《铰链四杆机构类型的判别》说课
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1.分析图中四个运动模 型的连架杆类型和其机 构类型。
目的： 巩固学生对曲 柄和摇杆的认识，对机 构基本形式的理解。 2.判别四个生活中的运 动模型的机构类型并完 成任务书。
目的： 扩展学生对铰 链四杆机构的认识，同 时为任务三埋下伏笔。
教学过程＞任务实施
曲 柄
存
在
的
条
件
任务三 四杆机构中，要有曲柄存在，必 须同时满足下列两个条件：
学习工具 学习平台 学习资源 学习指导
一个满怀激情的教师
教学过程
课前准备
课前教学案例共享
提供教学案例 提供课前预习
资源共通共享
教学过程
引“趣”激发热情
课前准备
新课导入 任务实施 实时评价 课后作业
设“疑”引发激情
教学过程
课前准备
新课导入
由浅入深
任务一 任务二
符合认知规律
任务三 目标
任务实施 实时评价 课后作业
机构类型的判别方法
杆长和条件，最短杆条件
任务三
铰链四杆机构类型的判定条件
练习
探索
总结
根据组内分工合作，每人组装 结合以上任务，通过小组合作 通过任务一二记录的数值， 推断平面四杆机构类型的判定 验证曲柄存在条件。 一类四杆机构，并改变最短杆 方法。完成任务三。 角色进行探索。
最短杆加最长杆的和小于等于另二杆之和： 1）最短杆为机架时，机构为双曲柄机构； 2）最短杆的邻边为机架时，机构为曲柄摇杆机 3）最短杆的相对杆为机架时，机构为双摇杆机 最短杆加最长杆的和大于另二杆之和: 无论哪条杆为机架，均为双摇杆机构
教学过程＞任务实施
任务一
教学过程＞任务实施
任务二
双摇杆机构 双摇杆机构
ART
不同的机构类型
只有一个曲柄的是曲柄摇杆机构。 有两个曲柄的是双曲柄机构。 学 生 没有曲柄的是双摇杆机构。 能整周转动的连架杆 运动差异 的 曲柄摇杆机构 疑 问 教 师 的 引 导
双曲柄机构
曲柄
教学过程＞任务实施
任务二 任务二
教学过程
课前准备
新课导入 任务实施 实时评价 课后作业
教学过程
复习交流：小组交流课程心得并完成练习题。
课前准备
新课导入 任务实施 实时评价 课后作业
动手实践：每组动手组装四杆机构的实物，材料不限。 拓展提升：在曲柄摇杆机构中，以摇杆为主动件，则在运 动中会发生什么情况？
教学过程
课前准备
新课导入 任务实施 实时评价 课后作业
基础差
学情分析
好动性
教学目标
学情 分析
习惯差
兴趣浓
重点难点
悟性低
说教材
教材分析 能力目标
培养学生去探索和应用新 知识的能力。
情感目标
养成学生自主学习、积极参与、 团结互助的职业素养。
学情分析
教学目标
知识目标
掌握铰链四杆机构基本类型的判别 掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件
重点难点
说教材
教材分析
学情分析
A 70
90 110 40 ຫໍສະໝຸດ Baidu5
B
100 120 70
C 70
50 100 60
D 90
50 100 70
教学反思
理论
实 践 认 识 再 实 践
再 认 识
实践
谢谢 指 导
Thank you
铰链四杆机构 的定义及组成 铰链四杆机构 三种基本类型 曲柄存在条件 机构类型判别 铰链四杆机构 综合实际应用
教学过程＞任务实施
任务一
铰链四杆机构的组成
机架：机构中固定不动的构 件2； 连架杆：与机架用转动副相 连接的杆1、3； 连杆：与机架不直接连接的 杆4；
曲柄：能作整周转动的构件； 摇杆：仅能在小于360°的某一角度内摆动的构件。
铰链四杆 机构类型 的判别方 法
教学重点
杆长 条件
最短杆 条件
教学目标
教学难点 关键点
重点难点
教法设计
“兴趣是最好的老师”——爱因斯坦
任务 驱动法
问题 引导法
实验法
学法指导
预习制作 合作学习
观察分析
实例练习
自主探究
分组实验
教学过程设计
课前准备
课堂教学
课后拓展
教学过程
自由轻松
课前准备
新课导入 任务实施 实时评价 课后作业
1.连架杆与机架中必有一个是最短杆； 2.最长杆和最短杆的长度之和小于等于
辅助参与 引导
改变最短杆的角色
其他两杆长度之和
回答
杆长和条件，最短杆条件
提问
快速判断四杆机构类型的方法
教学过程＞任务实施
任务三
自主学习 总结 讨论 验证 动手
目的：让学生从任务中学，到任务中练，最后到任务中用。真正的学以致用。
铰链四杆机构类型的判别
授课教师：梁劲涛
授课班级：汽修141班
说课内容
教材
教法
学法
教学反思
教学过程
说教材
教材分析：
教材分析 《汽车机械基础》 学情分析
4.1 平面四杆机构
高等教育出版社
教学目标
