语文教师专业技能训练(一)

语文教师专业技能训练（一）
——教案编制与教学目标确立
孔 凡 成
学习目标

一、把握教案格式
二、掌握教学目标确定原则 三、掌握教学目标确定方法


一、教案编制
（一）教案编制解决的问题

解决课堂上“教什么”和“怎样教”的问题。 “教什么”主要指教给学生哪些知识，训练学生 哪些能力。

“怎样教”指的是如何使学生主动的获得知识， 培养能力。
具体；也要突出重点，做到明确，精当。
（1）教学目标全面

“全面”指根据课文的实际情况出发，面向全体学 生，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值
观三个方面斟酌，既重视认知方面的目标，也兼顾
情感态度和价值观方面；既重视知识传授、能力培
养，又重视渗透思想教育；既重视字、词、句、段、
篇的读写技能，也重视学习策略和学习态度等方面

3.了解学段课程目标


义务教育语文课程目标
不同学段目标



普通高中语文课程目标
积累· 整合 感受· 鉴赏
思考· 领悟 应用· 拓展

发现· 创新
（三）目标确立中的问题

有的将教学目标和教学目的混为一谈，认为语文
教学的根本目标就是进行空洞的人文教育；

有的不顾学生实情，僵硬地按照预先制订的教学
贴别人啊！”）但，我不得不劝告您，戒烟吧！（师插话：
“不得不”用得很有分寸。）吸烟会导致心脏病、高血压、 肺气肿、癌症。吸烟会减少人的寿命。

科学家研究，70岁以前死亡的，吸烟的是不吸烟
的3倍！难道你想让老年大学失去一位受人尊敬的 老师吗？小弟弟多灾多病，您知道为什么吗？因 为他长期和您生活在一个充满烟雾的环境里，他 的免疫力降低了。您愿意让小弟弟生病吗？这样， 在九泉之下的奶奶也不会瞑目的！
代命题，克服将人不当人，把人异化的教育取向。
2.了解课程目标设计的维度

课程目标的设计维度是知识与能力、过程与方法情 感态度和价值观三个方面。

鉴于以往的语文课程只重视陈旧的语文知识的学习、 狭隘的意识形态教育，本次课程目标全面考察语文 课程在人的成长过程中的重大作用，既注意到语文 知识在形成中的意义，也意识到要形成学生终身学 习的影响。 所以本次课程标准强调要凸显情感态度和价值观、 关注过程与方法、落实知识与能力。
方 法
阶段1：导入 阶段2：呈现 分阶段1 分阶段2 分阶段3等 阶段3：运用 阶段4：总结
备注：
区分教的活动与学的活动教案样式
教案标 题格式 目标：
材料与设备：
科目： 班级：
教师： 人数：
日 期： 时间长度：
教学环节
阶段1：导入 阶段2：呈现 分阶段1 分阶段2 分阶段3等 阶段3：运用 阶段4：总结 备注：
4.预设目标和生成性目标相结合

语文教学需要预设，教师根据学生年龄和心理特
点指定，按照有关教材、有计划地循序渐进地推
进学生学得。但是，也要看到一味地依赖预设，
只是把预先设定的目标、内容、程序和方法机械
地拿到课堂上去贯彻，常常是教学质量不高的原
因之一。

在每一节语文课上，师生出现的兴趣点、热点、难 点、课眼、活跃程度、发问情况等并不相同，这样， 预先确定的教学目标很难适应得了变化多端的临时 教学场，有的教学目标需要在现场及时捕捉和调整。
（四）目标确立原则

