校本课程开发(课堂PPT)
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杨璐校本课程建设报告精品PPT课件
Charters, W., Curriculum construction(1923) H. Caswell & D. Campell, Curriculum
development(1935)
——desired outcomes and experiences aims at achieving such outcomes
building ; making; design; plan
课程开发、课程发展、研制、编制、设计、规划
课程开发的范畴
拉尔夫.泰勒（Ralph Tyler, 1902--1994） ，现代课程理论之父。
“八年研究” （The Eight Year Study, 1934-1942）
诞
课程不是学校和教师自己的事
2. 何为校本课程
●校本课程不是编教材 ●校本课程的设计不是传统意义上的备课 ●校本课程不是活动课 兴趣小组 综合实践活动 学科延伸 ●校本课程不是学校和教师自己的事
学校课程概念的澄清
学校课程与活动课、选修课、兴趣小组活 动
学校课程与综合实践活动 学校课程与国家课程的校本化实施
互补
程；与国家课程互补
实施 教师和学生合作创生，以学 在充分研究学生兴趣的基础
过程 生的探究学习活动为主
上，还要考虑学校的传统、
师资条件、课程资源等
评价 学生的过程性表现
重点
是否满足学生需求，是否体 现学校特色
何为校本课程
学校根据自己的教育哲学，在有效实施 国家课程的前提下，通过对本校学生的需求 进行科学评估，充分利用当地社区和学校的 课程资源而开发的多样性的、可供学生选择
山东省教学研究室 杨璐
一、校本课程是什么
概念解读
development(1935)
——desired outcomes and experiences aims at achieving such outcomes
building ; making; design; plan
课程开发、课程发展、研制、编制、设计、规划
课程开发的范畴
拉尔夫.泰勒（Ralph Tyler, 1902--1994） ，现代课程理论之父。
“八年研究” （The Eight Year Study, 1934-1942）
诞
课程不是学校和教师自己的事
2. 何为校本课程
●校本课程不是编教材 ●校本课程的设计不是传统意义上的备课 ●校本课程不是活动课 兴趣小组 综合实践活动 学科延伸 ●校本课程不是学校和教师自己的事
学校课程概念的澄清
学校课程与活动课、选修课、兴趣小组活 动
学校课程与综合实践活动 学校课程与国家课程的校本化实施
互补
程；与国家课程互补
实施 教师和学生合作创生，以学 在充分研究学生兴趣的基础
过程 生的探究学习活动为主
上，还要考虑学校的传统、
师资条件、课程资源等
评价 学生的过程性表现
重点
是否满足学生需求，是否体 现学校特色
何为校本课程
学校根据自己的教育哲学，在有效实施 国家课程的前提下，通过对本校学生的需求 进行科学评估，充分利用当地社区和学校的 课程资源而开发的多样性的、可供学生选择
山东省教学研究室 杨璐
一、校本课程是什么
概念解读
校本课程培训ppt课件
资源整合
将不同来源、不同类型的资源进行整合和 优化，形成有机整体。
2024/1/26
资源调查
对现有资源进行梳理和分类，评估资源的 可用性和价值。
资源创新
结合课程需求和时代特点，进行资源的创 新设计和开发。
17
利用策略与技巧
精选资源
根据教学目标和内容，选 择恰当的资源进行利用。
创设情境
利用资源创设生动、形象 的教学情境，激发学生的 学习兴趣。
12
ห้องสมุดไป่ตู้巧分享
创设情境
通过创设生动、具体的学习情境，帮 助学生更好地理解和掌握知识，提高
学习效果。
实践探究
引导学生积极参与实践活动和探究学 习，培养他们的实践能力和创新精神
，加深对知识的理解和应用。
2024/1/26
合作学习
鼓励学生进行合作学习，培养他们的 团队协作能力和沟通能力，同时促进 知识的共享和交流。
推动了学校课程建设的创新和发展
本次培训所传授的课程设计和开发理念和方法，有助于学校课程建设的 创新和发展，提高学校课程的质量和水平。
24
未来发展趋势预测
2024/1/26
个性化教育将成为主流
随着教育改革的深入推进和技术的不断发展，个性化教育将成为未来教育的主流趋势。校 本课程作为个性化教育的重要载体，将更加注重学生的需求和兴趣，提供更加多元化的课 程选择。
校本课程培训ppt课 件
2024/1/26
1
目录
2024/1/26
• 校本课程概述 • 校本课程设计原则与方法 • 校本课程实施策略与技巧 • 校本课程资源开发与利用 • 校本课程评价与改进建议 • 总结与展望
2
01
校本课程概述
将不同来源、不同类型的资源进行整合和 优化，形成有机整体。
2024/1/26
资源调查
对现有资源进行梳理和分类，评估资源的 可用性和价值。
资源创新
结合课程需求和时代特点，进行资源的创 新设计和开发。
17
利用策略与技巧
精选资源
根据教学目标和内容，选 择恰当的资源进行利用。
创设情境
利用资源创设生动、形象 的教学情境，激发学生的 学习兴趣。
12
ห้องสมุดไป่ตู้巧分享
创设情境
通过创设生动、具体的学习情境，帮 助学生更好地理解和掌握知识，提高
学习效果。
实践探究
引导学生积极参与实践活动和探究学 习，培养他们的实践能力和创新精神
，加深对知识的理解和应用。
2024/1/26
合作学习
鼓励学生进行合作学习，培养他们的 团队协作能力和沟通能力，同时促进 知识的共享和交流。
推动了学校课程建设的创新和发展