它是对铰链四杆机构分类 的进一步探究，对学习后 续其他机构起着重要的作 用。
重点难点
说教材
教材分析
好奇心
目的： 巩固学生对曲 柄和摇杆的认识，对机 构基本形式的理解。 2.判别四个生活中的运 动模型的机构类型并完 成任务书。
目的： 扩展学生对铰 链四杆机构的认识，同 时为任务三埋下伏笔。
教学过程＞任务实施
曲 柄
存
在
的
条
件
任务三 四杆机构中，要有曲柄存在，必 须同时满足下列两个条件：
学习工具 学习平台 学习资源 学习指导
一个满怀激情的教师
教学过程
课前准备
课前教学案例共享
提供教学案例 提供课前预习
资源共通共享
教学过程
引“趣”激发热情
课前准备
新课导入 任务实施 实时评价 课后作业
设“疑”引发激情
教学过程
课前准备
新课导入
由浅入深
任务一 任务二
符合认知规律
任务三 目标
任务实施 实时评价 课后作业
机构类型的判别方法
杆长和条件，最短杆条件
任务三
铰链四杆机构类型的判定条件
练习
探索
总结
根据组内分工合作，每人组装 结合以上任务，通过小组合作 通过任务一二记录的数值， 推断平面四杆机构类型的判定 验证曲柄存在条件。 一类四杆机构，并改变最短杆 方法。完成任务三。 角色进行探索。
最短杆加最长杆的和小于等于另二杆之和： 1）最短杆为机架时，机构为双曲柄机构； 2）最短杆的邻边为机架时，机构为曲柄摇杆机 3）最短杆的相对杆为机架时，机构为双摇杆机 最短杆加最长杆的和大于另二杆之和: 无论哪条杆为机架，均为双摇杆机构
教学过程＞任务实施
任务一
教学过程＞任务实施
任务二
双摇杆机构 双摇杆机构
ART
不同的机构类型
只有一个曲柄的是曲柄摇杆机构。 有两个曲柄的是双曲柄机构。 学 生 没有曲柄的是双摇杆机构。 能整周转动的连架杆 运动差异 的 曲柄摇杆机构 疑 问 教 师 的 引 导
双曲柄机构
曲柄
教学过程＞任务实施
任务二 任务二
教学过程
课前准备
新课导入 任务实施 实时评价 课后作业
教学过程
复习交流：小组交流课程心得并完成练习题。
课前准备
新课导入 任务实施 实时评价 课后作业
动手实践：每组动手组装四杆机构的实物，材料不限。 拓展提升：在曲柄摇杆机构中，以摇杆为主动件，则在运 动中会发生什么情况？
教学过程
课前准备
新课导入 任务实施 实时评价 课后作业
基础差
学情分析
好动性
教学目标
学情 分析
习惯差
兴趣浓
重点难点
悟性低
说教材
教材分析 能力目标
培养学生去探索和应用新 知识的能力。
情感目标
养成学生自主学习、积极参与、 团结互助的职业素养。
学情分析
教学目标
知识目标
掌握铰链四杆机构基本类型的判别 掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件
重点难点
说教材
教材分析
学情分析
A 70
90 110 40 ຫໍສະໝຸດ Baidu5
B
100 120 70
C 70
50 100 60
D 90
50 100 70
教学反思
理论
实 践 认 识 再 实 践
再 认 识
实践
谢谢 指 导
Thank you
铰链四杆机构 的定义及组成 铰链四杆机构 三种基本类型 曲柄存在条件 机构类型判别 铰链四杆机构 综合实际应用
教学过程＞任务实施
任务一
铰链四杆机构的组成
机架：机构中固定不动的构 件2； 连架杆：与机架用转动副相 连接的杆1、3； 连杆：与机架不直接连接的 杆4；
曲柄：能作整周转动的构件； 摇杆：仅能在小于360°的某一角度内摆动的构件。
铰链四杆 机构类型 的判别方 法
教学重点
杆长 条件
最短杆 条件
教学目标
教学难点 关键点
重点难点
教法设计
“兴趣是最好的老师”——爱因斯坦
任务 驱动法
问题 引导法
实验法
学法指导
预习制作 合作学习
观察分析
实例练习
自主探究
分组实验
教学过程设计
课前准备
课堂教学
课后拓展
教学过程
自由轻松
课前准备
新课导入 任务实施 实时评价 课后作业
1.连架杆与机架中必有一个是最短杆； 2.最长杆和最短杆的长度之和小于等于
辅助参与 引导
改变最短杆的角色
其他两杆长度之和
回答
杆长和条件，最短杆条件
提问
快速判断四杆机构类型的方法
教学过程＞任务实施
任务三
自主学习 总结 讨论 验证 动手
目的：让学生从任务中学，到任务中练，最后到任务中用。真正的学以致用。
铰链四杆机构类型的判别
授课教师：梁劲涛
授课班级：汽修141班
说课内容
教材
教法
学法
教学反思
教学过程
说教材
教材分析：
教材分析 《汽车机械基础》 学情分析
4.1 平面四杆机构
高等教育出版社
教学目标
它是对铰链四杆机构分类 的进一步探究，对学习后 续其他机构起着重要的作 用。
重点难点
说教材
教材分析
好奇心