1.全面具体与重点突出相统一 根据课程标准，语文教学目标应包括知识与能力、
过程与方法、情感态度与价值观三个方面，缺少其
中的任一方面，都是不恰当的。

在教学过程中，这三个方面不能眉毛胡子一把抓，
其中的重点应该是能力训练方面的教学目标。这就
要求我们在具体操作中，既要顾及全体，做到全面，
9.教 后 记

有的在教学完成后还有教后记，这样则更完整。 需要指出的是教后记一般应该在教学任务完成 后写，不能在写教案时就写。

教后记是教学研究的一种形式，内容大多根据 自己的教学感受而来，显得真切而实用，而且 内容可长可短，因此，值得教师采用。
表格式教案样式
教案标 题格式 目标： 材料与设备： 内 容 科目： 班级： 教师： 人数： 日 期： 时间长度：
如，运用“采访”方法，在课前便深入到学生中去，
了解学生学习情况，向学生了解和调查学习过程中 的难点和疑点，并将有关难点和疑点作为课堂教学 目标；善于运用反省的方法，在备课的时候，首先 考虑的不是自己怎样讲文章，而是反复地读，针对
自己在阅读中遇到难点，将自己想象成学生，根据
学生的身份揣摩在研读过程中可能遇到哪些难题和 不懂的地方，并将这些难题和不懂的地方作为教学 目标和教学重点。
的目标。
《让我们荡起双桨》目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语； 3.能想象诗歌描绘的情景，并练习说话； 4.诵读感悟，理解诗歌中热爱生活、热爱祖国的
思想感情。
关于目标全面的说明

三维只是课程目标设计维度，不是目标本
身；


课程目标设计维度不是教学目标设计维度。

课堂教学应将教学预设和课堂非预定目的结合起来， 能够根据学生自由“习得”的有关情况灵活的调整 课堂教学目的，随机应变，恰当处理课堂中出现的 新情况。
课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，是
课程标准中的主体部分。

4.语文课程目标
是从语文学科的角度规定人才培养的具体 规格和质量要求。 5.教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实 施、评价教学的基本依据。

（二）学习课程标准 了解课程目标

《全日制义务教育语文课程标准》是语文教学的指导
目标在课堂上一般不直接指出，教师也不必点明学生应该或必须
如何如何。

语文教学须二者兼顾，既要使学生学会言语交际，也要使学生成 人，因此，二者必须统一。
于永正《劝戒烟》

生：（念）亲爱的爱抽烟听爷爷：虽然我们相隔万里，但我
的心却永远在您的身边。（师插话：“你爷爷在哪儿？”生
答：“西宁。”）奶奶死后，您加入烟民的行列。（师插话： “死后”改为“去世后”。）而且一吸不可收拾。（师插话： “一民而不可收拾。”）相伴您几十年的奶奶离开了您，您 能不伤心吗？这一点，我们理解您。（师插话：“多么会体

教师在课堂上要及时呈现教学目标。
（4）教学目标精当

“精当”指课堂教学目标要结合学生年龄特点和心
理特征，围绕教学重点，根据课文内容做到质高
量精，恰到好处。

如，在《白杨》中，于老师只指导学生解决了三
个问题：第一课时指导熟读课文，知道写的是哪 儿的白杨树，第二课时解决白杨有何特点和写作 用意何在两个问题，这样，目标简明扼要，十分 精当，具有针对性。

3.课程目标

是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，它根
据某一具体的学习领域和学生的发展状况，用行为
目标的形式来界定一门或数门课程的目标。是按照
国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过 完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培 养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的的制 约，是总的人才培养目标的具体体现。课程目标是
8.教学过程

教案的主体部分。一般分课时来写，具体展示怎
样一步一步地完成教学内容和教学要求。教学步
骤环环相扣，构成一节课教学的整体。

在教案中，要把每一教学环节“做什么”和“怎
样做”写清楚，特别要把针对教学重点和难点设
计有启发性的问题写清楚，使教案能反映出教师
是怎样引导学生学习探究的，不必不分轻重地写 得过于繁琐。
级各类学校必须遵循的统一的质量要求。

2.学校培养目标
是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国 家的教育目的与自己学校的性质及任务，对培养 对象提出的特定要求。和教育目的相比，学校培 养目标则是某级或某类学校的具体要求。培养目
标要根据教育目的的来制定，而教育目的又只要
通过各级各类学校培养目标才能实现。
性纲领，它对语文课程性质和地位、课程理念、设计 教学策略、优秀诗文背诵推荐篇目、课外读物的建议 及语法修辞知识要点等方面都提出了较为恰当的要求 和理念。
思路、课程目标、教材编写、课程资源的开发与利用、

钻研课程标准，要准确把握语文课程标准所规定的课 程性质、课程理念、设计思路、课程目标及教学策略 等。
教师行为
学生活动
二、教学目标的确立
（一）相关概念区别与联系

1.教育目的是一定社会对人的总要求，是根据不 同社会的政治、经济、文化、科学技术发展的压 力和受教育者身心发展的状况确定的，它反映一
定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点
和最终目标、确ห้องสมุดไป่ตู้教育内容、选择教育方法、评
价教育效果的根本依据。教育目的是整个国家各
1.了解目标的价值取向