本次培训所传授的课程设计和开发理念和方法，有助于学校课程建设的 创新和发展，提高学校课程的质量和水平。
24
未来发展趋势预测
2024/1/26
个性化教育将成为主流
随着教育改革的深入推进和技术的不断发展，个性化教育将成为未来教育的主流趋势。校 本课程作为个性化教育的重要载体，将更加注重学生的需求和兴趣，提供更加多元化的课 程选择。
校本课程培训ppt课 件
2024/1/26
1
目录
2024/1/26
• 校本课程概述 • 校本课程设计原则与方法 • 校本课程实施策略与技巧 • 校本课程资源开发与利用 • 校本课程评价与改进建议 • 总结与展望
2
01
校本课程概述
(2024年)校本课程PPT课件
家长评价
邀请家长参与评价过程，了解学生在 家庭中的表现和学习进步情况，为教 学提供更全面的反馈。
20
05 教师团队建设与 培训
2024/3/26
21
教师团队组建及分工协作
选拔优秀教师，组建 高素质教学团队
建立有效沟通机制， 促进团队协作
2024/3/26
明确团队成员职责， 实现分工协作
22
专业能力提升途径探讨
26
交流平台搭建及功能实现
线上交流平台选择
选用适合学生的线上交流平台，如腾讯会议、钉钉、微信等，确保 稳定流畅的交流体验。
线下交流环境营造
提供舒适的线下交流场所，如教室、图书馆等，配备必要的设备和 资源，营造良好的交流氛围。
互动交流功能实现
通过线上平台的文字聊天、语音通话、视频连线等功能，实现学生之 间的即时互动和交流。
划和自我管理能力。
2024/3/26
提供学习资源支持
为学生提供丰富的学习资源， 如参考书目、在线课程、学习 网站等，满足学生个性化学习 需求。
鼓励探究式学习
鼓励学生进行探究式学习，通 过独立思考、实践操作等方式 ，培养学生的创新能力和解决 问题的能力。
建立学习共同体
组建学习小组或学习社区，促 进学生之间的交流与合作，共
准备教学资源
根据教学计划，提前准备好所需的教学资源，如课件、案例、实验 设备等，确保教学工作的顺利进行。
31
长远发展规划及愿景
2024/3/26
完善课程体系
根据学科发展趋势和学生需求，不断完善校本课程体系，提高课程的 系统性和科学性。
提升教学质量
通过改进教学方法、加强教师培训、优化教学资源等途径，不断提升 校本课程的教学质量。
《校本课程开发》课件
03 未来趋势
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
小学数学校本课程精品PPT课件
前一段时间和一位朋友聊天。他问我：“听说你这几年做投资，收益怎么？”我说：“这不才刚刚开始吗。”他一脸疑惑，问我：“这做投资就像做生意，你得定期盘盘库，明白自己到底是赚了，还是赔了。”
我回答说：“好像没这么简单，除非我从牌桌上下来，从此不再投资，才能真正算清是赚还是赔。”
我有个朋友，儿子几年前考取一所名牌大学。几天前路遇，见他愁眉不展，问他何故？他说：“孩子大学毕业后，已经在家里呆了大半年了。出去参加了几次招聘，大都是私营企业，工资太低，不怎么稳定，所以现在一直待在家里。”
源于心 成于行
奏 响 人 生 do re mi
源于心 成于行
奏 响 人 生 do re mi
源于心 成于行
在学习了《年月日》后，开展了《制作年历 》的实践活动，动手制作中加深对数学知识的理 解。看，这是三年级学生制作的年历……
奏 响 人 生 do re mi
源于心 成于行
奏 响 人 生 do re mi
结果是统一的。这是不是告诉我们一个道理：到达成功的目标首先
要有成功的因素（坚持，观察，学习，正确）而有了成功的因素，
我们又不能局限于一条路，一种方法。其实数学在我们生活中无处
不在，只是我们自己没有意识到而已。学好数学，用好数学，有时
用数学的思维思考问题，会让自己受益匪浅。
奏 响 人 生 do re mi
抽空给自己放个假吧，或许是短暂的穿梭回到童年，仅仅是度一个24h的假期，放肆快乐的开怀大笑一天；或者是选择一家安静美好的民宿，望着月亮发发呆；更或者是集结三五好友，在星空灯火的陪伴下喝点啤酒，聊点理想，都行。 想必，这也算是给即将结束的2019年，画上一个完美的句号了罢。
0今天这个题目的灵感，来自于刘润老师公众号里的文章《假如再选一次，我会选A》。文章中刘润老师给了两个选项： A、：你可以慢慢变成一个强者。 B、：你可以一瞬间以弱变强。
我回答说：“好像没这么简单，除非我从牌桌上下来，从此不再投资，才能真正算清是赚还是赔。”
我有个朋友，儿子几年前考取一所名牌大学。几天前路遇，见他愁眉不展，问他何故？他说：“孩子大学毕业后，已经在家里呆了大半年了。出去参加了几次招聘，大都是私营企业，工资太低，不怎么稳定，所以现在一直待在家里。”
源于心 成于行
奏 响 人 生 do re mi
源于心 成于行
奏 响 人 生 do re mi
源于心 成于行
在学习了《年月日》后，开展了《制作年历 》的实践活动，动手制作中加深对数学知识的理 解。看，这是三年级学生制作的年历……
奏 响 人 生 do re mi
源于心 成于行
奏 响 人 生 do re mi
结果是统一的。这是不是告诉我们一个道理：到达成功的目标首先
要有成功的因素（坚持，观察，学习，正确）而有了成功的因素，
我们又不能局限于一条路，一种方法。其实数学在我们生活中无处
不在，只是我们自己没有意识到而已。学好数学，用好数学，有时
用数学的思维思考问题，会让自己受益匪浅。
奏 响 人 生 do re mi
抽空给自己放个假吧，或许是短暂的穿梭回到童年，仅仅是度一个24h的假期，放肆快乐的开怀大笑一天；或者是选择一家安静美好的民宿，望着月亮发发呆；更或者是集结三五好友，在星空灯火的陪伴下喝点啤酒，聊点理想，都行。 想必，这也算是给即将结束的2019年，画上一个完美的句号了罢。
