小学数学口算算理研究成果报告
小学数学口算能力培养课题结题报告
小学数学口算能力培养课题结题报告小学数学口算是数学学科的重要组成部分，它是一种不依赖计算工具的方法，直接通过思维算出结果。
对于工农业生产、日常生活和生产劳动等方面都有广泛的应用。
因此，培养学生的口算能力对于提高计算能力和思维能力非常重要。
本课题研究的内容包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
同时，研究口算练的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式，分析小学低年级学生口算存在的错误及其原因，以及针对口算能力较弱的个案进行分析研究。
课题研究采用了调查分析法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。
通过对班级学生口算情况的调查，发现学生在口算方面存在的问题和原因。
同时，确定实验班级，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
针对口算心理障碍，找到克服学生口算心理障碍的对策，并采取积极的预防措施。
调查问卷设置的主要调查内容有：学生对计算题的喜好程度、计算水平、做错计算题的原因、对于计算结果的处理方式、做计算题的方式以及对于口算题的处理方式等。
这些调查结果可以为口算能力的培养和提高提供有效的参考。
根据综合调查结果，大部分学生缺乏反复检查和看清符号再计算的惯。
因此，教师应该注重培养学生良好的口算惯。
可以通过以下方法实现：在口算训练中，引导学生在计算完毕后反复检查；教师可以提供一些口算技巧，例如，先算整数部分，再算小数部分等；加强学生对符号的理解和掌握，以避免因为看错符号而导致错误。
这样，可以帮助学生养成良好的口算惯，提高计算的准确性和速度。
3、灵活运用口算训练形式。
口算训练应该注意多样性和趣味性，以激发学生的研究兴趣和积极性。
教师可以采用多种训练形式，如游戏、比赛、小组合作等，使学生在愉悦的氛围中进行口算训练，提高学生的口算能力。
同时，教师也应该根据学生的实际情况，灵活运用不同形式的训练，以达到最佳效果。
4、注重口算训练的渐进性。
小学低年级课前三分钟口算训练的研究 结题报告
《小学低年级课前三分钟口算训练的研究》结题报告一、研究背景新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低,对学生基本的计算能力起着极其重要的影响。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学爱学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基础计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。
为什么学生的口算能力不高？应怎样提高学生的口算能力?这些正是我们现在所面临的问题。
所以，把好基础关，尤其是口算关是势在必行的。
二、研究目标1.通过研究，让学生重视口算，通过课前三分钟口算练习，提高学生的口算能力，养成良好的口算习惯。
2.通过本课题的实施，争取让低段学生的平均口算速度达到每分钟8-10题，3.通过过程研究，探究出低段孩子较为有效的口算训练形式并加以推广运用，全面提高学生的口算能力。
三、研究内容1.调查了解学生口算中存在的问题；2.规范课前三分钟口算训练，培养学生良好的口算习惯；3.探索课前三分钟口算练习形式；4.编制课前三分钟口算习题集。
四、研究方法1.个案研究法：用于研究不同层次学生口算速度及正确率的提高。
2.实验研究法：在常态的教学情况下，选取一定量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广，围绕课题理论，设计，实施，评价等各个方面展开深入研究。
3.经验总结法：在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将研究中形成的经验，进行梳理，并通过论文或其他形式进行呈现。
五、研究过程我们的研究经历了这样三个阶段，课题准备阶段（2014.2—2014.3）、课题实施阶段（2014.3—2014.10）、课题总结阶段（2014.10—2014.12 ），回顾将近一年的研究过程，我们主要经历了这样的研究历程:1.组织课题成员学习新课标及相关的教育教学理论，确定所要研究的课题，理清研究思路，落实课题组成员责任，学习有关资料。
小学中低年级口算技巧研究工作报告
“小学中低年级口算技巧”课题研究工作报告安塞县第二小学高菊梅“小学中低年级学生口算技巧研究”课题，接收立项通知后，课题组成员立即组建课题组，研究制定课题实施方案后，并进行了深入细致的研究。
本课题经过一年多的研究，完成了预期的研究任务，达到了预定的研究目标。
现将本课题的研究工作报告如下：一、课题研究的基本情况1、课题名称：小学中低年级口算技巧研究2、课题级别：市级3、课题负责人：高菊梅4、研究周期：（2013.12——2014.7）5、主要研究内容：小学中低年级口算技巧的实践研究二、课题具体研究过程：口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须从学生口算抓起。
（一）、调查分析口算现状：在课题研究之初，我们对学生口算现状进行了调查分析，在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。
通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。
还有些学生在做口算题时，由于基础差，口算不出答案，还需要进行笔算。
