心里语言学期末论文
心理语言学论文范文
心理语言学论文范文心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用等内容。
下面是店铺给大家推荐的心理语言学论文，希望大家喜欢!心理语言学论文篇一《心理语言学与英语教学》摘要：本文通过探讨语言的基本特性，指出了目前英语语言教学研究的理论基础所存在的片面性。
并结合心理语言学在言语产生、语言习得和语言理解等方面的研究成果，探讨目前英语语言教学中存在的不足，以期能在英语教学方法上的研究有所突破。
关键词：心理语言学英语教学语言习得一、心理语言学简介心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。
言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。
言语产生主要包括4个方面的研究：言语产生模型的数据来源、言语产生中的语言单位、言语产生过程中的言语失误、言语产生模型;语言习得的研究主要包括：语言发展的研究方法、言语感知的发展、儿童语言词汇、句子的学习及理解、语言的交际用途、儿童语言习得理论;语言理解方面就是研究人们如何理解语言。
二、语言的特性Carroll(1955)将语言定义为：“a structured system of arbitrary vocal sounds and sequences of sounds which is used，or can be used，in interpersonal communication by an aggregation of human beings，and which rather exhaustitively catalogs the things，events，and processes in the humanenvironment.”从中我们可归结出语言的三个特性：结构化(structured)、工具性(used in interpersonal communication)、社会现象(catalogs the things，events and processes)。
心理课期末论文(补交 最新)
心理学的认识----------营销0942王刚学号：29心理学(英文名称Psychology)是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
既然说是一门科学，那么必定有他的科学道理存在。
万事万物的发生都是有因有果的,我想，心理学大概就是研究人么做事的因果以及一个正常人的正常心理吧。
在心里上，没有人是完全健康的，因为没有一个人的成长环境会是十全十美的，也许这样也许那样的不足，让我们的心里有了一定的缺憾，而正是这样的缺憾使得我们心中有了一些不完美的地方，我想这大概就是学习和进行心理健康教育的目的。
人不能只靠着粮食，空气与水活着，更重要的是要靠内心的充沛，一个有意义的人生不在于长短，而在于宽度，不是嘛。
21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。
这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。
素质教育就是要求学生在德、智、体诸方面的素质全面发展，中学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用。
它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。
一个学生的心理状态是否正常、健康、在家庭关系、同学关系、学习问题等方面的认识和处理方式的正确与否往往会影响一个学生的人际交往和对前途以及社会的看法，是关系到学生能否正确的与社会接轨的重要问题。
因此，心理健康是发展良好的心理素质的前提和基础，反之，有了良好的心理素质，人的心理健康水平也就高。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。
”由此可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，而且是实施素质教育的目标之一。
而我们大学生正处于一个与社会接轨的关键时期，在心理知识的认识方面还不是很完善，而我们所开的心理学这门课正是为我们提供了这样一个认识自我以及别人的平台！大学生对心理方面的了解是十分必要的，只有更好地了解心理学的有关知识，才会与人更好地沟通，更好地去调整自己的人际关系，让自己的生活更加和谐！通过对人心理上的剖析，能让我们认识到了生活中许许多多常见的问题，在心理课中的很多知识都能帮助我们去更好地解决这些问题，我们每一个人都有自己的性格，解决问题上不可能都是一样的，但通过心理课上老师讲的东西，我们会更好地去选择，选择那个最适合的解决方式！另外，通过上心理课，我们在人际交往方面也都学到了不少！根据不同人的特点去用不同的沟通方式，这样就能使交往变得很灵活！并且，在对社会认识等多方面都有一定的帮助！通过上了这一学期的心理课，我了解到了不同的人的不同的特性，有的人也许是文静的，有的人也许是好动的，有的人也许是开朗的，有的人也许是抑郁的，但是每一种性格都有着好的或坏的一面，我们不能偏激的朝着一个方面去生活。
心理语言学发展的理论基础探究-心理语言学论文-语言学论文
心理语言学发展的理论基础探究-心理语言学论文-语言学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、引言心理语言学是一门只有五十多年历史的边缘学科，它与心理学和语言学研究既有重叠和交叉，又是一门具有其独特研究领域的新学科，它结合心理学、认知科学、信息科学、计算机科学等现代科学技术研究理论与成果探讨人类运用语言知识、世界知识、语境知识等进行交际的心理过程，即：语言理解、语言产生及语言习得。
心理语言学以语言习得和使用的心理过程作为主要的研究对象。
心理语言学感兴趣的是人们在使用和习得语言时必须具有的潜在的知识和能力，这些知识和能力是在内心里进行的一个过程，摸不着，看不见。
它们只能通过仔细研究一些表面的行为来进行推断，言语的听和说就是这些表面的行为。
语言知识指的是一个人使用自己语言的能力。
语言知识和能力同言语行为有所区别。
我们通常用语言（language）和言语（speech）这两个不同的概念来说明其区别。
言语是一种行为。
语言是语言系统，语言系统是一套使用语言的规则，并非一种行为。
语言和言语的关系极为密切。
不懂得语言就无从研究言语；相反，要研究语言又离不开言语。
Chomsky 进一步提出语言能力（linguistic competence）和语言运用（lin－guistic performance）的区别；语言能力指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的规则把声音和意义联系起来的能力，也可称为语言知识，而语言运用则是这种语言能力的实际运用。
语言运用牵涉到许多因素，特别是一些心理因素。
所以语言运用是一种活动，一个过程。
心理语言学要研究的正是语言运用的过程。
心理语言学认为语言的使用以认知为基础，因为它牵涉到两方面的问题：第一，人们需要什么知识才能使用一种语言。
第二，他们在交际过程中内心是怎样使用这些知识的。
Miller(1973)指出语言涉及到五方面的知识，即语音、句法、词汇、概念知识、信念系统。
大学心理课期末论文
大学心理课期末论文大学生的心理问题不容忽视。
目前,高校心理健康教育应澄清诸多认识上的误区,积极创设以人为本的心理健康教育体系,以促进大学生心理健康发展。
下面是店铺给大家推荐的大学心理课期末论文，希望大家喜欢!大学心理课期末论文篇一《新时期提高大学生宿舍心理健康工作思考》摘要：当今，在学生宿舍这个特殊的环境中，大学生群体的人际交往障碍尤为突出，甚至严重影响了该群体的心理健康。
文章从宿舍关系对大学生心理健康的重要性出发，分析了引发大学生宿舍人际关系冲突产生的原因，提出了建立和谐宿舍关系的几点建议。
关键词：大学生宿舍;人际关系;心理健康大学宿舍是大学生活动的主要场所，大学生活的多半时间都是在宿舍中度过的。
良好的的宿舍人际关系可以带给宿舍成员一种强烈的归宿感，有利于大学生的心理成长。
但寝室成员来自五湖四海，避免不了会出现“不和谐音符”，导致宿舍成员感到压抑、焦虑、烦恼，甚至会对学生心理健康造成困扰。
经调查显示，学业压力、情绪压力、人际交往这三大问题是目前困扰大学生心理的最主要问题，而人际交往中宿舍人际交往问题尤为突出，所以，研究宿舍人际关系对大学生心理健康的影响有着重要意义。
一、大学生宿舍人际关系现状分析目前高校里的大学生人际交往状况不容乐观，人际关系障碍正逐渐成为大学生所要面临的首要压力。
大学里对学生影响最深、改变最大的应该就是朝夕相处的室友了，正因为此大学生宿舍人际关系也是最难处理的。
室友相互之间接触频繁，天长地久很多私密袒露其间，室友之间难免会产生摩擦甚至冲突，如果这些生活琐事不能得到及时化解，久而久之，累积起来的矛盾就会让室友间产生误会，有严重者甚至会诱发心理问题。
二、引发大学生宿舍人际关系问题的主要原因(一)家庭教育在学生人际交往引导方面的缺失学校和家庭相对社会来说属于相对单纯的圈子，而学生从小就生活在这样的环境中，精力几乎都用在学业上，根本没有时间和意识去顾及人际交往。
还有现在的学生多数是独生子女，大多数家庭从小对孩子娇生惯养，促使学生凡事都以自我为中心的意识，不会替他人着想，甚至对别人造成的伤害自己浑然不知，这种以自我为中心的意识是造成宿舍人际关系紧张的重要原因。
心理语言学论文模板
Semantic framing in children language production: differentiating the“abstract structures” in syntactic priming（因变量属于我们课堂讲过的话题性认知过程的表征数据且自变量为认知心理和语言模块因素以及context的各种语言成分因素的研究均属心理语言学研究，否则如果缺乏关联能力就可能偏离课程性质和范围。
另外推荐在重要部位如下使用颜色字体）Abstract【自己写的同学把摘要和关键词拷贝在此。
摘要大致可以由正文的引入句、综述结果、方法描述主旨句、发现和结论组成】Key words[自己写的同学的关键词列于此处，关键词大致可以是主要变量，含因变量和（一个或者几个）自变量因素]1. Introduction【切入句，连同其他语句清楚表明认识现状和拟达成的新的认识状态】A critical question concerning verb processing is whether abstract structures would typically exert a repetitive influence in an otherwise lexical-frequency-dominated functional context. As during syntactic priming (Schenkein, 1980; Bock, 1986; Branigan, Pickering, Liversedge, Stewart, & Urbach, 1995; see Branigan, 2007; Pickering & Ferreira, 2008, for reviews), adults and children above a certain age more readily use the word order “gave sth to sb” rather than “gave sb sth” after they have heard, read or produced the former once or twice. Prior research has shown that such effects can, to varied extents of generality and magnitude, emerge across specific word combinations (Branigan et al., 1995; Pickering & Branigan, 1998; Francka, Lassib, Frauenfeldera & Rizzia, 2005), modalities (Branigan, Pickering, & Cleland, 2000; Branigan, Pickering, & McLean, 2005), languages (Bernolet, Hartsuiker, & Pickering, 2007; 2013; Desmet & Declercq, 2006; Kantola & Van Gompel, 