《幼儿园创造性游戏》幼儿园培训课件

布置场景、划分区域1
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布置场景、划分区域2
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超市
（三）区域功能固定？不固定？
（1）相对固定的区域 便于选择活动时有一定的倾向性。 便于幼儿秩序感的形成。
（2）适当变化的空间 随年龄增长，环境构建转向以幼儿为主、
幼儿自主决定。
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照相馆(影楼) 服装设计加工厂 时装表演
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游戏空间安排注意点：
边界和路线标注清楚，边界线、隔离物 必须低于儿童视线。
安静区和喧闹区划分 空间有限时，扩大其利用效率 尝试放手让幼儿自己安排空间
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（四）游戏材料的多少？
考虑幼儿驾驭材料的自由度 （1）数量多少？ （2）种类多少？----丰富 （3）材料搭配 （4）材料性质：低结构
高结构
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看看哪里不一样？
2、区割依据：材料多少、使用功能 最小空间：个别活动，隐蔽和私密空间 小组群空间：有利于倾听和表达
大组群空间：学会协商、分享、让步
3、区割物要求灵活---可移动、方便、安全 布帘、帐篷、屏风、矮柜、积木
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看看哪里不一样？
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娃 娃 家
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围墙
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幼儿园创造性游戏
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第一节 游戏的特征和环境的创设
请问：什么是游戏？ 人为什么要游戏？ 游戏为何更多属于幼儿？ 游戏的功能是什么？
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一、 游戏特征的认识
1、游戏是一种无外在目的活动。 2、游戏是游戏者自主性的活动。 3、游戏是注重过程体验的活动。
表明游戏是摆脱束缚，注重过程大于结果的活动。
4、游戏是一种假想的非正式的活动 5、游戏是表现已有经验的活动 6、游戏是体验积极情感的活动
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理 发 店
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小吃店
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1、玩具材料的种类与儿童游戏行为关系 单一材料 多样材料---满足不同幼儿 没有固定玩法---创造玩法
2、玩具数量与儿童游戏的社会性互动水平成反比。
数量增多—社会性合作较少，攻击性行为减少 数量减少—较多积极性社会接触，较多攻击性 行为。
3、玩具的大小比例影响儿童游戏。 4、注意材料搭配，考虑幼儿驾驭材料的自由度 5、允许跨领域使用材料
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游戏的定位-游戏与教学的区别
游戏
教学
目的：活动本身 目的：特化性
由儿童发起
由教师发起
儿童处于主动地位 教师处于主动地位
儿童决定空间材料 教师决定空间材料
活动满足儿童需要 活动完成规定任务
儿童获得游戏体验 儿童获得知识技能
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思考： 幼儿游戏要不要教？ 为什么幼儿游戏水平很难提高？
如何开展幼儿园的创造性游戏？
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二、游戏空间大？空间小？
有利于儿童游戏的最佳空间：人均2、4平方米 幼儿有良好的游戏行为和交往行为。
（二）开放空间？区割空间？
1、开放空间—团体规则性游戏， 适合平行游戏和粗大动作活动
区割空间—合作性和探索性游戏 随时调整空间密度
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小空间的营造
橱柜的摆放
开放度不同的空间