尤其我校学生口算水平特别低，因此加强口算是数学改革的一个重要趋势。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我们进行了对“小学中低年级学生口算技巧的研究”，希望通过对该课题的研究，从中低年级口算教学这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，寻求出小学中低年级口算的技巧。
【结题报告】低年级学生口算能力培养的研究结题报告
低年级学生口算能力培养的研究结题报告一、课题研究的意义及需要解决的问题学生口算能力的培养是学好数学的基础。
口算是计算能力的一个重要组成局部具有快速、灵活的特点，它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。
教师通过对低年级学生口算能力培养的实践研究，逐步引导学生通过自主参与学习和多形式的口算训练, 培养学生口算的兴趣和的良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。
以此同时，教师还要反思，以自己的课堂教学为切入点，解决口算教学实践中的困惑，寻求适合培养低年级学生口算能力的教学策略。
通过本课题的研究，不仅培养了低年级学生口算能力，还能提高教师整体素质。
需要解决的问题：1.低年级学生的注意力不稳定，不持久，易分散。
本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦.教师对口算教学的价值认识不深刻。
不少教师认为口算易教，学生易学，那么出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。
二、课题研究的方法与过程本课题的研究对象是本校一、二年级学生，课题从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
1.文献法。
通过理论学习、收集资料，了解学习相关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。
2.调查研究法。
通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。
3.个案分析法。
通过课题组教师结合自身和对其他教师口算课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。
4.集优法。
课题组数学教师及其他教师口算课堂教学的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口算课堂教学的范本。
5.经验总结法。
在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
提高小学生口算能力方法探究结题报告
《提高小学生口算能力的方法研究》研究报告一、课题的提出口算是笔算、估量和简易运算的基础，是计算能力的重要构成部分。
它是一个公民必备的基本因素之一。
实践表示，小学生的口算能力的好坏，将直接影响其数学成绩的提高和可连续的发展，而科学的口算训练则有益于发展学生的注意力、记忆力以及思想矫捷性和灵巧性。
所以，要提高学生的计算能力，第一要提高口算能力。
此外，跟着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中常常要用到口算进行计算，快速正确的口算给人们的生活、工作带来好多方便。
学生口算速度的快慢 , 关系到学生计算能力 , 并且此后在平常生活中也常常用到口算 , 比方在商场买卖东西的时候 , 就要用到加减乘除的口算 , 假如口算能力强 , 口算速度快就能很好地进行人与人的交流 , 提高效率。
经过平常检测和期末考试的质量解析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
依据我们多年的教学设计实践发现, 学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生当前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低 , 对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是特别有必需的。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学设计与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优异的学生拥有很强的口算能力，于是，做起作业快速自如，轻松快乐，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生因为基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，渐渐滋生了畏难情绪。
所以，把好口算关是势在必行的，特别是基础关。
从对学生的口算训练研究为切进口 , 以此来提高学生各样计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学设计质量。
有的教师为了较快的达成教学设计任务，忽略或不重视口算训练都是错误的，2/10在小学生口算能力日趋降落的今日，依据新课程理念双基能力的培育要求，追求小学低年级学生口算技术培育的策略研究显得十分重要。
如何提高一年级学生口算能力研究结题报告
如何提高一年级学生口算能力研究结题报告一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。