2011; Loebell & Bock, 2003; Salamoura & Williams, 2006; Salamoura & Williams, 2007; Schoonbaert, Hartsuiker, & Pickering, 2007), and time periods (Bock & Griffin, 2000; Kaschak, 2007; Kaschak, Kutta, & Coyle, 2012; Kaschak, Kutta, & Schatschneider, 2011; Kutta & Kaschak, 2012). However, prior research has not been conclusive about the presence (e.g. Fernandes, Marcus, DiNubila, & Vouloumanos, 2006; Fisher, Hall, Rakowitz, & Gleitman, 1994; Naigles, 1990) or absence (Goldberg, 2006; Ninio, 1999; Tomasello, 1992, 2000; Shimpi, Gámez, Huttenlocher, & Vasilyeva, 2007) of abstraction for early syntactic representation, simultaneity (Maratsos & Abramovitch, 1975) or delay (Tomasello, 2000) for the acquisition of full passives in relation with short passives, and even simultaneity or delay for the acquisition of passives in relation with actives (Messenger, Branigan, & Sorace, 2012). ). Thus, whether and how children aged differently would use abstract structures for the processing of verbs with respect to those mounting effects is still open to further demonstration and interpretation. What follows describes a whole series of experiments for identifying a typical set of conditions that would help differentiate the relevant structural information or associating them in functional and developmental coordination.【文献综述的主旨句，连同其后的扼要综述并清晰表明自己打算如何进一步拓展文献综述，引用每一块文献综述的主要研究】We see in the large body of literature age-specificity or –generality, verb-specificity or –generality, syntactic-pattern-specificity or –generality as important issues underlying the current uncertain complexity. Verbs seriously complicate the case of sentence processing due to their lexical properties, syntactic properties and the semantic-syntactic mapping through argument structures. Tomasello’s (1992) noted that a n ew structure produced by a child with a verb showed a close relation to the structure previously produced with that verb. This and other studies (e.g. Childers & Tomasello, 2001;Lieven, Pine, & Baldwin, 1997; Olguin & Tomasello, 1993; Tomasello, 2000a, 2000b) supported the view that children’s early sentence representations are concrete and organized around specific lexical items. However, still other studies have exerted a strong view of abstract syntactic knowledge detached from specific lexical items from an early age. One study found that 25- and 21-month-olds used the word order to process new verbs (Gertner, Fisher, & Eisengart, 2006). To build on a series of findings about children’s repetition of agent-patient passive structure across sentences (e.g., Bencini & Valian, 2008; Huttenlocher, Vasilyeva, & Shimpi,2004; Shimpi, Gámez, Huttenlocher, & Vasilyeva, 2007), Messenger, Branigan, McLean, and Sorace, (2012) used thematically and lexically unrelated active and short passive prime descriptions, and found that three- and four-year-old were, just like adults, more likely to produce full passive descriptions following short passive primes than active primes. 【文献综述分析结果】Such results suggested that abstract syntactic representation may be working under all the alternative structures. Although Fisher (2002) insightfully proposed (给出文献综合的结果时也可以采用别人或者权威人士的话)that the interactions of lexical and more abstract syntactic knowledge may account much for language acquisition, we would like to extend the debate to a competence-versus-abstracted-syntax scope so as to incorporate the specific and general contributions of ages, verb properties and sentence patterns to the above discrepancy in findings and interpretations aroused by syntactic priming. Thus, whether and how children aged differently would use abstract structures for the processing of verbs with respect to those mounting effects is still open to further demonstration and interpretations. 【清楚并且逐条表明需要检验什么假设，回答什么问题，判断什么具有理论意义的关系】Particularly, we will examine semantic framing from conceptualization as a super-control factor in addition to those explored by previous studies. We will discuss previous results and ours in a cognitive-functional framework concerning the developmental nature of syntactic priming and the plausibility of the observed variables as developmentally-structured and functionally-coordinated predictors for the acquisition of some difficult verbs. Specifically，[逐条表述上文说的功能条件 a typical set of conditions 变量关系，包括在新条件下确认别人检验过的假设是否成立，需要检验的新假设，新认识条件下预期会存在的变量或者数据变化关系等】2. Experiment 1（后文个实验还可以分Experiment 1a、Experiment 1b等，比如按照这个模板中的说法，在确立典型条件的同时需要给出其他条件缺乏典型性的依据。
心理学学科论文(5篇)
心理学学科论文(5篇)心理学学科论文(5篇)心理学学科论文范文第1篇心育的方法和技术可以为学科教学服务。
例如，心育中了解不同年段同学心理进展规律和年龄特点的调查法、倾听质询技术、沟通方法、沙盘嬉戏治疗方法、元认知心理干预技术等都可以渗透到学科教学中。
如一位学校英语老师运用学习心理学理论和元认知心理干预技术，在课堂上首先利用放松训练和自我示意法关心同学建立乐观性条件心情反射，在同学乐观的心情和良好的状态中导入新课。
在讲授新知时，利用题型中心图示理论，抓住学问间的上下位联系，并遵循同学形象思维占优势的认知进展规律，综合实物、图片、视频等教学手段，进行多感官的刺激和调动，使同学的学习状态有了明显的变化，英语课程教学效果有了明显的改进。
在学校语文口语交际课《我会好好说》上，老师通过创设日常口语交际情境，采纳校内心理剧表演这种团体心理辅导技术，让同学在角色扮演中体会他人的境况和感受，实现换位思索，并学会有效沟通的方法。
老师在课堂教学中通过这种心理辅导方法和技术的运用，营造了宽松、民主、和谐的课堂心理氛围，激发同学的学习爱好，提升了课堂的教学效率。
二、心育课程内容的渗透依据《中学校心理健康教育指导纲要》，心育的课程内容包括自我意识、学习心理、人际交往、心情情感及环境适应等几个方面。
这些内容不同程度地存在于各科教学内容中，教学可依据各个学科的特点和不同的教学内容支配，思索和查找恰当的渗透点。
笔者认为，文科类课程可侧重人文素养的培育，可渗透共性品质培育、社会认知力量、建立自信念、珍惜生命与喜爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等内容；理科类课程可以侧重认知力量培育，可渗透学习动机与学习品质、学习行为习惯、规律思维和发散思维、制造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等内容；艺术与体育类课程一般注意审美和情操培育，可渗透心情调整、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与帮助精神、团队分散力、人际沟通交往等内容。
心理语言学相关论述论文 论文的论述方式有哪些