0今天这个题目的灵感，来自于刘润老师公众号里的文章《假如再选一次，我会选A》。文章中刘润老师给了两个选项： A、：你可以慢慢变成一个强者。 B、：你可以一瞬间以弱变强。
第二讲 校本课程及其开发
校本课程开发是完全自发、自主的课程开发， 是完全出于学校内部需要， 遵从“实践—— 开发——反思——改进”的“草根”模式。
需求主导模式：学生喜欢什么？ 条件主导模式：学校能做什么？ 目标主导模式：学 项目申请或发包 （2）研究小组 —— 自行研发 （3）教师个体 —— 自行或组团开发
二、校本课程开发
外部影响（法律要求、科学研 究、专业人员等）
环境分析
课程目标设置
课程组织
课程实施
课程评价
课程基础 （知识、学生、社会等）
（一）环境分析
1. 学生需求 （1）学生的兴趣、爱好、活动特点等； （2）学生进一步发展所需要的更高层次的引导； （3）学生所携带的教育资源。
发现学生的现实需要与潜在可能
（2）活动课程类：艺、体及其他活动社团 （3）竞赛指导类课程：奥数、作文、艺术、制作等 （4）乡土课程：地方话、童谣、当地名人、礼仪、
学校历史、校友访谈等
（三）形成课程方案 1. 学校层面
（1）基本依据与学校背景 （2）校本课程的总体目标 （3）校本课程的大致结构 （4）课程安排（课表） （5）校本课程的管理细则
（二）为什么要开发校本课程
➢ 增强课程对于地方、学校和学生的适应性 满足地方、学校和学生的差异性发展需求
➢ 发掘、利用学校教育资源 ➢ 反映学校传统和办学特色 ➢ 满足学生个性化需要
（三）与校本课程相关的几组概念
➢ 校本课程的开发：学校自主开发自己的独特课程（狭义） ➢ 校本的课程开发 ：学校自主开发自己的独特课程
1.内容领域 2.学生自由度：
必选、限选、任选 3.课时 4.学分 5.实施与评价
2. 教师层面
（1）课程目标陈述 （2）专题、内容要点
校本课程的开发和实施45页PPT
• 目标：发挥学校教育资源的 优势，和国家课程形成互补 关系，共同致力于培养健康 完整的人
功能：通过校本课程学习过 程，培养学生的综合素质 （包括策划、设计、组织、 分工、合作、领导与被领导、 观察、想象、操作、采访、 归纳、整理、反馈、评价、 调整等）
• 通过校本课程的专题性与特 色性，在自主学习与探究学 习的过程中，促进学生的个 性成长
• 2 资源开发主体
• 个人开发（适合散点分布型） • 备课组开发（适合主从型） • 专题组开发（适合单一专题型）
• 以专题组为主开发，各方面力量协 同
• 3 资源存储
• 文字存储形式：教案、案例、课 程纲要
• 音像存储形式： 录像带、光盘、 电脑资料包
• 存储与使用原则：归档管理，共 享资源，滚动发展
• 组织同行和专家，对校本课 程方案进行论证
• 2 资源开发阶段（搭建课程框架）
• 组织编制校本课程纲要或实 施计划
• 纲要一般以单元为单位编制，主要 包括学习目标、学习内容、时间安 排、教学建议等
• 就课程纲要广泛征求意见，修改完 善
• 创设课程资源包，包括收集到的各 种课程相关参考资料
• 3 课程实施阶段（优化课程教学） • 校本课程教师培训、上岗 • 保证校本课程学习时间（上课程
• 四 校本课程内容结构模式 • 单一专题型(如集邮校本课程)
• 主从结构型(如多样化美育校本 课程)
• 散点分布型(如锡山中学校本课 程)
• 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： • 教师资源（最重要资源） • 社区资源 • 家长资源 • 社会资源 • 历史文化资源 • 学生资源（最大资源）
• 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析 与研究历史人物的技能
• 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要 人物赏析方法
功能：通过校本课程学习过 程，培养学生的综合素质 （包括策划、设计、组织、 分工、合作、领导与被领导、 观察、想象、操作、采访、 归纳、整理、反馈、评价、 调整等）
• 通过校本课程的专题性与特 色性，在自主学习与探究学 习的过程中，促进学生的个 性成长
• 2 资源开发主体
• 个人开发（适合散点分布型） • 备课组开发（适合主从型） • 专题组开发（适合单一专题型）
• 以专题组为主开发，各方面力量协 同
• 3 资源存储
• 文字存储形式：教案、案例、课 程纲要
• 音像存储形式： 录像带、光盘、 电脑资料包
• 存储与使用原则：归档管理，共 享资源，滚动发展
• 组织同行和专家，对校本课 程方案进行论证
• 2 资源开发阶段（搭建课程框架）
• 组织编制校本课程纲要或实 施计划
• 纲要一般以单元为单位编制，主要 包括学习目标、学习内容、时间安 排、教学建议等
• 就课程纲要广泛征求意见，修改完 善
• 创设课程资源包，包括收集到的各 种课程相关参考资料
• 3 课程实施阶段（优化课程教学） • 校本课程教师培训、上岗 • 保证校本课程学习时间（上课程
• 四 校本课程内容结构模式 • 单一专题型(如集邮校本课程)
• 主从结构型(如多样化美育校本 课程)
• 散点分布型(如锡山中学校本课 程)
• 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： • 教师资源（最重要资源） • 社区资源 • 家长资源 • 社会资源 • 历史文化资源 • 学生资源（最大资源）
• 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析 与研究历史人物的技能
• 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要 人物赏析方法
校本课程PPT课件