因为种种原因，在农村学校里，低年级的口算练习常常被人忽略，认为无关紧要，不去认真对待。
这就是研究口算的价值之所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
低年级学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
小学生口算训练方法研究与实践教育观察报告
小学生口算训练方法研究与实践教育观察报告一、引言小学生口算是数学学习中重要的组成部分，对培养学生的数学能力和逻辑思维具有重要意义。
本报告旨在通过研究和实践观察，探讨小学生口算训练方法的有效性，并为口算教育提供经验和建议。
二、研究方法与数据收集本研究采用定量和定性相结合的方法进行。
首先，我们收集了300名小学生的口算成绩数据，并分析了这些数据的特点和规律。
其次，我们通过观察课堂实践和访谈学生，对口算训练方法的有效性进行了综合评估。
三、小学生口算训练方法分析根据研究结果，我们将口算训练方法分为以下四类，并对每类方法进行了详细分析。
1. 传统口算练习法传统口算练习法强调机械记忆和反复训练，通过大量口算题目的练习来提高学生的计算速度和准确性。
然而，这种单一的练习方法可能存在思维僵化和兴趣缺乏的问题。
2. 游戏化口算训练法游戏化口算训练法将口算练习与游戏元素相结合，通过增加趣味性和挑战性来激发学生的学习兴趣。
这种方法可以提高学生的参与度和学习积极性，但需要合理设计游戏规则和难度，以确保学习效果。
3. 创意口算训练法创意口算训练法通过将数学算式与生活实际相结合，引发学生的思考和创造力。
例如，通过解决实际问题或应用口算进行游戏设计等方式，培养学生的逻辑思维和创新能力。
4. 合作口算训练法合作口算训练法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作或竞赛等形式进行口算练习。
这种方法可以促进学生的团队意识和互助精神，提高口算的效果和学习氛围。
四、口算训练模式实践观察为了验证口算训练方法的有效性，我们观察了两个不同的小学口算教学班级，并实施了不同的口算训练模式。
1. 传统口算练习模式观察在传统口算练习模式下，学生按照老师提供的练习册进行机械式记忆和反复练习。
观察结果显示，学生普遍缺乏学习动力，且在口算过程中存在一定的错误率。
2. 游戏化口算训练模式观察在游戏化口算训练模式下，老师结合游戏元素设计了口算练习活动，如口算接龙和口算竞赛等。
一年级口算小课题研究报告
一年级口算小课题研究报告
标题：一年级口算小课题研究报告
简介：本报告旨在对一年级口算能力进行小课题研究，分析一年级学生在口算方面的表现，并提出相应的教学建议和改进措施。
一、研究背景和目的
在一年级阶段，口算是学生数学学习的基础。
通过对一年级学生的口算能力进行研究，可以了解学生的数学发展情况，找出问题所在，并提出相应的教学改进措施。
二、研究方法
本研究采用观察法、实验法和问卷调查法等研究方法，对一年级学生的口算能力进行全面的评估和分析。
三、研究内容
1.一年级学生口算的基本能力：包括加法、减法、乘法、除法等基本运算的正确性和速度。
2.一年级学生口算的难点：分析一年级学生普遍存在的问题和困难，如进位与退位的理解和运用、数字顺序的记忆等。
3.一年级学生口算的教学建议和改进措施：针对学生的口算问题提出相应的教学建议和改进措施，如通过游戏、活动和练习等方式提高学生的口算能力。
四、研究结果和讨论
通过对一年级学生口算能力的观察和实验，发现大部分学生在
口算基本能力上存在一定的不足，如对进位与退位的理解不够深入，数字顺序记忆能力较弱等。
针对这些问题，可以通过多样化的教学方法和练习，帮助学生加深对口算概念的理解，并提高计算速度和准确性。
五、结论
口算是一年级数学学习的重要环节，对学生的数学能力发展具有重要影响。
通过本研究，可以发现学生在口算方面的问题，并提出相关的教学建议和改进措施，以提高学生的口算能力。
六、参考文献
- (这里列出你所参考的文献)。
口算除法教研活动小结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，数学教学也在不断创新和发展。
口算作为数学教学的基础，对于培养学生的数学思维、提高学生的计算能力具有重要意义。
为了更好地开展口算除法教学，提高学生的口算能力，我校数学教研组于近期组织了一次口算除法教研活动。
本次教研活动旨在通过研讨、实践和反思，提高教师口算除法教学水平，促进学生口算能力的提升。
二、活动目标1. 提高教师对口算除法教学重要性的认识，明确口算除法教学目标。
2. 探索有效的口算除法教学方法，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的口算能力，提高学生的数学素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口算除法教学水平。
三、活动内容1. 口算除法教学理论学习本次活动首先邀请了资深数学教师进行口算除法教学理论讲座。
讲座内容主要包括：口算除法教学的重要性、口算除法教学目标、口算除法教学策略等。
通过学习，教师们对口算除法教学有了更加深刻的认识。
2. 口算除法教学实践在理论学习的基础上，教师们分组进行口算除法教学实践。
各小组根据学生的实际情况，设计了一系列口算除法教学活动，如：口算除法游戏、口算除法竞赛等。
教师们在活动中充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的口算兴趣和口算能力。
3. 口算除法教学反思活动结束后，各小组对所开展的教学活动进行反思，总结经验教训。
教师们认为，在口算除法教学中，要注重以下几点：（1）激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习口算除法。
