文献综述网络课程的内涵及其构成要素

网络课程的内涵及其构成要素的文献综述信息时代的到来，给教育带来了巨大的冲击，互联网在教育领域的应用，出现了网络教学，也就有了网络课程这一新生事物。“网络课程”不是一个严格的学术名词，简单理解就是“通过网络组织与实施的课程”。现实中存在着多种对网络课程的不同理解，理解的差异会影响网络课程的表现形态，也会直接影响网络课程的开发理念与设计思想，进而影响到网络课程的质量。对网络课程构成要素的认识和研究会直接影响网络课程的建设与应用。那么网络课程的内涵及其构成要素是什么呢？我下载了一百余篇有关网络课程的文章，研读了二十余篇。归纳起来网络课程的内涵主要从四个角度来理解：

第一, 从学习的工具、手段来定义。网络课程是基于web的课程,即在因特网上通过浏览器来学习的课程。

教育部现代远程教育资源建设委员会（2000）在《现代远程教育资源建设技术规范》中提出：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

它的优点是突出了“网络课程”是通过“网络”这个工具进行学习的，注重教学支撑环境；局限性在于偏重于教学支撑环境对学生的自主学习重视不够。

第二, 从指导思想、理论基础来定义网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程。

武法提博士（2006）认为：网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。

它的优点是突出了网络课程所依据的理论，并注重异步学习方式；局限性在于对实践领域表述不明确。

第三, 从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义网络课程是基于资源

的学习, 基于情境的学习, 基于协作的学习。

人才培养模式改革课题组（2004）指出，网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。

它的优点是突出了网络课程的学习环境，并强调了网络课程的四要素；局限性在于对理论与实践“领域”的表述不明确。

第四, 从学习过程的特征来定义网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。

何克抗教授在《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发》中指出，网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性、和自主性等基本特征。

它的优点是突出了网络课程的学习特征，并强调了网络课程的理论依据；局限性在于范围过大，感觉研究对象、研究内容包罗万象。

综合上述各种对网络课程的定义，尽管很多学者在对网络课程的理解与定义各不相同，但他们都有一个共同点，那就是把网络课程看成教学内容与教学活动的有机体。本文认为，网络课程就就通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合，就是在internet上表现的课堂教学、课外学习的内容和目标体系，以及网络教与学的各种活动的总体规划及其进程。

网络课程的构成要素主要分两类：

（1）网络课程由以下三方面的内容构成：为学习者提供的各种学习资料；开展多种形式的教与学活动的交互环境；对所提供的资源、学生的学习情况实施有效管理的工具。具体来说，网络课程应具有以下功能：提供该课程学习内容的浏览；提供沟通途径（工具），包括讨论、观摩、合作与答疑辅导；能进行学习评价；实现教学管理等。大致可分为课程学习模块、虚拟教室模块、教学管理模块和系统导航模块。

（2）网络课程是网络教育质量的关键所在，因此网络课程的建设尤显重要。网络课程建设应包含6大核心要素：课程资源、教学设计、在线学习活动、学习过程支持、学习评价与反馈以及技术支撑手段。

我较为认同第二种观点，它突出了教学设计等核心要素，教学设计要根据学习者的特点和需求、以及实际情况进行。课程设计方案是否成功主要以学习目标的实现程度为标准。也就是说教学设计一定要精细到针对不同类型的知识，给予了适当的教学方法与学习资源，做到过程与结果的统一。教师是高校网络教学成功开展的一个关键因素，他们的态度与行为在很大程度上影响和制约着高校网络教学的顺利进行。

参考文献：

[1]教育部现代远程教育资源建设委员会（2000）．CELTS41－

现代远程教育资源建设技术规范[S]．

[2]武法提（2006）．论网络课程及其开发[J]．开放教育研究，（2）：68－73．

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[4] 杨开城（2005）．以学习活动为中心的教学设计理论

[M]．北京：电子工业出版社．

[5]陈庚，丁新，袁松鹤等．网络课程要素分析及建设[J]．开放教育研究，2008，14（6）：73-79．