❖ 7：校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教 师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的 实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提 高归属感，形成课程意识，掌握课程技术， 加快专 业发展的进程。此，校精本品课课件 程开发是教师和学校自22 我更新的机会。
校本开发的缺陷
❖ 1.较少关注建立相应的组织与制 度。 ❖ 2.如何适当评价校本课程开发方案。如何对
并对自已的教学反馈总结。 ❖ 7、每学期召开一次校本课程研讨会，及时总结校
本课程的实施情况。
精品课件
17
评价
❖ 1、教师评价： ❖ （1）教师应记录。 ❖ （2）教师应达到规定课时与教学目标。 ❖ （3）教师应保存学生取得成绩的资料。 ❖ （4）教务处对教师考核，记入校本业务档案。 ❖ （5）根据课时计划、组班人数等计入课时津贴。
精品课件
18
❖ 2、学生评价： ❖ (1) 校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要
作考勤评价记录。 ❖ (2) 教师根据每个学生参加学习的态度进行评价。 ❖ (3) 学习的成果。 ❖ (4) 根据修习的课时、态度及效果，记录结果。
精品课件
19
校本课程开发的基本程序
❖ 1、评价设想： ❖ 根据校本课程开发目标确立评价准则，对课程实施
❖ （4）彰显特色：发掘学校特色项目资源和现有的 教师水平，打造符合学校条件的有特色形成校本 课程的真正校本化。
精品课件
8
课程内容
❖ 以促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计 的中心，以整体、优化的课程结构为核心内容， 根据学生发展的需求、学生的年龄特点和学校的 实际情况，师资和设施的条件等确立学校校本课 程。
精品课件
1
校本课程
1、简介 2、课程目的 3、课程原则 4、课程内容 5、教学流程 6、课程管理 7、评价 8、校本课程开发的基本程序
校本开发的缺陷
❖ 1.较少关注建立相应的组织与制 度。 ❖ 2.如何适当评价校本课程开发方案。如何对
并对自已的教学反馈总结。 ❖ 7、每学期召开一次校本课程研讨会，及时总结校
本课程的实施情况。
精品课件
17
评价
❖ 1、教师评价： ❖ （1）教师应记录。 ❖ （2）教师应达到规定课时与教学目标。 ❖ （3）教师应保存学生取得成绩的资料。 ❖ （4）教务处对教师考核，记入校本业务档案。 ❖ （5）根据课时计划、组班人数等计入课时津贴。
精品课件
18
❖ 2、学生评价： ❖ (1) 校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要
作考勤评价记录。 ❖ (2) 教师根据每个学生参加学习的态度进行评价。 ❖ (3) 学习的成果。 ❖ (4) 根据修习的课时、态度及效果，记录结果。
精品课件
19
校本课程开发的基本程序
❖ 1、评价设想： ❖ 根据校本课程开发目标确立评价准则，对课程实施
❖ （4）彰显特色：发掘学校特色项目资源和现有的 教师水平，打造符合学校条件的有特色形成校本 课程的真正校本化。
精品课件
8
课程内容
❖ 以促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计 的中心，以整体、优化的课程结构为核心内容， 根据学生发展的需求、学生的年龄特点和学校的 实际情况，师资和设施的条件等确立学校校本课 程。
精品课件
1
校本课程
1、简介 2、课程目的 3、课程原则 4、课程内容 5、教学流程 6、课程管理 7、评价 8、校本课程开发的基本程序
《课程与教学论：基础、方法和应用》教学课件第六章课程实施与校本课程开发
四、影响课程实施的因素源自第一节 课程实施影响课程 实施的因
素
人和物的二因素说
三因素说
强调教师作用的交流和合作 因素说 兼顾课程计划、教师和社会 等多种因素说
四、影响课程实施的因素
（一）人和物的二因素说
人的因素是指教师与学生 在课程实施中的作用，主要包 括教师和学生的因素。
物的因素是指教科书和教 学设备在课程实施中的地位与 作用。物的因素较多，如各种 形式的教科书和各种教辅资料， 纸质的、电子的都包括在其中。
C 避免课程实施受到忽视，
或与其他概念混淆
三、课程实施的基本取向 第一节 课程实施
课程实施的取向是指对课
程实施过程的本质的不同认
A
识及支配这些认识的相应的
课程价值观。
在课程实施的过程中，
B
不同的人会有不同的教育价
值观、不同的课程实施观，
对课程实施的态度也不同。
最保守的 取向
忠实取向
第一节 课程实施
四种取向进行比较分析
首先，从效益来看，持最
保守取向的人对学生是极为
A
不利的，违背了教育工作者 道德准则，其开展的课程实
C
施是最不合理的做法。
其次，忠实取向侧重的是课程政策制定者和课程专家在课 程变革中的作用。相互适应取向则把外部专家所开发的课程 与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以 考虑。课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生 在课程开发、课程创造当中的主体性解放出来。这种区别对 我们选择何种课程实施取向有参考价值。
小练习