（2）注重口算除法的基本方法训练，让学生掌握口算除法的技巧。
（3）关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。
（4）加强家校合作，让学生在家庭中也能进行口算练习。
四、活动成果1. 教师们对口算除法教学有了更加深刻的认识，明确了口算除法教学目标。
2. 教师们掌握了一系列有效的口算除法教学方法，提高了课堂教学效果。
3. 学生的口算能力得到了显著提高，口算兴趣更加浓厚。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同提高了口算除法教学水平。
提高小学生口算能力策略的研究结题报告(秀珍)
《提高小学生口算能力策略的研究》结题报告吉巷中心校黎秀珍一、课题的提出1、课题研究背景：口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。
它是一个公民必备的基本要素之一。
实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。
因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。
另外，随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到口算进行计算，快速准确的口算给人们的生活、工作带来很多方便。
学生口算速度的快慢,关系到学生计算能力,而且以后在日常生活中也经常用到口算,比如在商场买卖东西的时候,就要用到加减乘除的口算,如果口算能力强,口算速度快就能很好地进行人与人的交流,提高效率。
由于我们学校数学科学习成绩相对于语文科来说相对比较薄弱，学生在口算、计算方面能力较差，每学期的统考数学成绩总是不理想。
针对这种情况，我想要是学生的口算能力提高了，也许计算能力也会相应提高。
通过平时单元检测、期中和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
2、课题研究的意义《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。
3、课题研究的目标本课题研究试图以小学生口算能力的培养为切入口，通过研究努力实现以下目标：一是探寻小学生口算能力培养的途径、方法和策略；二是构建适应小学生口算能力培养的教学。
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告第一篇：小学生数学计算能力的培养的研究结题报告小学生数学计算能力的培养的研究结题报告一、课题的提出在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。
在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。
二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。
三、学生计算能力低下的原因分析抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。
竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。
从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。
2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。
3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。
小学低年级数学口算方法研究 报告
“低年级数学教学提高学生口算能力的研究”课题开题报告一、课题的提出：计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在第一学段时，主要是以口算为主。
口算是《数学课程标准》中提出需要加强的教学内容，一方面，口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算；另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。
而随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，而学生计算失分率却非常高，据平时检测和期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分10—15分之间。
可见，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，在小学数学第一学段的教学中就必须加强口算教学，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
小学生在口算过程中，经常会出现这样那样的错误。
例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，有时会出现一些无法理解的错误。
对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。
我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？认真分析学生的错误，发现造成学生计算失误的原因主要是学生在计算时存在各种心理障碍。
1、感知粗略学生计算时他们感知事物比较笼统、粗糙，对相似相近的数据或符号常常感知失真，造成差错，如54写成45，把“—”看成“＋”，把19写成16等。
