在阅读教学中提高学生语文素养

在阅读教学中提高学生语文素养

宝城镇第二中心学校张兴龙

什么是语文素养呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的：语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文教学又是培养中学生语文素养的主要途径，语文课堂教学是语文教学的主阵地，在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，它是积累语文知识的保证，提高语文素养的关键。

怎样培养学生的阅读能力，全面提高学生的语文素养，是所有中学语文教师无法回避且要正视的一个问题。中学生阅读能力的培养，是靠阅读教学来完成的。现在我从以下三个方面谈谈学生的语文素养如何在阅读教学中提高。

一、激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的兴趣，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而愉快的接受知识。所以，阅读教学要十分注意培养学生的学习兴趣，以激发学生强烈的求知欲。在教一篇新课文之前，我都注意根据课文的不同特点，采用不同的方法，去激发学生的学习兴趣。我在教《草原》一课时，课前谈话是这样的：“ 孩子们，你们你们见过一望无际的大草原吗？在万里晴空的草原上，天空是那么的蓝，草地是那么的绿，空气是那么的新鲜。你们想去吗？假如你到了那里，马儿会向你点头，牧民会向你招手，他们热情好客，性格豪放，感情纯厚，能歌善舞。他们对朋友的情感像草原那样辽阔，像蓝天那样深沉，像白云那样纯洁。孩子们，我们现在就到内蒙古大草原去走一趟，当一回草原牧民，体验牧民的生活，行吗？”通过这样的谈话，学生们都跃跃欲试，兴趣很高，都想去草原，骑着高头大马在草原上驰骋，或是在草原上打几个滚，或是躺在草地上静静地欣赏那里的蓝天白云，还有绿草上那远处似棉花团的羊群。这样，便很自然地激起了学生的好奇心和求知欲，调动起了学生学习的积极性和

主动性。对于有着强烈好奇心的同学吸引力就更大，所以，我就立刻抓住学生的兴趣点，引发学生学习的兴趣，调动孩子学习的积极性，这样效果会好些。二、诱发学生的求知欲，启发学生积极思维

诱发学生的求知欲提问，应该是建立在教师对教材的深入钻研的基础上。提问不仅仅是要有启发性，而且还应该有助于实现教学过程中的一些具体目标，要紧扣课文的内容和中心去设疑问难，以启发学生的思维。我在教《窃读记》一课时，很多学生对“我很快乐，也很惧怕——这中窃读的滋味”这句话不是很理解，只是满足于知道这个结果，而不去探究产生这个结果的原因。针对这个问题，我提问：窃读，作者快乐什么？而又惧怕什么？再让学生认真的读课文，找出答案。从课文中使学生知道了，原来当时作者家穷，她渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻又害怕店员或老板发现受到训斥和驱赶。这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。学生对窃读就有了更全面，更深刻的理解了。

为启发学生的积极思维，我不仅提出问题让学生思考，还鼓励引导学生自己提出问题，探索解决问题。学生提出了问题，一般的都由学生自己讨论解答，对于那些较难费思索的，我就结合讲解引导学生去理解，去解答。例如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，首先我让学生质疑，有什么问题可以提，其中有一个学生问：老师，《圆明园的毁灭》题目是“毁灭”，可是，咋写那么多的辉煌啊？我一听很高兴，这孩子动脑子了，也提到了本篇课文的重点，我马上表扬了孩子一番。对于这个问题，我告诉孩子们，现在我先不回答你们，等课文上完了，我们看能否找到答案。于是，孩子们带着这个问题，特别认真的去读书，尤其是写圆明园辉煌的那一段：圆明园有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁…….我让孩子们反复地认真地读，读后我问：该用什么样的语气读这一段？

你们读后有什么感受？孩子们都高兴地回答：自豪、骄傲、高兴等用这样的语气读。当讲到英法联军进入圆明园枪东西时,我问:这些侵略者们是怎样枪夺圆明园的珠宝的呢?由于课前我们查找了一些有关这方面的资料，我就让孩子读一读当时的情况:他们有的把金银珠宝往口袋里装，有的挂在脖子里，有的身上腰上缠的也是…….当又读到侵略者把不能带走的就任意破坏：他们把带不走的景泰蓝瓷瓶打碎，把红木家具用斧头砍……,最后为了消灭他们的罪证，又一把火把圆明园烧掉……, 孩子们听着听着就愤怒了,有的孩子气的咬着牙,有的摩拳擦掌……,我看时候已到,又让两组对读:一组读辉煌的一段,一组读(老师做的课件): 圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂 ,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁……,孩子们的读,你能明显的听出来读辉煌的一组撤高气扬,读没有的那一组语气低沉难受……,我问第二组为什么有这样的感受,他们说:这么好的建筑被毁掉了,多可惜呀,侵略者太可恨了,太令人痛心了,他们欺人太甚了……等,现在可以回答你们提的问题了吧: 题目是“毁灭”，可是，咋写这么多的辉煌啊？谁能回答呀?他们纷纷说:这么美的东西被毁掉了,多可惜呀,真是一个悲剧,我们更恨侵略者了,同时也告诉我们勿望国耻,落后就要爱挨打等.紧接着我又追问:圆明园的大火早已灭了,可是我们思考的脚步不能停止.有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也灭不了的又是什么?给孩子们留下了这么多的为什么,让他们去思考吧.也给他们留下了思维的空间.

通过老师提出问题，和学生自己质疑、解疑，可以促进学生积极思维。教师如果能在学生解决问题过程中，引导他们在自己力所能及的情况下得出结论，自己概括出来，就更能促进学生学习积极性的不断高涨，而且克服困难越多，学习效果也就越好，思维的积极性就越高。

三、培养学生的实践能力

语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。从而调动学生的积极性、主动性，训练思维的敏捷性。阅读教学中让学生利用已掌握的知识进行语言实践的训练，这对提高教学效率，活跃思维，培养创造精神，发展个性，以达到全面提高语文素养有着重要的意义。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以我常根据课文的内容有目的的去进行语文实践的训练。

我教《走遍天下书为侣》后，让学生发挥想象，具体谈谈假如让你去旅游，你会带什么？教《精彩极了和糟糕透了》后，让学生谈谈，你遇到过这样的事吗？你怎样看待爸爸和妈妈对你的爱？《钓鱼的启示》你是否也遇到过这诱人的鱼？《小苗和大树的对话》上过后，我问孩子们你们是怎样看待季先生说的三贯通和小时候多背，长大就忘不了的这一观点。问题提出后，孩子们都抢着发言，课堂气氛十分热烈，一般经过快速思维后，先在小组里讨论，然后再推荐说得好的在全班交流，这样，谈论交流而后把他们说的写成文章，效果是很好的，使学生在课本中学到的知识在实践中得到了验证。

作为初中学语文老师，学生语文素养的提高是我们责无旁贷的。所以，在阅读教学中，我们必须激发学生学习的兴趣、调动学生的积极性，诱发学生的求知欲，启发学生的积极思维，加强语文实践能力的训练。只有这样，才能有希望完成阅读教学任务，从而达到全面提高学生的语文素养之目的。