“教师是课程开发者” 体现了课程实施的( ) A.忠实取向 B.相互适应取向 C.工具理性取向 D.创生取向 【答案】D。 解析：创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新 的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行 或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源， 师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
校本课程开发ppt课件
●基本内容领域：包括研究性学习、社区服务与社会实 践、劳动与技术教育、信息技术教育。
9
校本课程与综合实践活动联系：
●综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设 的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利 用校本开发的理念与技术。 ●学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
10
●二者课时可以结合使用。 《义务教育课程标准设置实验方案》中
升学校的整体育人功能
14
三、校本课程开发的价值追求
（一）学生个性的张扬 1、以人为本，促进学生最大限度地发展 2、以学生需要为导向 3、差异性教育 4、给学生发展留下空间
15
有空间 就有可能
16
日本立邦涂料中国有限公司 招聘广告
在同事眼里，你不够机灵，不知道主管不在的时 候正好可以偷懒“开小差”；
要的是合作开发，校本课程合作开发的途径包括 校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校合 作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。
39
3、校本课程就是以前的活动课和选修课吗？ 校本课程是对原来活动课和选修课的继
承、改造、规范和发展，更具有课程意识。 校本课程可以选修也可以必修。
4、校本课程开发是否一定要撰写课程纲要？ 《课程纲要》 一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程 类型、授课时间和授课对象等内容。
23
（2）选题阶段：根据分析确立校本课程 开发的项目或项目框架
第一步：确定本校校本课程开发的目标及开发 意向
第二步：在教师、学生及家长代表中征集校本 课程开发的内容、项目、专题。特别注重鼓 励教师个人选题，
第三步：学校广泛听取意见，对所征集选题进 行筛选
第四步：由学校校本课程开发小组审查确定开 发项目或主题。
9
校本课程与综合实践活动联系：
●综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设 的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利 用校本开发的理念与技术。 ●学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
10
●二者课时可以结合使用。 《义务教育课程标准设置实验方案》中
升学校的整体育人功能
14
三、校本课程开发的价值追求
（一）学生个性的张扬 1、以人为本，促进学生最大限度地发展 2、以学生需要为导向 3、差异性教育 4、给学生发展留下空间
15
有空间 就有可能
16
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在同事眼里，你不够机灵，不知道主管不在的时 候正好可以偷懒“开小差”；
要的是合作开发，校本课程合作开发的途径包括 校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校合 作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。
39
3、校本课程就是以前的活动课和选修课吗？ 校本课程是对原来活动课和选修课的继
承、改造、规范和发展，更具有课程意识。 校本课程可以选修也可以必修。
4、校本课程开发是否一定要撰写课程纲要？ 《课程纲要》 一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程 类型、授课时间和授课对象等内容。
23
（2）选题阶段：根据分析确立校本课程 开发的项目或项目框架
第一步：确定本校校本课程开发的目标及开发 意向
第二步：在教师、学生及家长代表中征集校本 课程开发的内容、项目、专题。特别注重鼓 励教师个人选题，
第三步：学校广泛听取意见，对所征集选题进 行筛选
第四步：由学校校本课程开发小组审查确定开 发项目或主题。
[课件]校本课程开发PPT
![[课件]校本课程开发PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/c959434f1eb91a37f1115c3b.png)
1、校本课程开发的概念
把握好“校本课程开发”这一概念的关键词： （1）“校本” 为了学校，基于学校，在学校中进行。 （2）“开发” 是一个有组织、有目的、有计划的行动过程，具有持续、
动态的特征。
校本课程开发=自编教材？
2、校本课程开发的原则
（1）导向性。 （2）发展性。 （3）开放性。 （4）地方性。 （5）独创性。 （6）民主性。
而开设的课程，实现了因地制宜。地方课程和校本课程的 设置都弥补了国家课程的不足，地方课程能够充分体现地 方特色，而校本课程则体现学校特色。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