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除心理语言学相关论述论文论文的论述方式有哪些心理语言学是上世纪五、六十年代兴起的一门新兴学科，它通过对人类学习和使用语言的行为和心理进行研究，从而探索人类语言习得过程和语言与思维之间的关系。
下面是小编给大家推荐的心理语言学相关论述论文，希望大家喜欢!心理语言学相关论述论文篇一《心理语言学视角下的英语阅读教学》摘要：在外语的教学和学习中，阅读起着关键作用，对学生听、说、写、译几项能力的培养都有着重要影响。
然而传统的英语阅读教学中存在着一定的问题。
本文分析了学生英语阅读中的主要障碍，并试从心理语言学的角度分析影响学生阅读的心理因素，同时探索提高学生提高英语阅读能力的途径和方法。
关键词：心理语言学;英语阅读;心理因素;有效途径和方法一、引言阅读是读者与文本及其作者交流的过程，阅读理解的过程则可以看作是一种复杂的心理过程，因此阅读教学在语言教学中具有重要的作用，学生阅读能力的好坏将直接影响到听、说、写、译几项基本技能的培养。
获取可理解的语言输入是成功学习外语的关键因素;获取的量越大，学习效果会更好，反之，缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果欠佳。
如何提高学生的阅读能力，改善目前的阅读教学现状是一个迫切需要解决的问题。
本文从心理语言学的理论来指导英语阅读教学的角度对阅读教学中的一些新的做法进行探讨，以改进传统阅读课的教学模式。
二、影响学生阅读能力提升的因素学生由高中进入大学，英语能力参差不齐。
由于英语大多是从初中开始要求的必修课程，如果没有正确的引导，加之应试的压力，很多学生从初中到大学的这个较长的学习时限中，没有从中体会到英语学习的真正乐趣，更多的是将它看作是任务来完成，从而忽略了阅读在英语学习中的重要性。
另外，老师在教学过程中，“重精读、轻泛读”，将阅读课的大部分时间用于处理词汇、句法等方面，而没有注重背景知识在学生阅读过程中所起的重要作用。
学生本身对阅读不够重视，加之不适当的教学方法导致他们在阅读上存在障碍。
心理学期末论文（2）
心理学期末论文(2)心理学期末论文篇二《大学生心理素质教育之“主动性”研究》【摘要】笔者以北京科技大学心理咨询与发展中心主动实施参与体验式教学活动并取得良好效果为研究背景，论述了高校心理中心应该转变“等进来”的被动工作理念，实施“走出去”的主动工作方式，切实提高全体学生的心理素质。
【关键词】主动性走出去参与体验式教学困境一、大学生心理素质教育之“主动性”研究的背景及必要性(一)研究背景心理素质教育是一项综合性的教育实践活动，既需要注重教学内容的理论性和系统性，还需要按照学生的认识规律来开展。
长期以来，非心理学专业的大学生普遍对心理咨询及高校的心理咨询中心采取“不看不听不接触”的回避态度。
通过大规模的主动性参与式教学活动，新生心理健康课程取得明显成效。
一是学生对于心理素质教育的态度明显转变，增加了对中心的了解、认识和认同;二是极大增强了学生的主动咨询意识。
与上一学年相比，个体咨询总人次、团体咨询与活动总人次以及咨询约谈周接待时数等指标参数均出现大幅提高。
(二)研究必要性1.发挥心理素质教育机构的功能性纵观中国高校当前承担心理素质教育机构的主要部门是学校的心理咨询中心。
高校的心理咨询中心有以下几项重要功能：①心理素质教育教学②个体/团体心理咨询③危机干预④科研工作⑤行政事务，但各高校的心理咨询中心称谓不同，其功能侧重点也不同，主要分为三类：第一类是心理咨询中心，工作重点是咨询，如北京科技大学心理咨询与发展中心;第二类是心理素质教育中心，工作重点是教育，如北京交通大学学生心理素质教育中心;第三类是心理健康教育与咨询中心，教育与咨询并重，如北京大学学生心理健康教育与咨询中心。
目前，大学生中的心理亚健康问题日趋明显和严重起来，所有学生对心理素质教育的要求都十分迫切，学习适应不良、人际交往困难、感情问题是学生普遍面对的问题。
各高校心理中心改变被动的以0.5%-1%咨询学生为重点服务对象的工作模式，变为主动的以全体学生为服务对象的工作模式。
心理语言学浅析论文
心理语言学浅析论文现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是一种复杂的心理活动，是根据自己的已知信息和经验对信息进行筛选、加工和组合的过程，是一种相对独立的认知行为。
下面是店铺给大家推荐的心理语言学浅析论文，希望大家喜欢!心理语言学浅析论文篇一《心理语言学对研究儿童语言习得的启示》摘要：儿童语言习得研究是研究语言习得的一个重要部分。
语言学家认为通过对儿童语言的研究,他们不仅可以知道人类是如何获得语言能力的,而且可以验证已存在的语言习得理论。
心理学家认为儿童语言的发展反映了他们的认知和心理发展。
人类特有的生理机制和大脑使语言习得成为可能,但后天的语言输入和模仿学习也是必不可少的。
儿童的语言发展是整体认知能力提高的结果。
关键词：语言习得;社会环境;认知心理;第二语言习得当一个婴儿呱呱坠地之时，便开始接受这个世界对他的影响了。
婴儿为了生存与发展的需要，他必须学会运用一种或多种语言。
在与世界的不断交互作用中，他逐渐生长与成熟，并趋于成人化。
这个过程中，习得语言的能力既可以看做是儿童生理发展的重要特征，也是他与周围环境相互影响的客观结果。
那么儿童是如何习得语言的?儿童习得语言只是单纯的机械模仿吗?哪些心理因素影响着儿童的语言习得?在语言学的研究中，一直存在着两个较为对立的流派。
一派是十九世纪以索绪尔为代表的“环境影响论”。
索绪尔从社会角度观察问题，把语言看成是社会产物，认为语言是特定社会团体所共享的文化认同。
语言的习得是客观环境作用于人的结果，是人后天发展的一种能力。
到了二十世纪，美国语言学家乔姆斯基从生物遗传学和认知心理学的角度推翻了索绪尔的观点，认为语言是人类先天就具有的一种能力，人可以按照自己的需求和认知方式来习得语言，语言能力是人脑特性之一。
乔姆斯基认为儿童天生有一种学习语言的能力。
虽然两个流派都有着看似不可动摇的事实和理论依据，并占据着语言学的主流位置，但一些研究者更趋向于将索绪尔和乔姆斯基的观点综合起来，他们的研究倾向博采众长，进而得到的结论也是更客观。
心理语言学论文-短时记忆与口语
短时记忆与口语摘要：尽管临时储存的短时记忆保存时间短，但在短时记住信息的0至9分钟内对于口语测试前临时背的短时记忆信息调动频率比长时记忆的调动频率大。
长时记忆的调动过程中干扰因素比短时记忆的调动过程多。
关键词：短时记忆口语听觉信息量1.介绍：根据多年的自身考试经验和同学的普遍意识，我发现英语口语考试时，我们更擅长调动短时记忆。
短时记忆是信息保持时间很短的记忆，其记忆容量有限，一般为7±2；短时记忆的信息可被意识到。
下图为短时记忆的遗忘过程：口语考试前，我们会临时背些重要的词汇与句型以应付接下来的口语考试。
长时记忆的容量大,保持的时间长,一般被认为是无限的。
由于长时记忆信息的提取都需要运用一定的策略，即依靠一定的线索和选择一定的中介。
经过我们班普遍调查发现尽管临时储存的短时记忆在考试结束后不久就忘了，但在短时记住信息的0至9分钟内对于考试前临时背的短时记忆信息调动频率比长时记忆的调动频率大。
若该假设成立将有助于我们在准备重要接待和口语考试时，有效合理地利用短时记忆以在接待和口语考试中发挥得更为出色！2.方法：1.调查目的：验证短时记忆在即时的口语中发挥更加重要的作用。
2.调查对象：外国语学院大一、大二英语系学生各10人（其中男生10人，女生10人，口语能力几乎处于同一水平线上）。
3,调查方法：抽样调查，采访调查。
作用，但是短时对于口语确实有不可抹灭的功能。
我们应该在保证长时记忆的同时有效利用短时记忆让我们口语考试发挥出色！4.参考文献：肖崇好，林崇德. 1992.《短时记忆提取机制研究》[J]. P302心理科学桂诗春. 1985《心理语言学》.P380-382.上海市：上海外语教育出版社.普通高等教育“十一五”国家级规划教材.心理学导论.P378二、短时记忆的特征。
语言教育心理学论文
语言教育心理学论文语言教育心理学论文引言：语言教育心理学与英语教学的关系从语言教育心理学的研究范围来看，我们知道语言的习得和理解是非常重要的。
在讨论它们之间的关系之前，我们需要了解历史上语言习得的定义。
行为主义语言学家和心理学家都认为语言不是内在的，而是由反复刺激和反应形成的结构系统。
语言学习的关键问题是如何充分利用大脑机制。
以乔姆斯基为代表的唯心主义语言学派认为，人类语言的习得首先是人类有习得语言的天赋。
因此，语言既是模仿行为，也是创造行为。
因此，如果将语言习得和理解的研究成果应用到语言教学的实验和讨论中，将对语言教学起到重要的指导作用。
它是语言教学的理论基础之一。
可以提高语言教学的效果。
英语教学的根本目的是帮助学习者掌握一门语言。
用语言来交流，理解语言，知道如何使用语言，是交流的必要前提。
斯特恩认为，“没有关于语言学习者和语言过程的心理学理论，很难想象我们应该如何进行语言教学”“语言教学理论离不开语言使用和语言学习的心理学概念，而关于语言使用和语言学习的心理学思考本身就是任何语言教学理论的核心部分。
”我们知道心理学和教育理论处于第一层次，即基础层次，而外语教学实践处于第三层次，这意味着心理学对外语教学的影响不是直接的，而是通过第二层次和外语教学理论的传递来实现的。
也就是说，外语教学的实践也会影响外语教学理论，从而影响心理学的研究。
2语言习得与英语教学的关系语言习得是指儿童开始学习说和理解母语或第二语言的时间和方式。
语言习得研究的目标是描述儿童如何说和理解语言，如何选择正确的加工策略，实现xx语言学习的里程碑。
在英语教学中，为什么学生对长句有恐惧和焦虑？如果这个句子的语法结构复杂，单词和生词的数量就会频繁出现。
那么学生就很难掌握和复述。
从而影响他对句子的理解。
语言习得是不可能实现的，即在实际交流中，类似的表达方式学生很难完成。
美国心理学家布鲁纳曾提出知识结构理论和发现方法，认为教学目的要兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。
心理语言学的发展-心理学论文
心理语言学的发展-心理学论文【摘要】心理语言学的历史并不长,从它产生到现在就几十年的时间。
然而有关心理语言学的研究却已经延续了几个世纪,心理语言学主要是研究人们在使用语言时的心理过程,即是语言的理解,语言的产生和习得。
本文主要探索心理语言学的发展脉络。
从心理语言学的研究对象谈起,并且理清其中几个重要概念的关系,以更好阐释心理语言学这门学科的内容。
在接下来的内容里,主要阐述语言学和其他学科的发展,以及由此带来对心理语言学的影响。
其中乔姆斯基的转换生成语法和认知心理学对心理语言学的发展最为显著。
文章在最后还展望了心理语言学在以后的发展趋势。
【关键词】心理语言学语言学心理学一、心理语言学的含义长期以来,人们在研究语言活动时,遇见了各种各样的问题。
一个看似简单的言语活动却复杂无比。
我们每个人都可以借助语言和他人进行交流,让他人明白我们的意思。
然而我们却很少有人可以解释语言是怎样实现这一功能的。
尽管如此,一个婴儿,可以在几年时间内习得母语并进行交际。
要解释这些问题,就要弄清楚语言活动的构成。
语言首先是思维的载体。
无论怎样,我们在使用语言时,头脑里都有一个观念的存在。
观念是看不见摸不着的,要转化成我们能看得见听得到的言语,才能够表达这个观念,为他人所理解。
在《心理语言学》里,桂世春开宗明义的指出了心理语言学的研究对象是语言过程。
他认为这样可以把心理与语言学和理论语言学和社会语言学区分开来。
理论语言学研究的是语言本身的结构,社会语言学研究的是语言的功能。
其实,正是语言的结构和功能决定了我们可以使用语言进行交际。
然而正如桂世春所指出的,只是研究语言的结构和功能还不够,我们还要注意语言结构实现功能的手段,这些手段就是我们使用语言的心理基础,或者说是语言结构的心理现实性。
只有这三者有机的联系统一起来,我们才能更好的理解言语活动,当然,要有效的使用语言,语言还必须如ler所说,具有五方面的知识。
前三种和语言结构有关,即语音,句法和词汇知识。
心理语言学论文
语篇连贯中词汇衔接的心理表征摘要语篇理解依赖于语篇连贯。
衔接作为语篇连贯的重要内容，在语篇理解和信息加工系统中有其特定的制约和激发机制。
因此，连贯的构建离不开衔接机制。
词汇是衔接中最突出、最重要的形式。
对连贯的研究应包含语篇词汇衔接的心理认知过程及特点。
词汇衔接包括复现和搭配，复现是指一个词项以原词或同义词的方式在同一语篇中重复出现，语篇通过这些词汇的选择运用，实现语义心理衔接；词汇搭配主要指词与词之间在同一语境中同时出现的心理组合关系。
其中推理和联想是语篇词汇衔接的两个重要策略。
推理是在已知和未知信息的基础上进行的心理过程，它能使读者对语篇中已知和未知的信息形成心理模型，并通过已知信息推导出未知信息。
联想通过人脑中的世界知识的连接构建语篇的词汇衔接。
