。

2.实验操作和原始数据记录。在实验课中，教师巡查教室，仔细观察各个学生的实验操作细节和原始数据记录，及时地发现问

题、指出问题和解决问题，避免学生不规范操作和篡改、捏造实验数据，引导学生独立完成实验内容，提高实验的成功率。在实验过程中，学生是两人一组共同完成实验，要避免一人做一人看，加强团体协作和统筹安排的能力。在设计性实验中，还要考查学生的创新能力，是否能全盘考虑好整个实验过程，是否能准备好实验所需的试剂和器材，是否能顺利完成实验，是否能有自己的特色方法步骤。

3.实验报告。通过实验的具体操作，学生检验了知识的正确性与否，对遇到的问题需要分析思考、归纳总结，所以需要提交实验报告给教师进行评定。实验报告包括了学生的实验数据、实验结论和问题分析，是学生知识与能力的综合反映。它要求使用学院统一的实验报告纸，避免不同规格不同质地的纸张不易收集整理造成的破损丢失。实验报告要求做到内容简明扼要，书写工整规范，概念明确，数据完整准确、结论正确，讨论深刻，思路清晰，图表清楚美观，独立完成，禁止抄袭和篡改、捏造实验数据。

4.期末考试。在结束了一系列的基础实验学习后，需要对学生独立操作实验的能力做个考核。实验理论考试采取笔试，教师出题，对一学期下来涉及的实验的原理、操作、注意事项等方面进行考核，对一些综合性实验进行探讨，运用所学知识对设计性实验提出个人的设想。实验操作考试主要有两种形式：一种是设计多个不同原理的实验由学生抽签选做；一种是设计同一实验不同条件造成不同实验结果，也是随机排列。学生需要在实验结果记录单上注明实验编

号。教师根据实验编号与对应的参考答案进行判定实验考试的成功性。实验操作考试与平时实验不一样，都是提出一个实验目的，学生需要自己设计部分或全部实验步骤，这是考核其设计的合理性、准确性和创新性。此外，规范实验操作、正确使用仪器、实验现象与数据的准确记录以及实验习惯也是考核的标准。

5.实验态度与实验习惯。通过实验教学，不仅要使学生掌握实验原理和技能，还要端正学生的实验态度，培养学生良好的实验习惯。

在实验教学中，有的学生不爱动手操作，觉得同组同学操作就行了，缺乏主动性；有的学生觉得实验具有危险性，没有了解实验的原理、过程与注意事项，心中有厌烦、害怕情绪等，这会影响整个实验过程和结果；有的学生实验数据不好，喜欢篡改或捏造数据，这是严厉禁止的行为；有的学生自以为是，实验过程中遇到问题，自己解决不了又不问教师，自己乱操作试验，这也是不可取的，不仅浪费了时间，也容易引起一些不安全后果和错误的实验结果。所以学生应该认真操作，在教师指导后还不能自觉、积极参与实验，就要对其实验态度加以评定。

在实验过程中，还要求学生要注意公共试剂和仪器的正确取用，用后要及时复归原位，方便其它同学使用；其次要注意操作台、水槽、地面的卫生情况，不可乱放杂物，尽量保持干净整洁；其三不慎把玻璃器皿打坏要及时清理，避免其它同学被玻璃碎渣扎到，造成流血事故；最后要正确处理实验中产生的各种废弃物，有腐蚀性