国家课程、地方课程与校本课程不是互不相干的“三套” 课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校 这三类课程决策的权力主体是相互交往的，三者在交往中形 成了课程变革的“共同体”。三级课程不存在说哪一级课程 是高级的或重要的 ,哪一级课程是低级的或次要的。它们都 是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我 国基础教育的课程整体，各级课程在总体目标上具有一致性 和互补性。
5、校本课程开发的一般过程
(1)组建校本课程开发队伍 (2)情境和需要分析 (3)拟定目标 (4)设计方案 (5)讨论与实施 (6)评价与修订
(一)校本课程开发可以弥补国家课程的不足 (二)校本课程开发有利于学生主体性的发展 (三)校本课程开发有利于教师专业水平的提高 (四)校本课程开发有利于学校办学特色的形成
国家课程开发具有基础性、统一性和稳定性特点，但缺点
是课程单一、时效性差。而校本课程的开发则表现出多样 性、灵活性、差异性和直接的实践性等优势，这是对国家 课程有益而必要的补充。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
园本课程开发ppt课件
2021精选ppt
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（一）用生态的眼光看
事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿 园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的 课程的独特性质特征。尽管在我国传统的教育管 理体制下，幼儿园课程从设计、实施、评价，到 内容、手段和标准都是由国家统一规定的。但无 论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细 致和严格，每个幼儿园的课程实践多么努力达标， 其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。
设计方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路的粗略 描述，包括园本课程开发的现状分析与规划意图、该课 程理论基础、本课程所持的儿童观与教育观、课程总体 目标、内容结构、组织实施与评价建议以及保障措施等。
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★组织与实施
将课程推向幼儿的关键。课程组织实施有两个方面： 一是课程内容的组织，主要是指知识技能和学习 经验的排列和组合方式，例如综合课程、活动课 程。二是教育过程的组织，包括三方面的选择与 组合：教育途径，活动的形式，教与学的方法等。
（五）市场经济的建立对人才素质和学校特色提出 了更高的要求。是打造特色、经营品牌，提升自己
幼儿园的竞争力的重要途径。
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( 六）从园本课程开发的功能来说
❖ 园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证 ❖ 园本课程建设是有效促进教师专业化成长的重要
手段 ❖ 园本课程研究与开发是课程理论的重要生长点 ❖ 园本课程开发是国家教育政策、法规的要求
（三）1.理论运用实际，请同学自主开发园本课程 2.反思：园本课程开发中所存在的问题
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2
一、校本课程的概念
• 校本课程是一个偏正词组，“校本”从字面上理解是"以 学校为本”、“以学校为基础”的意思。于是有研究者就 把校本课程简要概括为
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也可以是丰富体验。
4
课程的类型
中央集权制
地方分权制
学校自主制
课划程程 、 标统 全 质 文计 课 准一面量革课提。后全课程高如的国程，统标一准不应各差课能各校异程适地的计划、地 划方、自课主程地 校 因决标的地方准定特制、课色宜学程，计 教材拨乱反统正一。编制或审定教 地方自主开发教材
材
不 相利 互学计于对校划自或行课制程方定教案学 比、大 面积学质校自主开发或自 量提由升选择教科书
行的课程开发”。
程开发”。
学校规定
学校制定、 审定
教材或课程 国家审定 资源
地方审定
学校决定
7
学校课程开发，是依据课程管理法规，以学 校教师为主体对学校拥有决策权的“学校课程” 进行的开发。
学校课程开发，具体是指学校在实施国家课 程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求 进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课 程资源，根据学校的办学思想和原则，在“学校 课程”范围内开发多样化的可供学生选择学习的 课程。它强调以学校为主体，限定在“学校课程” 范围内，充分尊重和满足学校师生的独特性和差 异性，有利于学校开发出特色课程，办出学校特 色，有利于学生的个性发展，也有利于教师专业 发展。
全实，施其指详的略程是度校取本决课于程课 程 长付走形短诸进式。实课、践堂教学的、要过走求程进和，学课即生时 脑包袋括的两个过方程面。的评价：
-- 对校本课程本身的评价 -- 对学生学业的评价
16
案例：
❖ 课程名称：电子小制作 ❖ 课程目标：
培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人
11
二 校本课程的开发
1 校本课程的主题 2 校本课程开发的过程 3 校本课程开发的方案
12
1 校本课程的主题 主题的来源：