关键词连贯衔接词汇衔接推理联想引言心理语言学家通常认为,连贯是理解者的心理概念,而不是篇章中的概念。
因此连贯并非是语篇的一个属性,而应是语篇的心理表征的一个属性。
语篇连贯是构成语篇理解的基础。
衔接作为语篇连贯的重要内容，不仅仅涉及语篇信息的长时表征,也包括与连贯有关的信息短时激活,在语篇理解和信息加工系统中有其特定的制约和激发机制。
Hoey（2000）认为词汇是衔接中最突出、最重要的形式，占篇章衔接的40%。
因此，连贯的构建离不开衔接机制,因而对连贯的研究不能仅局限于语篇本身,还应包含语篇词汇衔接的心理认知过程及特点。
桂诗春（2005：409）在语篇理解过程中，涉及两个重要的心理语言学问题，即（1）一定的人在一定的时刻里用语码所传递的语篇包括一些什么信息内容；（2）这些内容的心理表征如何建立。
连贯在第二个问题上起了非常重要的作用。
语篇中的有些词汇能激活与它们有关的另一些词汇或信息。
如理解者看到或听到“鱼竿”一词,他可能马上联想到“鱼”、“钓饵”、“鱼塘”、“渔翁”、“小溪”等词,而不管这些相关词汇在意义上是否与当前语境有关。
这些相关词汇可能被激活,但并不一定被长期编码于语篇表征中。
心理语言学相关论述论文（2）
心理语言学相关论述论文(2)心理语言学相关论述论文篇二《英语“写长法”中心理语言学的运用》摘要：针对我国外语学习者缺乏外语环境和交流机会的困难，王初明教授首倡的外语“写长法”，以长度为变量，鼓励学生以写营造外语学习氛围，激发学习者学习外语的潜力。
本文具体分析了心理语言学理论在“写长法”中的五个方面的运用，深刻地阐述了“写长法”是真正能解决英语心理障碍、发展学生英语综合能力的教学法。
关键词：写长法心理语言学运用当代许多大学生对英语学习保持积极的热情，除了期待能顺利地通过英语四六级等级考试外，他们更期望在走入社会后，能在工作生活中灵活地使用英语。
但在实际操作中，遇到语言环境、教学模式、教学条件、学生个体因素等困难，使得我国的外语教学并没能达到原期望的效果，特别是写作能力，成为阻碍学生通过考试的“拦路虎”。
王初明教授提出的英语“写长法”在心理语言学的基础上，真正意义上解决了学生在英语写作中的心理障碍，开阔和发展了学生思维，极大地提高了学生运用英语表达自己看法和见解的能力，对外语教学有重要的指导意义。
一、英语“写长法”教学理念第二语言习得专家王初明教授在仔细研究了我国学习外语的环境和条件后，结合多年实际教学经验，指出我们缺乏真实的语言环境和英语交流机会，学生只有通过课堂学习为主的方式操练英语，并不是生活中的自然交流。
这样，学生大脑充斥着英语和汉语语境的结合物，语言形式与功能的匹配容易出错，感到使用英语难(王初明，2003a;王初明，2003b)。
来自用外语交际的压力较小，使用外语的动力较弱;他们或因发音不好，或因害怕犯错，容易出现心理障碍，不愿多开口，难于提高口语和听力。
虽然听说环境对外语学习不利，但读写条件不差，特别是成人外语学生，他们有成熟的思想，有动力去表达，他们在中学学过不少英语知识，有较好的汉语写作知识和技能，有学好外语的强烈愿望，想进一步提高自己的外语能力而苦于找不到什么好方法。
因此，遵循外语教学的指导原则即依据学习环境和学生的特点甄别、挑选、制定或自行设计教学手段和方法，王初明(2003)设计了外语“写长法”。
2024年心理学论文字(四篇)
2024年心理学论文字(四篇)心理学论文字篇一一、积极心理学与高校心理安康教育工作的关联积极心理学的诞生对整个心理安康教育领域产生了重要影响，为当前心理安康教育工作的开展提供了新的视角。
〔一〕积极心理学的研究取向与高校心理安康教育工作积极的观念。
积极心理学研究人的潜力与美德，相信人类具有积极的心理品质和成长潜力，不像传统的心理学只看到心理消极的一面。
即使是人生境遇中遭遇的挫折，积极心理学也将其视为正常的，是完好人生的重要组成部分，逆境经历的挫折与障碍是对心理的检查和考验，人生的美妙包括在逆境中经历成长。
心理学的研究发现，经历过重大挫折事件后调整适应过来的人对生活的评价往往更趋于积极与稳定。
其实，积极心理学的研究是立足于现实的，它既关注快乐与美妙，也重视挫折与危机，幸福美妙的生活并非没有压力、挫折与困难，而是在面对这些困难时能以积极的方式进展处理。
[5]积极心理学的积极理念对高校心理安康教育的启示是：其一，积极对待学生，相信他们本身具有可挖掘的积极心理特质，这是心理安康教育工作获得成效的重要前提；其二，高校心理安康教育工作的重点应放在挖掘和培养学生的积竭力量上，这样才能使他们成为更好的自己，既锤炼了心理品质又增强了面对逆境的韧性，进而获得幸福美妙人生的“金钥匙”。
联络的观点。
人的心理是人脑对客观现实的反映，它不是独立存在的，它与外界环境交织成网，互相影响。
积极心理学不仅研究个体心理，还研究个体在组织与系统中的心理状态。
高校心理安康教育工作本身是一个完好的系统，由各种要素组成，心理安康教育工作在系统中有序运行。
因此，在推进心理安康教育工作时需要进展系统处理与统筹规划，注重加强心理安康教育工作不同环节的联结和整合，在设计和运行心理安康教育各个环节时运用上下联络与左右兼顾的做法。
与此同时，对于心理安康教育的内容、载体、形式、目的等都应坚持体系化与系统化的设计思路。
开展的观点。
积极心理学要求心理工作者用更加开放和欣赏的目光积极对待人类心理与行为，研究人的积极特质，同时关注人的生存和开展，重视人的价值，致力于使人们生活得更加幸福美妙。
语言教育心理学论文
语言教育心理学论文语言教育心理学是一门探究语言教育与心理学之间关系的交叉学科。
它涉及了语言学、教育学、心理学等多个领域，研究语言学习、语言教学和语言教育中个体认知心理、学习策略、情感和社会心理等各个方面，旨在提高语言教育的质量和效果。
语言教育心理学的研究范畴包括但不仅限于以下几个方面：一、学习策略研究学习策略是个体在学习中采用的组织、计划和管理学习活动的方法和技术。
学习策略研究主要包括心理认知因素、策略的分类、策略的训练和运用等方面。
通过对学习策略的研究，我们可以更好地了解学生在学习中的心理过程和行为表现，帮助学生克服学习困难，提高语言学习效果。
二、语言学习动机研究语言学习动机是指个体学习第二语言时所持有的情感动机、认知动机和学习目的。
语言学习动机研究主要包括个体语言学习动机的形成机制、动机与语言学习成就的关系、不同文化背景下的语言学习动机等方面。
通过对语言学习动机的研究，我们可以更好地了解学生学习语言的内在动机和目的，帮助教师制定适宜的教学策略，激励学生积极参与语言学习。
三、语言学习焦虑研究语言学习焦虑是学习者在语言学习中所感受到的一种负性情感。
语言学习焦虑研究主要包括焦虑的成因、焦虑与语言学习能力的关系、焦虑的影响以及缓解焦虑的方法等方面。
通过对语言学习焦虑的研究，我们可以更好地了解学生语言学习中的心理困惑和障碍，帮助学生克服焦虑情绪，更好地适应语言学习。
四、语言态度与跨文化交际研究语言态度是指个体对特定语言或使用该语言的人群所持有的情感态度、信念和偏见。
跨文化交际是指不同文化背景的个体之间交流、理解和协商的过程。
语言态度与跨文化交际研究主要包括个体跨文化交际能力的培养、文化差异对语言交际的影响、跨文化交际教育等方面。
通过对语言态度与跨文化交际的研究，我们可以更好地促进不同文化背景个体之间的交流与理解，提高语言使用的效果和普遍性。
综上所述，语言教育心理学研究以其广泛的研究领域和重要的现实意义日益受到重视。
语言心理学结课论文
艺术语言的综合研究分析中文摘要：本文从艺术语言的基本特征出发，论述了艺术语言的创造性特质及其内在机制。
本文认为：艺术语言是不同于科学语言的一种特殊的语言样式，与它所具有一些的基本特征相比，美感形式和效果的创造生成性是艺术语言的一种重要的特质。
艺术语言是情感思维的产物，它致力于表现发话主体对客观世界的情感反映，通过对意象的描述，体现审美价值，传递情感信息。
在此基础上，本文还对艺术语言的研究方法和鉴赏态度上进行了综合论述。
关键词：艺术语言、表现形式、研究方法、意象、鉴赏一、艺术语言的基本特征作为一种不同于科学语言或规范语言的别样的体察和表现世界的方式，艺术语言表现出了鲜明的基本特征。
1、艺术语言是一种主体优势语言。
艺术是人类个体之间进行精神交流的一种创作与再创作过程，艺术语言是以感受和体验为基础，以情绪与情感为动力，以想象与具象为主要表达方式的直观的丰富具体的生机勃勃的语言。
表达主体的知、情、意、理等心理因素，不可避免地会通过艺术语言流露出来，而对于接受和欣赏者来说，由于接受主体的心灵和渗入，使艺术语言经历了一次选择、想象和重构的再创作过程，重新打上了艺术语言接受欣赏者的心理印记，使“仁者见仁，智者见智”的提法成为艺术上的名言。
艺术语言从本质上说是一种高扬主体性、提倡个性的语言。
2、艺术语言是一种感性优势语言。
艺术语言不象科学语言那样，要表达抽象概念，进行严密的逻辑推理，达到客观准确的理性认识，而是为了通过刻画形象来传情达意。
要刻画形象和表达情绪情感，就要借助于形象化、艺术化的语言，即表示具象的、渗透了作者感性体验的感性语言，而不能借助于抽象的理性语言和知性语言。
具体的形象要用具象语言来传达，艺术语言的流程便是具体形象和真情实感的流动过程。
休姆说：艺术语言“每个词都必须是一个能见的形象，而不是一个筹码。
”理解起来虽不必过于呆板，但它至少说明一个道理：艺术语言少有抽象的概念，它的基本单位总是和言语指示的具体对象在言语主体记忆中的表象联系着，总是富于直观的和个体的色彩。
心理语言学浅析论文（2）
心理语言学浅析论文(2)心理语言学浅析论文篇二《从心理语言学视角解读语言迁移现象》摘要：语言学习中的迁移现象一直是二语习得领域中的重要议题和研究焦点，因此从心理语言学角度来阐释语言迁移现象更能深入学习者内在的心理过程，从而透过语言现象发掘其蕴含的本质。
本文从心理语言学视角解读语言迁移现象，重点分析迁移过程中的心理活动和认知过程,并给出相关的切实可行的学习应对策略。
关键词：语言迁移;心理语言学;学习策略一、引言“迁移”是一个心理学术语，指的是学习过程中学习者已有的知识或技能对新知识或新技能的获得的影响这一现象。
迁移理论主要的提出者是Skinner和Lado，他们认为在母语和要掌握的第二语言(即目标语)之间进行比较，找出二者的异同，这是很重要的，因为两种语言的相似可以促使从母语向第二语言的正迁移，而二者的不同则容易产生负迁移。
第一语言与第二语言的差异会导致第二语言的学习困难，而二者的相似性却有助于第二语言的习得。
然而，大部分语言迁移的研究旨在对二语和母语的语间差异进行解析和归类，以解决语言教学、学习中的实际迁移问题，而对其深层的内部形成机制缺乏探讨。
语言迁移的研究不能只停留在语言层面，更应探究其深层心理激发依据和形成原因，才能真正理解语言迁移现象，从而积极利用迁移在二语习得过程中的影响。
本文从语言心理学角度出发,简单介绍语言迁移对二语习得的影响,重点分析迁移过程中的心理活动和认知过程,并给出相关的切实可行的学习应对策略。
二、语言迁移及其理论发展语言迁移是指由于目标语与此前所习得的任何一种语言之间的异同，而对目标语学习产生的影响(OdlinT3)。
语言迁移一般分为两大类：正迁移，即目标语与母语(已习得语)之间的相似之处有利于目标语的学习;负迁移，即由于目标语与母语(已习得语)之间的差异干扰目标语的学习，语言迁移的影响体现在语音、词汇、语义、句法、语用、文化等多层面。
而在我国的特定语言环境中，语言迁移指的是学习者的母语——汉语在英语学习中的作用，即学生在英语学习过程中所受到得汉语习得经验的影响。
【精品】心理语言学论文
