心里语言学期末论文

情景记忆是工作记忆与语义记忆的平台

当一个人长大后他就会突然发现自己对于小时候的事记住只有那么几件而已，而且在那少得可怜的记忆中往往都是以情景记忆出现的。这也说明了情景是进行长久记忆的一重要部分。在心理语言学的长久记忆中就包括语义记忆和情景记忆。语义记忆保存的是与特定时间无关的所有信息。情景记忆是指记住过去某个时间、地点的特定事件。对情景记忆的知觉又称自主意识。情景记忆属于远事记忆范畴，它是人类最高级、成熟最晚的记忆系统，也是受老化影响最大的记忆系统，存在随年龄增加而下降的趋势。而语义记忆就不一样了，如果我们丢失了一件事件的情节性记忆，剩下来的就是对该事件的语义信息。可能不懂的人就会说，既然语义记忆这么牛逼，还要情景记忆干嘛？

杜诗春在《什么是心理语言学》中提到：情景记忆可以作为提取语义信息的轨迹，例如，我们往往记得在教科书的哪一页里讨论过一个概念，而这个记忆可以帮我再现那个概念。相信大多数人经常经历这样的事：让你背一篇文章，就这么死记硬背是要花很长时间去记住它的，但是你把该课文以情景方式串联起来，记住情景，以你所记住的情景就会提示你背到哪里了，该如何组织语言，你就很快能背诵该文章。

人类的大脑很难记住日常琐碎的、司空见惯的小事，但对于有意义的次序事件的记忆却会十分清晰。举例来说，如果你在听到尖锐的汽车刹车声后，目睹了一场车毁人亡的惨剧，此后在你的人生中，一旦再次听到类似的声音，你就会不由自主地恐惧。这说明，你的大脑已经将刹车声与车祸紧密地联系在了一起。时间关联事件记忆对人类生存具有十分重要的意义，它可以帮助大脑判断如何趋利避害。

工作记忆（working memory,WM）是指在执行认知任务过程中，用于信息的暂时储存与加工的资源有限的系统[1]。WM被形容为人类的认知中枢，是当前认知心理学和认知神经科学中最活跃的研究领域之一。由于WM在人类高级认知活动中的突出重要性，Goldman-Rakic把它评价为“也许是人类心理进化中最重要的成就”[2]。目前针对WM的机制，国际上已经提出十几个有影响的理论模型，其中最著名的是Baddeley的多成分模型[3]。该模型认为WM由语音回路、视觉空间模板和中央执行系统组成。语音回路负责以声音为基础的信息储存与控制，视觉空间模板主要负责储存和加工视觉信息，中央执行系统是WM的核心，负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系、注意资源的协调和策略的选择与计划等。围绕该模型的验证和完善的研究一直是WM研究的核心领域。。情景缓冲器是一个容量有限的暂时贮存多种编码信息的装置，它受中央执行系统的控制，而中央执行系统能够通过意识觉察从存贮中提取信息，反映信息，在必要的时候能够修正信息。情景缓冲器，包含一个容量有限的系统，以此对多重形式编码的信息进行暂时的存储：整合来自各个隶属系统的信息：并把来自长时记忆的信息整合成单一的情景表征。新模型就三成组成，第一层是中央执行器，具有分配注意的功能，完成最高级的控制过程；第二层包括视空画板，情景缓冲器和语音回路三个辅助的子系统．完成对三类信息的暂时加工；第三层是长时记忆系统，包括视觉语义，情景长时记忆和语言。该模型强调工作记忆和长时记忆的联

系．以及各个子系统信息整合的过程。情景缓冲器和视空画板、语音回路作为中枢执行系统的次级系统，受到中央执行器的控制。情景缓冲器的作用是在中央执行器的控制之下保持加工后的信息，支持后续的加工操作。该模型具有如下几个特点：首先．这个模型不同于Tulving的“情景记忆”(episodic memory)嵋]，也不同于Ericsson和Kintsch 长时工作记忆C9]。因为情景记忆实际上一种长时记忆，长时工作记忆指的是一个独立的短时记忆系统，可以激活长时记忆并且和早期的三成分工作记忆模型相连接起来．而现在的四成分模型是一种暂时的存储结构。其次，这个模型的主要变化是增加了情景缓冲器．联结米自长时记忆和两个子系统的信息。最后．通过情景长时记忆和情景缓冲器把视空画板、语音回路与语言、视觉语义明确地联系起来，关于这方面的证据主要来自语言方面

f101。但也有来自视空间的证据同样存在。

在人的记忆里，我们可以提取部分信息，而且记忆的容量和检索都依赖于环境。如果环境是熟悉的，我们处理信息的能力就会大大增加。

Neisser(1984)[2]提出长时记忆中保持的知识是图式,而不是具体细节知识,他支持知识重构的观点,并提出一些课程比其它课程更容易图式化。《中学生知识获得过程是从情景记忆向语义记忆转化的过程》

1997年Conway等人首次从意识状态转变的角度研究了心理系大学生的知识掌握过程,他主张在知识获得过程中,学习者的知识表征影响甚至决定意识类型,随着学习的进行,知识

逐渐图式化,知识的表征由情景记忆逐渐转变为语义记忆。

本研究表明,中学生在知识掌握过程中,知识的表征由R向K转变,但并不是全部转化为

K,而是优势意识类型的转变。这与Conway提出的在某些知识领域,长时记忆中保持的是图式与一些特殊细节的看法一致。另外,不同学科由R向K转变的速度不同,如物理,知识图式化进程快,这表明我们可以通过把课程设计得更易于图式化来促进学生对知识的掌握。同时图式化为知识的进一步获得提供了有效的组织,知识的图式化进程越快,知识积累越快。从教育角度考虑,我们关心的是K这种意识状态,在语义记忆的角度上看,处于K状态表明学生已形成了系统化的知识结构,如果学生仅能回忆那些带具体学习情景的知识,那么他们并

没有真正掌握知识我们可以通过把课程设计得更易于图式化来促进学生对知识的掌握。同时图式化为知识的进一步获得提供了有效的组织,知识的图式化进程越快,知识积累越快。从教育角度考虑,我们关心的是K这种意识状态,在语义记忆的角度上看,处于K状态表明学生已形成了系统化的知识结构,如果学生仅能回忆那些带具体学习情景的知识,那么他们并没有

真正掌握知识。