▪ 学生与自然 • 学生与社会 »学生与自我
13
案例：北京和平里中学利用学生们好动、散漫、不 爱受约束的特点，因“势”利导，开设了丰富多 彩、具有吸引力的选修课：
❖ 活动型：物理实验、生物买验、电脑绘画、电 视制作、航模舰模等；
选出、举例、列举、复述、
的基本特征等
描述、识别、再认等
职业技术教育，为初三后分流及“ 3+1 ”教育模 式提供了适用教材。
15
2 校本课程开发的过程
环境分析 课程目标 课程组织 课程实施 课程评价
（1）学校外部环境分析，如 社会变革、社会期望、地区 状况、教育资源等。
（2）学校内部环境分析，如
教办材学条、件教、师师用资书状、况辅、导学材生 料需、求、练课习程册缺等陷未、必校一风应等俱。
学校课程、校本课程的开发 国家课程和地方课程的“校本化” 综合实践活动的开发
10
综合实践活动
名称和课时数由国家规定， 课程标准、课程资源由学校决定。 从理论的角度看，应该属于校本课程。而 实际上，国家的文件明确规定，它是国家课 程。
综合实践活动：强调学生基本学习能力的培养 校本课程：更考虑学校办学理念和学校特色
8
3 校本课程的本质
❖国家课程 -- 教师充当实施者； ❖校本课程 -- 教师充当编制者、实施者和评
价者。
9
校本课程开发包括： 1、“校本课程的开发”，把“校本课程”看成就是 “学校课程”，与国家课程、地方课程相对应的一个“课 程板块”。学校根据国家课程计划预留给学校自主开发的 时间和空间，由学校自己进行的课程开发。 2、“校本的课程开发”，重心则放在“校本”上，指 的是“基于学校”的所有课程开发。学校根据自己的具体 实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。 它包括：
校本课程开发
天津市教研室 高杰
2011.10.28
1
校本课程开发
一一 校本课程的本质和意义
1
何为课程
2 三级课程管理及校本课程
3 校本课程的本质
3
1
何为课程
课程：是指有计划地安排每位儿童学习机 会的过程，并使学生获得知识、参与活动、 增加体验。
机会：学什么，怎样学。 是多样的，可以是知识，可以是参与活动，
韩 红桥、 电流热效应 动量
★ 表述规范 主体 动词 条件 水平
★ 可以测量
掌握---理解牛顿第二定律
通过书后四个典型问题的解决， 全体学生理解牛顿第二定律的 瞬时性及矢量性
18
分 领 层 各水平含义描 类 域 次述
可选择的行为动词
再认或回忆知识；识 说出、背诵、辨认、回忆、
了 解
别、辨认事实或证据； 举出例子；描述对象
考试
全国性或区域性的 地方自行组织考试与 毕业统考和升学考 测验 试
由学校自行组织考 试与测验
例证
例如原中国、原苏 例如英国、美国 联、法国
例如澳门
5
未来的走向：均权化
分权的国家，走向适当集权： 美国、英国，规定国家课程、主要科目的国家
课程标准 集权的国家，走向适当分权：
中国，开始分权。
6
2 三级课程管理及校本课程
国家课程 地方课程 校本课程
家“国课教家育程课行门程政类，部和是门国规 定课的统时一课程。国
国家规“省地定一方级课的程教，地育是方行规定
政部门或其授权
家课程开发，是中
的教育部门依据
央教育行政部门作
当地的政治、经
为主体组织全国的
精课华力程量标，准按照全
国的一般需要而进
国审家定制济 以 需定及 要、、学 而文生 进化等 行、地审民发 的方定展 课族制定、
17
课程目标 ★ 结合实际
了能通《解过区流实光验体分的探压升色究强，散华与让》流和学生速凝知的道华关影系响
根据响 的懂纸度 具条的 体得因 关、光素 系气的， 。球并颜、掌色硬握振币幅三与个响实度验， 能通知了过通解道手过拨到并钢观生能尺活察等解中实光释流验的生的体色探压活究散强中，实与学的流生验升知速，道的学振 关9幅 振0华系%是 幅生成，和影 越知。响 大完凝响 ，道成华度 响课光的 度现后重 越是象习要 大由因题七素5的之种一正单，确并色率认光达识组到
❖ 学科拓展型：趣味数学、趣味历史、英语沙龙、 外教口语、历史、雨荷剧社、演讲与口才等；
❖ 兴趣爱好型：摄影、围棋、合唱等。
14
案例：吉林省东丰县猴石中学自编乡土教材： ❖ 《猴石地理》 ❖ 《猴石历史》 ❖ 《农村应用文》 ❖ 《农村实用物理》：传授农用机械及家用电器的
使用、保养和维修知识。 ❖ 《农作物栽培》：根据本地自然资源优势，渗透
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课程的类型
中央集权制
地方分权制
学校自主制
课划程程 、 标统 全 质 文计 课 准一面量革课提。后全课程高如的国程，统标一准不应各差课能各校异程适地的计划、地 划方、自课主程地 校 因决标的地方准定特制、课色宜学程，计 教材拨乱反统正一。编制或审定教 地方自主开发教材
材
不 相利 互学计于对校划自或行课制程方定教案学 比、大 面积学质校自主开发或自 量提由升选择教科书
行的课程开发”。
程开发”。
学校规定
学校制定、 审定
教材或课程 国家审定 资源
地方审定
学校决定
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学校课程开发，是依据课程管理法规，以学 校教师为主体对学校拥有决策权的“学校课程” 进行的开发。
学校课程开发，具体是指学校在实施国家课 程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求 进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课 程资源，根据学校的办学思想和原则，在“学校 课程”范围内开发多样化的可供学生选择学习的 课程。它强调以学校为主体，限定在“学校课程” 范围内，充分尊重和满足学校师生的独特性和差 异性，有利于学校开发出特色课程，办出学校特 色，有利于学生的个性发展，也有利于教师专业 发展。