【关键字】精品The Relationship between Personality and Language Learning StrategiesAbstractFor several decades, researchers have shifted their attention from seeking the best teaching approaches to studying learners' individual differences. More and more researchers agree that the following are important variables in which individual learners may differ: intelligence, language aptitude, personality (such as extraversion/introversion, perseverance, and anxiety), learning strategies, and attitudes towards the target language and its native speakers (Liu Runqing, 2004). It indicates that the previous researches on these variables have proved to be helpful in understanding SLL process (Skehan, 1989).Based on the previous researches and the relevant theories, this study focuses on two of the above variables: personality (extravcrsion/introversion) and language learning strategies, and is aimed at exploring the relationships among these: the extraversion/introversion (E/1) tendencies of Chinese students, their proficiency in English as a foreign language (EFL) and their foreign language learning (FLL) strategies employment.A survey study has been made among 110 senior high school students. Two self-report questionnaires ---Eysenck Personality Questionnaire (EPO) and Foreign Language Learning Strategies Questionnaire, and one language proficiency test---the College Entrance Examination (in Shanghai) have been administrated to them, in order to identify the students' personality traits (E/1), their learning strategies and their foreign language proficiency.Key words: extraversion/introversion relationship English as a foreign language Proficiency foreign language learning strategiesIntroductionBackground of This studyFor centuries, efforts have been made to look for the best teaching method in foreign language teaching (FLT)/second language teaching (SIT). Numerous methods are involved, but not one seems good enough to be universally accepted as the BEST. It has been found, instead, that whatever the methodology, the material, the condition under which a foreign language is taught, some learners are always more successful than others, while there will be, invariably, one or two total failures. This has forced researchers to consider if it is the difference in individual learners that causes such disparity in ultimate attainment when the external environment is very nearly identical.Researchers have begun to shift their attention from seeking the best method to studying Individual differences. After more than two decades of research, individual-difference research has made deniable progress in the sense that methods have improved a great deal, instruments have grown in terms of variety and reliability, and the number of variables has shrunk to a few More researchers would agree thatthe following are important variables in which individual learners may differ: intelligence, language aptitude, personality (such as extraversion/ introversion, perseverance, anxiety), learning strategies (such as cognitive, metacognitive, formal, and instrumental), and attitudes towards the target language and its native speakers (Liu Runqing, 2004).In order to deeply understand FLL process of Chinese students and to promote English teaching, according to the previous researches and relevant theories, this study focuses on two of the above variables: personality (extraversion/introversion) and language learning strategies, and is aimed at exploring the relationships among these: the extraversion/introversion (E/I) tendencies of Chinese students, their proficiency in English as a foreign language (EFL) and their foreign language learning (FLL) strategies employment.Literature ReviewTheoretic and empirical research on personality and on this section presents the language learning strategies.1.1Basic Terms of Personality ResearchIn this part, definition of personality is offered, and the traits and types of personality are introduced; among these traits extraversion/introversion is focused on.1.1.1 PersonalityIn the Encyclopedia Britannica (volume 6, 1768), personality is defined as "the characteristic way in which a particular individual thinks, feels, and. behaves. Personality embraces a person's moods, attitudes, and opinions and is most clearly expressed in his intensions with other people. Personality is those behavioral characteristics, both inherent and acquired, which distinguish each individual and are observable in his relations to the environment and to the social group."1.1.2 Traits and Types of PersonalityIn general psychology, personality has been explored in terms of a number of personality traits or types, which in aggregate are said to constitute the personality of an individual.Raymond B. Cattell (1965), in his early research, isolated 16 personality factors, which he composed into a test called 16PF (16 Personality Factors). He attempted to measure personality using a series of dichotomies, seen as poles on continua, such as cool/warm, shy/venturesome, not assertive/dominant. Later research added seven more factors to the list. Even later research added twelve "pathological" factors found using items from the MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory). A "second order" factor analysis on the total of 35 factors revealed eight "deeper" factors, as follows, in order of strength:QI. Exvia (extraversion)QII. Anxiety (Neuroticism)QIII. Corteria ("cortical alertness," practical and realistic)QIV. Independence (strong loner types)QV. Discreetness (socially shrewd types)QVI. Subjectivity (distant and out-of-it)QVII. Intelligence (IQ!)QVIII. Good Upbringing (stable, docile, the salt of the earth)Eysenck (1964) identified two major dimensions of personality: Extraversion/Introversionand Neuroticism. In 1990, R. R. McCrae and P.TCosta, Jr., presented The Five Factor Theory,including the following: Extraversion/Introversion, Agreeableness, Conscientiousness,Emotional stability/Neuroticism and Culture or Openness to experience.However, with one or two exceptions (e.g. Hawkey 1982), SLA researchers have