2、思维定势定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。
由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
提高小学生数学口算能力的策略研究下半年工作总结报告
提高小学生数学口算能力的策略研究下半年工作总结报告我校《提高小学生数学口算能力的策略研究》课题实施已经进入第四阶段.这半年来，我们课题组紧紧围绕“提高小学生数学口算能力的策略研究”这一中心，伴随着紧张而忙碌的常规教学的同时开展了制订计划，、集体备课、课例研究、理论学习、分析总结、阶段口算测试等活动，取得了突破性的进展。
现将2016下半年的课题研究工作做以下小结：一、学习理论，认真研究课题研究离不开理论的支持和指导，为了深入扎实的对课题进行研究，课题组组持人陈老师组织课题组教师每月一次必要的理论学习。
大家边学习边研究、边研究边学习，经常互相讨论请教，也经常在网上搜索相关课题研究的理论知识，提高自身业务水平。
二、集体备课课题在实施阶段，为了减少课题研究教师的工作负担，增进课题组教师之间的相互学习，取长补短，课题组每学期开展一次集体备课。
这学期我们课题组组织，小学数学人教版三年级上《万以内数的加减法》的集体备课。
课题组教师围绕课题研究目标自行进行教学设计，在集体备课时课题组每位教师先阐述自己的教学设计，再围绕口算教学的策略是否有效的问题，群策群力，共同探讨，提出改进意见和方案，最终形成一份优案。
课题组教师利用集体备课进行深入的研讨，优化课题研究教师口算教学的策略，提高教师口算教学的能力。
三、课例研究，示范引领提高小学生口算能力仅仅是纸上谈兵是远远不够的。
为了验证我们的策略是否合理是否具有可操作性，是否具有普遍性，课题组每学期开展一次“课例研究”示范课及展示课。
这学期全体课题组教师选定，人教版三年级数学上的《万以内数的加减法》教学内容，推选课题组一名教师周蓉老师,采用集体备课形成的教案进行授课。
不但减轻了课题组教师的每人做课的负担而且还起到了示范引领的作用，更能从中总结出提高小学生数学口算能力的有效策略。
四、每学期一次的口算竞赛在本学期末，举行了我校各年级学生的口算大赛。
口算比赛前,课题组老师撰写口算比赛方案，制定各年级口算试题。
小学生口算能力的培养研究报告
小学生口算能力的培养研究报告1. 引言口算是数学学习中的基础技能之一，对小学生的数学学习和日常生活都具有重要的影响。
因此，本研究旨在探讨口算能力的培养方法和策略，以帮助小学生提高他们的口算能力。
2. 口算的重要性口算是进行数学计算的一种方式，它不仅可以培养小学生的逻辑思维和数学能力，还可以提高他们的注意力和集中力。
同时，良好的口算能力也对小学生的日常生活有积极的影响，例如能够快速准确地计算购物金额或做活动安排等。
3. 口算培养的基本原则口算培养应遵循以下原则：3.1 由浅入深，循序渐进。
根据小学生的年龄和能力，从简单的加减法开始，逐步引入乘除法和复杂的计算。
3.2 理论结合实践。
口算培养应结合实际问题和情境，让小学生能够将口算与生活相结合。
3.3 多种形式相结合。
通过口算游戏、口算竞赛等多种形式，激发小学生的学习兴趣和动力。
4. 口算培养的方法和策略4.1 制定合理的学习计划。
教师和家长应根据小学生的实际情况，制定合理的学习计划，明确口算培养的目标和步骤。
4.2 创设良好的学习环境。
提供安静、宽敞的学习环境，避免干扰，让小学生有一个良好的学习氛围。
4.3 提供丰富的口算资源。
教师和家长可以提供口算教材、口算游戏等资源，帮助小学生进行口算练习。
4.4 引导小学生进行口算思维训练。
教师可以通过解决口算问题的思路和方法，引导小学生进行口算思维的训练。
5. 口算培养的实施策略5.1 分组合作。
将小学生分成小组，进行口算训练和比赛，激发学生合作学习的热情。
5.2 制定挑战计划。
将挑战性的口算问题提供给小学生，鼓励他们勇于尝试和解决问题。
5.3 家校合作。
教师和家长共同合作，定期组织口算培养活动，增强小学生口算能力的培养效果。
6. 口算培养的评估方法口算能力的评估应从计算速度、准确性和思维能力等方面进行综合评估，可以通过平时作业、口算竞赛等方式进行评估。
7. 结论通过口算能力的培养，能够帮助小学生提高他们的数学学习能力和日常生活中的应对能力。
提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告
提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告第一篇：提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告时间过得真快，《提高小学生数学口算能力的策略研究》已经进入了课题实施的第二阶段，转眼本学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。
下面就此课题的研究中做简单的小结。
一、制订计划，加强落实：本学期开学初，制定了课题研究工作计划，并在工作中围绕自己定的课题积极落实。
并取得很好的成绩，本学期是课题研究以见成果，已经初见成效。
二、提高认识，加强学习：本期来，我们课题组成员积极探索提高小学生口算能力的途径和方法。
首先加强课题的理论学习，本学期我学习有关课题研究的理论学习4次，每月保证学习一次。
通过理论学习，使自己的课题研究有知识支柱，使自己在研究的过程中，明确研究方向。
三、本学期课题研究成果：课题组研究教师通过这一学期的努力与课堂实践，全校各年段学生的口算能力有很大提高，口算习惯有也有明显的变化。
看到这喜人的研究效果，也更加坚定了本课题成员继续深入研究的信心。
在研究中课题组成员总结出以下几点心得：1.培养学生良好的计算习惯。