全实，施其指详的略程是度校取本决课于程课 程 长付走形短诸进式。实课、践堂教学的、要过走求程进和，学课即生时 脑包袋括的两个过方程面。的评价：
-- 对校本课程本身的评价 -- 对学生学业的评价
16
案例：
❖ 课程名称：电子小制作 ❖ 课程目标：
培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人
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二 校本课程的开发
1 校本课程的主题 2 校本课程开发的过程 3 校本课程开发的方案
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1 校本课程的主题 主题的来源：
▪ 学生与自然 • 学生与社会 »学生与自我
13
案例：北京和平里中学利用学生们好动、散漫、不 爱受约束的特点，因“势”利导，开设了丰富多 彩、具有吸引力的选修课：
❖ 活动型：物理实验、生物买验、电脑绘画、电 视制作、航模舰模等；
选出、举例、列举、复述、
的基本特征等
描述、识别、再认等
职业技术教育，为初三后分流及“ 3+1 ”教育模 式提供了适用教材。
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2 校本课程开发的过程
环境分析 课程目标 课程组织 课程实施 课程评价
（1）学校外部环境分析，如 社会变革、社会期望、地区 状况、教育资源等。
（2）学校内部环境分析，如
教办材学条、件教、师师用资书状、况辅、导学材生 料需、求、练课习程册缺等陷未、必校一风应等俱。
学校课程、校本课程的开发 国家课程和地方课程的“校本化” 综合实践活动的开发
10
综合实践活动
名称和课时数由国家规定， 课程标准、课程资源由学校决定。 从理论的角度看，应该属于校本课程。而 实际上，国家的文件明确规定，它是国家课 程。
综合实践活动：强调学生基本学习能力的培养 校本课程：更考虑学校办学理念和学校特色
8
3 校本课程的本质
❖国家课程 -- 教师充当实施者； ❖校本课程 -- 教师充当编制者、实施者和评
价者。
9
校本课程开发包括： 1、“校本课程的开发”，把“校本课程”看成就是 “学校课程”，与国家课程、地方课程相对应的一个“课 程板块”。学校根据国家课程计划预留给学校自主开发的 时间和空间，由学校自己进行的课程开发。 2、“校本的课程开发”，重心则放在“校本”上，指 的是“基于学校”的所有课程开发。学校根据自己的具体 实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。 它包括：
校本课程开发
天津市教研室 高杰
2011.10.28
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校本课程开发
一一 校本课程的本质和意义
1
何为课程
2 三级课程管理及校本课程
3 校本课程的本质
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何为课程
课程：是指有计划地安排每位儿童学习机 会的过程，并使学生获得知识、参与活动、 增加体验。
机会：学什么，怎样学。 是多样的，可以是知识，可以是参与活动，
韩 红桥、 电流热效应 动量
★ 表述规范 主体 动词 条件 水平
★ 可以测量
掌握---理解牛顿第二定律
通过书后四个典型问题的解决， 全体学生理解牛顿第二定律的 瞬时性及矢量性
18
分 领 层 各水平含义描 类 域 次述
可选择的行为动词
再认或回忆知识；识 说出、背诵、辨认、回忆、
了 解
别、辨认事实或证据； 举出例子；描述对象
考试
全国性或区域性的 地方自行组织考试与 毕业统考和升学考 测验 试
由学校自行组织考 试与测验
例证
例如原中国、原苏 例如英国、美国 联、法国
例如澳门
5
未来的走向：均权化
分权的国家，走向适当集权： 美国、英国，规定国家课程、主要科目的国家
课程标准 集权的国家，走向适当分权：
中国，开始分权。
6
2 三级课程管理及校本课程
国家课程 地方课程 校本课程
家“国课教家育程课行门程政类，部和是门国规 定课的统时一课程。国
国家规“省地定一方级课的程教，地育是方行规定
政部门或其授权
家课程开发，是中
的教育部门依据
央教育行政部门作
当地的政治、经
为主体组织全国的
精课华力程量标，准按照全
国的一般需要而进
国审家定制济 以 需定及 要、、学 而文生 进化等 行、地审民发 的方定展 课族制定、
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课程目标 ★ 结合实际
了能通《解过区流实光验体分的探压升色究强，散华与让》流和学生速凝知的道华关影系响
根据响 的懂纸度 具条的 体得因 关、光素 系气的， 。球并颜、掌色硬握振币幅三与个响实度验， 能通知了过通解道手过拨到并钢观生能尺活察等解中实光释流验的生的体色探压活究散强中，实与学的流生验升知速，道的学振 关9幅 振0华系%是 幅生成，和影 越知。响 大完凝响 ，道成华度 响课光的 度现后重 越是象习要 大由因题七素5的之种一正单，确并色率认光达识组到
❖ 学科拓展型：趣味数学、趣味历史、英语沙龙、 外教口语、历史、雨荷剧社、演讲与口才等；
❖ 兴趣爱好型：摄影、围棋、合唱等。
14
案例：吉林省东丰县猴石中学自编乡土教材： ❖ 《猴石地理》 ❖ 《猴石历史》 ❖ 《农村应用文》 ❖ 《农村实用物理》：传授农用机械及家用电器的
使用、保养和维修知识。 ❖ 《农作物栽培》：根据本地自然资源优势，渗透