preferred to develop their own battery of personality traits, calling them anything from `social styles'(Fillmore 1979; Strong 1983) to egocentric factors' (Brown 1981). This confusion is a result of both the many-faceted nature of personality and the need that individual researchers have felt to investigate which intuitively strike them as important. (Ellis R.1994:120)Although personality theorists presented various theories from different directions, we still managed to find some parallel sets of description of personality traits and types. Almost every theorist put Extraversion/Introversion and Neuroticism/Emotional Stability/Anxiety into their lists.1.1.3 Extraversion/IntroversionEysenck and Chan (1982:154) describe extraversion and introversion as the following: Extraversion is characterized by being outgoing, talkative, high on positive affect (feeling good), and in need of external stimulation. Extraverts are sociable, like parties, have many friends and need excitement; they are sensation-seekers and risk takers, like practical jokes and are lively and active. Conversely introverts are chronically over-aroused and jittery and are therefore in need of peace and quiet to bring them up to an optimal level of performance. They are quiet, prefer reading to meeting people, have few but close friends and usually avoid excitement.1.2 Eysenck's Theory on PersonalityEysenck's theory is based primarily on physiology and genetics. Although he was a behaviorist who considered learned habits of great importance, he regarded personality differences as growing out of our genetic inheritance. He was, therefore, primarily interested in what is usually called temperament.Temperament is that aspect of our personalities that is genetically based, inborn, from birth or even before. That does not mean that a temperament theorist neglects the aspects of our personality that are learned, it just means that Eysenck focused more on "nature" and left "nurture" to other theorists.1.3. Language Learning StrategiesAll learners use strategies in their process of learning a second/foreign language, but they may choose different strategies to deal with the same task. Why will it happen? According to Spolsky's (2000:112) theory, a second language learner usually brings to the language Teaming situation a set of notions about what is involved in the task; these expectations interact with personality factors and the actual learning situation to determine the strategies that the learner will adopt. In the second/foreign language learning arena, the effect of student personality on instruction in learning strategies cannot be overemphasized.1.3.1 Definition of Language Learning StrategiesThere is a considerable debate as to appropriate ways of defining language learning strategies but no strong consensus as yet. Here is a table interpreting the definitions in terms of language learning strategies (see Table 1.3):Learning strategies, according to Weinstein and Mayer (1986:315), have learning facilitation as a goal and are intentional on the part of the learner. The goal of strategy use is to "affect the learner's motivational or affective state, or the, way in which the learner selects, acquires, organizes, or integrates new knowledge".Stern (1983) points out that strategy is best reserved for general tendencies or overall characteristics of the approach employed by the language learner, leaving techniques as the term to refer to particular forms of observable learning behavior.Oxford (1990:8) defines language learning strategies as "specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situations".Chamot (1987:71) puts forward that "learning strategies are techniques, approaches, or deliberate actions that students take in order to facilitate the learning and recall of both linguistic and content area information.Cohen (2000:4) believes "language learning and language use those processes which are consciously selected by learners and which may result in action to enhance the learning or use of a second language or foreign language, through the retention, recall, and application of information about that language".Rubin (1981) takes the point of view that learning strategies are strategies which contribute to the development of language system which learners construct and affect learning directly.Wen Qiufang (1993) defines learning strategies as actions taken by learner for efficient learning. The definition emphasizes two points: (1) the purpose of using strategies is to improve learning efficiency; (2) the nature of strategies is learners' actions rather than ideas and the actions can be both 4xternal and internal.Research Design2.1 IntroductionThis study employs a survey design to examine the relationship among extraversion/introversion, English as a foreign language proficiency and the employment of foreign language learning strategies of Chinese senior high school students.Results and Discussion3.1 Relationship between Extraversion and English ProficiencyThe first research question seeks to explore the relationship between extraversion/introversion and English proficiency.3.1.1 Correlation between Extraversion and English ProficiencyTable 3.1.1 Presents the correlation coefficients between extraversion and English proficiencyIt shows extraversion had negative significant correlation with English proficiency(r=-.194, p<05); the coefficient is close to Wu Yi'an and Runging's (1993) findings 卜-.1650, p<05). The Pearson