首先，认真审题是正确计算的前提。
其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。
再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。
2.激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。
（1）提倡口算的多样性。
例如开展计算竞赛活动。
往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。
（2）热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。
对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。
首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。
3.对比分析，反复练习，形成口算技能。
（1）对于较为普遍或易混淆的口算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的口算思维。
口算研究报告
口算研究报告引言口算是数学学习的基础，对于提高学生的数学运算能力和思维能力有着重要的作用。
本研究旨在探究口算在学生学习中的重要性，以及如何有效地提高口算能力。
本文将分为以下几个部分进行阐述和讨论。
1.口算的意义：介绍口算在数学学习中的重要性和作用。
2.口算的发展历程：概述口算的发展历程和不同教学方法的特点。
3.口算教学策略：介绍一些有效的口算教学策略和方法。
4.口算教学案例：提供几个针对口算教学的具体案例。
5.结论：总结口算研究报告的主要内容和结论。
1. 口算的意义口算是数学学习中的基本技能之一，是学生掌握数学知识和解决实际问题的重要工具。
通过口算的训练，学生可以提高数学思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
口算还可以培养学生的注意力、观察力和计算速度，使他们更加敏捷地应对各种计算问题。
2. 口算的发展历程2.1 口算的起源口算的起源可以追溯到古代。
在没有计算机和计算器的时代，古人只能通过手算来完成各种数学运算。
当时的口算主要依靠记忆和推算，要求学生能够熟练掌握基本的加减乘除运算方法。
2.2 口算的演进随着科技的发展和教育理念的变化，口算的教学方法也不断发展和演进。
现代口算教学更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是机械地进行运算。
2.3 口算的教学方法口算的教学方法有很多种，例如竞赛口算法、口算训练法、口算游戏法等。
不同的方法有着不同的特点和适用范围，教师和家长可以根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
3. 口算教学策略3.1 训练基本的数学运算能力口算教学的第一步是培养学生的基本的数学运算能力，包括加减乘除运算。
可以通过口算练习、口算竞赛等方式来提高学生的数学运算能力。
3.2 引导学生思考和解决问题口算教学的目的不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的思考能力和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论和解答疑惑等方式，激发学生的思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.3 创设情境，增加趣味性口算教学的过程可以通过创设情境和增加趣味性来提高学生的学习兴趣和积极性。
口算教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言口算作为一种基本的数学能力，对于学生日后的学习和发展具有重要意义。
在我国新课程标准中，口算能力被视为学生必备的基本素养之一。
为了提高学生的口算能力，本人在教学实践中进行了一系列的探索和尝试，现将实践情况总结如下。
二、实践背景1. 研究目的（1）提高学生的口算能力，为后续数学学习打下坚实基础。
（2）培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。
（3）激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。
2. 研究内容（1）口算教学策略与方法。
（2）口算教学活动设计。
（3）口算教学效果评估。
三、实践过程1. 口算教学策略与方法（1）激发兴趣，培养口算意识。
通过创设生动有趣的情境，让学生在游戏中感受口算的乐趣，激发学生的口算兴趣。
（2）分层教学，满足不同需求。
针对学生的个体差异，实施分层教学，让每个学生都能在口算学习中有所收获。
（3）注重基础，逐步提高。
从简单的口算开始，逐步增加难度，让学生在逐步提高的过程中感受口算的挑战。
（4）强化训练，巩固成果。
通过大量的口算练习，帮助学生巩固所学知识，提高口算能力。
2. 口算教学活动设计（1）课堂口算练习。
在课堂教学中，设计不同形式的口算练习，如：抢答、接力、小组竞赛等，让学生在愉快的氛围中提高口算能力。
（2）课后作业。
布置适量的口算作业，让学生在课后巩固所学知识。
（3）口算比赛。
定期举办口算比赛，激发学生的竞争意识，提高口算水平。
3. 口算教学效果评估（1）观察学生的课堂表现，了解学生的学习情况。
（2）通过口算练习和比赛，评估学生的口算能力。
（3）与学生家长沟通，了解学生在家的学习情况。
四、实践成果1. 学生口算能力明显提高。