本次课程设计的价值取向是“为了中华民族的伟大 复兴，为了每位学生的发展”。

“为了中华民族的伟大复兴”，站在时代高度，总 结百年屈辱的历史经验教训，考察全球化、信息化 和个性化浪潮给中华民族带来的机遇和挑战作出的
重大抉择，“为了每位学生的发展”则是立足于学
生个体的发展需求，从人的自我实现角度提出的时

第二层指师生双方都应知道课堂教学目标究竟是什
么。课堂教学目标实现与否和教学双方对课堂教学
目标的了解程度及是否有意识地控制自身的言行密
切相关。

在课堂教学中，师生双方都应该了解课堂教学目
标，并注意控制自身的言行。

教师不仅要对教学目标做到心中有数，而且要努 力通过种种方式让学生明白课堂教学目标，并有 意识地指导学生围绕教学目标展开教学活动。
教学目标设计要根据具体的文体类型、学 情来设计，不必面面俱到。

情感态度价值观目标可以隐性化。
（2）教学目标具体

“具体”指课堂教学目标要量化体现，定性表述，决
不面面俱到，泛泛而谈。目标具体”要求目标达成
必须是可测量、可评价的；

要反映出行为达成条件，行为达成条件指影响学生 产生学习结果的特定的限制或范围，可以为评价提 供参照的依据。如“根据画面，说说乌鸦喝水的过 程”，“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从
目标进行教学；

有的一节课教学目标设置太多；有的则太少；有
的则老生常谈，没有什么新意；

有的认为“新课标”强调动态生成，课堂教
学不需要提出教学目标了；

有的老师不知道如何确立教学目标，有的则 不知道该何时提出教学目标；

甚而至于有人认为在实施“新课标”的背景
下再谈课堂教学目标问题似乎不合时宜、不
太时髦等等

备课的具体工作，主要包括：钻研教材，了解学 生，确定教学目标，选择教学方法、编写教学计 划等方面。
（二）课堂教案格式







1.课题。 2.设计理念。 3.教学目标。 4.教学重点、难点。 5.教学方法。 6.教学时间。 7.教具准备 课堂教学中所要使用的教具包括卡片、挂图、投 影片、标本、模型、录音带、录象带以及录音机、 放像机、电视机、多媒体课件等。 8.教学过程。


（师插话：“听了这几句话，我都很感动！你爷爷 看了一定会戒烟了。”） （场内响起了热烈的掌声。） 生：（继续念）祝您戒烟成功！健康长寿！您的孙 子：××，4月11日。 师：请你把这封信及时寄出去，一定会起作用的。
生：谢谢于老师！我永远忘不了这两节课。我明天 就把信寄走。同时，我向您保证，我长大了决不抽 烟！ 师：（高兴地和这位学生握手）那这两节课我上得 就更值了。



3.学生自主提出与教师主导选择相结合

语文教学目标是指学生经过学习最终要达成的目标， 其实现主体是学生，因此，教学目标应主要由学生 自主提出。当然，这并不是说教师可以放任自流， 在确定教学目标过程中，还需要教师对学生提出的 教学目标进行必要的选择，选择出具有代表性的目 标。

教师还可以通过采访和反省的方式确立教学目标。
2.显性目标与隐性目标相统一

显性目标是由语文学科本身性质所规定的根本目标，指明确的言
语知识及言语技能方面的训练目标；

隐性目标指依附于显性目标的，需要融汇于听﹑说﹑读﹑写训练 过程中，体现在师生交际双方的关系里，使学生在潜移默化中受 到人文熏陶的教育目标。隐性目标在语文教学中没有独立地位， 一旦独立，则语文不成为语文，而成了其他科目了。所以，隐性
我做起’的道理” ，或“在5分钟内，学生能背诵第
一小节”。

要交代清楚表现程度，表现程度指学生学习 之后预期达到的最低表现水准，用以衡量学 习表现或学习结果所达到的程度。如“通过 这一堂课的学习，学生至少记住6个生字”。

注意学习目标达成的主体是学生。
（3）教学目标明确

“明确”有两层涵义。一层指显性教学目标内容是什 么就是什么，决不含糊不清，不着边际。