Correlation coefficient between extraversion and English proficiency is negative, so a tentative inference can be made that introverts may have better performance than extraverts. This has been proved in the other researches (Smart et al. 1975; Busch 1982) mentioned in Chapter 1.3.Table 3.1.1 also presents the significant ,correlation between extraversion and listening score (LIS) (r=一212, p<05), the negative coefficient also says introverts may do better at listening comprehension. However, extraversion is not significantly correlated with other sub-scores, such as scores on writing (WRI), translation (fRA), reading (REA), cloze (CLO), vocabulary and grammar (V&G).ConclusionsThis chapter provides the major findings of the study and their implications to language learning on one hand, and illustrates the limitations and recommendations for further study on the other.4.1 Major or Findings of the Study and Their Implications to Language LearningThe role of individual differences in foreign language learning has attracted more and more attention of research in second/foreign language acquisition (SLA/FLA). This is why the study chooses extraversion/introversion and foreign language learning strategies as variables and focuses on the effect of extraversion/introversion on foreign language proficiency and the learning strategies, and exploring the relationship among them.The findings of the study are as follows:First, extraversion negatively correlates with foreign language proficiency ((r=-194, p<05)) and with sub-score in listening (r=-212, p<05). In general, introverts have better performance than extraverts both in proficiency test and listening, reading, cloze, writing, translation, vocabulary and grammar. Extraverts and introverts show a significant difference in the mean of total score of CEES and that of reading, listening and translation. The study also reveals there is a significant difference between male extraverts and introverts in total score, writing, reading and listening. For female extraverts and introverts, the significant difference exists only in reading. Secondly, extraversion positively correlates with metacognitive strategies and affective strategies. In a follow-up study, it is found that there is a positive correlation between extraversion and self-monitoring strategies, also between extraversion and cooperation strategies. The independent sample t-test shows no significant difference in the means of strategies employment except self-monitoring strategies between extraverts and introverts.Thirdly, among three representative strategies, only cognitive strategies significantly correlate with total score, reading as well as listening. There are three representative strategies in cognitive categories among which linguistic knowledge strategies (COGI) significantly correlate with total score, reading and listening. Similarly, cognitive psychology strategies (COG3) have slight correlation with total score, reading and listening, whereas cognitive no correlation with these scores. It is noted that (COG2) have communication strategies score and metacognitive strategiesand affectivestrategies have no correlation with total sub-scores. For the means of strategy use, the high-score group and the low-score group show a significant difference in linguistic knowledge strategies. On the other hand, males and females do not reveal any difference in using strategies.In summary, the study has made efforts to explore the relationship between extraversion/introversion, foreign language learning strategies and EFL proficiency. There is no doubt extraversion has an effect on strategy's choice and employment, and extraverts and introverts have different performance in language learning; however, it is not the only essential factor to influence EFL learning. Introverts have better achievements in the classroom-learning situation, which is opposite to what the subjects assumed. It implies that students misunderstand the role of extraversion. So the results of the current study may enable students to be aware of their own personality traits (extraversion/introversion) and help them choose the most appropriate learning strategies so as to promote their language learning.For teachers, such awareness would be helpful to improve their teaching, because "teachers' beliefs had a greater influence than their knowledge on the way they planned their lessons, on the kinds of decisions they made and on their general classroom practice (Pajares 1992)". Beliefs are also found to be far more influential than knowledge in determining how individuals organize and define tasks and problems, and are better predictors of how teachers behave in the classroom, such as defining students' learning preference, choosing teaching approaches, establishing learning environment, managing the classroom, and selecting the way to communicating with students. As mentioned in Chapter 1.3, Brown states that teachers, especially in western society, believe that introversion is an unfavorable trait in language learning. In language classroom, quiet, reserved personalities are often treated as problems and language teachers seek ways to encourage extraversion, which negatively influences their teaching and students' learning more or less. Strategy training is necessary in foreign language learning. Teachers' attitude towards the value of learning strategies is crucial, as this may influence students' strategies choice. A successful teacher