通过实践，学生的口算能力得到了显著提高，能够熟练地进行两位数、三位数乃至多位数的加减乘除运算。
2. 学习兴趣浓厚。
学生在口算学习中感受到了乐趣，对数学产生了浓厚的兴趣。
3. 学习习惯良好。
学生在口算学习中养成了良好的学习习惯，如：认真听讲、积极思考、主动练习等。
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小学数学口算算理研究成果报告
口算是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
因此，培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。
可见，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。
对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。
一、训练目标
要使学生对口算产生浓厚的兴趣并保持下去。
通过口算能力的培养，使学生经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。
懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
二、课题研究中的有效措施
1、让学生明白算理。
口算也称心算，是一种不借助计算工具，依靠思维、记忆直接算出结果的方法。
口算要熟练，20以内进位加法和退位减法及表内乘、除法必须达到“脱口而出”的程度。
如在教学7加几或9加几时，教师可先让学生说说自己是怎样算的，也就是说出算理。
有的学生是这样算的：把7或9记在心里，加上几就数上几，就能算出得数。
而有的学生却是这样算的：先想7加几等10、9加几等于10，再加上剩下的数就可以算出得数了，即“凑十法”的思考过程。
在学生说出算理时，教师要引
导学生优化算法。
让学生对比一下哪些同学的算法既快又对，然后让学生选择自己喜欢的一种方式或几种方法来计算。
2、口算与学生的游戏活动结合在一起，可以收到事半公倍的作用。
在小学低年级阶段，游戏占据了孩子们的很多时间，所以要教好学生，教师得有一颗童心，要能和孩子们一同欢笑，一同游戏。
在课余时间里，我常常和孩子们一起游戏，在跟他们玩踢毽子比赛时，我会让他们数出自己踢了几下，然后把本组成员踢得的成绩累记起来，再跟另一组的比，看哪一组的多，多着多少，这样学生会很积极的参与计算。
在这样愉快的游戏中，口算能力得到了提高，达到了“熟能生巧”的程度。
3、口算要经常训练，口算的训练应贯穿于教学活动的全过程。
小学生具有强烈的竞争意识，对于他们来说，有竞争就有兴趣。
因此，口算训练需要老师创造竞争氛围，要经常使用能诱发竞争意识的语言。
例如：“看哪个小朋友算得又对又快”。
“看哪位同学口算能力最强”……学生听了这些鼓动性的语言，一下子便活跃了起来。
口算要围绕数学内容，有针对性、有目的的进行。
新课前练习口算，起到促进知识迁移的作用。
新课中练习口算，有利于新知识的巩固。
口算训练时，教师不能用一成不变的方式来练习，而是要注意用直观、多变、新颖的方法来加强训练，这样学生就不会感到枯燥乏味。
例如，在学习了20以内的进位加法和退位减法后，如果一味地让学生算背5+8=13，4+9=13，13-4=9等式子，学生就会感到没意思。
这就要求教师要设计一些新的题
型。
如给学生一个数字“15”，让学生在规定时间内说出不同的算式，于是7+8=15，20-5=15，16-1=15……一人说一道，不重复。
除此之外，还可以设计“开火车”、“找朋友”、“对口令”等形式轮番使用口算卡、口算表等。
答题时可让学生指名答、抢答、齐答不断变化，连续性地进行一些有趣而巧妙的口算。
当然，在设计时，教师还要根据学生的差异，设计一些难易程度不同的题。
这样，学生的思维也就越来越敏捷了。
总而言之，小学低年级计算中的口算内容很多，只要是在计算中起关键作用的就一定要进行口算训练。
培养口算的技能技巧，每次练习时间不宜过长，而练习次数要多，列式要多变，必须使全班学生都进行活动。
要善于吸引他们的注意，使每个人都积极从事思维活动。
三、课题取得的阶段研究成果
经过将近一年的实践，从效果看，是令人满意的。
实验达到了预期目标：
1、学生对于口算题的兴趣正逐步增强。
在教学实践中，教师根据《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
从与学生谈话及问卷调查来看，学生学习的兴趣，特别是口算的兴趣明显提高。
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加
减法。
我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。
口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
2、课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，而反思是教师成长的必然。
只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。
在每次的课题组活动中，我们都要求执教的教师能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学笔记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。
现在，课题组成员都或多或少的积累了一些教学方法，并且在研究过程中仍不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文。