may not be one who merely provides learners with training tasks, but one who is aware of the strategy implications of language learning task that they gave. Teachers should then habitually draw the attention of their learners to the processes they are going though in language learning, help them to develop an awareness of how they go about their learning and develop the ability to select strategies intelligently and to use them in a focused and self-directed way.4.2 Limitations and Recommendations for Future ResearchAlthough the present research was performed on the basis of the previous research in this field, there were still some limitations which might challenge the findings of the study.First, the sample size in the study was not large enough. It was limited to 108 high school students, of which 22 percent were introverts. Larger sample size would be helpful to produce a more convincing result.Secondly, the current study was based on responses to two self-report questionnaires with regard to personality and foreign language learning strategies. Using self-reportquestionnaires is convenient for statistical analysis, yet the researcher also takes a risk that subjects may not be honest in answering the questions {Oxford 1990}Thirdly, only quantitative research method was used in the study. If possible, multiple methods should be used. Quantitative and qualitative methods each had their strengths and limitations, both of them are necessary for a survey research.Fourthly, language proficiency was from the College Entrance Examination (in Shanghai) Despite the high reliability and validity of the exam, it didn't provide oral English score. So no support could be given to the Hypothesis of BICS-extraverts may be good at developing basic interpersonal communicative skills. Researchers in the future might employ a more comprehensive test or instrument to check subjects' overall language proficiency.These aspects should be paid more attention and be revised and improved in further research.此文档是由网络收集并进行重新排版整理.word可编辑版本！。
语言教育心理学论文
语言教育心理学论文1引言：语言教育心理学与英语教学的关系从语言教育心理学的研究范围我们知道语言的获得和珲解是非常重要的，在我们探讨二者的关系之前，我们有必要了解历史上对语言获得进行的定义。
行为主义语言学家和心理学家都认为，语言并非是内在的，而是后天反复的刺激和反应形成的一种结构系统。
语言学习的关键问题就是如何充分的运用大脑机制。
而以乔姆斯基为代表的唯心主义语言学派则认为人类语言的获得首先是人类具有获得语言的天赋。
由此可见，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。
因此，关于语言获得和理解的研究成果如果应用到语言教学的实验和讨论中，将对语言教学有着重要的指导作用。
是语言教学的理论依据之一。
能够提高语言教学的效果。
英语教学的根本目的就是帮助学习者掌握一门语言。
运用语言进行交流，而对语言达到理解和知晓如何使用才是进行交流的必要前提。
Stern认为“没有关于语言学习者和语言过程的心理学理论就很难想象我们应该如何进行语言教学”“语言教学理论离不开语言使用和语言学习这些心理学的概念，有关语言使用和语言学习的心理学的思考本身就是任何语言教学理论的核心部分。
”我们知道心理学和教育理论处在第一层即基础层，而外语教学实践在第三层，也就是说心理学对外语教学的影响不是直接的，而是通过第二层及外语教学理论传递来实现的。
也就是说外语教学的实践也会影响外语教学理论，从而对心理学的研究产生影响。
2语言获得和英语教学的关系语言获得指的就是孩子在什么时候及其如何开始学说话并且理解他们的母语或第二语言。
语言获得研究的目标就是描述孩子如何能够说出并且理解语言，如何选择正确的处理策略，并且达到一个新的语言学习的里程碑。
在英语教学中，为什么学生会对长的句子产生畏难和焦虑心理，如果这个句子的语法结构复杂，字数和生词出现的频率高。
那么对于学生掌握及复述会带来难度。
从而也影响他对句子的理解。
也就无法达到语言获得，即在实践交流中，类似的表达学生难以完成。
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情景记忆是工作记忆与语义记忆的平台
当一个人长大后他就会突然发现自己对于小时候的事记住只有那么几件而已，而且在那少得可怜的记忆中往往都是以情景记忆出现的。
这也说明了情景是进行长久记忆的一重要部分。
在心理语言学的长久记忆中就包括语义记忆和情景记忆。
语义记忆保存的是与特定时间无关的所有信息。
情景记忆是指记住过去某个时间、地点的特定事件。
对情景记忆的知觉又称自主意识。
情景记忆属于远事记忆范畴，它是人类最高级、成熟最晚的记忆系统，也是受老化影响最大的记忆系统，存在随年龄增加而下降的趋势。
而语义记忆就不一样了，如果我们丢失了一件事件的情节性记忆，剩下来的就是对该事件的语义信息。
可能不懂的人就会说，既然语义记忆这么牛逼，还要情景记忆干嘛？
杜诗春在《什么是心理语言学》中提到：情景记忆可以作为提取语义信息的轨迹，例如，我们往往记得在教科书的哪一页里讨论过一个概念，而这个记忆可以帮我再现那个概念。
相信大多数人经常经历这样的事：让你背一篇文章，就这么死记硬背是要花很长时间去记住它的，但是你把该课文以情景方式串联起来，记住情景，以你所记住的情景就会提示你背到哪里了，该如何组织语言，你就很快能背诵该文章。
人类的大脑很难记住日常琐碎的、司空见惯的小事，但对于有意义的次序事件的记忆却会十分清晰。
举例来说，如果你在听到尖锐的汽车刹车声后，目睹了一场车毁人亡的惨剧，此后在你的人生中，一旦再次听到类似的声音，你就会不由自主地恐惧。
这说明，你的大脑已经将刹车声与车祸紧密地联系在了一起。
时间关联事件记忆对人类生存具有十分重要的意义，它可以帮助大脑判断如何趋利避害。
工作记忆（working memory,WM）是指在执行认知任务过程中，用于信息的暂时储存与加工的资源有限的系统[1]。
WM被形容为人类的认知中枢，是当前认知心理学和认知神经科学中最活跃的研究领域之一。
由于WM在人类高级认知活动中的突出重要性，Goldman-Rakic把它评价为“也许是人类心理进化中最重要的成就”[2]。
目前针对WM的机制，国际上已经提出十几个有影响的理论模型，其中最著名的是Baddeley的多成分模型[3]。
该模型认为WM由语音回路、视觉空间模板和中央执行系统组成。
语音回路负责以声音为基础的信息储存与控制，视觉空间模板主要负责储存和加工视觉信息，中央执行系统是WM的核心，负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系、注意资源的协调和策略的选择与计划等。
围绕该模型的验证和完善的研究一直是WM研究的核心领域。
情景缓冲器是一个容量有限的暂时贮存多种编码信息的装置，它受中央执行系统的控制，而中央执行系统能够通过意识觉察从存贮中提取信息，反映信息，在必要的时候能够修正信息。
情景缓冲器，包含一个容量有限的系统，以此对多重形式编码的信息进行暂时的存储：整合来自各个隶属系统的信息：并把来自长时记忆的信息整合成单一的情景表征。
新模型就三成组成，第一层是中央执行器，具有分配注意的功能，完成最高级的控制过程；第二层包括视空画板，情景缓冲器和语音回路三个辅助的子系统．完成对三类信息的暂时加工；第三层是长时记忆系统，包括视觉语义，情景长时记忆和语言。
该模型强调工作记忆和长时记忆的联
系．以及各个子系统信息整合的过程。
情景缓冲器和视空画板、语音回路作为中枢执行系统的次级系统，受到中央执行器的控制。
情景缓冲器的作用是在中央执行器的控制之下保持加工后的信息，支持后续的加工操作。
该模型具有如下几个特点：首先．这个模型不同于Tulving的“情景记忆”(episodic memory)嵋]，也不同于Ericsson和Kintsch 长时工作记忆C9]。
因为情景记忆实际上一种长时记忆，长时工作记忆指的是一个独立的短时记忆系统，可以激活长时记忆并且和早期的三成分工作记忆模型相连接起来．而现在的四成分模型是一种暂时的存储结构。
其次，这个模型的主要变化是增加了情景缓冲器．联结米自长时记忆和两个子系统的信息。
最后．通过情景长时记忆和情景缓冲器把视空画板、语音回路与语言、视觉语义明确地联系起来，关于这方面的证据主要来自语言方面
f101。
但也有来自视空间的证据同样存在。
在人的记忆里，我们可以提取部分信息，而且记忆的容量和检索都依赖于环境。
如果环境是熟悉的，我们处理信息的能力就会大大增加。
Neisser(1984)[2]提出长时记忆中保持的知识是图式,而不是具体细节知识,他支持知识重构的观点,并提出一些课程比其它课程更容易图式化。
《中学生知识获得过程是从情景记忆向语义记忆转化的过程》
1997年Conway等人首次从意识状态转变的角度研究了心理系大学生的知识掌握过程,他主张在知识获得过程中,学习者的知识表征影响甚至决定意识类型,随着学习的进行,知识
逐渐图式化,知识的表征由情景记忆逐渐转变为语义记忆。
本研究表明,中学生在知识掌握过程中,知识的表征由R向K转变,但并不是全部转化为
K,而是优势意识类型的转变。
这与Conway提出的在某些知识领域,长时记忆中保持的是图式与一些特殊细节的看法一致。
另外,不同学科由R向K转变的速度不同,如物理,知识图式化进程快,这表明我们可以通过把课程设计得更易于图式化来促进学生对知识的掌握。
同时图式化为知识的进一步获得提供了有效的组织,知识的图式化进程越快,知识积累越快。
从教育角度考虑,我们关心的是K这种意识状态,在语义记忆的角度上看,处于K状态表明学生已形成了系统化的知识结构,如果学生仅能回忆那些带具体学习情景的知识,那么他们并
没有真正掌握知识我们可以通过把课程设计得更易于图式化来促进学生对知识的掌握。
同时图式化为知识的进一步获得提供了有效的组织,知识的图式化进程越快,知识积累越快。
从教育角度考虑,我们关心的是K这种意识状态,在语义记忆的角度上看,处于K状态表明学生已形成了系统化的知识结构,如果学生仅能回忆那些带具体学习情景的知识,那么他们并没有
真正掌握知识。